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文檔簡介
親愛同學們,這個文件是歷年考過辨析題,辨析題考試特點是,相同考點會換不一樣說法考。所以,大家能夠放心認真復習,因為這些考點可能再考。大家能夠自己做一遍,我答案供大家參考。^(* ̄(oo) ̄)^大家考試順利!加油~第一章1.辨析題:凡是能影響人身心發(fā)展活動都是教育。(上六個月真題)答:這種說法是錯誤。因為教育是有目標培養(yǎng)人社會活動。而該題干對教育定義是:凡是能影響人身心發(fā)展活動都是教育。這個題干沒有考慮到教育活動是有目標進行,教育活動目標是培養(yǎng)人,教育活動是社會性這三個關(guān)鍵要素。比如戰(zhàn)爭會對人身心發(fā)展造成影響,但戰(zhàn)爭并不是教育。一些歷史事件如中國文化大革命對那一代過來中國人身心發(fā)展造成巨大影響,但它也不是教育。所以該題說法錯誤。解析:記住,我答案并不是唯一答案。大家只要能將加粗三個關(guān)鍵點闡述出來就是回答到了本題關(guān)鍵點。在回答辨析題中能夠舉一些例子會愈加好。2.辨析題:動物界也存在教育。(上六個月真題)答:這種說法是錯誤。因為教育是有目標培養(yǎng)人社會活動。而該題干對教育定義是:動物界也存在教育。教育是特指發(fā)生在人類社會有目標培養(yǎng)人社會活動。所以該題說法錯誤。3.辨析題:政治經(jīng)濟制度決定著教育性質(zhì),所以教育沒有自己相對獨立性。(下六個月真題)答:這種說法是錯誤。解析:即使政治經(jīng)濟制度決定了教育性質(zhì),不過教育作為一個培養(yǎng)人社會活動,具備自己相對獨立性。比如:一樣是資本主義國家日本和美國(政治經(jīng)濟制度相同),生產(chǎn)力發(fā)展水平也都很發(fā)達,不過兩個國家教育卻很不一樣,這是因為日本教育有日本自己歷史文化特色傳承,美國教育也有美國自己歷史文化特色傳承。4.辨析題:教學具備本身發(fā)展規(guī)律,不受社會發(fā)展制約。(上六個月真題)答:這種說法是錯誤。解析:教育即使有本身發(fā)展規(guī)律,但它也受社會發(fā)展影響,比如教育受政治經(jīng)濟制度與生產(chǎn)力發(fā)展水平制約,也受政治思想、道德觀念、哲學思想、宗教、文學、藝術(shù)、法律等影響。5.辨析題:教育能夠改變政治經(jīng)濟制度發(fā)展方向。(下六個月真題)答:這句話是錯。教育能夠影響政治經(jīng)濟制度,比如:教育能夠為國家培養(yǎng)合格公民和政治人才;經(jīng)過教育,能夠宣傳一定政治觀念、理論、方針、路線,造成輿論;經(jīng)過教育制度,實現(xiàn)對受教育者階級或階層選拔,使原有社會政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展。不過,教育不能改變政治經(jīng)濟制度發(fā)展方向。因為教育目標和性質(zhì)是由政治經(jīng)濟制度決定。6.辨析題:遺傳素質(zhì)具備可塑性。(下六個月真題)答:這題說法是正確。遺傳素質(zhì)是:經(jīng)過某種遺傳物質(zhì)所傳遞、父母和種系發(fā)展過程中所形成,人一些解剖生理特點。遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展必要物質(zhì)前提,為人身心發(fā)展提供了可能性。伴隨環(huán)境、教育和實踐活動作用,人遺傳素質(zhì)也會被重新塑造。比如:一個人遺傳氣質(zhì)是膽汁質(zhì)(這種氣質(zhì)類型以易沖動、情感發(fā)生快速、強烈為主要特征),不過他經(jīng)過后天努力,學會控制自己情緒。再如,一個天生優(yōu)勢智能里沒有音樂智能(霍華德教授多元智能理論)人,也能夠經(jīng)過后天努力,掌握熟練音樂技能。所以,這句話是正確,遺傳素質(zhì)具備可塑性。7.辨析題:遺傳素質(zhì)決定能力發(fā)展水平。(上六個月真題)答:這題說法是錯誤。遺傳素質(zhì)是:影響能力發(fā)展水平原因包含遺傳素質(zhì)、環(huán)境(家庭環(huán)境、學校環(huán)境、社會環(huán)境)、學校教育、主觀能動性。沒有一個是能夠完全決定能力發(fā)展水平。人發(fā)展是由以上眾多原因綜合影響。8.辨析題:現(xiàn)在,我國普通高中不屬于基礎(chǔ)教育。(下六個月真題)答:該題說法是錯誤。我國基礎(chǔ)教育包含幼兒教育、小學教育、初中教育和高中教育。普通高中教育是屬于基礎(chǔ)教育。9.辨析題:教育目標和培養(yǎng)目標是同一概念。(上六個月真題)答:該題說法是錯誤。教育目標是國家對培養(yǎng)人總要求,它要求著各級各類教育培養(yǎng)人總要求。教育目標分為3個層次:(1)國家教育目標。(2)各級各類學校培養(yǎng)目標:教育目標詳細化,是結(jié)合教育目標、社會要求和受教育者特點制訂各級各類教育培養(yǎng)目標。(3)教師教學目標。所以,教育目標是包含培養(yǎng)目標,它們不是同一概念。10.辨析題:教育既然是培養(yǎng)人活動,教育目標就只能按照人發(fā)展需求確定。(上六個月真題)答:該題說法是錯誤。教育即使是培養(yǎng)人活動,但教育是一個社會活動。所以制約教育目標依據(jù)有生產(chǎn)力發(fā)展水平、科學技術(shù)發(fā)展水平、社會政治經(jīng)濟制度(如確定我國教育目標主要理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人全方面發(fā)展理論)、兒童青少年身心發(fā)展水平等原因。人發(fā)展需求只是確定教育目標主要依據(jù)之一。所以該題是錯。11.辨析題:全方面發(fā)展就是指學生德智體諸方面平均發(fā)展。(下六個月真題)答:該題說法是錯誤。全方面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育組成。它們相互依存、相互促進、相互制約,組成一個有機整體,共同促進人全方面發(fā)展。但全方面發(fā)展不代表是平均發(fā)展,全方面發(fā)展同時也要促進個性發(fā)展,針對不一樣學生因材施教。所以這題說法是錯誤。第三章1.辨析題:教學是實現(xiàn)學校教育目標基本路徑。(下六個月真題)答:該題說法是正確。實現(xiàn)學校教育目標路徑有教學、課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等多個路徑。其中教學是學校教育工作中心工作,學校教育工作必須堅持以教學為主,教育目標實現(xiàn)也主要經(jīng)過教學來進行,所以教學是實現(xiàn)學校教育目標基本路徑。2.辨析題:教學任務就是向?qū)W生傳授知識。(下六個月真題)答:該題說法是錯誤。教學是在教育目標規(guī)范下,由教師教和學生學共同組成一個活動。其中,傳授系統(tǒng)科學基礎(chǔ)知識和技能是教學首要任務。另外,教學還在于發(fā)展學生道德品質(zhì)、審美觀、體力、勞動實踐能力、創(chuàng)造才能、科學世界觀、個性。所以,教學活動任務具備多樣性,而不但僅是向?qū)W生傳授知識。3.辨析題:教學任務就是傳授科學文化知識,培養(yǎng)基本技能技巧。(上六個月真題)答:該題說法是錯誤。教學是在教育目標規(guī)范下,由教師教和學生學共同組成一個活動。其中,傳授系統(tǒng)科學基礎(chǔ)知識和技能是教學首要任務。另外,教學還在于發(fā)展學生道德品質(zhì)、審美觀、體力、勞動實踐能力、創(chuàng)造才能、科學世界觀、個性。所以,教學活動任務具備多樣性,而不但僅使向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)基本技能技巧。4.辨析題:直觀教學是伎倆,也是目標。(上六個月真題)答:該題說法是錯誤。直觀教學是指依照教學活動需要,讓學生直接感知學習對象。直觀教學提供給學生直接經(jīng)驗或利用學生已經(jīng)有經(jīng)驗,其目標在于克服學生在學習和了解過程中困難,幫助他們掌握原本生疏難解理論知識??偠灾?,直觀教學是一個教學伎倆而不是目標,不能為了直觀而直觀,通常在學生對教學內(nèi)容比較生疏時,在了解碰到困難時,才需要老師利用直觀。5.辨析題:教學中“授人以魚”不如“授人以漁”。(下六個月真題)答:該題說法是正確。新課程改革教學觀強調(diào):教學從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習”?!笆谥隰~”是指傳授給學生知識,而“授之以漁”是指傳授給學生學習方法。在教學中,教給學生學習方法更主要,重視讓學生自己學會學習。題干符合新課改教學觀要求。6.教學具備教育性。(下六個月真題)該題答案是正確。教學是學校進行全方面發(fā)展教育基本路徑。教學過程規(guī)律之一就是教學傳授知識與思想教育相統(tǒng)一規(guī)律。正如赫爾巴特所說“我想不到任何無教育教學”。7.辨析題:知識多少與能力高低成正比。(上六個月真題)8.辨析題:知識越多,能力越強。(上六個月真題)答:該題說法是錯誤。知識是個體經(jīng)過與環(huán)境相互作用后取得信息,其實質(zhì)是人腦對客觀事物特征和聯(lián)絡(luò)反應。它屬于認識范圍。能力是直接影響活動效率,使活動得以順利完成個性心理特征。它屬于實踐活動領(lǐng)域。知識積累會愈加好地促進能力形成和發(fā)展。能力對知識取得又起到一定制約作用,表現(xiàn)為能力越強,取得知識越快,越多。但能力并不是簡單知識積累。它是在知識基礎(chǔ)上進行重復實踐完成活動,處理問題活動效率。所以,該題說法是錯誤。9.辨析題:強調(diào)學生主體地位必定減弱教師主導作用。(上六個月真題)答:該題說法是錯誤。教師主導性和學生主體性是教學活動兩個方面,是矛盾對立統(tǒng)一兩個方面。在教學中,教師主導是為了愈加好發(fā)揮學生主體性。教師正確“導”,學生主動“學”是實現(xiàn)教學目標主要路徑。正確處理“主導”與“主體”關(guān)系,不是因強調(diào)學生主體作用而過分放縱學生,忽略老師主導作用,而是要注意教學相長,使教師與學生在友好教學環(huán)境中親密配合,共同提升。10.辨析題:教學評價就是對學生學業(yè)成績評價。答:此說法錯誤。教學評價主要包含對學生學習結(jié)果評價和對教師教學工作評價。從學生學習結(jié)果評價看,既要評價知識、技能和智力等認知領(lǐng)域,又要評價態(tài)度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領(lǐng)域。從教師教學工作評價來看,既要評價教師教學涵養(yǎng)、教學技能,又要評價教學活動各個步驟,尤其是課堂教學質(zhì)量。題干將教學評價等同于學生學業(yè)評價,縮小了教學評價內(nèi)涵,故說法錯誤。第四章1.辨析題:注意轉(zhuǎn)移即注意分散(上六個月真題)答:這種說法是錯誤。注意轉(zhuǎn)移是指個體依照新任務,主動把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。注意分散是指注意離開了心理活動所要指向?qū)ο?,而被無關(guān)對象所吸引。由此可知,注意轉(zhuǎn)移是主動、有意識行為;注意分散是被動、無意識行為,二者不能等同。故題目中說法是錯誤。2.辨析題:信息進入工作記憶就會持久保留。(上六個月真題)答:該題說法是錯。工作記憶信息在頭腦中儲存時間通常不會超出1分鐘,信息只有被加工后,進入長時記憶當中,才能持久保留。保留時間能夠達成幾天、幾年甚至終生難忘。工作記憶不是長時記憶,所以該題答案是錯。3.辨析題:短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化條件是想象。(下六個月真題)答:該題說法是錯。短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化條件是復述。復述包含精細復述和機械復述,是短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化必要條件。4.辨析題:心理定勢對問題處理只有消極影響。(下六個月真題)答:該題說法是錯。心理定勢含義是使用原有已證實有效方法處理新問題心理傾向。在環(huán)境不變條件下,定勢使人能夠應用已掌握方法快速處理問題。而在情境發(fā)生改變時,它則會妨礙人采取新方法。消極思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維枷鎖。心理定勢對問題處理現(xiàn)有消極作用,又有主動作用。所以該題答案是錯。5.辨析題:學習所引發(fā)行為或行為潛能改變是短暫。(下六個月真題)答:該題說法是錯。學習指是個體在特定情景下因為練習或重復經(jīng)驗而產(chǎn)生行為或行潛能比較持久改變。學習行為改變是比較持久,由適應、疲勞、藥品等也能引發(fā)行為改變,如運動員服用興奮劑,成績暫時提升,但這么行為改變是比較短暫,不能稱為學習。所以該題答案是錯。6.辨析題:行為改變都是學習結(jié)果。(下六個月真題)答:該題說法是錯。學習指是個體在特定情景下因為練習或重復經(jīng)驗而產(chǎn)生行為或行為潛能比較持久改變。學習行為改變是由個體在后天活動中所取得經(jīng)驗引發(fā)。那些由遺傳、成熟和機體損傷等造成行為改變,如吞咽、身體發(fā)育、殘疾行為等,都不能稱為學習。7.辨析題:學習動機是學生進行學習活動內(nèi)部動力,學習動機越強,學習效率越好。(上六個月真題)答:該題說法是錯誤。依照耶克斯多德森定律,動機強度和學習效果之間關(guān)系是呈倒U型曲線,即中等強度動機最有利于任務完成,此時學習效率最高。動機或高或低都不利于任務完成。8.辨析題:焦慮不利于學生學習。(下六個月真題)答:該題說法是錯誤。焦慮是指學生在擔心不能成功完成學習任務時產(chǎn)生不舒適、擔心、擔憂感覺。焦慮水平會影響學習動機,假如一個學生對自己學習完全沒有焦慮感,那么他學習動機可能很低;假如太過焦慮,那么他學習動機可能過高,依照耶克斯多德森定律,動機強度過高過低都不利于學生學習效率,只有中等強度動機才能讓學習效率保持在最高水平。所以學生適當焦慮反倒有利于學生學習。9.辨析題:習得性無力感與人們對失敗歸因關(guān)于。(下六個月真題)答:該題說法是正確。習得性無助指因為重復失敗或處罰而造成聽任擺布行為,是一個經(jīng)過學習形成一個對現(xiàn)實無望和無可奈何行為、心理狀態(tài)。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控原因(能力低)學生會形成一個習得性無助自我感覺。10.辨析:兩種學習材料相同度越高越輕易產(chǎn)生正遷移。(下六個月真題)答:該題是錯誤。正遷移是指一個學習對另一個學習起到主動促進作用。而當兩種學習材料相同度高時,既能夠起到促進作用,又能夠起到妨礙作用,所以不一定是正遷移,也可能產(chǎn)生負遷移。11.辨析題:學習遷移是學習過程中常見現(xiàn)象,它對新知識、新技能學習起促進作用。(上六個月真題)答:該題是錯誤。學習遷移是指一個學習對另一個學習影響,或習得經(jīng)驗對完成其余活動影響。我們在學習新知識、新技能時,以往學習過知識和技能既能夠?qū)π轮R、新技能學習產(chǎn)生促進作用,又有可能產(chǎn)生妨礙。所以該題說法是片面。12.辨析:逆向遷移即負遷移(上六個月真題)答:該題是錯誤。逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生影響。而負遷移指是一個學習對另外一個學習產(chǎn)生妨礙作用。二者本質(zhì)是不一樣。13.辨析題:負強化就是處罰。(下六個月真題)14.辨析題:負強化和處罰在本質(zhì)上是相同。(下六個月真題)答:該題說法是錯誤。負強化和處罰是兩個不一樣概念。負強化是經(jīng)過厭惡刺激排除來增加良好行為反應在未來發(fā)生概率。如某學生因不想成為全班倒數(shù)而努力學習。處罰是經(jīng)過厭惡刺激展現(xiàn)來降低不良行為反應在未來發(fā)生概率。如一些機構(gòu)用電擊來戒除網(wǎng)癮。15.辨析題:程序教學是合作學習一個主要形式。(下六個月真題)答:該題說法是錯誤。程序教學方法是將教材內(nèi)容細分成許多小單元,組成由易到難很多層次或小步子,讓學生循序漸進、依次進行學習。這是一個個別化學習方式,適合那些能力高且獨立性強學生,是一個自學程序,缺乏互動性。而合作學習是指學生為了完成共同任務,有明確責任分工互助性學習。所以程序教學不是合作學習一個主要形式。16.辨析題:接收學習一定是意義學習。(上六個月真題)答:該題說法是錯誤。接收學習指教師把學習內(nèi)容以定論形式傳授給學生,對學生來講,學習不包含任何發(fā)覺,只是需要將學習內(nèi)容與自己已經(jīng)有知識想聯(lián)絡(luò)。意義學習指符號所代表新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有適當觀念建立起非人為和實質(zhì)聯(lián)絡(luò)。接收學習有可能是機械死記硬背,也有可能是將新知識與認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有知識進行了聯(lián)絡(luò)。所以說接收學習一定是意義學習是錯。第五章1.辨析題:液體智力屬于人類基本能力,它受文化教育影響較大。(上六個月真題)答:該題說法是錯誤。液體智力主要指對關(guān)系認識,類比、演繹推理、分辨、記憶、了解能力,它較少依賴文化和知識內(nèi)容,而依賴于個人先天稟賦。液體智力發(fā)展與年紀親密相關(guān)。通常人在20歲左右,液體智力發(fā)展達成頂峰,30歲以后將隨年紀增加而降低。2.辨析題:智力水平越高,學習成績越好。(上六個月真題)答:智力水平與學業(yè)成績之間展現(xiàn)中等程度相關(guān)。智力水平并不是影響學習成績唯一原因。學習成績還受到學習方法、努力程度、學習動機、原有知識結(jié)構(gòu)、教師和父母激勵與支持度影響。第七章1.德育起點是提升道德認識。(下六個月真題)答:該題說法是錯誤。德育過程具備多端性。德育過程是從道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四個方面進行培養(yǎng)過程,通常以知為開端,行為終止。但因為社會生活復雜性,詳細實施過程又具備多個開端,依照學生品德發(fā)展詳細情況,能夠從導之以行開始,也能夠從動之以情開始,或從鍛煉意志開始。2.辨析題:有什么樣道德認識,就一定有什么樣道德行為。(下六個月真題)3.辨析題:個體道德認識與道德行為是一致。(上六個月真題)答:該題說法是錯誤。道德認識指是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義認識,其結(jié)果是取得關(guān)于道德觀念、形成道德信念。道德行為是實現(xiàn)道德動機行為意向及外部表現(xiàn),是道德觀念和道德情感外部表現(xiàn)。有好道德認識,不一定能形成正確道德行為。4.辨析題:德育就是培養(yǎng)學生道德品質(zhì)教育。(上六個月真題)答:該題說法是錯誤。學校德育是指教育者按照一定社會和階級要求,有目標、有計劃、有系統(tǒng)地對教育者施以影響,并經(jīng)過受教育者主動認識、體驗和踐行,以使其形成一定社會與階級所需要品德教育活動。它包含思想教育、政治教育、道德教育、民主法制教育等。所以,德育不但僅只是培養(yǎng)學生道德品質(zhì)教育。該題說法是錯誤。5.辨析題:德育過程即品德形成過程。(下六個月真題)答:該題說法是錯誤。品德形成過程是學生個體品德自我發(fā)展過程。在此過程中,學生受各種原因影響,包含自發(fā)環(huán)境原因影響。而
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