幼兒園音樂(lè)教育

用歌唱開(kāi)啟幼兒音樂(lè)之門______《幼稚園歌唱活動(dòng)》講座一、關(guān)于歌唱活動(dòng)1、歌曲歌曲是用音樂(lè)方式演唱出來(lái)一個(gè)文學(xué)。幼稚園歌曲幾個(gè)由來(lái)：成人專門為兒童創(chuàng)作歌曲（潘振聲——<春天在哪里>、<好媽媽>《一分錢》；汪愛(ài)麗——《大貓小貓》；《小熊過(guò)橋》李晉媛——《小螞蟻》）；傳統(tǒng)童謠（《丟手絹》《小老鼠》）；兒童們自己創(chuàng)作或即興創(chuàng)作歌謠（由《小青蛙》即興創(chuàng)作《小波哪里去了》）。2、歌唱演出形式獨(dú)唱：一個(gè)人獨(dú)立地歌唱或獨(dú)自歌唱。齊唱：兩個(gè)人或兩個(gè)人以上人在一起整齊地演唱完全相同曲調(diào)和歌詞。接唱：包含個(gè)人對(duì)個(gè)人接唱和小組對(duì)小組接唱等。常見(jiàn)形式是半句接唱或一句接唱。舉例：《歡樂(lè)頌》《這是小兵》，這些歌曲多以一句或半句描述一個(gè)事物形象。對(duì)唱：包含個(gè)人對(duì)個(gè)人、小組對(duì)小組、個(gè)人對(duì)小組（或集體）之間問(wèn)答式歌唱。舉例：《誰(shuí)會(huì)飛》，一問(wèn)一答形式。領(lǐng)唱齊唱：一個(gè)人或幾個(gè)人演唱歌曲中比較主要部分，集體演唱歌曲中配合部分。舉例：《捉泥鰍》，表現(xiàn)交流呼應(yīng)。前半部分領(lǐng)唱，后半部分齊唱。輪唱：兩個(gè)小組（聲部）一先一后按一定間隔開(kāi)始演唱同一首歌曲。舉例：《小星星》、《金孔雀》合唱：包含一個(gè)聲部用哼鳴方式演唱旋律，另一個(gè)聲部按相同節(jié)奏朗誦歌詞；舉例：《歡樂(lè)頌》——一聲部：藍(lán)天高高，白云飄飄，太陽(yáng)公公在微笑。二聲部：唔——；一個(gè)聲部演唱歌詞，另一個(gè)聲部用相同旋律唱襯詞；舉例：《柳樹(shù)姑娘》一個(gè)聲部唱歌詞，另一個(gè)聲部在第一個(gè)聲部休止或延長(zhǎng)除演唱填充式詞曲；舉例：《蹺蹺板》《柳樹(shù)姑娘》一個(gè)聲部唱歌詞，另外一個(gè)聲部演唱固定音型式詞曲或延長(zhǎng)音，舉例：《賣報(bào)歌》。歌演出：一邊唱歌、一邊做身體動(dòng)作演出。這些身體動(dòng)作演出能夠是有明確節(jié)奏舉例：《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》，也能夠是沒(méi)有明確節(jié)奏，舉例：《我是只小小鳥(niǎo)》能夠是表現(xiàn)歌詞內(nèi)容《蝴蝶花》；也能夠是表現(xiàn)歌曲情緒《搖籃曲》或僅僅是表現(xiàn)某種與歌曲相配合節(jié)奏舉例《幸福拍手歌》；能夠是空間移動(dòng)，也能夠是在原地站著或坐著做《小鴨小雞》；能夠是手腳配合或全身配合來(lái)做，也能夠僅僅只是用手或者腳甚至其余某個(gè)單一身體部位來(lái)做《小小蛋兒把門開(kāi)》。歌唱簡(jiǎn)單知識(shí)技能正確歌唱姿勢(shì)包含：身體正直、兩眼平視、兩肩放松、兩臂自然下垂，坐著唱歌時(shí)不將椅子坐滿，不靠在椅背上等。正確發(fā)聲方法包含：下巴自然放松、嘴巴自然張開(kāi)、自然地向前發(fā)音，既不司儀叫喊，也不刻意控制音量等。正確呼吸方法包含：自然呼吸、均勻用氣、吸氣時(shí)不聳肩、通常不在句子中間換氣等。正確演唱技能包含：注意先準(zhǔn)確地分辨、了解和形成清楚地印象（音響表象），然后在熟練掌握基礎(chǔ)上輕松自如地演唱。舉例：《你眼睛里有個(gè)我》自然、恰當(dāng)表示技能包含：自然舒適地歌唱，有了解、有感情地歌唱，自然、恰當(dāng)?shù)乩寐曇舯砬?、面部表情及身體動(dòng)作表情，不做作。舉例：《辦家家》——“炒小菜，炒小菜，炒好小菜開(kāi)——飯——了！”后部分聲音變大，拖長(zhǎng)。有感情地歌唱主要是指：在內(nèi)心已經(jīng)產(chǎn)生了對(duì)應(yīng)情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上，利用咬字、吐字、氣息斷鏈改變以及速度、力度改變等演唱技巧進(jìn)行歌唱。舉例：《小紅帽》——“我就一腳把它踹開(kāi)”力度增強(qiáng)，速度稍快，停頓潔凈。正確、默契合作技能包含：注意傾聽(tīng)自己和他人歌聲，一起歌唱時(shí)不使自己歌聲突出，輪番歌唱時(shí)準(zhǔn)確與其余人或其余聲部友好銜接。舉例：《哈哈鏡》——傾聽(tīng)兩聲部聲音，及時(shí)調(diào)整。歌唱活動(dòng)材料選擇歌詞選擇內(nèi)容與文字具備童趣并易于記憶和了解。歌詞結(jié)構(gòu)應(yīng)是簡(jiǎn)單重復(fù)，舉例：《兩只老虎》——１２句重復(fù)，３４句重復(fù)，５６句重復(fù)，７８句重復(fù)?！段沂且粋€(gè)小鼓手》——開(kāi)頭和結(jié)尾重復(fù)，中間部分不一樣。歌詞內(nèi)容應(yīng)富于愛(ài)、富于美、富于想象、富于教益歌詞形式與內(nèi)容應(yīng)適于用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)曲調(diào)選擇(舉例)音域較狹窄2-3歲：e—g3-4歲：d—a4-5歲：c—a5-6歲：c—c節(jié)奏較簡(jiǎn)單旋律較平穩(wěn)結(jié)構(gòu)較短小工整詞曲關(guān)系較單純二、現(xiàn)實(shí)狀況問(wèn)題：1、重記憶，輕感受。教師經(jīng)常把記住歌詞和旋律列為主要教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為孩子會(huì)唱了，歌唱活動(dòng)目標(biāo)就達(dá)成了。歌曲是由旋律和歌詞組合起來(lái)，這么組合帶給人主動(dòng)地審美體驗(yàn)。而審美性、情感性、創(chuàng)造性是藝術(shù)三大本質(zhì)屬性。所以，教師應(yīng)該首先關(guān)注歌曲帶給人們情緒體驗(yàn)是什么？比如：《云》抒發(fā)是寧?kù)o、柔和之美；《顛倒歌》傳遞是幽默之感。2、重機(jī)械學(xué)習(xí)，輕愉快游戲。“教”痕跡顯得突出，孩子唱成為了“任務(wù)”。幼稚園經(jīng)常利用“跟唱”“教唱”方法在學(xué)習(xí)新歌曲，教師彈唱，幼兒跟著一起唱這么機(jī)械學(xué)習(xí)孩子愉快在哪里？在２００４由“人民教育出版社”出版《幼稚園音樂(lè)教育》一書(shū)中關(guān)于“幼稚園音樂(lè)教育歌唱活動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo)”提出：歌唱活動(dòng)首要目標(biāo)是“讓幼兒享受參加歌唱活動(dòng)愉快”；游戲是幼兒共同語(yǔ)言愉快源泉，教師巧妙地設(shè)計(jì)游戲，用這么形式組織活動(dòng)，孩子在潛移默化中自然習(xí)得。，3、重重復(fù)唱，輕細(xì)致聽(tīng)。忽略“傾聽(tīng)主要性，有時(shí)，我們教師基于急于向幼兒學(xué)會(huì)歌曲而放任幼兒“浮躁”任性地，“想當(dāng)然”地跟著唱行為，忽略了幼兒靜下心來(lái)“聽(tīng)”要求。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，歌唱基礎(chǔ)是強(qiáng)大而敏銳聽(tīng)覺(jué)能力。4、多齊唱方式，少多元方式。在演唱形式方面，現(xiàn)在在幼稚園歌唱活動(dòng)中多用“齊唱”方式，偶然會(huì)用“接唱”“對(duì)唱”形式，至于多聲部“輪唱”“伴唱”合唱就更少用到。而利用過(guò)多個(gè)歌唱演出方式開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)老師們一定能夠會(huì)發(fā)覺(jué)：這么形式不但豐富了歌曲本身，更能培養(yǎng)幼兒音樂(lè)表現(xiàn)力、深受幼兒喜愛(ài)。5、重模仿學(xué)習(xí)，輕創(chuàng)造性表示。幼稚園音樂(lè)教育總目標(biāo)第一條便是“發(fā)展幼兒藝術(shù)思維能力和創(chuàng)造性藝術(shù)表示能力”。不過(guò)在日常音樂(lè)活動(dòng)中，教師經(jīng)常采取讓幼兒模仿跟唱方式學(xué)習(xí)歌曲，其實(shí)，對(duì)歌曲做出處理后創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)更能激發(fā)幼兒歌唱興趣、啟迪幼兒思維、。在《幼稚園音樂(lè)教育》中提到歌唱活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性能夠從以下四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)：（1）創(chuàng)編新歌詞（2）創(chuàng)編演出動(dòng)作（3）處理歌曲演唱表情和演唱形式（4）即興歌唱說(shuō)話。在第一二方面我們有些嘗試，在3、4方面做得較少。所以，我們應(yīng)從這四個(gè)方面著力探索創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性表示能力。6、重教師教學(xué)行為，輕幼兒學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中往往較重視關(guān)注本身語(yǔ)言、組織方式，教具材料等，卻很輕易忽略去關(guān)注幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)方式。兒童學(xué)習(xí)方式有接收學(xué)習(xí)與發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)之分，接收學(xué)習(xí)有沒(méi)有意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)之分。在歌唱教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)行為引發(fā)是幼兒哪一個(gè)學(xué)習(xí)方式？哪一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容適適用那一個(gè)學(xué)習(xí)方式呢？這些都需要作為專業(yè)教育工作者我們深入活動(dòng)中去關(guān)注、去統(tǒng)計(jì)、去研究。三、行動(dòng)探究看到了問(wèn)題，我們?cè)俅伍喿x“幼稚園音樂(lè)教育總目標(biāo)”與“歌唱活動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo)”，在歌唱活動(dòng)中我們意識(shí)到將幼兒全方面發(fā)展作為指導(dǎo)自己思索和行為基本出發(fā)點(diǎn)，在行動(dòng)上作出了一些嘗試與改進(jìn)，下面，針對(duì)以上六個(gè)問(wèn)題，我將用四個(gè)教學(xué)活動(dòng)案例來(lái)闡述我在歌唱活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織。案例一：游戲音樂(lè)，自然歌唱——中班新歌教學(xué)《搖籃》（突破問(wèn)題一：重記憶，輕感受、突破問(wèn)題二：重機(jī)械學(xué)習(xí)，輕愉快游戲）（請(qǐng)大家先聽(tīng)聽(tīng)這首歌曲）歌曲分析：歌曲傳遞是一個(gè)優(yōu)美柔和意境和愛(ài)情感，節(jié)奏平穩(wěn)連貫，工整而帶有重復(fù)結(jié)構(gòu)，七度音域，適合中班上期幼兒。但學(xué)唱難點(diǎn)就在于兩個(gè)方面：對(duì)于平穩(wěn)節(jié)奏得把握；歌詞內(nèi)容稍多。我經(jīng)過(guò)以下四個(gè)步驟進(jìn)行活動(dòng)：（1）利用游戲率領(lǐng)幼兒感受歌曲情緒、意境。每一個(gè)孩子都曾被媽媽搖著入睡過(guò)，所以首先，我請(qǐng)每一個(gè)幼兒抱一個(gè)洋娃娃玩搖搖籃游戲。孩子們聽(tīng)著音樂(lè)，都像媽媽一樣哄著自己寶寶入睡，孩子一下子就被帶入了情境，感受歌曲意境并不難。之后，我請(qǐng)幼兒與同伴交換自己寶寶玩第二次、找一個(gè)自己喜歡玩具為代替物第三次玩這個(gè)游戲，我發(fā)覺(jué)，幼兒不論是望著洋娃娃，還是望著自己選擇其它玩具，眼神里流露出濃濃愛(ài)意，動(dòng)作輕輕很溫柔。完全走入了歌曲情感中。有孩子四拍搖一下，有兩拍搖一下，也有一拍搖一下（2）利用游戲率領(lǐng)幼兒感受歌曲節(jié)奏特點(diǎn)。接著，我請(qǐng)個(gè)別孩子當(dāng)寶寶，老師來(lái)當(dāng)媽媽，分別用四拍、兩拍、一拍一下來(lái)?yè)u擺，讓孩子感受體驗(yàn)“每四拍搖一下最舒適，搖快了不舒適”從而感受樂(lè)曲連貫、遲緩旋律特點(diǎn)。游戲同時(shí)，孩子基本聽(tīng)清了歌詞，經(jīng)過(guò)提問(wèn)“什么是搖籃”幼兒回答“藍(lán)天、大海、花園”，我接著問(wèn)“搖籃里有哪些寶寶，帶著疑惑，幼兒繼續(xù)仔細(xì)聆聽(tīng)。這一次聽(tīng)完，孩子們都能回答了。（3）游戲“娃娃睡著了”引導(dǎo)幼兒感受歌曲結(jié)構(gòu)。我讓孩子們抱著自己寶寶睡覺(jué)，當(dāng)聽(tīng)到“星寶寶睡著了”時(shí)候，就把寶寶放到場(chǎng)地中間彩虹傘做成床上。孩子們?cè)诿恳欢谓Y(jié)尾時(shí)都同時(shí)放下“自己寶寶”這么孩子們不但有了“段”概念，因?yàn)槊恳淮巍皳u寶寶”時(shí)間長(zhǎng)短相同，放寶寶時(shí)候一致，幼兒非常輕易感受歌曲結(jié)構(gòu)整齊特點(diǎn)。同時(shí)幼兒在有趣游戲情景中深入熟悉并記憶歌詞。（4）利用圖譜搭建感知渠道，自然記憶學(xué)唱歌曲。歌曲學(xué)習(xí)過(guò)程中，我在思索：怎么讓記歌詞不成為孩子負(fù)擔(dān)和障礙呢？于是我利用圖示深入來(lái)幫助孩子了解記憶歌詞，依照歌詞，一句一個(gè)圖示，整齊完整展現(xiàn)整首歌詞，引導(dǎo)幼兒除了聽(tīng)覺(jué)將視覺(jué)也調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒能直觀形象看見(jiàn)圖畫(huà)，就像直觀形象看見(jiàn)歌詞一樣，這么方式減輕幼兒要快速將歌詞記憶于心壓力，幼兒在形象圖譜引導(dǎo)下，既調(diào)動(dòng)了聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)，又調(diào)動(dòng)了視覺(jué)看，唱會(huì)新歌輕松了許多，也就自然唱得愉快。啟示：1.巧妙記憶，在活動(dòng)中，我采取了多個(gè)游戲方式巧妙地引導(dǎo)幼兒感受歌曲優(yōu)美柔和意境、感受歌曲節(jié)奏特點(diǎn)、感受歌曲結(jié)構(gòu)------2、自然游戲活動(dòng)“游戲性、自然性”特點(diǎn)，使孩子保持了愉快輕松心情，自然而然，自由自在走進(jìn)音樂(lè)天地，讓活動(dòng)從頭至尾都處于歌曲縈繞中,游戲形式利用，是孩子歌唱輕松自然,水到渠成。２、案例二：聆聽(tīng)，捕捉經(jīng)典樂(lè)句——小班歌唱活動(dòng)《問(wèn)候歌》針對(duì)問(wèn)題3：重重復(fù)唱，輕細(xì)致聽(tīng)。（請(qǐng)大家觀賞《問(wèn)候歌》）歌曲分析：這首歌四句歌詞，歌詞意義簡(jiǎn)單易懂，前三句非常整齊，最終一句有改變，但改變重復(fù)而有規(guī)律。對(duì)于小班幼兒難度不大。而且很顯著，這首歌特點(diǎn)就在于每一歌詞中間部分出現(xiàn)重復(fù)音假如孩子能敏感地發(fā)覺(jué)，并及時(shí)捕捉到，對(duì)這么經(jīng)典音一遍一遍傾聽(tīng)與摸擬。那他們便是真正捕捉到了這支歌特點(diǎn)，演唱就很輕易對(duì)他們把握音樂(lè)要素及音樂(lè)能力積累提供有力支持。熱身——集中注意。首先，我們和孩子一起來(lái)做一個(gè)游戲“拍手問(wèn)候”：伴隨問(wèn)候歌，孩子們跟隨老師一起在每一句話重復(fù)音處拍手。這一游戲首先讓孩子以為充滿樂(lè)趣，每次拍手又必須集中注意力才能跟上老師。同時(shí)，也與音樂(lè)重復(fù)音建立了聯(lián)絡(luò)。捕捉經(jīng)典音。重復(fù)兩三次游戲之后，老師將任務(wù)交給了孩子“捕捉經(jīng)典音”。老師：我們發(fā)覺(jué)這首歌和我們平時(shí)唱歌比起來(lái)，有一個(gè)什么尤其地方嗎？孩子：它老是“恩呀恩呀，恩呀恩呀”。老師：真棒，那我們專門來(lái)聽(tīng)這些“恩呀恩呀，恩呀恩呀”地方，好嗎？老師：把你兩手舉起來(lái)，準(zhǔn)備好，歌曲中只要一唱到“恩呀恩呀”地方，我們就拍拍手。當(dāng)孩子們集中注意力，專注聆聽(tīng)后，我們發(fā)覺(jué)捕捉這么音并不難。我們一遍一遍在“恩呀恩呀”處，變換動(dòng)作，由“拍拍手——拍拍肩——揮揮手——轉(zhuǎn)手腕……”經(jīng)過(guò)孩子在音樂(lè)中親身參加，他們會(huì)很自然取得這么一些概念：1、這些“恩呀恩呀”不是零亂而是有規(guī)律。2、這些“恩呀恩呀”出現(xiàn)在每句歌詞中間部分。3、這些“恩呀恩呀”歌詞節(jié)奏都是平穩(wěn)，相同。捕捉經(jīng)典歌詞。老師再次提出任務(wù)，加深“傾聽(tīng)”難度。老師：仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，這些“恩呀恩呀”歌詞到底是唱什么？孩子：“聽(tīng)呀聽(tīng)呀……”“心呀心呀……”……（部分歌詞孩子依然沒(méi)有聽(tīng)清楚）老師沒(méi)再播放錄音，而是采取了清唱方式讓孩子聽(tīng)清楚歌。這一次，全部孩子都聽(tīng)明白了。鞏固歌曲結(jié)構(gòu)。老師出示了一幅圖示來(lái)幫助幼兒更準(zhǔn)確掌握音樂(lè)結(jié)構(gòu)：——……——，——……——，——……——，——……，……，……——（圓點(diǎn)處表示有規(guī)律重復(fù)音）老師指著圖示，幼兒聽(tīng)音樂(lè)讓聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)同構(gòu)觀賞。創(chuàng)造性表現(xiàn)?？磮D示，用動(dòng)作創(chuàng)造性演出音樂(lè)重復(fù)音部分。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行于此，我發(fā)覺(jué)，經(jīng)過(guò)這么一些游戲，孩子現(xiàn)在對(duì)這支歌曲基本特質(zhì)已能感受。經(jīng)過(guò)仔細(xì)聆聽(tīng),提升他們音樂(lè)感受力;經(jīng)過(guò)捕捉音樂(lè)經(jīng)典樂(lè)句,激發(fā)孩子在音樂(lè)經(jīng)典處去創(chuàng)造性表現(xiàn)。啟示：不停提升傾聽(tīng)音樂(lè)能力。在忠實(shí)于音樂(lè)本身傾聽(tīng)中，假如加強(qiáng)了聽(tīng)細(xì)致性，就能夠經(jīng)過(guò)音樂(lè)“節(jié)奏組合、強(qiáng)弱特點(diǎn)、音程關(guān)系、歌詞意義”等來(lái)判斷整首樂(lè)曲性質(zhì)與情緒基調(diào)。假如能引導(dǎo)孩子在聽(tīng)過(guò)程中捕捉到音樂(lè)作品中經(jīng)典樂(lè)音、經(jīng)典樂(lè)句，那他們對(duì)音樂(lè)要素感知和對(duì)此首作品意義把握就輕易到位。我們所做就是從小班開(kāi)始不但要“營(yíng)造傾聽(tīng)氣氛，培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣，更主要是要鍛煉傾聽(tīng)能力”，有了細(xì)致而深入傾聽(tīng)，捕捉作品精華，才能有效促進(jìn)細(xì)致而深入想象與表示。案例三：用歌聲演繹故事——大班創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)《保護(hù)小羊》針對(duì)問(wèn)題4：多齊唱方式，少多元方式針對(duì)問(wèn)題5：重模仿學(xué)習(xí)，輕創(chuàng)造性表示。（觀賞音樂(lè)《保護(hù)小羊》）歌曲分析：這是一首情節(jié)性很強(qiáng)歌曲。大家聽(tīng)了以后會(huì)感覺(jué)它旋律很活躍，內(nèi)容很有趣，結(jié)構(gòu)整齊簡(jiǎn)單，原歌曲用了“獨(dú)唱”和“齊唱”方式來(lái)表現(xiàn)。假如我們嘗試對(duì)歌曲“演唱表情和演唱形式”再做處理之后，我相信你會(huì)感到歌曲會(huì)帶給我們不一樣感受。完成這首歌曲我分成了兩個(gè)課時(shí)。第一個(gè)課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)新歌，第二個(gè)課時(shí)重點(diǎn)是創(chuàng)造性地處理歌曲演唱表情和演唱形式上。（1）復(fù)習(xí)歌曲，引導(dǎo)孩子對(duì)歌曲提出自己演唱意見(jiàn)。在孩子們齊唱一遍歌曲之后，教師提問(wèn)：“哪些地方能夠改變唱速度、力度？為何？”經(jīng)過(guò)討論孩子們認(rèn)為“小羊呼救”時(shí)候能夠有改變，因?yàn)樗?、害怕所以要大聲、要著急地唱。在“打大灰狼”時(shí)候很激動(dòng)、有力所以也要大聲、激動(dòng)地唱。率領(lǐng)孩子嘗試之后，孩子們以為這么唱起來(lái)有趣多了。（2）創(chuàng)編“呼救聲”為襯詞，進(jìn)行二聲部伴唱以游戲口吻，我引導(dǎo)幼兒“假如你看見(jiàn)溫柔小羊碰到危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)幫助他嗎？”“你會(huì)怎樣幫它呼救、喊人呢？”“救命呀，來(lái)人呀，幫幫我呀……”孩子們說(shuō)了許多。我用鼓點(diǎn)“XXX”來(lái)引導(dǎo)幼兒將這么喊聲配成這么節(jié)奏喊出來(lái)。做為第二聲部進(jìn)行襯詞伴唱。同時(shí)，經(jīng)過(guò)步步推進(jìn)，經(jīng)過(guò)“組合數(shù)學(xué)模型”策略拓展幼兒思緒，引導(dǎo)幼兒用一句襯詞伴唱，用二、三、四句襯詞組合伴唱，不停豐富二聲部襯詞內(nèi)容。孩子們?cè)趧?chuàng)編襯詞伴唱過(guò)程中不停創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)這種演唱形式改變讓整首歌曲形象與情節(jié)愈加飽滿，愈加豐富了。（3）創(chuàng)造性表現(xiàn)，突出歌曲高潮部分我率領(lǐng)孩子回顧了新歌最有趣地方。很多孩子認(rèn)為是“小動(dòng)物們打大灰狼”部分最有趣。于是我引導(dǎo)孩子一部分當(dāng)“小樣，”一部分當(dāng)“小動(dòng)物，”當(dāng)唱到“小樣呼救時(shí)”，一個(gè)聲部唱歌詞“”，一個(gè)聲部用固定節(jié)奏型“救命呀，快來(lái)呀”伴奏，當(dāng)唱到“打大灰狼”地方，一個(gè)聲部當(dāng)“小羊”唱歌詞，一個(gè)聲部當(dāng)“小動(dòng)物”用“嘿嘿嘿”節(jié)奏邊喊邊揮舞拳頭打大灰狼。我不停激勵(lì)孩子們“還能夠發(fā)出什么聲音讓大家感受到你力量？”于是，有孩子用“咚咚咚”，有用“嗨嗨嗨”，有用“噼噼叭”等。我繼續(xù)用引導(dǎo)語(yǔ)拓展孩子使用象聲詞，“看來(lái)這一拳是打在狼背上了，咚咚咚”“這個(gè)聲音是大灰狼摔在石頭上聲音”……在這么啟發(fā)下，第二聲部襯詞越來(lái)越豐富。孩子們?cè)匠狡饎?。之后，我們還進(jìn)行了分組唱，兩兩合作唱。啟示：大膽嘗試合唱感受和聲美感。兒童在這種活動(dòng)中，創(chuàng)造性地利用多個(gè)合唱方式處理這首歌曲。那么，同“齊唱、獨(dú)唱”相比，這個(gè)作品傳遞給人情感程度是不一樣。角色更豐滿，情節(jié)更生動(dòng)”2．激發(fā)幼兒創(chuàng)造性表示。我改變了讓幼兒在歌唱活動(dòng)中單一模仿學(xué)習(xí)方式，而是深入挖掘歌曲創(chuàng)造價(jià)值，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編節(jié)奏、創(chuàng)編呼救聲和揮拳聲，激活幼兒思維，讓幼兒不停地進(jìn)行創(chuàng)造并用歌聲進(jìn)行表示，有效地發(fā)展了幼兒創(chuàng)造性，也讓幼兒在富有改變、富有挑戰(zhàn)歌唱活動(dòng)中唱得津津有味、樂(lè)此不疲。案例四：在歌聲中關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)方式——大班歌唱活動(dòng)《小小雨點(diǎn)》針對(duì)問(wèn)題6：重教師教學(xué)行為，輕幼兒學(xué)習(xí)方式。（觀賞音樂(lè)《小小雨點(diǎn)》）歌曲分析：節(jié)奏跳躍，活潑歡快，孩子喜歡，“小小雨點(diǎn)，小小雨點(diǎn)，沙沙沙沙沙”這句歌詞有規(guī)律重復(fù)出現(xiàn)，但速度偏快，尤其是弱起小結(jié)難度較大。所以即使三段歌詞內(nèi)容簡(jiǎn)單依然定位于大班歌唱。在《小小雨點(diǎn)》新歌學(xué)習(xí)中，教師分析到作品中有重復(fù)出現(xiàn)歌詞，于是設(shè)計(jì)“引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)，發(fā)覺(jué)歌詞規(guī)律，學(xué)習(xí)經(jīng)典樂(lè)句”步驟。在這個(gè)步驟中，教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)，沒(méi)有去教孩子唱“小小雨點(diǎn)，小小雨點(diǎn)，沙沙沙沙沙”這一經(jīng)典樂(lè)句，而是經(jīng)過(guò)提問(wèn)“你發(fā)覺(jué)這首歌曲在歌詞排列上有什么特點(diǎn)？”教師還有意地重點(diǎn)唱重復(fù)部分，忽略其余歌詞，讓幼兒主動(dòng)發(fā)出歌曲規(guī)律。然后激勵(lì)孩子用動(dòng)作、聲音來(lái)反應(yīng)這一樂(lè)句，從而學(xué)唱了這句歌詞。在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)本首歌曲重難點(diǎn)——弱起小節(jié)時(shí)。教師也用了這么提問(wèn)“現(xiàn)在我們來(lái)邊聽(tīng)歌曲邊找一找‘花兒、魚(yú)兒、苗兒’在歌詞中什么地方出現(xiàn)？找到了你就拍一下手告訴我?！痹诤⒆觽兟?tīng)拍“弱起小節(jié)”時(shí)，教師沒(méi)有去教，而是讓孩子去拍，讓孩子自己嘗試，讓孩子自己發(fā)覺(jué)“我們沒(méi)有拍整齊”“”“跟不上”！從教師提問(wèn)“為何不輕易找準(zhǔn)，為何不輕易拍整齊”中，自己總結(jié)知道這個(gè)地方唱時(shí)候要“注意力集中”“要連著唱快一些”。這么自我發(fā)覺(jué)總結(jié)得出經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不但很有效處理了當(dāng)前活動(dòng)難點(diǎn)，不但表現(xiàn)是學(xué)習(xí)方式上創(chuàng)新，更主要是有利于兒童養(yǎng)成自我總結(jié)、自我反思創(chuàng)造性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)！啟示：給予幼兒學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)幼兒發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)，幼兒創(chuàng)造性發(fā)展不但表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)表示表現(xiàn)上，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中。幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程本身就充滿了探究與創(chuàng)新，作為教師應(yīng)巧妙地給予幼兒支持，啟發(fā)幼兒尋找、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中規(guī)律、特點(diǎn)。授之于漁而不是授之于魚(yú)，這么我們培養(yǎng)出幼兒將具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在教學(xué)中，作為教師不但應(yīng)關(guān)注本身教學(xué)行為也應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)方式，并努力探索二者之間相互支持與作用，這是教師作為孩子學(xué)習(xí)支持者教育理念上更新和改變?！案璩弊鳛橐粋€(gè)最簡(jiǎn)單、最樸素音樂(lè)活動(dòng)，對(duì)幼兒、教師來(lái)說(shuō)，都能夠不受任何條件限制成為最普遍、最輕易開(kāi)展活動(dòng)，我們能夠沒(méi)有樂(lè)器，沒(méi)有音響，只要我們有科學(xué)教育觀念、適宜教學(xué)方