《楓橋夜泊》說(shuō)課稿-2

說(shuō)教學(xué)內(nèi)容】說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】要感受詩(shī)中通過(guò)種種景物表現(xiàn)出來(lái)的“愁緒”，是。說(shuō)教學(xué)方法】、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和說(shuō)學(xué)習(xí)方法】是朗讀。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次一解“借景抒情”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究；從說(shuō)教學(xué)過(guò)程】(給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想(首先，結(jié)合詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思料，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愁、人(再讀詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩(shī)畫面，感受詩(shī)人通過(guò)“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來(lái)的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的學(xué)中，要注意導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)見(jiàn)解。)(其實(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，處的朗讀，注意形式多樣，注意對(duì)“情(理解、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開(kāi)課堂。走出愁緒，給學(xué)第二首。是唐代詩(shī)人張繼創(chuàng)作的一首名垂千古、萬(wàn)口人在江南游歷，夜泊楓橋時(shí)，對(duì)眼前殘?jiān)挛鞒?、烏鴉、夜半鐘聲、孤舟搖曳景象的描繪，真切自然地抒發(fā)養(yǎng)。?；?，學(xué)生自主感悟、合作探究中吟詩(shī)言、悟詩(shī)情、入詩(shī)從而在詩(shī)人、學(xué)生、古詩(shī)之間構(gòu)建起一座心靈“對(duì)中，我主要采用誦讀感悟，品評(píng)賞析，積淀深化的課，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意課堂《夜雨寄北》“激趣”，通過(guò)師生回讀“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”來(lái)營(yíng)造思念第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩(shī)文，感知詩(shī)意——繪“江南秋夜圖”步通過(guò)自由讀、指名讀，指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確；第奏，讀得字正腔圓；第三步指導(dǎo)學(xué)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)，找出自己看，充分發(fā)揮教師組織者、合作者的作用，幫助、、個(gè)意象；最后讓學(xué)生自由大聲反復(fù)朗讀，感悟游子愁、思鄉(xiāng)愁、憂患愁、失意愁等種種情，讓學(xué)生真切感受到：今夜，對(duì)詩(shī)人張繼續(xù)著詩(shī)人；我就根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言、情感及時(shí)整理，挖漁火對(duì)愁眠”所表現(xiàn)出來(lái)的詩(shī)人的孤獨(dú)、寂寞與無(wú)情感的環(huán)節(jié)。隨著多媒體在《高生一起誦讀《楓橋夜泊》。讓這幅江，其概括性強(qiáng)，條理清楚，突出重點(diǎn)，起出一個(gè)“愁”，以“愁”搭建起詩(shī)人、學(xué)不眠音樂(lè)教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元《楓橋夜同時(shí)也是一種以音樂(lè)為紐帶進(jìn)行的人際交多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐，豐程，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系(一)教材分析(二)教學(xué)目標(biāo)：，加強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞的積累和(三)教學(xué)重難點(diǎn)：境，學(xué)會(huì)用優(yōu)美的聲音來(lái)演唱歌，生用已知的處理方法來(lái)朗誦這首古詩(shī)，為了更好地楓橋夜泊》配上了古箏獨(dú)奏曲，通過(guò)讓學(xué)生感受中亮落下、烏鴉的啼叫以及寒山寺的`鐘聲，我馬上抓，從而掌握切分音這一知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生感受到歌曲。整節(jié)課就是在學(xué)生的完提高。謝謝2023年《楓橋夜泊》說(shuō)課稿4作者的思想感情。一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船霜”透著侵肌的寒意，從四面八方圍向詩(shī)人夜慧，自主感悟、合作探究中吟詩(shī)言、悟詩(shī)情、入詩(shī)在詩(shī)人、學(xué)生、古詩(shī)之間構(gòu)建起一座心靈“對(duì)我主要采用誦讀感悟，品評(píng)賞析，積淀深化的領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，思中明理，讀中融、宋各位詩(shī)人的詩(shī)中去引入寒山寺的鐘聲，并合作探究中理解詩(shī)句的意思;然后根源。2023年《楓橋夜泊》說(shuō)課稿5落、烏啼、寒霜、鐘聲等感情。參照單元目標(biāo)，結(jié)合本詩(shī)的特感熏陶等多方面的因素，我將本課的“愁緒”，是非常困難的，而這又是教學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容，它自然就成了本詩(shī)驗(yàn)。因而，我十分注重對(duì)詩(shī)文的整體把握。我的感情朗讀和精美的多媒體課件，營(yíng)造詩(shī)的意、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想是朗讀。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)的教學(xué)中，我特別注意了這一點(diǎn)。由讀通讀面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一解“借景抒情”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究；從(給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想(首先，結(jié)合詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思民的愁、人(再讀詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩(shī)畫面，感受詩(shī)人通過(guò)“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來(lái)的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)見(jiàn)解。)(理解、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開(kāi)課堂。走出愁緒，給學(xué)對(duì)詩(shī)文的整體把握，緊抓住詩(shī)眼“愁”字，通過(guò)課文的圖畫、詩(shī)意惆悵的語(yǔ)言，營(yíng)造詩(shī)的意境；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“月落”詩(shī)文，朗讀。學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)朗讀貫們帶著不同的在小學(xué)生的詩(shī)文教學(xué)中，引導(dǎo)啟發(fā)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感已有所接觸，因此，學(xué)起這面四個(gè)教學(xué)目標(biāo)必須在教學(xué)過(guò)程中得以體。橋橋夜泊》較有名)。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”十四個(gè)字寫到客船”則寫了一件事情：臥處點(diǎn)石成金，意趣盎然。在教嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來(lái)的疑難變得通順，大意為：(看到這一切)面對(duì)江邊的楓樹(shù)和漁船上的燈火，(我)心老師總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串講句意，便可理解詩(shī)句。”如此“扶著”學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，其目的是為了在方法上教學(xué)生“如何學(xué)習(xí)?！毙╇y度，所以先自學(xué)理解字、詞的意思，再提出：詩(shī)人寫的是什么季節(jié)、什么時(shí)候的情景？(從“霜、江楓”中可以看出是秋季，從“月落、漁火、夜半鐘聲”可看出是深夜)。(月落、馬啼、霜滿天、江楓、漁火、寒山寺)解，。2)讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要緩。(1)說(shuō)教材分析(1)說(shuō)教材分析在充分挖掘音樂(lè)因素的基礎(chǔ)上，再通過(guò)古(2)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)(3)說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。的藝術(shù)，同時(shí)又是最講究形式結(jié)構(gòu)的藝聽(tīng)，用怎樣的聲音、怎樣的速度更能表現(xiàn)這種思鄉(xiāng)之《楓橋夜泊》，讓學(xué)生用已知的處理方法來(lái)朗誦這首古樸、下、烏鴉的啼叫以及寒山寺的鐘聲，我馬上抓住鐘聲仿寒山寺的鐘聲，把學(xué)生帶入情境中，這時(shí)，我出示模仿鐘聲的二聲部旋律，在學(xué)唱二聲部當(dāng)中，我采用簡(jiǎn)單的手勢(shì)(演示)，這樣上，。由于第一樂(lè)段的“對(duì)愁”是一字一拍，而在第二樂(lè)”字，從而掌握切分音這一知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生完整學(xué)唱角色扮演、師生合作等等方法，我通過(guò)師 (錄像)整節(jié)課就是在學(xué)生的完整展示中結(jié)束。他方面的教育相結(jié)合，收到了預(yù)期過(guò)種種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)、品。啟發(fā)學(xué)生思考。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)重的“愁”及詩(shī)文傳遞出來(lái)的清幽凄冷的意境，這時(shí)我山水色，白銀盤里一青螺”中看到了詩(shī)人眼中照注音、注釋讀，解決字“江楓”、“漁火”，聽(tīng)到的有“烏啼”、“鐘聲”。要學(xué)生理解詩(shī)人為什么要感的一個(gè)字，在學(xué)生找到“愁”字后，我順勢(shì)介紹“愁”就是本詩(shī)的詩(shī)眼，并板此時(shí)，詩(shī)人不是一個(gè)怡然自樂(lè)的游客，而是一個(gè)科舉考試的失敗者。夜深了，詩(shī)人獨(dú)自一人，他的心情便化成了詩(shī)中的“愁”。接著讓學(xué)生繼續(xù)誦讀，從讀中去順勢(shì)把詩(shī)中的意象在畫中展現(xiàn)出來(lái)，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，詩(shī)、畫、樂(lè)自然融合。學(xué)體會(huì)詩(shī)人的“愁”，緊接著，抓住“月落”、“江楓”、“漁火”這三個(gè)意象進(jìn)傷感。在給圖畫用色的時(shí)候，主要有“江楓”和“漁火”兩個(gè)畫面，受到插圖和的意思，請(qǐng)他談一談這樣用色的原因。對(duì)于用紅色的，我會(huì)說(shuō)“楓樹(shù)在秋天是火糊糊，己見(jiàn)，最后達(dá)成共識(shí)，詩(shī)人凄凄冷冷，感覺(jué)到霜?dú)鉂M天，實(shí)際上是到處都冷，沒(méi)境得以升華。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的惆悵，科舉落榜的》，這首詩(shī)，讓張繼名垂千古，讓蘇州名揚(yáng)。鐘聲，是古詩(shī)的一個(gè)獨(dú)特意象，把鐘聲寫進(jìn)古詩(shī)的還有：(看幻燈片)，用“讀”、“誦”、“吟”、“品”四步驟學(xué)但超綱達(dá)到《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》五六受到漢語(yǔ)的聲韻之美。課堂氣氛活躍，我教得很輕松，孩子們也學(xué)得輕松。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。(播放教學(xué)效果視頻)當(dāng)然，在本設(shè)計(jì)中，有些問(wèn)題還有值得思考的必要。比如，學(xué)生對(duì)“漁火”2023年《楓橋夜泊》說(shuō)課稿9級(jí)下冊(cè)音樂(lè)第八單位“鐘聲”中的第一《楓橋夜泊》譜曲成的一首優(yōu)秀少兒歌曲