《小蠟筆頭兒》教學(xué)設(shè)計(jì)反思

第第頁《小蠟筆頭兒》教學(xué)設(shè)計(jì)反思內(nèi)容摘要：對(duì)于幼兒來說，圖畫書確實(shí)是一種再好不過的讀物，同時(shí)親子閱讀在時(shí)下的盛行也是大部分借助圖畫書這一載體來完成。文章以圖畫書和圖畫書教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)于《小蠟筆頭》這一繪本的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，表達(dá)了對(duì)圖畫書教學(xué)的思考和建議。

關(guān)鍵詞：繪本圖畫書教學(xué)設(shè)計(jì)

一、何為圖畫書

圖畫書是一種能夠把語言與圖畫兩種藝術(shù)表現(xiàn)手段完美融合在一起并且進(jìn)行故事敘述的藝術(shù)形式。

圖畫書有一個(gè)漫長的發(fā)展演變過程，從之前的文字為主，圖畫為輔，到現(xiàn)在的圖畫為主，文字為輔，有時(shí)我們甚至還可以看到?jīng)]有任何文字解釋的圖畫書。圖畫書發(fā)展到現(xiàn)在對(duì)于畫面如此的重視，其色彩變化中蘊(yùn)含了許多深意，如：以色彩的變化來設(shè)定故事的情感基調(diào);以色彩的呼應(yīng)來抓取人物變幻莫測的表情與心境;以特定的色彩變幻來讓讀者捕捉時(shí)間的轉(zhuǎn)換與流逝。圖畫書放棄了直白的文字形式，僅以微妙的圖畫信息、色彩變化對(duì)讀者形成了閱讀的挑戰(zhàn)，使讀者在完整發(fā)掘一個(gè)個(gè)圖像世界的過程中，了解圖畫書中故事的發(fā)展轉(zhuǎn)折，同時(shí)得到想像力、邏輯能力和創(chuàng)造力方面的滋養(yǎng)。

二、何為圖畫書教學(xué)

圖畫書教學(xué)，陌生又熟悉的一個(gè)詞。陌生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)教育學(xué)專業(yè)多年卻從未聽過、接受抑或觀摩過這一教學(xué)形式。熟悉是因?yàn)椤皥D畫書”、“教學(xué)”兩個(gè)詞分開來都是我們熟悉的事物，然而在這里必須要說明的是，筆者對(duì)于“圖畫書”的理解是存在偏差的。初次與圖畫書邂逅，便以為圖畫書教學(xué)可以被看作簡單的講故事，教學(xué)目標(biāo)是讓兒童能夠復(fù)述故事，但老師對(duì)圖畫書中深意的解讀，卻讓我陷入了沉思。圖畫書教學(xué)并非復(fù)述故事的教學(xué)，而是一個(gè)完整的，帶有目的性、計(jì)劃性的作為教材的一個(gè)實(shí)施教學(xué)，不僅可以讓兒童從圖畫書教學(xué)中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，更重要的是兒童從中學(xué)會(huì)觀察圖畫，推理畫中邏輯，懂得其中的某些自然知識(shí)和人文經(jīng)驗(yàn)等。

當(dāng)經(jīng)過一次在老師的帶領(lǐng)下閱讀圖畫書后，筆者非常驚奇地發(fā)現(xiàn)圖畫中蘊(yùn)含著太多“秘密”，包括畫中人物和背景事物的色彩呼應(yīng)，圖畫書色彩變幻，故事發(fā)展起承轉(zhuǎn)合等等，便霎時(shí)間對(duì)這一教學(xué)方式有了非常深刻的印象和想要嘗試的欲望。

三、《小蠟筆頭兒》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

此次教學(xué)設(shè)計(jì)參照干國祥老師的《理想課堂的三重境界》來進(jìn)行有效教學(xué)框架設(shè)計(jì)。對(duì)此書進(jìn)行研讀，不難發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)框架是對(duì)新課程改革以來多學(xué)科課程改革核心教學(xué)元素的重構(gòu)、提煉、推陳出新，是將教學(xué)當(dāng)作了一種有扎實(shí)有效且富有生命力的活動(dòng)來設(shè)計(jì)。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)圖畫書材料為《小蠟筆頭兒》，教學(xué)對(duì)象為幼兒園大班的學(xué)生，課堂設(shè)定為幼兒園語言培養(yǎng)活動(dòng)，旨在利用圖畫書作為主線帶動(dòng)幼兒語言交往的積極主動(dòng)性，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展

我對(duì)于本次活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（一）三類教學(xué)目標(biāo)

A類：整體上了解小蠟筆頭兒的經(jīng)歷，知道它所做的事情。

B類：關(guān)注小蠟筆頭兒圖畫書中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)小蠟筆頭兒的心情，懂得珍惜和節(jié)儉是重要的美德。

C類：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，向更多的角度和方向的探索這一圖畫書中的意義，如：奉獻(xiàn)、節(jié)儉、價(jià)值等。

（二）預(yù)習(xí)作業(yè)

秋天到了，大樹的葉子掉落，用蠟筆去為一顆秋天的大樹涂色換新衣，可以獨(dú)立完成也可以和家長一起完成。

（三）教學(xué)過程

板塊一：【展示預(yù)習(xí)作業(yè)，2分鐘】

板塊二：【情景導(dǎo)入，察看蠟筆盒中的蠟筆，3分鐘】

板塊三：【探究新知，15分鐘】

第一環(huán)節(jié)：出示很小的蠟筆頭兒實(shí)物，幼兒討論小蠟筆頭兒的存在價(jià)值。

第二環(huán)節(jié)：講述《小蠟筆頭兒》故事，幼兒傾聽。

第三環(huán)節(jié)：結(jié)合圖畫書故事內(nèi)容回答問題。

圖畫書中的小蠟筆頭兒在被拋棄后，都做了哪些事情？

你最喜歡小蠟筆頭做的哪一件事？為什么？如果你是小蠟筆頭遇到那個(gè)小男孩，你會(huì)怎樣做？為什么？

板塊四：【延伸活動(dòng)，5分鐘】

討論小蠟筆頭兒的作用，我們應(yīng)該如何對(duì)待它。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

通過對(duì)圖畫書進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何更好地利用圖畫書，去對(duì)兒童的邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)值得我們進(jìn)一步思考。

1.在教會(huì)幼兒閱讀時(shí)要有順序的閱讀，并要教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)圖書的封面、封底、扉頁等，要讓幼兒知道閱讀一本書是應(yīng)該從頭到尾一頁頁的看。在觀察某個(gè)畫面時(shí)，也應(yīng)按一定順序進(jìn)行。

2.圖畫書教學(xué)是建立在兒童自主閱讀的前提下，兒童用自己的知識(shí)和情感經(jīng)驗(yàn)詮釋圖意。教師與兒童共同學(xué)習(xí)和閱讀圖畫書也是圖畫書教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，非常值得注意的一點(diǎn)是，教師不能將自己的理解加于學(xué)生身上，應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于圖畫書的理解。

3.圖畫