教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2023年04月03日-3976)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2023年04月03日-3976)1：提出學(xué)習(xí)遷移的共同要素說(shuō)的心理學(xué)家是（）

單項(xiàng)選擇題

A、沃爾夫

B、高爾頓

C、桑代克

D、斯金納

2：與求異思維關(guān)系最為親密的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、形象思維．

B、抽象思維

C、發(fā)散思維

D、聚合思維

3：我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》的編寫(xiě)者是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、廖世承

B、房東岳

C、潘菽

D、陸志偉

4：表?yè)P(yáng)和嘉獎(jiǎng)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，因此應(yīng)多用。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

5：依據(jù)下列材料，請(qǐng)回答{TSE}題：課堂上老師在介紹木星時(shí)，根據(jù)教材指出它有13顆衛(wèi)星，突然，有個(gè)同學(xué)否定了老師的說(shuō)法：“不，應(yīng)當(dāng)是15顆?！绷硪粋€(gè)同學(xué)立刻補(bǔ)充：“不，它有16顆?！崩蠋熡H切的問(wèn)第一個(gè)同學(xué)：“你怎么知道是15顆?”同學(xué)答：“我在一本科普讀物上看到的?！崩蠋熃又謫?wèn)其次個(gè)同學(xué)，他回答：“最近一本雜志上說(shuō)是16顆。”這位老師樂(lè)了，興奮地說(shuō)：“你們真了不起!課本上有些學(xué)問(wèn)的確陳舊過(guò)時(shí)了，老師也落后了。木星的衛(wèi)星畢竟有多少顆，課后我們?cè)儆懻摵藢?shí)，好嗎?”{TS}你贊同這位老師的教學(xué)方法嗎?（）

多項(xiàng)選擇題

A、贊同

B、不贊同

6：馬斯洛認(rèn)為，需要時(shí)由低到高依次消失的，只有當(dāng)較低一級(jí)的需要得到基本滿意之后，高一層的需要才會(huì)產(chǎn)生。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

7：馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類(lèi)需要的最高層次是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、歸屬

B、自我實(shí)現(xiàn)

C、敬重

D、生理

8：教育心理學(xué)討論的內(nèi)容不包括（）

單項(xiàng)選擇題

A、教育心理學(xué)基本理論

B、學(xué)習(xí)理論

C、學(xué)習(xí)的過(guò)程

D、教育政策和法規(guī)

9：同學(xué)間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在（）。

多項(xiàng)選擇題

A、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存

B、深思型與沖動(dòng)型

C、內(nèi)向型與外向型

D、輻合型與發(fā)散型。

E、可控與不行控

10：討論表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為（）

單項(xiàng)選擇題

A、時(shí)快時(shí)慢

B、不快不慢

C、先慢后快

D、先快后慢

11：女生在生理發(fā)育的速度上快于男生，始終到青春期，女生的心理成熟水平都較男生高，這說(shuō)明心理進(jìn)展存在（）

單項(xiàng)選擇題

A、連續(xù)性

B、差異性

C、不平衡性

D、挨次性

12：皮亞杰認(rèn)為抽象思維是才智的最高表現(xiàn)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

13：把握了加、減法的同學(xué)，簡(jiǎn)單學(xué)好乘法運(yùn)算，這就是一種學(xué)問(wèn)的遷移。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

14：有些人狀態(tài)好、睡眠少，認(rèn)為自己失眠，這是（）失眠。

單項(xiàng)選擇題

A、情景性

B、新穎性

C、假性

D、正常性

15：教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容是()

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)

B、老師

C、教學(xué)心理

D、學(xué)習(xí)過(guò)程

16：構(gòu)成品德心理結(jié)構(gòu)的基本成分是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、知

B、情

C、意

D、行

E、態(tài)度

17：規(guī)章對(duì)兒童沒(méi)有約束力的階段是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、權(quán)威階段

B、可逆性階段

C、公正階段

D、自我中心階段

18：國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)的進(jìn)展主要表現(xiàn)在（）

多項(xiàng)選擇題

A、成立了特地的討論機(jī)構(gòu)

B、配置計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)設(shè)備

C、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)軟件

D、進(jìn)行CAI學(xué)術(shù)溝通

E、培訓(xùn)老師把握計(jì)算機(jī)學(xué)問(wèn)

19：聚合思維是制造性思維的核心。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

20：莫雷的學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論認(rèn)為，人有兩類(lèi)學(xué)習(xí)機(jī)制，一類(lèi)是聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)機(jī)制，一類(lèi)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、加工性學(xué)習(xí)機(jī)制

B、動(dòng)機(jī)性學(xué)習(xí)機(jī)制

C、信息性學(xué)習(xí)機(jī)制

D、運(yùn)算性學(xué)習(xí)機(jī)制

21：老師期望效應(yīng)是由（）討論發(fā)覺(jué)的。

單項(xiàng)選擇題

A、皮格馬里翁

B、勒溫

C、羅森塔爾

D、夸美紐斯

22：影響老師課堂管理的情境因素是（）

多項(xiàng)選擇題

A、班級(jí)規(guī)模

B、班級(jí)性質(zhì)

C、班級(jí)類(lèi)型

D、班級(jí)特征

E、班級(jí)的學(xué)風(fēng)

23：要做好心理輔導(dǎo)工作，不能遵循的原則有（）。

單項(xiàng)選擇題

A、面對(duì)全體同學(xué)原則

B、預(yù)防與進(jìn)展相結(jié)合原則

C、敬重與理解同學(xué)原則

D、老師中心原則

24：提出動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的心理學(xué)家屬于學(xué)習(xí)理論流派里的（）

單項(xiàng)選擇題

A、行為主義

B、格式塔

C、認(rèn)知主義

D、建構(gòu)主義

25：狼孩現(xiàn)象主要是由（）因素造成的。

單項(xiàng)選擇題

A、先天

B、后天

C、遺傳

D、狼奶

26：推理是從一個(gè)或幾個(gè)已知的推斷動(dòng)身推出另一個(gè)新推斷的思維形式，其種類(lèi)主要有演繹推理、歸納推理和__________。（）

單項(xiàng)選擇題

A、條件推理

B、類(lèi)比推理

C、假言推理

D、關(guān)系推理

27：下列屬于連續(xù)操作技能的活動(dòng)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、打開(kāi)收音機(jī)

B、騎車(chē)

C、實(shí)彈射擊

D、打字

28：個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿意的心理狀態(tài)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、需要

B、動(dòng)機(jī)

C、愛(ài)好

D、誘因

29：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！边@句話指出在交往時(shí)要運(yùn)用（）

單項(xiàng)選擇題

A、稱(chēng)呼得體

B、說(shuō)話留意禮貌

C、講話要留意場(chǎng)合

D、言語(yǔ)藝術(shù)

30：流體智力理論是由（）提出的。

單項(xiàng)選擇題

A、卡特爾

B、瑟斯頓

C、加德納

D、吉爾福特

31：在西方，被公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)奠基人是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、梅伊曼

B、桑代克

C、推孟

D、賈德

32：在情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。__________是低級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平

單項(xiàng)選擇題

A、接受

B、反應(yīng)

C、形成價(jià)值觀念

D、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)

33：以求知作為目標(biāo)本身，指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，也就是想理解學(xué)問(wèn)、解決問(wèn)題的欲望是（）

單項(xiàng)選擇題

A、附屬內(nèi)驅(qū)力

B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

C、自我提高內(nèi)驅(qū)力

D、交往內(nèi)驅(qū)力

34：基于某種特定標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué)對(duì)與教學(xué)親密相關(guān)聯(lián)的詳細(xì)學(xué)問(wèn)和技能把握程度的評(píng)價(jià)是___________。

單項(xiàng)選擇題

A、形成性評(píng)價(jià)

B、總結(jié)性評(píng)價(jià)

C、常模參照評(píng)價(jià)

D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

35：一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感愛(ài)好的學(xué)科是（）

單項(xiàng)選擇題

A、文學(xué)

B、數(shù)學(xué)

C、化學(xué)

D、物理

36：教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，它的設(shè)計(jì)主要解決的問(wèn)題是（）

單項(xiàng)選擇題

A、教什么

B、如何教

C、教的過(guò)程

D、教的結(jié)果

37：桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

38：桑代克的學(xué)習(xí)理論為（）

單項(xiàng)選擇題

A、頓悟說(shuō)

B、試誤說(shuō)

C、內(nèi)話說(shuō)

D、文化歷史說(shuō)

39：言語(yǔ)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，可以把言語(yǔ)形式分為外部言語(yǔ)和（）

單項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)部言語(yǔ)

B、口頭言語(yǔ)

C、書(shū)面言語(yǔ)

D、對(duì)自言語(yǔ)

40：缺乏對(duì)他人的憐憫與關(guān)懷，缺乏恥辱心與罪惡感這種心理問(wèn)題屬于__________。

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)迫癥

B、依靠型人格障礙

C、恐怖癥

D、反社會(huì)型人格障礙

41：元認(rèn)知策略主要包括方案策略、監(jiān)視策略和（）

單項(xiàng)選擇題

A、復(fù)述策略

B、組織策略

C、精細(xì)加工策略

D、調(diào)整策略

42：把握學(xué)習(xí)是由（）提出的。

單項(xiàng)選擇題

A、布魯納

B、斯金納

C、布盧姆

D、艾里斯

43：常常思索“如何教好這一節(jié)課”等這樣一些問(wèn)題的老師，其進(jìn)展很可能處于（）階段。

單項(xiàng)選擇題

A、關(guān)注生存

B、關(guān)注情境

C、關(guān)注同學(xué)

D、關(guān)注自我

44：課堂氣氛會(huì)使很多同學(xué)追求某種行為方式，從而導(dǎo)致同學(xué)間發(fā)生（）。

單項(xiàng)選擇題

A、連鎖性感染

B、相互監(jiān)督

C、相互關(guān)心

D、遵守紀(jì)律

45：群體規(guī)范通過(guò)從眾的同學(xué)保持認(rèn)知，情操和行為上的全都，并為同學(xué)的課堂行為劃定了__________。

單項(xiàng)選擇題

A、方向和范圍

B、方向

C、范圍

D、紀(jì)律約束

46：近景性動(dòng)機(jī)指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類(lèi)動(dòng)機(jī)，又可分為間接近景性動(dòng)機(jī)與直接近景性動(dòng)機(jī)。有的中同學(xué)“為老師的鼓舞而努力學(xué)習(xí)”、“為家長(zhǎng)的嘉獎(jiǎng)而努力學(xué)習(xí)”、“為同學(xué)們瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)”等，就屬于直接近景性動(dòng)機(jī)。

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

47：由于熟悉到學(xué)習(xí)的重要意義而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、外在動(dòng)機(jī)

B、內(nèi)在動(dòng)機(jī)

C、有意識(shí)動(dòng)機(jī)

D、生理性動(dòng)機(jī)

48：?jiǎn)栴}解決的第一個(gè)階段是（）

單項(xiàng)選擇題

A、分析問(wèn)題

B、提出假設(shè)

C、發(fā)覺(jué)問(wèn)題

D、檢驗(yàn)假設(shè)

49：在操作技能形成過(guò)程中，所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化，稱(chēng)為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、操作的定向

B、操作的仿照

C、操作的整合

D、操作的嫻熟

50：青少年期一般指（）歲。

單項(xiàng)選擇題

A、6～12

B、11～18

C、6～18

D、10～20

查看答案

1：答案C

解析識(shí)記性試題。桑代克提出學(xué)習(xí)遷移的共同要素說(shuō)。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。(本解析由張恩凱供應(yīng))

2：答案C

解析求異思維是在思維中自覺(jué)地打破已有的思維定式、思維習(xí)慣或以往的思維成果，在事物各種巨大差異之間建立“中介”，突破閱歷思維束縛的思維方法。有很多資料稱(chēng)發(fā)散思維和求異思維是同義詞。

3：答案A

解析

4：答案錯(cuò)誤

解析表?yè)P(yáng)和嘉獎(jiǎng)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用，但應(yīng)用時(shí)也應(yīng)留意適度、適量。

5：答案A

解析總結(jié)：下課討論探討就是激發(fā)了學(xué)習(xí)意識(shí)（本解析由annalan供應(yīng)）

6：答案正確

解析略

7：答案B

解析在馬斯洛的需要層次理論中，他把人類(lèi)的基本需要從低到高分為五種需要：生理需要、平安需要、歸屬和愛(ài)的需要、敬重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

8：答案D

解析教育心理學(xué)的詳細(xì)討論范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而綻開(kāi)的。教育政策和法規(guī)與學(xué)與教的相互作用過(guò)程無(wú)關(guān)，所以選D。(本解析由張恩凱供應(yīng))

9：答案A,B,D

解析同學(xué)間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、深思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。

10：答案D

解析遺忘曲線討論表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢(shì)。

11：答案B

解析

12：答案錯(cuò)誤

解析皮亞杰認(rèn)為規(guī)律思維是才智的最高表現(xiàn)。

13：答案正確

解析

14：答案C

解析失眠按其成因分為四種，即情境性失眠，失律性失眠，藥物性失眠和假性失眠。假性失眠是睡眠正常的人由于沒(méi)有意識(shí)到個(gè)體差異，以為自己比別人睡的少而造成的“心理上”的失眠。

15：答案D

解析學(xué)習(xí)過(guò)程，它指同學(xué)在教學(xué)情境中，通過(guò)與老師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得學(xué)問(wèn)、技能和態(tài)度的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。

16：答案A,B,D

解析品德的心理結(jié)構(gòu)的基本成分為道德熟悉、道德情感、道德行為.

17：答案D

解析

18：答案A,B,C,D,E

解析

19：答案錯(cuò)誤

解析發(fā)散思維是制造性思維的核心。

20：答案D

解析

21：答案C

解析老師期望效應(yīng)是羅森塔爾在工廠做討論時(shí)發(fā)覺(jué)的，后來(lái)才應(yīng)用于老師討論。

22：答案A,B

解析

23：答案D

解析

24：答案A

解析

25：答案B

解析

26：答案B

解析

27：答案B

解析連續(xù)動(dòng)作技能即連續(xù)型操作技能，這類(lèi)技能主要由一系列的連續(xù)的動(dòng)作構(gòu)成，操作技能表現(xiàn)為連續(xù)的、不行分割的、協(xié)調(diào)的動(dòng)作序列。只有B選項(xiàng)符合這肯定義。

28：答案A

解析

29：答案D

解析

30：答案A

解析卡特爾在對(duì)各種測(cè)驗(yàn)題目進(jìn)行深化討論的基礎(chǔ)上，提出了流體智力和晶體智力理論。

31：答案B

解析

32：答案A

解析

33：答案B

解析

34：答案D

解析

35：答案A

解析一般來(lái)說(shuō)，場(chǎng)依存性者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科感愛(ài)好；而場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。文學(xué)屬于人文學(xué)科，所以選A。（資料來(lái)源《當(dāng)代教育心理學(xué)》）

36：答案B

解析在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容分析要解決“教什么,”的問(wèn)題，教學(xué)策略設(shè)計(jì)要解決“如何教”的問(wèn)題。

37：答案正確

解析桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是形成刺激與反應(yīng)之間的試聯(lián)結(jié)誤過(guò)程，而聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程建立的。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是一種漸近的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。此過(guò)程中隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的漸漸削減和正確反應(yīng)的漸漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之間建立堅(jiān)固的聯(lián)系。

38：答案B

解析

39：答案A

解析

40：答案D

解析

41：答案D

解析

42：答案C

解析把握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出的。

43：答案B

解析

44：答案A

解析課堂氣氛會(huì)形成群體壓力，對(duì)同學(xué)心理和行為產(chǎn)生極大的影響。它會(huì)使很多同學(xué)在從眾心理的作用