“聽”和“聽”的教學(xué)

“聽”和“聽”的教學(xué)

聽、說、讀、寫這四項語文基本能力中，“聽”具有前提性質(zhì)。沒學(xué)會“聽”，就談不上學(xué)好“說、讀、寫”。那么、什么是“聽”和“聽”的能力，怎樣搞好“聽”的教學(xué)；本文就這兩個問題談些看法。

一、“聽”和“聽”的教學(xué)的特點

“聽”本來是一項生理功能。任何人只要不是聾子，都具有生理性的聽力。本文的“聽”作為語文學(xué)習(xí)上的一項基本能力，即指通過聽覺器官，由對語言的注意、感受、思維、反應(yīng)等一系列過程所構(gòu)成的一種語文能力、一個訓(xùn)練有素的音樂家可以從樂曲中獲得比旁人更豐富的感受，一個掌握了“聽”的能力的學(xué)生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發(fā)出更深刻的思維和反應(yīng)、如果對語言不能很好地進行注意、感受、思維和反應(yīng)，即缺乏“聽”的能力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和智力發(fā)展將受到很大限制、許多大學(xué)、中學(xué)教師時常發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生對語言的記憶力比較弱，聽講與記筆記脫節(jié)，不得不花大量時間板書授課內(nèi)容；還時常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生聽課時常常處于“聽而不聞，似懂非懂”的狀態(tài)，正如前蘇聯(lián)教育家阿·蘇霍姆林斯基指出：“如果學(xué)生沒有這種在聽講的同時就把教師的演講、解說的內(nèi)容簡要的記錄下來的技能，那就根本談不上掌握知識”。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”、要加強“聽說”教學(xué)的研究，特別要從小學(xué)抓起。

既然“聽”的能力如此重要，那么它包含有怎樣的內(nèi)容？又具有怎樣的特殊性？目前，有些研究者認(rèn)為對語言的“聽”包括三個過程：聽到、聽懂、領(lǐng)會。“聽到”指說話的聲音以聲波的形式傳入耳朵的過程．“聽懂”指對聲音的連續(xù)性加以注意的過程；“領(lǐng)會”指理解連續(xù)不斷的話語的意義的過程。我認(rèn)為除了這三個過程，還要包含以“聽”為基礎(chǔ)的“聽記”、“語感”和“語言應(yīng)對”能力等。

語文教學(xué)中的“聽”的教學(xué)有它的特殊性，讓我們把它和“說”、“讀”、“寫”作一個比較吧、首先，“聽”是兒童最早接觸的、幾個月的嬰兒就有語言的注意和反應(yīng)；入學(xué)前的兒童，已能聽懂日常語言，所以，教師不是“聽”的啟蒙者。“聽”的教學(xué)也不該從ABC開始，而是讓兒童進入“聽”的技能學(xué)習(xí)的新階段是第二級臺階上的學(xué)習(xí)、這是很重要的特殊性。其二，“聽”是不以個人意愿為轉(zhuǎn)移的。眼可以閉而不看。耳難以閉而不聽，學(xué)生最大量聽的機會不一定在課堂上。日常生活中，許多人充任著孩子的先生、各種不同的語言，不同的習(xí)慣，甚至方言，俚語，都在影響著學(xué)生的“聽”、這樣，教師的主導(dǎo)性就顯得更加重要、這是“聽”的教學(xué)的另一個特殊性、其二，“說”、“讀”、“寫”或可過目再三，或可三思而言，或可反復(fù)吟誦。而“聽”是一種被動性的信息接受過程，而且速度快，一般都要求在極短的時間里聽到、聽懂、領(lǐng)會，及至反應(yīng)，這是“聽”的教學(xué)的第三個特殊性。總之，從教學(xué)地點，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段等方面看，“聽”的教學(xué)都有其特殊性。倘若我們不從這些特殊性出發(fā)去設(shè)計和組織“聽”的教學(xué)，那么，要取得較好的教學(xué)效果是很難的。

二、加強“聽”的教學(xué)的幾點做法

小學(xué)語文教學(xué)首先要強化“聽”的教學(xué)、“聽”的教學(xué)可分成兩大部分，其一是“聽力”本功訓(xùn)練；其二是“聽”的專門技能（包括“語言記憶”、“語言應(yīng)對”等）的訓(xùn)練、下面想就“聽”的教學(xué)中的幾個問題談一些做法和體會。

1.“聽力”基本功訓(xùn)練

前面提到的“聽”的三個過程：聽到、聽懂、領(lǐng)會，即從聽到語音至領(lǐng)會話語的意義，可以認(rèn)為是聽的基本功。“聽”的這三個過程同時是思維的過程。它主要涉及注意、辨音、邏輯聯(lián)系等思維活動。

“聽力”基本功訓(xùn)練要貫穿在閱讀教學(xué)全過程，要與拼音、識字、閱讀、寫作教學(xué)緊密結(jié)合，從小養(yǎng)成一邊聽，一邊記，然后學(xué)著說，一邊聽，一邊想，有不同意見提出來的良好聽的習(xí)慣。特別在低年級拼音、識字教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對語言的注意，要求能正確地區(qū)分不同音節(jié)、音調(diào)。我在教學(xué)中常采用“提要求”，“帶問題”，“做游戲”等形式，培養(yǎng)學(xué)生對語言的注意，對剛?cè)雽W(xué)的小朋友，上課時要求他們在老師講課時，眼睛要注視著老師，認(rèn)真地聽。這樣，老師可以通過“找眼睛”的方法，了解學(xué)生的注意情況、有時講課中先對學(xué)生提幾個問題，讓他們帶著問題聽，而后回答問題、如：給孩子們講童話故事，聽前提示：你們認(rèn)真聽聽看故事里面講了幾種小動物，哪個動物是故事的主角，你喜歡誰等問題，由于孩子們帶著問題聽，注意力十分集中。有時還采用游戲的方法，請幾個小朋友到教室外做對話練習(xí)，然后讓班上同學(xué)辨析教室外小朋友誰講些什么，看誰聽得清、辨得好、在范讀課文時，讀一半突然停下來，讓一個同學(xué)接著讀；講課中，有時故意說一兩句明顯的錯話，讓學(xué)生有機會指出錯誤、這樣，通過各種方式方法培養(yǎng)學(xué)生對語言的注意，促使學(xué)生養(yǎng)成注意聽的良好習(xí)慣。

能“注意”只是“聽”的第一步，還必須進一步聽懂和領(lǐng)會（也就是對語言的思考、理解、反應(yīng)）、對語言的辨析，對聽到的話語中的字、詞、句的準(zhǔn)確理解，對普通話的語音、語詞、節(jié)奏、速度的感受，也就是聽力的基本功、如福州方言沒有“f”這個聲母、許多學(xué)生人學(xué)前聽?wèi)T了無“f”的普通話，一旦聽到規(guī)范的普通話反而不習(xí)慣，往往將普通話中一些詞理解成另一些詞、例如“花芽”和“發(fā)芽”就由于發(fā)音不準(zhǔn)而相混淆。假如教師這時有意識地進行“f”、“h”的辨音練習(xí)。就能很好地幫助學(xué)生區(qū)分兩個不同詞的發(fā)音，從而提高了辨音能力，把語言聽懂了。

聽懂”教學(xué)要寓于閱讀教學(xué)之中、如教《小壁虎借尾巴》這一課，我設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)--學(xué)著老師講。我讓孩子看板書：

小魚搖撥水

黃牛甩趕蠅子

燕子擺掌握方向

老師說：“小魚搖著尾巴撥水”，要求學(xué)生講：“黃牛甩著尾巴趕蠅子”、燕子擺著尾巴掌握方向”。老師說：“小魚撥水靠尾巴”，要求學(xué)生能講：”黃牛趕蠅子靠尾巴”，“燕子掌握方向靠尾巴”。老師說；“小魚用尾巴撥水”，要求學(xué)生能講：“黃牛用尾巴趕蠅子”燕子用尾巴掌握方向”。學(xué)生要聽懂老師講的話，才能學(xué)著講從而訓(xùn)練學(xué)生聽懂語言的能力。

對語言的注意、辨析目的是為了聽懂、領(lǐng)會。而由于語言環(huán)境不同。內(nèi)涵不同，要做到對語言的領(lǐng)會是不容易的?？陬^語言特殊性是一講而過，聽者的領(lǐng)會速度應(yīng)和講者的發(fā)言速度相一致，否則就可能漏聽或誤聽。因此，對口頭語言的領(lǐng)會，關(guān)鍵抓領(lǐng)會速度，使學(xué)生做到“一聽就懂”，為了提高聽者的領(lǐng)會速度，我在教學(xué)中主要抓三個重點。

（1）抓住語言基本內(nèi)容，明確重點詞。一般地說，人們要說的話的內(nèi)容，大多離不開“何時、何地、何人、何事”四個基本內(nèi)容。因此只要善于抓住這四大內(nèi)容，就能很快聽懂說什么。如讓孩子做“聽通知’的練習(xí)“明天上午，一年級全體同學(xué)帶干糧到操場集中去春游?！边@里抓時間：明天上午；人物一年級全體同學(xué)；地點：操場；事情：去春游。這樣孩子們按四大內(nèi)容就能迅速領(lǐng)會通知的內(nèi)容、平時經(jīng)常設(shè)計一些語言，讓學(xué)生用抓基本內(nèi)容、抓重點詞的方法聽。反復(fù)次數(shù)多了，學(xué)生對語言反映自然就快了，就能較快領(lǐng)會大多數(shù)不太復(fù)雜的話。

（2）抓住關(guān)聯(lián)詞，貫通上下句、說話速度雖快，但是只要抓住一些表明句子聯(lián)系的關(guān)聯(lián)詞，就能貫通上下句的語義，使思維跟上說話者的語言速度。因此，我在教學(xué)中注意讓學(xué)生聽好關(guān)聯(lián)詞，特別是對口語化關(guān)聯(lián)詞的領(lǐng)會，如“可是”、“但是”在口語中常講成“可”、“但”（小朋友看電影去了，可我不看）?！澳敲础痹诳谡Z中常為“那”。這類關(guān)聯(lián)詞是書面語言的簡略，都帶有轉(zhuǎn)折的意思。再如，口語中常用“接下來”、“怎么樣”“還不如”等，分別是“接著”、“怎樣”、“不如”這些書面語的擴充，教孩子抓住這些關(guān)聯(lián)詞，并讓他們做一些練習(xí)。能有效地提高聽話的速度。

（3）抓住語氣、節(jié)奏進行語感訓(xùn)練、說話者的感情能以語氣、停頓的方式表達出來，這是口語區(qū)別于書面語言的一個重要特點。因此，提醒學(xué)生注意語氣的差別，讓他們養(yǎng)成對語氣節(jié)奏的敏感性也是很重要的、這方面訓(xùn)練可以在閱讀教學(xué)中通過對課文的誦讀幫助學(xué)生領(lǐng)會、如：同樣是講“不礙事”，語氣不同意思就不一樣?！安坏K事的”，敘述語氣，是“沒事”的意思、“這不礙事？”反問語氣，實際是“礙事”、“這不礙事吧？”是疑問語氣，是不知礙不礙事的意思。

由于加強了“聽”的基本功的訓(xùn)練。學(xué)生掌握了注意、聽懂、領(lǐng)會的基本方法，初步養(yǎng)成聽話的良好習(xí)慣，聽話能力明顯提高。

我曾在一個班搞了測試。初入學(xué)時，聽老師講一句話后能正確流利進行復(fù)述的12人，占22．2％；只能講出一句話大意的有30人，占％；復(fù)述遺漏多的12人，占％經(jīng)過一年訓(xùn)練，學(xué)年末抽查38人。內(nèi)容是聽老師講述220字的故事，聽后進行復(fù)述。能正確流利復(fù)述，達到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的有28人，約占74％；能基本正確復(fù)述，達良好標(biāo)準(zhǔn)的有8人，占21％；大體講出大意的只2人。

由此可見，進行聽基本功訓(xùn)練的效果是明顯的。

2.聽的專門技能訓(xùn)練

（1）“語言記憶”技能的訓(xùn)練?！奥牎辈荒芟瘛白x”那樣反復(fù)吟誦，因此“語言的記憶”就顯得十分重要，閱讀教學(xué)應(yīng)有意識地進行語言記憶訓(xùn)練，如：教師先板書一個字，讓一些學(xué)生以這個字進行擴詞，另一些學(xué)生帶著要求注意聽。如用“車”字?jǐn)U詞為“汽車、火車、馬車、自行車、三輪車、電車……”，要求學(xué)生邊聽邊記下最快的車和最慢的車。一組同學(xué)擴詞后，另一組同學(xué)按要求把最快、最慢的車講出來。這樣，學(xué)生不但要注意聽，還要分析、判斷、較快地供出反應(yīng)，教師還可以進一步讓學(xué)生以同一個詞作不同內(nèi)容的句子，請其他同學(xué)記下自己認(rèn)為最好的句子加以復(fù)述，還可以講一段話，讓學(xué)生復(fù)述和講出大意。這樣，從簡單到復(fù)雜。要求不斷提高，難度不斷增加，聽記能力也不斷得到提高。

除了平時結(jié)合閱讀教學(xué)進行“語言記憶”訓(xùn)練外，我還在語文課中專門用一些教時進行“語言記憶”的訓(xùn)練，其教學(xué)內(nèi)容可以是：

--聽故事后用圖畫來表達故事內(nèi)容。訓(xùn)練形象記憶法。

--教師準(zhǔn)備幾組詞，分別念給學(xué)生聽，讓學(xué)生邊聽邊歸類，然后按類復(fù)述：歸類記憶法。

——讓學(xué)生把教師說的一段話，用一句話或一兩個詞概括下來，然后根據(jù)重點詞句回憶整段話，抓重點詞語記憶法。

還有追憶記憶法、即從三年級開始，要求學(xué)生每周聽兩次中央人民廣播電臺《小喇叭》節(jié)目，然后進行追憶，把節(jié)目內(nèi)容寫出來，要求寫得有條理、抓住重點、字?jǐn)?shù)不限。這種練習(xí)剛開始時，大部分學(xué)生寫得較簡單，有的只兩三句話、很少能有重點、有順序地記下來。顛三倒四的現(xiàn)象很突出、（個別學(xué)生追憶較完整，是學(xué)生用錄音機錄下節(jié)目，再一句句地聽記的。）顯然，學(xué)生在語言記憶技能上，還抓不住要領(lǐng)。于是，我在班級上召開了經(jīng)驗交流會，請幾位寫得好的同學(xué)談記憶方法。有的同學(xué)說，她在聽《小喇叭》時，邊聽邊把故事想象成一幅一幅圖畫，聽完后。用想圖作文的方法寫出來；有的同學(xué)談到自己邊聽故事邊以一句話概括一段故事內(nèi)容，一然后用這幾句話擴寫成故事；有的介紹自己怎樣進行戲劇、小表演的追憶方法。這些方法雖然學(xué)過，但通過同學(xué)自己說出來，更提高了大家興趣、我把這些方法在學(xué)生中推廣，結(jié)果短期內(nèi)學(xué)生的追憶水平大大提高了，一般程度學(xué)生也能較有條理地寫出所聽節(jié)目的內(nèi)容，字?jǐn)?shù)達500字左右。更可喜的是他們自己創(chuàng)造了許多幫助追記的方法。學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，大都掌握了兩三種“聽?wèi)洝狈椒ā＿@樣經(jīng)過一年來堅持不懈的訓(xùn)練，學(xué)生們的“聽?wèi)洝蹦芰Υ蟠筇岣?，不但追記的字?jǐn)?shù)等要求都能達到，而且作文水平也提高了。

（2）“語言應(yīng)對”技能的訓(xùn)練、“聽”的教學(xué)的一個重要內(nèi)容是培養(yǎng)語言應(yīng)對的技能，一般地說，聽和說聯(lián)系最緊密，無論是日常交談，還是課堂教學(xué)，總是“聽”、“說”兩種形式的交替進行過程，在這一交替過程中，思維采取了兩種形式，即“聽”——信息的接受和“說”——信息的輸出，這樣一種特殊的思維活動要求人們具備能夠迅速、正確地借助“聽、說”交接信息的思維能力、這就是“語言應(yīng)對”的技能、一語言應(yīng)對”技能是社會活動中十分有用的一項技能。許多孩子一被問話就臉紅甚至走上工作崗位也還如此。還有相當(dāng)多的人談鋒甚弱，聽后反映速度很慢，這不能不歸咎于“應(yīng)對”訓(xùn)練太少了。

我在“聽”的教學(xué)進行“語言應(yīng)對”訓(xùn)練采取兩種措施，一是改進日常課堂教學(xué)中的提問方式、這是最普通最有效的“語言應(yīng)對”訓(xùn)練，再就是專門設(shè)計一些問答練習(xí)。教學(xué)離不開提問，但問什么，怎么問，此中有很大學(xué)問。假如老師滿足于提一些簡單的問題，讓學(xué)生不假思索地應(yīng)答“對”或者“不對”，這在表面上看課堂氣氛濃烈，卻于實際上無助于學(xué)生提高包括“語言應(yīng)對”技能在內(nèi)的語文能力。我認(rèn)為，正確的提問方式應(yīng)該服從于整個課堂教學(xué)邏輯，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，具有一定思考性，同時也考慮有益于提高學(xué)生“語言應(yīng)對”的技能。比如，有的問題可以采用曲問快答的方式。在提問后要求被提問者立刻回答的、如《蜜蜂》這一課中有一段寫了“蜜蜂用前腿把花粉刷在后腿，用中間這對腿支撐著身子?！蔽覇柕氖牵好鄯溆袔讞l腿？這就屬于曲問快答、有些問題可以采取連答的方式。以一連串問題寫訓(xùn)練學(xué)生迅速進行邏輯思維和應(yīng)答的能力。如《狼牙山五壯士》一課，我在教學(xué)中連續(xù)發(fā)問“五壯士在勝利完成任務(wù)后選了怎樣一條路？他們?yōu)槭裁催x這條路？這反映了五壯士怎樣的思想品質(zhì)？”這就屬于連問連答有的問題還可一問多答、如《我是什么》這一課，我問：水給人們做過哪些好事？讓學(xué)生紛紛作答、這就是一問多答、這樣可以訓(xùn)練在聽到問題時迅速、廣泛歸納的思維能力。此外，在提問的速度方面也可以做些文章，故意問得快些，學(xué)生必然要提高思維速度。有時老師還故意把問題的答案說錯了，讓學(xué)生有機會提出疑問。這也是“語言應(yīng)對’技能的培養(yǎng)方式、比如《猴子撈月亮》這一課，我故意念道：老猴子倒掛在樹上拉大猴子的腳，大猴子也倒掛在樹上拉著另一只猴子的腳，另一只猴子也倒掛在樹上拉著另一只猴子的腳，另一只猴