幼兒園大班生活案例幼兒園大班觀察案例

幼稚園大班生活案例-幼稚園大班觀察案例幼稚園大班幼兒案例分析

幼稚園大班幼兒案例分析：坐不住孩子

湯陰縣瓦崗鄉(xiāng)中心幼稚園王曉芳

我們班有一個(gè)叫李厚翔男孩，他是這個(gè)學(xué)期到我們班。李厚翔在集體教學(xué)活動(dòng)中注意力極難集中，是個(gè)“坐不住孩子”，有時(shí)他會(huì)“騷擾”周圍兒童而打斷教師正在進(jìn)行活動(dòng)；對(duì)于教師布置任務(wù)，他經(jīng)常不能很好地完成；他想?yún)⒓油榛顒?dòng)，卻因?yàn)椴灰朔绞蕉煌榫芙^。周圍兒童實(shí)在驅(qū)逐不了他情況下還會(huì)去告狀。教師對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩孩子也傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他，盛怒之下她勒令全班孩子不要理會(huì)他。但這種教育方法效果并不好，時(shí)間一長(zhǎng)，在其余孩子眼中李厚翔成了一個(gè)調(diào)皮、只知道惹老師生氣壞孩子。

馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續(xù)回到自己座位上坐好，老師開(kāi)始講述今天教學(xué)活動(dòng)主要內(nèi)容。李厚翔坐在自己位子上沒(méi)在仔細(xì)聽(tīng)，他正用手撩旁邊可兒小辮子。可兒皺了皺眉，將自己小椅子往旁邊挪了挪，李厚翔想將可兒椅子向自己這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開(kāi)始拉拉扯扯起來(lái)，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒(méi)有說(shuō)什么，這時(shí)可兒突然叫了起來(lái)：“老師，你看李厚翔?！崩蠋熃K于大聲地對(duì)李厚翔說(shuō)道：“李厚翔，你給我坐好，再不聽(tīng)話，就讓你出去！”原來(lái)和可兒僵持著李厚翔被老師呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚表情?？蓛航又终f(shuō)道：“他剛才使勁地拽我椅子……”“好了，好了，不許說(shuō)了，你們以后聽(tīng)好了，從今天開(kāi)始誰(shuí)都不許惹李厚翔，誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí)，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？”老師厲聲說(shuō)完這些話后嚴(yán)厲地看著全班孩子。對(duì)于老師命令，孩子們異口同聲地回答：“聽(tīng)到了。”李厚翔使勁地絞著自己手指，有些難過(guò)樣子，但伴隨老師話題轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在意樣子，東張西望，不知道在想什么。

分析：

一、教師教育方式產(chǎn)生消極后果

首先，舊問(wèn)題沒(méi)有得到處理，又添新問(wèn)題。教師想經(jīng)過(guò)孤立方式迫使李厚翔“改邪歸正”，不再違反紀(jì)律，不過(guò)實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有處理原有問(wèn)題，反而對(duì)李厚翔產(chǎn)生了消極影響，李厚翔在自己善意行為受到同伴誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性行為

其次，教師在意識(shí)到自己教育方式不妥之后，想立刻改變這種孤立教育方式帶來(lái)不良后果，已經(jīng)不是一件輕易事情了.原因在于：

其一，年紀(jì)越小孩子向師性越強(qiáng)，老師說(shuō)什么就是什么，大班孩子道德認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中權(quán)威，她話尤其是命令性語(yǔ)言對(duì)孩子話就是判斷事物標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)李厚翔，甚至動(dòng)員其余孩子“不要理李厚翔”命令，很快被孩子接收并果斷地執(zhí)行。

其二，李厚翔給同伴壞印象部分是因?yàn)樗约赫{(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成，教師孤立教育方式造成了即使是李厚翔善意動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其余孩子誤解并拒絕，面對(duì)同伴不分原因排斥李厚翔顯然受到了一定程度挫折，在沒(méi)有得到正確引導(dǎo)情況下，他采取了消極行為方式給予還擊。這種情況造成結(jié)果是一個(gè)惡性循環(huán)，即李厚翔負(fù)面行為反應(yīng)越多使其余孩子越加必定了他是個(gè)搗亂壞孩子，也會(huì)越加排斥他，同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里取得對(duì)李厚翔消極

態(tài)度。

最終，孤立教育方式使李厚翔被迫陷入與同伴交往困境，教師沒(méi)有利用集體力量中主動(dòng)原因，而是恰恰相反，她讓其余孩子孤立李厚翔，不但不幫助他反而不去理會(huì)他，教師這種做法無(wú)形中在李厚翔和其余孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)發(fā)展有著十分主要意義，假如李厚翔一直被同伴這么孤立，將會(huì)失去更多與同伴交往機(jī)會(huì)，這對(duì)李厚翔日后發(fā)展是不利；另外，良好人際交往是日常生活調(diào)整器，會(huì)讓人心情舒暢地從事各種活動(dòng)，明明與同伴這種敵正確狀態(tài)不改變?cè)捯矔?huì)干擾他正常探索活動(dòng)，降低他對(duì)外界環(huán)境好奇心。

二、處理方式

1.教師首先要清楚李厚翔特點(diǎn)

從李厚翔日常表現(xiàn)能夠看出，他是一個(gè)調(diào)皮好動(dòng)，注意力輕易分散，對(duì)新鮮事物好奇心比較強(qiáng)，自控能力比較弱，缺乏耐心孩子，另外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來(lái)看，他是從其余幼稚園轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，而且據(jù)筆者了解，李厚翔父母為孩子轉(zhuǎn)園目標(biāo)是以為他原先幼稚園教育環(huán)境不太好，孩子過(guò)于自由散漫，學(xué)到東西也比較少，現(xiàn)在李厚翔所在幼稚園里受到約束比以前要多也要嚴(yán)格；另首先，李厚翔轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，因?yàn)榇蟀嗯c小學(xué)緊密銜接，教師會(huì)在平時(shí)要求中考慮到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要準(zhǔn)備，比較顯著一點(diǎn)就是集體教學(xué)時(shí)間加長(zhǎng)，會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相靠近要求，全部這些對(duì)李厚翔來(lái)說(shuō)，都要去適應(yīng)。

2.幫助李厚翔建立與新環(huán)境相適宜秩序感

教師首先要多關(guān)注李厚翔舉動(dòng)，同時(shí)對(duì)于李厚翔不正確行為要及時(shí)阻止，并明確地告訴他錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么做。教師此時(shí)不適合說(shuō)一些反話或是隱語(yǔ)，因?yàn)槟暧缀⒆佑袝r(shí)并不清楚教師話中暗含意思，所以對(duì)孩子要說(shuō)大白話，尤其是對(duì)李厚翔來(lái)說(shuō)，他對(duì)新環(huán)境熟悉程度還不夠，對(duì)新班級(jí)一些詳細(xì)要求還沒(méi)有清楚意識(shí)，而且相比他以前所在班級(jí)環(huán)境，現(xiàn)在班級(jí)要求要嚴(yán)，這么對(duì)他來(lái)說(shuō)適應(yīng)就更需要有一個(gè)過(guò)程；另首先，教師還能夠在同伴中給李厚翔樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，激勵(lì)他向班上好孩子學(xué)習(xí)，實(shí)際上是把抽象要求詳細(xì)化。

對(duì)于李厚翔時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩`反了紀(jì)律.首先不妨告訴他，上課時(shí)候要認(rèn)真聽(tīng)，不能夠做其余事情；另首先答應(yīng)李厚翔，等老師上完課之后，能夠和其余兒童一起玩這個(gè)玩具，不過(guò)前提是他必須要認(rèn)真聽(tīng)講。在這里筆者想提及是，玩具是給孩子玩，只是作為純粹裝飾品就失去它對(duì)兒童意義了。

教師要有耐心，李厚翔特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程，教師對(duì)明明違規(guī)要不厭其煩，重復(fù)提醒，不能因?yàn)榧痹甓鴷r(shí)常出言不慎。

對(duì)于孤立教育方式已經(jīng)產(chǎn)生消極后果，即李厚翔在同伴中不良形象，首先教師要有勇氣尋找適宜機(jī)會(huì)，當(dāng)著全班孩子面認(rèn)可自己錯(cuò)誤，能夠向孩子解釋是自己太生氣才會(huì)這么說(shuō)，這么說(shuō)是不正確，我們不應(yīng)該不理會(huì)李厚翔，應(yīng)該想方法幫助他才對(duì)。這種做法首先能夠降低李厚翔在同伴中一些負(fù)面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)去關(guān)心他人。

教師要善于將集體力量用到主動(dòng)方面，能夠激勵(lì)孩子們幫助李厚翔

取得進(jìn)步，讓大家一起監(jiān)督李厚翔，在李厚翔取得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯(cuò)誤時(shí)指犯錯(cuò)誤之處，并幫助他改過(guò)。讓李厚翔體會(huì)到集體溫暖、同伴友愛(ài)，逐步被新集體所同化。幼稚園大班家園案例

家園案例：

尤其愛(ài)給與尤其他

一、案例現(xiàn)象

羅成兒童是我班這中途新來(lái)兒童，他有一雙大大眼睛，黝黑膚色，矮小個(gè)頭給人一個(gè)膽小，靦腆感覺(jué)。但接下來(lái)他表現(xiàn)卻令我感到有些失望：

觀察一：離園時(shí)，他會(huì)以沖刺速度跑出進(jìn)教室，把父親媽媽扔在身后；自由活動(dòng)時(shí)他會(huì)在教室竄來(lái)竄去，追逐打鬧；玩積木時(shí)，他會(huì)把全部積木都扔在地上，有時(shí)還會(huì)裝在兜里帶回去；戶外活動(dòng)時(shí)，他總是喜歡和兒童追逐打鬧??

觀察二：繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)始了，他趁我不注意，拿著記號(hào)筆在畫(huà)紙上、報(bào)紙亂涂亂畫(huà)，有時(shí)還會(huì)畫(huà)在桌子上甚至手上。

觀察三：羅成口語(yǔ)表示能力較差，一擔(dān)心就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡(jiǎn)單問(wèn)題有時(shí)也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)不清楚，有時(shí)直接說(shuō)“我不知道”。

二、案例分析：

1、好奇心很強(qiáng)。因?yàn)榱_成沒(méi)有上過(guò)幼稚園，直接進(jìn)入大班，加上對(duì)幼稚園環(huán)境不熟悉，所以好奇心理很強(qiáng)，不論對(duì)什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看、自己沒(méi)有一些東西。他總想弄個(gè)明白，想個(gè)到底，所以他會(huì)玩玩弄弄，甚至把積木弄壞，帶回去。實(shí)際上，孩子所表現(xiàn)出惡作劇、小破壞有時(shí)并非真壞行為，但卻是一個(gè)不利于他人行為。

2、父母對(duì)孩子管束較嚴(yán)，而且缺乏溝通。因?yàn)榱_成父母都是個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，因?yàn)楣ぷ鞅容^忙，極少照料他，更別說(shuō)和他交流了。當(dāng)孩子碰到事情時(shí)就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內(nèi)心產(chǎn)生擔(dān)心和壓抑感，家庭是孩子成長(zhǎng)最自然生態(tài)環(huán)境，是他第一個(gè)學(xué)校，沒(méi)有良好環(huán)境，孩子自然會(huì)有些反常。而這種情緒會(huì)給孩子造成不良影響。這么孩子，太需要有些人去關(guān)愛(ài)他、寬容他，需要有些人去真誠(chéng)地對(duì)待他了。

三、方法與效果：

針對(duì)羅成畫(huà)畫(huà)時(shí)表現(xiàn)，我讓能力較強(qiáng)馬思婷坐在他身邊，時(shí)常關(guān)心他，照料他。畫(huà)畫(huà)時(shí)候，孩子繪畫(huà)能力差，我就手把手教他勾線，教他涂色。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)絡(luò)，在家多為孩子添置一些繪畫(huà)工具，讓他在家里涂涂畫(huà)畫(huà)，培養(yǎng)他興趣。在日常活動(dòng)中，我發(fā)覺(jué)羅成對(duì)小汽車、手槍等玩具尤其感興趣，依照他特點(diǎn)，在區(qū)角活動(dòng)時(shí)我準(zhǔn)備了許多關(guān)于這么圖畫(huà)，讓他學(xué)著畫(huà)，他十分感興趣。每次我都將他作品展示給大家看，褒揚(yáng)他畫(huà)得越來(lái)越好了。另外，自由幼稚園活動(dòng)時(shí)，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。

針對(duì)孩子口齒不清、說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴這一問(wèn)題,我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其余幼兒回答，并時(shí)常找機(jī)會(huì)讓羅成在集體面前講述。另外，請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽(tīng)故事，多接觸語(yǔ)言環(huán)境，在每次戶外活動(dòng)中，把他帶在身邊，引導(dǎo)他描述周圍景色、兒童活動(dòng)，一些運(yùn)動(dòng)器械名稱，讓他復(fù)述他人話，漸漸地孩子語(yǔ)言有了很大進(jìn)步。

兩個(gè)月來(lái)，羅成已經(jīng)有了可喜進(jìn)步。早上來(lái)園時(shí)能很有禮貌地向老師問(wèn)好；和兒童能友好相處；繪畫(huà)時(shí)也能依照老師要求進(jìn)行勾畫(huà)，還能經(jīng)過(guò)想象進(jìn)行添畫(huà)；這些可喜成績(jī)離不開(kāi)平時(shí)細(xì)心與關(guān)注，更離不開(kāi)家園共育。幼稚園大班班級(jí)管理案例

年紀(jì)：大班

發(fā)生背景：上數(shù)學(xué)課做練習(xí)后請(qǐng)孩子們交流答案。

案例過(guò)程：

兒童們都認(rèn)真地完成練習(xí)題，我說(shuō)：“現(xiàn)在老師請(qǐng)一位兒童來(lái)說(shuō)說(shuō)你答案?！贝蠹叶贾鲃?dòng)地舉手。激動(dòng)孩子手舉得老高，生怕老師看不見(jiàn)。還有孩子邊舉手邊把答案報(bào)了出來(lái)。于是我請(qǐng)他來(lái)說(shuō)說(shuō)他答案。有些孩子仍舉著小手，有些孩子發(fā)覺(jué)老師沒(méi)請(qǐng)他，可惜地放下了手和邊上兒童討論了起來(lái)。

案例分析：

大班孩子們大多以自我為中心，喜歡表示自己想法，每次我看到他們主動(dòng)踴躍講話時(shí)我都忍不住想給每個(gè)孩子回答機(jī)會(huì)，不過(guò)畢竟是沒(méi)有那么多機(jī)會(huì)，那么怎樣才能在不打擊孩子們主動(dòng)性下讓他們都體驗(yàn)到成功地樂(lè)趣呢？

首先，我以為老師必須明確誰(shuí)能夠講話。

當(dāng)我看見(jiàn)兒童們自己站起來(lái)把答案說(shuō)出來(lái)時(shí)，我就會(huì)說(shuō)：“老師喜歡舉手講話兒童哦！”這么話能夠讓孩子明白在上課時(shí)想要講話就必須得要舉手，不舉手就不能夠講話。

其次，我以為老師要規(guī)范舉手方式。

舉手并不是隨便愛(ài)怎么舉就怎么舉。當(dāng)我發(fā)覺(jué)有孩子因?yàn)槠炔患按酒饋?lái)時(shí)，我會(huì)提醒他們：“老師喜歡這么舉手孩子哦！”而且做出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)舉手動(dòng)作，讓孩子明確光舉手還不行，還得好好地舉。

最終，我以為老師要讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

孩子們愛(ài)說(shuō)這是好事，但需要讓他們?cè)谥纼A聽(tīng)前提下表示自己想法。傾聽(tīng)是一個(gè)基本禮貌。我們孩子不是小學(xué)生，自控能力還不高，一旦他們“閑”下來(lái)，那么嘴巴就管不好了，所以老師要讓孩子有事可做。我會(huì)讓孩子聽(tīng)好起往返答問(wèn)題同伴回答，在答完后我就會(huì)問(wèn)：“你們同意嗎？”“做正確舉手！褒揚(yáng)最正確兒童”假如孩子認(rèn)真聽(tīng)了就會(huì)給出一個(gè)反饋，這么我也能夠了解到其余孩子做對(duì)了嗎？對(duì)其作出評(píng)價(jià)。幼稚園大班生活案例

五月個(gè)案

來(lái)自家長(zhǎng)們提醒

邱艷

案例：

天氣漸漸熱了起來(lái)，早上入園時(shí)常聽(tīng)到有些家長(zhǎng)說(shuō)：“老師，讓我們家寶貝多喝點(diǎn)水?！逼鋵?shí)，說(shuō)句實(shí)在話，即使家長(zhǎng)不提醒，我們也經(jīng)常提醒孩子們喝水。更何況現(xiàn)在天氣熱了，我們也增加了讓孩子喝水次數(shù)了。因?yàn)榧议L(zhǎng)們時(shí)常提醒，我就更仔細(xì)地觀察孩子們喝水情況：我發(fā)覺(jué)有孩子每次喝水只倒一點(diǎn)點(diǎn)，一兩口就喝完了；有孩子即使倒了大半杯，可是只喝了幾口就把水全倒掉了，當(dāng)然也有喝得比很好。我發(fā)覺(jué)基本上孩子們都喜歡倒水，但喝水卻被他們忽略了。

反思：

這時(shí)，我深刻地感受到自己工作做得還不夠到位。即使依照天氣我們適當(dāng)增加孩子喝水次數(shù)了，即使我們口頭上經(jīng)常提醒孩子們要節(jié)約用水，不要浪費(fèi)水資源，可是每次孩子真正喝了多少水卻被我忽略