語文老師教學隨筆

語文老師教學隨筆語文老師教學隨筆1

〔一〕讀書吧，少年

自從前段時間聽了詩歌朗誦以后，對朗誦產(chǎn)生了深厚的興趣，舒緩的音樂，配上深情的誦讀，朗讀者仿佛是美文、美聲、美妙情感和思想的化身，傳遞著文字的意蘊和魅力。能夠用自己的聲音來引領(lǐng)聽眾觀賞美文，朗誦者在聽眾心中，可幻化為秀麗的天使。

朗誦，是語文教學中要任務(wù)之一，凡是能夠喜愛朗誦，能夠優(yōu)美地朗誦的學生，怎能不喜愛語文，語文怎么學不好？

所以，極力主見語文老師在早讀、在課堂要讓學生放生讀書，讀出情感，讀出內(nèi)涵，讀出味道。

在課堂上，我也極力營造誦讀的氣氛。比方，現(xiàn)階段正講文言小說，讀起來佶屈聱牙。擱在以前，我都是讓學生默讀，然后把重點問題商量一下，講一講就好。所謂的長課短講。其實，是自以為是的講。用許多補充的資料，來激發(fā)學生對名著的閱讀興趣。仿佛是腳底沒踩實，就匆忙上臺階。只能仰視星空，卻不能腳踏實地。名著的美，應(yīng)當從課本的選文來窺測，深入挖掘文章的美，是語文教師必需練就的目光和思想深度。

這兩天在課堂跟著學生一起誦讀課文，發(fā)覺了本來不曾發(fā)覺的詳情的精妙之處。如《香菱學詩》中寶釵對香菱的評價“呆——瘋——魔——仙〞這四個字就極其講究，假如細細品味，就能夠以小見大領(lǐng)悟《紅樓夢》的措辭的細心。真惋惜，這么多年，自己竟然是這樣粗暴地忽視了。

讀書，讀書，在誦讀出凈化心靈，純粹情感。讀書吧，少年！朗讀吧，語文教師！

〔二〕沉著與焦灼

置身事外的有各種沉著，甚至各種指手畫腳。如今想來，是可笑，更是刻薄。深知其中的時候，保持一個沉著的心是何等重要和困難。

以前，總覺的領(lǐng)導(dǎo)動不動就黑臉發(fā)火，何必呢，多大事兒？始終始終提示自己不要發(fā)火，不要發(fā)火。

今日下午還是沒忍住！事先細心的支配進行網(wǎng)絡(luò)問卷，相關(guān)人員沒有提前到場去有用電腦和網(wǎng)絡(luò)，造成網(wǎng)絡(luò)無法登陸，耽擱了好多時間。

同樣的時間，甚至用兩倍的時間，問卷的班級還沒出來，怒不行遏地一路跑上樓去，觀察負責老師站在教室里，滿教室大部分學生都已問卷結(jié)束，甚至已經(jīng)打開了游戲，他竟然看不見！說：“還有十幾個人沒有答問。〞天啊!因為幾名學生，讓全班學生等待！還有下面排隊等候的學生！

急躁的火苗，又蹭蹭地竄出來！時間意識，時間意識！這可能是我發(fā)火最多的緣由。

可是，發(fā)火有用嗎？應(yīng)當是還是提前沒有告知，想著這應(yīng)當是常識，不用提示就知道?？赡苁牵驹谒慕嵌龋重熑巫屓繉W生答完題，站在我的角度，我需要在規(guī)定時間內(nèi)，完成全部學生的問卷，即便是沒有少數(shù)的問卷沒有回收，也是無關(guān)大局的。

我無法事事都站在他人的角度，各種周全地考慮和支配。他人也不行能站在我的角度，了解我想要干什么，我的目的是什么。這是無法完善融合的思維，既然如此，不再糾結(jié)，不再自責。

美妙的心態(tài)，來自于沉著地處事，惡劣的心情源自于焦躁的看法。既然如此，沉著，沉著，急躁解決不了的問題，放下！

語文老師教學隨筆2

最近我們班剛剛學習了三年級語文課本上的第17課《珍貴的靜默》，課文內(nèi)容很貼近學生生活，講的是一個班級的學生在興奮地談?wù)撝约菏窃鯓舆^生日的，可面對老師詢問父母的生日時全班同學靜默了。在老師的啟發(fā)下，同學們學會了回報父母的愛。

為了讓學生更近距離地走入課文，我課前設(shè)計了一個小調(diào)查，讓孩子們填寫自己的生日，父母怎么為自己過的，父母的生日，我怎樣為父母過的，調(diào)差結(jié)果比我想象中的樂觀，有三分之一的孩子給父母過生日，我心中暗自想：我們的孩子還是很有心的。我翻開孩子們的調(diào)查表，孩子們在父母生日那天做了許多事情買禮物、做家務(wù)、作賀卡可看完之后，我總覺得孩子們的調(diào)差表中少點什么。

我和孩子們溝通起來：給父母過生日的同學，我很想知道你們過生日時的場景？

孩子們很天真，仰起爛漫的笑臉回答我：

當時我心里很高興，因為媽媽說：感謝你。我說：不用謝。這話明顯不是來自生活的，生活中的母女怎么會如此假惺惺的客套。

我爸爸讓我給媽媽過生日，我就給媽媽做了張賀卡，哦？但愿是我聽錯了，怎么有種有點完成任務(wù)的語氣？

老師，不是我不給父母過生日，而是我沒有錢給爸爸媽媽過生日，他們平常不給我錢。班里有了幾句應(yīng)和，天啊，再說下去會不會出現(xiàn)聲討的局面。

孩子為什么會有一顆這樣漠然的心呢？如今的家里把孩子當成掌中寶眼中珠，他們從一生下來就被愛包圍著。一切都是理所當然的，在內(nèi)心深處就缺乏一份感恩的心情，我想要教會孩子們真正在自己生活中感受愛。

在課堂上，我盡量重現(xiàn)課文場景，讓孩子們設(shè)身處地地去感受那份靜默，在音樂朗誦的渲染下，我出示了兩張小照片，很熟識最一般的畫面，孩子騎在父親肩上快活地放風箏，母親用傾斜的小傘給孩子遮蔭涼。孩子們在音樂中回憶起了父母在生活中對自己的點滴關(guān)愛，有的同學已經(jīng)潸然淚下，當有的同學啜泣著訴說自己生病時父母的著急；大雨中媽媽打傘在外面等著他回家；媽媽每年都給自己買新衣服，可遇到自己喜愛的衣服，去看過兩次，還是沒舍得買；自己平常的任性都會被爸爸媽媽諒解，自己卻從不允許父母進他的房間在音樂聲中，我聽著孩子們發(fā)自內(nèi)心地傾訴，幾乎很難抑制住自己的眼淚，我和學生們都在一種靜默中，不想說話，也說不出話，只能深深地去回憶被我們忽視掉的來自父母的愛

下課的時候，有的孩子向我說：老師。我以前怎么沒感到父母這么愛我呢，我再也不任性了，不惹爸爸媽媽生氣了。有的孩子說：我如今才覺得這篇課文這么感人呢？真情愿讀。我和孩子們的談話始終到上課鈴響起。我在黑板上寫下這樣一段話：孩子們，老師信任你們已經(jīng)學會了感受愛，愛不僅僅來自父母，只要你會感受，來自老師、同學、朋友的，來自熟識的人或生疏人的愛其實很簡潔，一個眼神，一次撫摸，一個微笑假如在以后的生活中你感受到愛了，老師也期望你們學會回報愛！

我想：這才真正稱得上是一片珍貴的靜默，真正地喚醒了孩子們內(nèi)心深處那更為寶貴的東西。

最近兩天，我也生活在一種美妙的氣氛里：在學生的口袋書中，我讓孩子們記下我情愿為你做任何對你有幫助的事情，因為你是我摯愛的學生。提示學生增減衣服，準時喝水，送學生回家，看著學生們親昵的在你身邊，我覺得付出愛是那么歡樂的事情。

更讓我有滿足感的是，學生的心更加柔軟了，當同學表現(xiàn)讓我不滿意的時候，我就告知他：你能為老師做點事情嗎？

今日我在討論《她是我的朋友》一課，我們都在思索怎樣創(chuàng)設(shè)情景，怎樣變換角色，讓學生設(shè)身處地地感受人物所說，所做，所想。

在想得頭都疼了的時候，我就在回憶自己第一次讀這篇文章時的情形，是啊，我們老師在讀這篇文章的時候是否感動過呢？假如沒有，就不要對學生提出這么高的要求了，學生的內(nèi)心感受怎么能被一個沒有心的老師打動呢？假如有，那我們回憶一下，我們在讀這篇文章的時候，是否有誰給我們創(chuàng)設(shè)情景讓我們感動的呢？我們在讀文章的時候，曾經(jīng)變換角色的感知過人物嗎？我們假如被這么多問題和花樣縈繞著的話，可能連文章講的什么都搞不清了，無論是文章，還是我們的思緒都是一氣呵成的，最自然的。假如許多的教學設(shè)計只是讓學生說出老師期盼的答案的話，外表上完成了教學目標，學生空著一顆心來，空著一顆心走，那他什么時候才能在語文中得到享受??！還不如扔下那些提問，老老實實地讓學生去讀文章呢，或許，孩子在朗讀中能感悟到更多真心的感受。

語文老師教學隨筆3

今日，原來沒有想舉行背誦競賽。雖然讓孩子們背誦一些經(jīng)典文章，始終縈繞在我心里，揮之不去。有時也甚是矛盾，不情愿讓孩子們感覺死記硬背的苦痛。但語言的學習，或者其他各科的學習，沒有一些堅固記憶的東西，想融會貫通，把握其中門道，是萬萬不行的。

我多年學習英語，深感其中門道。熟讀成誦，對于語言學習，是不二法門。也覺得古人學習語言，先背后講還是有些道理的。書讀百遍，其義自見。

猶記得上學期舉行的背誦大賽，在學期結(jié)束，我們進行了全本書的競賽。進行了四節(jié)課的時候，轉(zhuǎn)變了方式，讓參加過的孩子，檢查未參加的孩子。許多孩子沒有登臺背誦，失去了鍛煉自己膽識的機會。

數(shù)學老師有事，今日成了我的包班。而上午恰巧我前兩節(jié)必需去辦事，如何解決空班問題，還得讓孩子們有事可做。雖然孩子們漸漸養(yǎng)成了，假如老師不在，他們會安清靜靜在教室讀書，練字，或者寫日記。我還是不放心，上學期舉行這樣的活動，也是用了一天。我突然想到，給孩子們兩節(jié)復(fù)習背誦時間，來一次競賽。發(fā)通知如下：

友愛的同學們：

周一上午前兩節(jié)數(shù)學課上成語文早讀課，內(nèi)容是復(fù)習背誦一課到《晏子使楚》全部課文。我們將在后兩節(jié)舉行開學來第一次的背誦大賽，并對優(yōu)勝者發(fā)獎鼓舞!全員參加，都要登臺背誦。鍛煉自己的膽識，讓自己更自信!

然后又給班長通知：

佳諾媽媽：

明天上午前兩節(jié)數(shù)學課，趙老師生病不能到校，我也有些事不能準時趕到。讓佳諾到校后，通知孩子們，上兩節(jié)根據(jù)家長群的通知進行早讀課，后兩節(jié)我們舉行背誦大賽。并讓他負責班內(nèi)秩序!感謝!

我想轉(zhuǎn)變上次的做法，肯定讓每個孩子登臺鍛煉膽識和心理素養(yǎng)，主動優(yōu)先帶動，讓大家有信念參加。讓預(yù)備充分的孩子帶頭，其他孩子可以再次預(yù)備。李龍威負責記錄，他主動第一個背誦。他的確給大家開了一個好頭，背誦的內(nèi)容多，還很是流利。我感覺這次背誦競賽肯定比上次更好，雖然是突擊競賽。但平常要求背誦的課文還是抓得很緊，也有好多孩子主動背誦。其中就有李龍威，他對于背書，或許是聽從了我的建議，或許他很有興趣。但高潮無疑是我們的白馬王子，人見人愛的白金豪。秒殺我們大家，讓我們一下子成了他的超級粉絲。我情不自禁的為他錄像，同學們被他的聲情并茂，手舞足蹈，入情入景的朗誦，帶入了一個文學的境界。跟隨他，進入了聯(lián)想的世界。他每次的日記，幾乎都是千字以上，生活在他的筆下娓娓道來，原來是有如此活水的原因。這腦子里可是有雄兵百萬，任意他的調(diào)遣啊。我不由得為他豎起大拇指，真的很棒。李璐鑫在班里更是以內(nèi)容多而著稱，看看時間，上午沒有敢讓他背誦，我準備下午讓他開頭。他的手估計舉得都酸了。爭取背誦的孩子，手都舍不得放下，一邊聽講臺上的背誦，一邊手舉著，還在上面的背完，老師給他機會。

下午李璐鑫果真用了一節(jié)課才把自己的背誦內(nèi)容，給他大家展示完。讓大家驚嘆不已，這是不是人腦子?？峙抡娴氖翘貏e結(jié)構(gòu)，竟然有如此的記憶力。上周四的讀書溝通會，他竟然講了一節(jié)課，這背誦又是一節(jié)課。讓人無語，讓登臺三十秒下臺的情何以堪啊。與他能抗衡的就是王冀威了。就是聲音還需要提高幾度，若是能吸收從前同桌白金豪的優(yōu)點，那可是好上加好。他的預(yù)備充分，讓大家眼睛一亮。女孩子們還是膽識不大，沒有舉手爭取的。但是最終還得登臺，為了落實人人參加，人人鍛煉，做老師還得逼一把。她們每個人還是登臺參加，其中王盼盼得到了她們當中最好的成果。幾個沒有機會登臺的男孩子，也第一次到講臺上給大家背書，這體驗或許讓他們終生難忘。有了第一次，我想他們會在將來爭取更多的表現(xiàn)機會。全班無一人不登臺背誦，看到的是他們更多地沉著，不再像以前登臺，內(nèi)心驚慌，表情緊急。發(fā)出的聲音，透出一種自信的感覺，沒有了顫音。我信任通過這樣的鍛煉，會讓孩子們練就當眾講話的膽識，通過課文的背誦積累，讓他們將來獲得能說會寫的生活能力。我將在多讀，多寫，多背，這三個方面努力引導(dǎo)孩子們，讓他們感受的語文學習的樂趣。

語文老師教學隨筆4

在小學階段，兒童對四周世界有著劇烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培育科學興趣、體驗科學過程、進展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，進展他們的獨特，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

現(xiàn)將自己在教學中的一點感受談一下。

一、科學課程要面向全體學生

這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導(dǎo)。同時，它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓舞多樣性和敏捷性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件;只有當它感受了陽光的暖和才會發(fā)芽!

我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不行缺少的!這對學生建立信念、合作意識、集體意識是特別重要的。

二、學生是科學學習的主體

學生對四周的世界具有劇烈的好奇心和主動的探究欲，學習科學應(yīng)當是他們主動參加的過程?？茖W課程必需建立在滿足學生進展需要和已有閱歷的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參加的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親熱的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和敬重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生主動的影響。

三、科學學習要以探究為核心

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)受以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學學問，形成敬重事實、擅長質(zhì)疑的科學看法，了解科學進展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，敏捷和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

1、教學中應(yīng)留意對學生進行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練，一般支配在探究活動的起始階段。

2、鼓舞學生大膽猜測，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)報。

3、教育學生在著手解決問題前先思索行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。

4、留意搜集第一手資料，教會學生觀看、測量、試驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。

5、留意指導(dǎo)學生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學生。

6、組織好探究后期的小結(jié)，引導(dǎo)學生仔細傾聽別人的意見。

綜上所述，只是本人的一點點體會，小學科學課程是以培育科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，我們教學者必需重視小學科學教學。

語文老師教學隨筆5

桂花雨，灑落語文課堂

始終喜愛琦君，她的文字香甜而溫馨，那樣溫順地牽著我的思緒進入懷舊的夢中。

在這個滿是林蔭的夏天里，在這個靈動多彩的課堂上，在這篇清爽詩意的課文中，我和我的孩子們，又與琦君不期而遇。

瞧，五彩的桂花雨！家鄉(xiāng)的思念，童年的懷戀，那樣悠閑散落在那陣陣的桂花雨中！

看，紛飛的桂花雨！沐浴著那份清靜的陽光和淡淡飄至的桂花香，那樣清麗且沁人！

聽，朗朗的讀書聲，香香的桂花雨！快來走進我們的語文課，與琦君一起痛快地淋一場“桂花雨〞吧。

琦君說：“我喜愛的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，認真地在樹叢里查找，才能看到那些小花。〞

我請孩子們先輕輕讀讀，再隨便說說，你喜愛桂花的樣兒嗎？

孩子們欣欣然起來了！

高原帶來了一張美美的桂花特寫畫，她高高地舉起那張畫兒，滿頁的耀眼的金黃，我的鼻邊立即洋溢起滿滿的幽香。帶著一點炫耀，她高聲說：“誰說桂花不美？你看，她多像一只金色的蝴蝶，她的花瓣就是她輕快的翅膀，她仿佛隨時要飛，飛到那碧藍色的天空中。〞我連連點頭：“是呀，你有一雙發(fā)覺美的眼睛，這就是你所看到的美。〞

一貫羞怯的陳嘉佳英勇地舉起了她的手：“老師，桂花的美是一種清靜的美，她沒有吹著喇叭炫耀，她把自己的美縮得小小的，躲在樹葉后面，很羞怯的。〞我笑了：“是呀，這是一種靜靜的美，就像你一樣，文雅中帶著才氣。〞

周安琪也雀躍起來:“老師，我覺得桂花的美不在她的外表，而在她的香氣。〞我很確定地說：“有道理！〞她笑盈盈地望著我：“我有一個比方，她像一個小天使，風是她的魔法棒，魔法棒一揮，香氣就飄來了！〞呵呵，名如其人，應(yīng)了這個名想起這個比方，奇妙！我豎起了大拇指：“小天使想到小天使，想得好！〞

琦君說：“可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來臺風了，抓緊叫大家提前搖桂花。這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，用力地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！〞

配著悠揚的小提琴曲，我動情地讀著，不禁深深地陶醉了：“瞧：一朵花，兩朵花，三朵，四朵……千千萬萬的桂花飄落下來。你仿佛聽到了什么？看到了什么？〞

侯李瑨興奮地說：“我仿佛看到了一個個桂花精靈們把我的臉當成了蹦蹦床，在上面淘氣地跳來跳去。〞話音剛落，孩子們的掌聲就響了起來，裔暢也毫不示弱：“我仿佛看到了桂花娃娃坐了一個隱形滑滑梯，從上面滑了下來。〞遲蔚然動情地說：“桂花就像流星雨，絢爛無比地在天空盛開。〞又一陣掌聲響來了。

靈動的思緒，奇妙的想象，孩子們小小的腦袋中竟然裝著這些奇思妙想，我情不自禁地說：“桂花在樹上開放，而你們的奇妙想象，卻在老師的心中開放。〞

琦君說：“桂花搖澆以后，挑去小枝，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。〞

“想嘗嘗嗎？〞我笑著問，“那么就閉上你的眼睛，想象一下吧！〞

孩子們閉上眼睛。

“一塊松軟的桂花糕已經(jīng)放到了你的嘴邊，先聞一聞，怎樣？〞

孩子們呵呵地笑了，有的說：“好香，我已經(jīng)口水直流三千尺了！〞有的說：“我仿佛已經(jīng)嘗到了到香味四溢的桂花糕，甜中帶香，真好吃！〞還有的搖著頭，閉著眼，似乎被桂花雨的香氣熏醉了。

琦君的母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。〞

我問：“孩子們，琦君愛著家鄉(xiāng)的桂花，其實是想著誰？〞

孩子們仔細地齊聲說：“愛著家鄉(xiāng)！〞

我感慨地說：“是呀，老師覺得家鄉(xiāng)是記憶深處的暖和。你覺得呢？“

“家鄉(xiāng)是暖暖的牽掛。〞“家鄉(xiāng)是回憶的美好。〞“家鄉(xiāng)是心靈的桃花源。〞孩子們思緒翩翩。

語文是詩意的，在詩意的課堂中讓孩子感受詩意語文。琦君以“桂花雨〞為題，在我們眼前營造了一個充滿詩意的秀麗圖景，就像一個香甜的夢境，把我們吸引到這個夢境中。

這場片片花瓣匯合成的一場醞釀已久、不期而至、沁人心脾的桂花雨，帶給我和孩子們心靈的滋潤、暖暖的牽掛、人生的美好。

我想起了一首詩，形容我和孩子們的這堂課。

掛在樹上的

嫣然一笑

是我

純真的靈魂

一個天真的想法

與金秋陽光，比燦爛。

語文老師教學隨筆6

一輪學生帶到畢業(yè)，真的有點淡淡的不舍。又開始教一年級了，拿到班里學生的資料，馬上看了起來，我要在最短的時間里記住每個孩子的名字，在我看來這一點很重要。一看到“曉陽〞的名字，便印象深刻，曉陽姓李，媽媽和我一樣也姓邵，而且名字和我兒子只有一字之差。真巧??！

第一次見到孩子們，是開學前的親子活動，我們在學校的門廳迎接著孩子的到來。我認真觀看著每一個孩子，孩子們個個都很可愛，我要盡快把名字和每張小臉對上號。一個瘦瘦的小不點闖進了我的視線，他幾乎是拽著媽媽走進學校的，滿臉的興奮，看到我大聲地喊：“老師好！〞看來對學校生活很期盼，這是個好的開始。我問：“歡迎你，小朋友！告知老師，你叫什么名字啊？〞“老師好，我叫李曉陽。〞孩子很有禮貌，說話聲音很洪亮，看來幼兒園教育的特別好！媽媽在一邊，始終臉上帶著微笑，滿意地看著兒子。“哦，我知道了，你媽媽姓邵吧，和老師一樣，你肯定記的住怎么稱呼我。〞“恩，邵老師好！〞當我說出這句話的時候，媽媽和小家伙默契地相對一笑，然而又對我剛剛的言語有點驚奇。小家伙拉著媽媽的手，向二樓教室走去，一邊走，一邊問：“媽媽，老師怎么知道你姓邵啊。〞“老師很了不得啊，她還知道曉陽很想上學，要做好孩子呢。〞

上午的活動很精彩，每個孩子要和爸爸媽媽一起用丙烯顏料在T恤上，合作完成一套親子裝，完成后，我們要把自己的作品穿在身上，上臺秀一秀。我忙著組織大家，兼職攝影師，不時還要關(guān)注每一個孩子，并沒有太多時間關(guān)注曉陽。

不過他已經(jīng)有點別出心裁了，照片里那個扭過頭去的孩子就是曉陽。

語文老師教學隨筆7

最常見的一種現(xiàn)象就是，沒有把握住語文課的特點，把語文課上得不倫不類。比方，把《偉大的友情》上成了政治課;把《把七顆鉆石》上成了思想品德課;把《蝙蝠和雷達》上成了科學課。這樣的老師許多，有的還是全國的教師。他們在全國各地上示范課，一些教育類學術(shù)報刊上還發(fā)表他們的教學設(shè)計、課堂實錄。一些出版社還為這些教師出集子。其實，這些人根本沒弄明白，語文的本質(zhì)，不知道語文課要完成的任務(wù)是什么。

還有一種現(xiàn)象也比較普遍，過于偏重分析課文的內(nèi)容。這些教師把課文內(nèi)容挖掘得特殊深，分析得特別透。很精采，很到位。到頭來，學生的語文素養(yǎng)沒什么提高。比方教《第一場雪》把課文沒寫出的內(nèi)容也分析透了。

近兩年，又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，用多媒體取代了語言文字。多媒體確實是很好的教學輔助手段。但只能是輔助，不能取代，是為了幫助學生更好的學習語文。假如把課文的內(nèi)容都用多媒體課件代替了，學生還學什么語文。學生的語文素養(yǎng)又怎么能培育?語文課就得讓孩子通過語言文字來理解，來感悟，來品味。學生正是在這樣的過程中提高語文素養(yǎng)的。

在能力培育方面，也存在重理解能力培育，輕其他能力培育的問題。雖然，閱讀能力最主要的能力是理解力，但理解能力不是閱讀能力的全部，還有記憶力，閱讀速度等等。人們普遍忽視提高學生的閱讀速度。隨著社會的進展，閱讀速度對一個人越來越重要，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，人們得到信息比原來便捷得多，信息量也大得多。這樣，就對人們的閱讀速度要求越來越高。

還有一個問題，語文需要積累。而許多教師只注重理解，而忽視了積累。

各科教學都需要培育良好的學習習慣，語文也不例外。這一點，許多教師沒有給予足夠的重視。

這些現(xiàn)象看上去是外表的問題，其實，每一種現(xiàn)象背后都有深層次的教育理論問題。要解決這些問題，首先得知道，語文是什么。語文課的任務(wù)是什么。當然，對語文本質(zhì)的認識，有一些爭議，但都只是有不同的側(cè)重，都承認語文是最重要的基礎(chǔ)學科，既有工具性，又有很強的思想性，語文教學最主要的任務(wù)是提高學生的語文素養(yǎng)。

語文老師教學隨筆8

怎樣的課才算是一堂好課？教師恰到好處點撥引導(dǎo)，學生充分發(fā)揮主體性，時間安排拿捏到位，課堂教學有效且高效等等。當我們的課堂用條條杠杠去維系，用分分秒秒去評價時，“生命〞價值的實現(xiàn)是否就顯得無從說起了呢？當然，我并不否認這些標準，但總覺得對于語文課堂來講，“有效〞如何來定位？如何來表述？應(yīng)當有關(guān)乎于心靈深處的東西。因為“課堂教學，不僅應(yīng)當是有效率的，也應(yīng)當是有靈魂的。〞

今日在階梯教室傾聽肖川教授的講座時，“真誠〞、“深刻〞、“豐富〞如早晨的第一縷陽光，閃耀著光亮躍入了眼簾。沒有深奧的專業(yè)術(shù)語，沒有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語，細膩地點評著閆學老師的一堂語文課。跟隨著這篇文章字字句句的鋪陳，我享受著一堂好課的魅力。

“真誠〞，一個富有溫度的詞語。我想，課堂上，師生之間的對話，師生與文本之間的對話都是肺腑之言，而不是虛假的“真話〞。學生不會為了迎合教師的意愿，說誰都會說的套話，說違反心意的話，說所謂的標準答案，說不會節(jié)外生枝的話，而是以一個擁有學問與閱歷，擁有自身信念、價值觀、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構(gòu)自己獨有的學問結(jié)構(gòu)，情感體驗，精神樂園。教師不是課堂“外在的專制者〞，指令、提示、示意學生依據(jù)教學的需要，圍繞教參的解讀，進行著看似波瀾不驚，實則扼殺學生主體生命感悟的教學，而是作為“內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者〞，設(shè)計具有張力的問題，在開放的情境中與學生溝通閱讀文本的“特別細膩的獨特化的真誠的理解〞。這些對話“都像是從你內(nèi)心世界里流溢出來的〞，如花開花落，似云卷云舒，一切都因心靈正在伸展。

“深刻〞，一個關(guān)照心靈的詞語。我想，“深刻〞的東西往往會令學生記憶猶新。它不肯定是一個啟示，一段深情，一則真理?！敖⒃趯W生已有的學問水平上〞，它有可能是“思維的警覺〞，“理智的挑戰(zhàn)〞，“認知的沖突〞，情感的矛盾，甚至是價值觀的顛覆，肖川教授認為只要能喚起學生“驚異感與想象力〞的，就表達了教學的“深刻〞。反思自己的課堂，有多少是“深刻〞的？確實，思維價值不高的問題，欠缺智慧的點撥，深度不夠的結(jié)語，無關(guān)痛癢的拓展，“深刻〞少了根植的土壤。由于積累得不多，研讀得不深，思索得不透，四十分鐘變單薄了，膚淺了，偏頗了。在埋怨學生發(fā)言不夠精彩，課堂氣氛缺少靈動的時候，我們是否也要反問一下自己：我的教學主題貼近學生嗎？我的教學設(shè)計觸動學生了嗎？我的教學語言感染學生了嗎？

“豐富〞，一個感覺充實的詞語。我想，至于課堂上的“豐富〞，不僅僅在于數(shù)量上的多，更在于形式上的多彩，精神上的博大，“讓學生的心靈蕩漾其中〞。

讓我們一起來做美好教師吧！

語文老師教學隨筆9

讓學生學得好玩、學得有味，致力于學生終生、全面進展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了肯定的學問，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力。這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發(fā)他們學習語文的興趣，有效進展他們的語文能力?我認為應(yīng)做到一下幾點：

一、因勢利導(dǎo)

六年級學生在校內(nèi)里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、簡單沖動。有時他們會在桌面上、墻上寫幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念。教師如何因勢利導(dǎo)，抓住學生的情感契機，引導(dǎo)他們以恰當?shù)姆绞奖磉_出來呢?實踐證明：主動疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。

二、融會貫通

六年級語文教學假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計很多的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以到達預(yù)期的效果，學生的學習興趣難以提高。確實，課文只是個例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學生把學問融會貫通，敏捷、高效地學，好玩有味地學。

三、開發(fā)課程

在實際課堂中，特殊是六年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，假如我們基于以培育學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養(yǎng)為根本，必定會摒棄。所以我們應(yīng)當利用一切機會激發(fā)他們學語文、用語文的意識，豐富學生的校內(nèi)生活：同學們覺得畢業(yè)前的學校生活是緊急有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄，還有的以詩與畫的形式、書信的方式告知自己的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學習活動。

我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該仔細反思反思教學中的一些行為了。《小學語文課程標準》的探討實施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的主動實施是表達在每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應(yīng)共享一片艷陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富好玩的活動中，六年級學生的學問、能力會喜獲豐收，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到呈現(xiàn)。

語文老師教學隨筆10

初三語文老師教學隨筆〔1〕：

上好一節(jié)課簡單，但要上好每一節(jié)課談何簡單。尤其是對剛走上工作崗位不久的像我這樣的年輕教師而言“使每一節(jié)課都精彩〞實在是高不行攀，遙不行及，與其望洋興嘆，不如放好心態(tài)，莫要好高騖遠，扎扎實實，向45分鐘要效益，大可不求花樣百出，滿堂皆彩，但求實實在在，易行有效，使學生在課堂中真正學有所得。

回顧從教以來約一年半的語文教學生涯，不敢輕言“有效〞二字。下面是我對如何實現(xiàn)初中語文課堂有效性的一些淺薄看法。不妥之處，望諸君批判指正。

首先得明確一個概念，什么是“有效〞

“有效〞是指能實現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。由此推及語文課堂教學的有效性，就是指在班級授課制這種組織形式下，語文教學能實現(xiàn)預(yù)期目標，效果明顯。

簡潔的說完成了教學目標即為有效，沒有完成教學目標即為無效或低效。可見課堂有效與否，首先在于課堂教學目標確實立上。若課堂目標設(shè)定脫離學生實際，往往會使課堂教學陷入逆境，使學生苦痛不堪，使老師尷尬難言。

其次是如何才能做到有效

一、做好課前預(yù)備

要提高常態(tài)下的語文課堂教學的有效性，首先要在課前下功夫，即深入討論教材和學生，細心設(shè)計教學方案。

1、鉆研教材，潛心與文本對話

初中語文教材資料不如小學教材那么淺顯，易理解，而且篇幅較長，教學難度大。所以必需要重視對教材的討論。研讀語文課程標準，揣摩教材編寫者的編排意圖、教材的結(jié)構(gòu)體系;對于單元教材，要把握其重點、難點;對于一篇篇課文，更是要潛心討論。只有教師與教材的專心對話，才會有學生與課文的真心對話。教師討論教材的感受、體驗全面、深刻，課堂教學的有效性才會有基礎(chǔ)。只有教師讀懂了教材，才有可能指導(dǎo)學生讀懂教材。

2、充分解讀學生，敬重群體差異及個體差異

“為了每一位學生的進展〞是新課程的核心理念。學生是學習的主體，作為活生生的力量，帶著已有的學問、閱歷、思索、靈感參加課堂活動，并成為課堂教學不行分割的一部分，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和冗雜性。語文課堂教學要保證有效性，務(wù)必認真揣摩學生課堂的學習情景，刪繁就簡，做好教學方案的預(yù)設(shè)。教師要討論學生的學習潛力，尤其是關(guān)注學生的學問儲備，要擅長在新舊學問之間為學生搭建橋梁。

往往語文老師都會代兩個班，而這兩個班的學生會有明顯的差異。所以備課時就務(wù)必思索到這些因素，比方：這個班學生活躍切好表現(xiàn)，那個班的學生文雅而不愛表達，那么備課時教法上就要區(qū)分對待。另外在設(shè)計問題時要換位思索，以學生的視角來思索問題。不僅僅如此問題難度要有必需的梯度，提問時留意學生的個體差異，使不同層次的學生都能廣泛參加其中。

3、細心備課，確定教學目標，設(shè)計教學預(yù)案

教參僅供參考，他人的教學設(shè)計也有其針對性，生搬硬套必定會導(dǎo)致課堂有效性低下。所以細心備課，設(shè)計教學預(yù)案尤為重要。教學設(shè)計要能表達施教者的獨特見解和課堂組織的思路，目標明確，教學可行?？傊?，教學方案要經(jīng)過自我設(shè)計，服務(wù)教學。網(wǎng)絡(luò)的普及，使得豐富的教學資源信手拈來，其中不乏名師關(guān)于教學設(shè)計的傾力之作。假如奉行“拿來主義〞，整堂課照本宣科，即使再優(yōu)秀的教學設(shè)計，課堂教學效果也會大打折扣，而且討論教材與學生就失去了好處。教師既要討論書后習題，又要站在學生的角度，揣摩學生學習課文可能會遇到的問題，制定出合理的教學目標之后，再參考、借鑒別人的教學設(shè)計，在自己的教學預(yù)案中充分引導(dǎo)學生深入討論，學會學習，讓即將實施的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情感的溝通與心靈的溝通。

二、把握課堂教學

語文學習的主陣地在課堂，要教給學生什么，讓學生獲得什么，都在課堂。良好的學習氣氛是學生樂學好學的保證。所以必需要營造民主平等的課堂教學氣氛。課堂上既要有教師“主導(dǎo)性〞的彰顯，更要有學生“主體性〞表達，這樣的課堂教學才會有高效率。

1、營造民主平等的課堂教學氣氛

課堂教學過程是師生交往、專心互動、共同進展的過程，在這個過程中，教師與學生共享彼此的思索、閱歷和學問，溝通彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學資料，求得新的發(fā)覺，從而到達共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同進展，因此，我們首先要做到以人為本，建立民主平等的師生關(guān)系，與學生課堂上平等對話，弘揚獨特。對話本身就表達了民主、平等和彼此溝通的理念，沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎樣可能構(gòu)成真正的話語互動因此，務(wù)必讓微笑成為課堂上空的一縷陽光，用幽默為課堂教學帶來無限的春光，欣賞的目光、親切的話語、適時地給予學生指導(dǎo)，營造—種自由、簡潔的學習氣氛，讓他們產(chǎn)生躍躍欲試的勁頭，樹立克服困難的信念，去探究、去發(fā)覺、去創(chuàng)造……讓學生享受課堂，與老師進行無拘無束的、平等的對話，在課堂上真正做到敢想、敢說、敢做、敢于超越閱歷事實。

2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

所謂主導(dǎo)性，即教師在教學活動中所起的主要引導(dǎo)作用，教師好比一部劇中的導(dǎo)演，而學生們則是一個個優(yōu)秀的演員。導(dǎo)演不需要表演，更不能成為主角，所以教師要還課堂給學生，讓學生們盡情的表演，教師只需在適當?shù)臅r候加以點撥和引導(dǎo)。所以教師務(wù)必時刻關(guān)注學生的表現(xiàn)，做到眼里始終要有學生，講在需要講之處，撥在就應(yīng)撥之時。

教師要能利用一切可利用的手段調(diào)動學生的專心性。語文本身是一門綜合聽、說、讀、寫潛力為一體的基礎(chǔ)學科，所以課堂上教師要使學生愛聽、想說、會讀、能寫。專心引導(dǎo)學生廣泛參加課堂活動，在啟而不發(fā)時能夠?qū)栴}生活化，使語文成為一門解決問題的學科。教師能夠在課堂上講一些笑話、幽默來活躍氣氛。

一次，講到雙關(guān)修辭，苦于沒有好的例子。突然靈機一動想到一句廣告詞“這家管不好了〞，讓學生把玩一語雙關(guān)的妙處。

又有一次，講病句中的歧義現(xiàn)象，隨即想到一個笑話：護士看到病人在病房喝酒，就走過去小聲囑咐說：“留意肝!〞病人微笑道：“小珍寶。〞爆笑后明白了什么是歧義現(xiàn)象。

當學生遇到困難時，教師要能將問題化難為易。上學期在引導(dǎo)學生學習《故宮博物院》時，我想讓一位學生上黑板在補充出我所留白的板書，即從課文中找出故宮博物院從南到北的建筑名稱。良久，沒人敢上來嘗試，應(yīng)對這樣的局面，我靈機一動說：“會填哪里填哪里，填一處也行。〞于是學生爭先恐后，最終完成效果良好。課堂氣氛由沉悶轉(zhuǎn)為簡潔活躍。

教師要始終能夠引導(dǎo)學生參加學習并且能掌握課堂的節(jié)奏。

3、發(fā)揮學生的主體性

學生是學習進展的主體，應(yīng)把學生放在生動活潑地主動進展的位置上。課堂教學中要盡量讓學生多種感官都參加到教學過程之中，努力培育學生的主體參加意識，讓學生以專心的狀態(tài)投入課堂學習之中。把學習的主動權(quán)交給學生，只有這樣才能使學生的主體地位得以表達，使學生真正參加到教學的過程之中，課堂上學生思維活躍，學習效率就會很高。所以要創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，讓學生的整個身心都得到解放，真正成為課堂的主人。

要真正發(fā)揮學生的主體性，就務(wù)必大膽放手，讓學生自己去思索，發(fā)覺問題，并解決問題。教師千萬不行越俎代庖，使學生喪失主體地位，被動學習。教學上可依據(jù)課文的類型，如自讀課文完全能夠不設(shè)計任何問題，讓學生自己邊讀邊品味，自己提出問題，進行小組商量，最終在全班溝通。這學期學習牛漢的《我的第一本書》就采納了這樣的方法，效果良好。

此外，對課堂上學生的精彩表現(xiàn)要多給予確定和賞識。教師要制定課堂激勵制度，調(diào)動學生的專心性，使學生樂于學習這門功課。

三、重視課后反思

“昨事不忘，今日之師〞。課堂教學是一門藝術(shù)，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發(fā)覺缺乏，都會留有遺憾。假如不準時反思，許多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。教學之余，留有足夠的空間與時間，準時捕捉問題，記下得失。也是課堂教學有效性的延長。勤于反思，將會對將來的教學帶給參考和借鑒作用。

最終，落實課堂有效性離不開勤學與鉆研，要不斷的給自己充電，獲取新知，以應(yīng)對課堂上學生們生成的新問題。共同加油吧!

初三語文老師教學隨筆〔2〕：

新一輪課程改革，讓語文教學充滿了新的活力。同時，也應(yīng)當看到，由于大家對新課程尚處于探究階段，到底怎樣去進行語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。很多觀點雖然很獨特，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是透過聽一些課，隱隱覺得我們此刻的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調(diào)讀和感悟。像這樣教學，能否到達課程標準對語文教學的要求

我認為，像這樣去教語文，假如用辨證法來看，是不行能有好的效果的。我個人以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學規(guī)律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。假如離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了改變進展的看問題，把什么都來個一刀切，確定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學規(guī)律。

因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備養(yǎng)成一個良好的習慣是十分重要的。習慣是人的第二次生命。語文教學，務(wù)必重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去專心引導(dǎo)，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓(xùn)練，去培育學生良好的習慣。尤其要指出的是，培育習慣，正面引導(dǎo)當然重要，但教育心理學告知我們：習慣養(yǎng)成教育，有時還務(wù)必帶有強制性。必要時，還需要有教師意志的左右。因為，學生對教師的某些習慣的培育還不能理解到必需的高度，但對他們的成長是十分有益的。

對于中學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣;二、細心仔細、一絲不茍的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣;四、大膽、大方、大聲說話，說一般話習慣;五、疼惜書本文具的習慣;六、好問的習慣;七、在合作學習中專心參加的習慣;八、規(guī)范、干凈寫字的習慣。

培育習慣，要悉心引導(dǎo)，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培育學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就務(wù)必要求有必需速度，務(wù)必規(guī)范、干凈地寫字。還是以寫字習慣培育為例來說，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規(guī)范干凈地、有必需速度地寫字的良好習慣養(yǎng)成了，其他習慣：如疼惜書本文具，學習細心仔細，一絲不茍，學習講效率，講質(zhì)量、求速度等等，也跟著上來了。

初三語文老師教學隨筆〔3〕：

怎樣在語文教學中培育學生自主、合作、探究的精神，培育他們學習潛力，我把重點放在轉(zhuǎn)變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力

實踐證明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應(yīng)專心地為學生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學生進行自由商量、溝通，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真實地感受到學習是歡樂的。這樣自主學習的勁頭就更

二、以學生為主體，讓學生主動專心學習

學生的語文潛力主要是透過學生自己的語文實踐活動“習得〞的，不是老師教會的。所以語文教學中要獨特留意調(diào)動學生學習的主動性和專心性，讓學生愿學、樂學，才能真正提高學習的實效。

三、培育專心探究習慣，進展求異思維潛力。

在語文教學中，閱讀者對語言好處、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)受、學問積累、認識潛力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。〞

此外，我留意學科間的整合。讓學生從不同角度，采納不同的途徑獲得學問，培育潛力。

今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成果而努力奮斗!

初三語文老師教學隨筆〔4〕：

作為一位語文老師，“語文是學會的，不是教會的〞，“學語文得多讀、多背、多寫〞，這樣的箴言聽得不少。為了讓學生們能夠把握扎實的基礎(chǔ)學問，書上要求背誦的，我要求學生背誦;書上沒作要求的，只要我認為有必要，依舊要求學生背誦。有老師知曉后，驚呼:學生不唱反調(diào)呀我笑瞇瞇地說:“反對歸反對，但要求還得執(zhí)行，我有治學生的高招。〞有一次，我就挫敗了學生的“謀反〞--

上完《馬說》《虎說》《為學》三篇文言短文后，我說:“同學們，今日所學的文言文，請大家課后熟讀成誦，并于三日之內(nèi)到組長處過關(guān)。〞一個學生喊道:“這三篇短文不要求背誦!〞有人跟著附和:“此刻不是大力提倡減輕學生負擔嗎〞還有人說:“這明顯是加重我們的負擔，我們不背!〞我驚異地發(fā)問:“怎樣同學們，莫非你們書上沒寫著背誦這篇課文〞學生們異口同聲:“沒寫!〞我再現(xiàn)一臉驚疑:“真的.沒寫〞學生們一臉懇切:“確實沒寫。〞

見他們步步入甕，我這下才言之鑿鑿、煞有介事地說:“可我的書上卻清清晰楚明明白白地寫著‘背誦《××》這篇課文’。〞學生:“在哪兒我看看。〞學生們必需要眼見為實。

我把書高高舉起，指著一處空白:“看，在這兒。〞

同學們個個伸長了脖子，睜大了眼睛，前排的同學甚至站了起來。

我問:“觀察了嗎〞

離我較近的學生起身瞅了瞅我指的地方:“明明沒有嘛……〞

見時機成熟，我慷慨激昂，聲音提高了八度道:“當然，這不是全部的人都看得見的。只有那些勤奮好學，力爭上游的人才看得見……〞

同學們都學過《皇帝的新裝》，明白自己上當了，但很多學生還是快樂地笑了。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了三行字:

一年之計在于春，

一日之計在于晨，

一生之計在于勤。

教室里靜悄悄的。有不少學生埋頭記下了這三句話。

稍后，我再一次舉起了書，指著本來沒有的文字，問:“觀察了嗎〞

學生們齊聲高呼:“觀察啦!〞我和學生都快樂地笑了……

你上課在干啥

學生小萬上課老是講話，常常干擾課堂，讓我不能集中精力把課上得完好流暢。今日上課，又是如此。我便將他叫起來，問他為什么總是講話。他竟然把頭一昂，一副桀驁不馴的樣貌，對我說他沒有講話，說完就一屁股坐下了。那趾高氣揚的神態(tài)，那毫不把老師放在眼里的架勢，當時還真的把我給愣住了!還有學生小陶，明明上課在睡覺，我把他喊起來，他卻說自己沒有睡覺。這種學生，氣煞人也，可還奈何他不得。

俗話說，“吃一塹，長一智〞，連連在學生面前碰了一鼻子灰，下來深長思之，問題在我這兒，是我問的方式?jīng)]對，讓學生有了可乘之機。我想出了再次應(yīng)對此種狀況的方法，預(yù)備著第二次與小萬或是小陶交鋒。

果不其然，沒隔幾天小萬就再次在我的課堂上“活躍〞起來。我明白機會來了，于是呼其姓名，叫將起來。小萬站起來時一副大義凜然的樣貌，以為我又拿他沒轍。

我不急不躁，態(tài)度溫和地問他:“你剛剛在干什么〞可能是以為我又會怒氣沖天地大聲訓(xùn)斥他，所以我的語調(diào)和問話都出乎了他的意料。應(yīng)對沒有預(yù)備的問話，他顯得有些驚慌，急忙說:“沒干什么。〞初問得逞，我繼續(xù)和氣地追問:“真的什么也沒干嗎〞小萬感到十分蹊蹺，低頭認真思考一番后回答說:“真的什么也沒干。〞二問得逞，我略微提高了聲調(diào)，佯作嚴厲?再問:“確實什么也沒干嗎〞小萬不知我的葫蘆里賣的什么藥，自信念開始減退，沒有了剛站起來時的器張氣焰，輕輕地說:“確實什么也沒干。〞

再問:“當真什么也沒干〞

再答:“當真什么也沒干。〞

我陡然提高聲調(diào)，聲色俱厲地喝道:“大膽!好一個‘什么也沒干’!身為學生，上課時間就應(yīng)仔細聽講，仔細做筆記，專心開動腦筋，專心舉手發(fā)言……你卻什么也不干!你自己說說議該當何罪〞小萬懵了，一下子，張口結(jié)舌，低頭不語。

我乘勝追擊:“該不該站〞小萬心悅誠服，連稱:“該，該。〞

語文老師教學隨筆11

語文新課標要求：“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習要求，愛惜學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。〞在教學中我力求做到新課標的上述要求。

《山中訪友》是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，到處洋溢著濃濃的詩情，教學時，我先用一課時讓學生充分閱讀，鑒賞品味、互動感悟，然后再用一課時教學生依文“對〞、“歌〞〔作對聯(lián)，寫詩歌〕。這樣的做法收到了很好的教學效果。

上課開始，我用飽含激情的語調(diào)說：“同學們，李漢榮用一枝點染江山的彩筆為我們展示了一幅秀麗迷人的自然風光，寫出了自己與山中老友的情深意重，向我們傾訴了老朋友間的綿綿話語，把人與自然的和諧美表現(xiàn)得淋漓盡致。祖國的名山圣水多佳聯(lián)妙對，文人墨客的題詩歌詠更為之添色增輝。今日我們就根據(jù)課文三至七自然段的內(nèi)容學寫對聯(lián)和詩歌，為老朋友的相聚增添一道文化景觀，如何？〞學生們的眼睛立刻一亮，一下子產(chǎn)生了深厚的興趣。

接著，我講解了對聯(lián)和詩歌的特點和寫作要領(lǐng)，提出了訓(xùn)練要求，要求學生可以單獨寫，也可合作完成，并抄寫好預(yù)備“發(fā)表〞。

十分鐘后，思維靈敏，素有“才子〞之稱的趙梓期同學首先舉手，“我擬了一聯(lián)是：‘紅鱗映清流詩情一片，老友會新朋畫意無窮’。〞同學們報以強烈的掌聲，但也指出“無窮〞與對應(yīng)詞“一片〞結(jié)構(gòu)不同，對仗不工?！芭娙栓暲铌坑硪膊桓事浜?，讀出了自己寫的詩歌，我投以贊許的目光，并指出了其間的缺乏。

同學們還興致勃勃地溝通了合作完成的對聯(lián)和詩歌，課堂氣氛空前活躍。

離下課還有十分多鐘，我因勢利導(dǎo)進入第二個環(huán)節(jié)，學寫詩歌。

我適時地給學生講寫詩歌的要求，說：“聯(lián)語就是詩語，特殊是律詩，要講究平仄，中間兩聯(lián)要求……“對仗〞同學們異口同聲地說?！皩?，剛剛同學們以凝煉的聯(lián)語很好地概括了課文內(nèi)容，下邊能否再進一步把有關(guān)“老橋、鳥兒、露珠、樹木、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉和石頭的聯(lián)語加以組織，串連成一首能概括這部分內(nèi)容的律詩呢？除每句的最終一字必需留意平仄外，其余可不計較。〞

五分鐘后，一位學生大聲念了他的作品，“山中走一走，人在畫中游，鳥兒對我叫，露珠對我笑，山泉溪流響，白云崖上繞，云雀空中飛，花葉石中落，相遇老朋友，開懷仰天笑。〞同學們報以更強烈的掌聲。我十分欣喜，鼓舞同學們：“依文寫詩并不難，關(guān)鍵是對語言的敏感和提煉。下面請大家根據(jù)“德高望重的老橋〞試寫一首體式更為自由的‘新詩’。同學們馬上興致盎然地進入了新的創(chuàng)作狀態(tài)，下課前三分鐘，有兩名同學“發(fā)表〞了他們的詩作。還有更多的同學來不及當場發(fā)表，不無遺憾。我布置他們再作修改提高，并建議把自己的作品投到?？?，大家興奮極了。

寫景寫人的文章我用多種方法教過多遍，這節(jié)課我教學生“對〞“歌〞，作品不免稚拙，但收到的效果的確很好，同學們品嘗了合作的歡樂和創(chuàng)作的喜悅，得到了一次有益的寫作訓(xùn)練；在充滿詩情的氣氛中受到了一次美的熏陶。更使他們加深了對課文的理解。充分表達了新教材要求“教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新學問，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。主動開發(fā)課程資源，敏捷運用各種教學策略，引導(dǎo)學生在實踐中學會學習〞的理念。

語文老師教學隨筆12

語文實踐性很強，又是母語教育課程。學生的學習資源和實踐無處不在，無時不有。而小語課文文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富，有助于激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造精神。筆者在教學過程中覺得結(jié)合具體文本細心設(shè)計一些學生體驗性活動，讓其參加合作，溝通學習，教學效果更好，下面就此略談幾點做法：

一、回憶往事，重新體驗。

小語文本中有不少詳情令人動情，比方“淚水〞、“掌聲〞、“贊美〞，甚至富有哲理的“話語〞等等，就此可引導(dǎo)學生對親身經(jīng)受的回憶，讓學生重新體驗，與文本、與產(chǎn)生情感共鳴，同樣能到達預(yù)期的教學效果。比方學習《把我的心臟帶回祖國》“肖邦再也忍不住了，興奮的淚水溢滿眼眶〞和《愛之鏈》“女店主不禁潸然淚下〞時，教者可扣緊這兒的“淚水〞奇妙地設(shè)計：“同學們，你流過淚嗎？先回想一下，再說說你當時流淚的情形，想想為什么事流淚，那時你心情又是怎樣的呢？〞

在小組商量溝通中，學生進一步明白了“淚水〞有悲歡離合之分，也有酸甜苦辣之分，而文中這兩處的“淚水〞卻不同尋常，兩者同樣具有感謝之情，不同的是前者悲憤，后者欣慰。再如《鞋匠的兒子》中“林肯流下了眼淚，全部的嘲諷聲全都化成了贊美的掌聲〞，《裝滿昆蟲的衣袋》中“法布爾難受極了，眼淚刷刷地往下掉……〞，《詹天佑》中“很多到中國來的游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊美不已〞，以及《輪椅上的霍金》中“心靈震顫之余，掌聲雷動〞，《一本男孩子必讀的書》中“可怕危急的心理比危急本身還要可怕一萬倍〞等文本，同樣是讓學生重新體驗的優(yōu)質(zhì)資源。教者因材施教，事半功倍。

二、課堂表演，身臨其境。

小語文本中還有很多鮮活資源，如“對話〞、連續(xù)的“動作〞等等，教者可加工整理改編成劇本或直接使用，而后組織學生表演“課本劇〞，并協(xié)作適的音樂，學生不僅身臨其境，而且在演出提升了認識和感悟。比方，學習《把我的心臟帶回祖國》中埃斯內(nèi)爾和學生為肖邦送行時的“囑咐〞和“送禮〞的詳情，教師可以事先預(yù)備好道具“銀杯和泥土〞，然后組織學生自選角色，組內(nèi)伙伴，全班溝通演出，學生在深情的表演中體驗著依依不舍的濃濃師生情意和愛國熱情。

又如學習《負荊請罪》時，教者讓每個小組每個組員，有感情地讀通全文，揣摩“廉頗、藺相如、韓勃〞三人物的不同獨特和心理，選擇適合自己的角色課后排練，課上匯演。學生演出時入情入境，用自己的聲態(tài)、體態(tài)、神態(tài)、動態(tài)再現(xiàn)當時“藺相如寬容大度、深明大義、顧全大局，以國家為重的大人風度，廉頗狹小的嫉妒心胸、知錯就改的形象，以及門客韓勃懷疑不解、若有所悟的神情〞。

再如學習《船長》一文中簡短有力的對話，可讓小組在表演朗讀中體驗“險情危險〞，搶險刻不容緩，從而領(lǐng)會飽經(jīng)風霜的船長：遇難不慌，機靈果斷；忠于職守，履行人道，把生死置之度外的偉大精神。還可以依據(jù)古詩《示兒》和《冬夜讀書示子聿》的文本，改編成小劇本后，讓小組每個學生都演一演，詩人的心思就不言而喻了。因此，對于小語課文中的一個微笑，一個姿態(tài)，一聲勸慰等文本，都不容忽視，都值得教者借題發(fā)揮。

三、走進社會，釋放真情。

課堂是學生語文實踐的小舞臺，社會則是學生實踐的大舞臺。課堂鍛煉則是學生步入社會的階梯，向人間釋放真情的源泉和動力。學完蘇教版六年級語文上冊第二組課文《負荊請罪》《最終的姿態(tài)》《船長》《愛之鏈》后，學生的心靈深受優(yōu)秀人物的熏陶，懂得了人生最偉大的價值應(yīng)當“喜愛國家，珍愛生命，關(guān)愛他人，憐憫弱者〞。于是組織全班學生商量：“在我們的身邊，我們的社區(qū)，我們的社會，誰是弱者，誰最需要幫助，我們應(yīng)當怎樣準時給予無私的幫助？〞同學們暢所欲言。接著教者就布置學生根據(jù)各自的方法，可以個人也可以以小組為單位走進我們所生活的社區(qū)，看看我們的身邊有沒有你說的那種對象，真心誠意地持續(xù)關(guān)懷下去，你肯定會感到無限歡樂。讓我們把愛灑向人間，讓真情盛放社會，學生在語文學習與生活實踐中，自然會到達很高的精神世界。

其實，我們的小學語文課本中大到每篇文章，小到每個標點符號，都值得我們每一位國文老師反復(fù)研讀、認真推敲，這都是生成“體驗活動〞的上好資源。

語文老師教學隨筆13

因為喜愛教學工作之余喜愛看點閑書，有時心動手癢也會寫點小文章來自娛自樂。所以我有時認為自己是適合一名語文教師的?？墒牵詮那安痪每戳艘黄}為“語文教師的專業(yè)修養(yǎng)問題——在陳日亮語文教育思想研討會上的發(fā)言〞的文章后，我便一點也不敢再有這樣自以為是的自信。我從書中摘抄了以下最喜愛的幾句話：“一個好的語文教師，必需具備對于語言表達的敏銳的規(guī)范感，對精確、妥帖、簡練的語言的瞬間感覺與推斷。〞“所謂規(guī)范意識，就是無論寫字、遣詞、造句、使用標點，都要講規(guī)范；另一方面，就是對錯別字，對亂點標點，對不規(guī)范的用詞、病句，有一種特別的敏感，即所謂“瞬間感覺和推斷〞，毫不猶豫就作出近乎本能的反應(yīng)。〞這是文中最讓我為之感動的一個小詳情，作為北大有名教授錢理群在談到自己時，這樣寫道：“……直到如今，還保持著這樣的習慣，無論走到哪里，在什么地方，只要觀察錯別字，錯誤的標點，病句，就看得不順眼，心里別扭，恨不得馬上就像改作文那樣提筆把它改正來，這就是語文老師的職業(yè)習慣。說難聽點，這是職業(yè)病；說好聽點，這是職業(yè)責任感。〞

作為語文老師的我，以上的文字讓我讀了不由為之心動。[]靠著多年來對文字一種本能的敏感，我認為，這些看似平淡無奇的幾句話，假如沒有切身體會并經(jīng)過認真推敲是無法寫出來的。我反復(fù)品讀這些簡潔而富有真知灼見的文字，想到自己身為語文老師卻如此缺乏應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，實在慚愧不已。在這樣的閱讀思索中，我告知自己：從如今起，任何時候，都不要輕易忽視教育教學中的任何一個詳情。

以上的閱讀使我不由回想起了不久前聽課時的一個小詳情。一個年輕的男老師在執(zhí)教《閱讀大地的徐霞客》一課時，在教學過程中，當學生將“鍥而不舍〞的“鍥〞讀成了“qì〞音時，教師馬上給予糾正，不過，令我們驚奇的是，沒過多久，該老師在讀到這個詞時自己卻又把它讀成了“qì〞。所以在評課研討的時候，大家紛紛又提到了這一點。在評課，我向大家坦誠自己其實也鬧過幾次這樣的“笑話〞，雖然平常上課借助課本，臨時糾正了自己和學生原來沒讀準的字音，但是，因為平常沒怎么在意去改正它，所以過后很快又讀成自己原來始終習慣的錯誤的讀音。然而，評課歸評課，我并沒有把這樣一個不值一提的小詳情放在心上，因為我在平常的教學工作、日常言語表達中也并不怎樣在乎音準這一方面。

讀書會使人的目光變得更敏銳、更擅長反思自己的一言一行，這是始終以來讀書帶給我的一大收獲。關(guān)于這一點，我想以最近發(fā)生在我課堂上的一個小詳情為例來談。上一周的一節(jié)復(fù)習課上，上課時，我讓全班同學一齊背誦上學期學過的一篇文言文《學弈》。學生將“使弈秋誨二人弈〞一句中的“誨〞讀成“huǐ〞?？墒俏乙粫r無法確定他們是否讀對，所以當即查了字典，然后馬上糾正他們的讀音，在給學生糾正讀音之后，我懷著真誠的看法向?qū)W生表示自己的自責和慚愧。因為這在當時的我看來真是一件應(yīng)當感到臉紅的事，雖然是上學期剛教過的課文，而作為語文老師的我竟然沒能對學生這個錯誤的讀音作出“瞬間感應(yīng)〞。這課堂上的一個小小的詳情引起了我的留意，于是下課后我馬上在筆記本上記下了自己的反思。上學期教過的課文，學生竟然全體讀錯，這莫非不是作為語文老師的失職嗎〔我不認為這是有意小題大作〕？于是我在想，為什么會發(fā)生這樣的事？我回想起在自己的印象中，始終將“誨人不倦〞中的“誨〞讀成“huǐ〞音，此外還有最為關(guān)鍵的一個緣由是：自己平常不怎么在意糾正自己不會讀或讀錯的字音。所以不管當時在教這篇課文時自己是否有讀正確并糾正學生的音準都已不再重要。由這個小詳情中我突然又想到了最近復(fù)習時發(fā)覺的一個實際問題，在教學生整理復(fù)習各個語文學問點時，我發(fā)覺大多數(shù)學生在拼音這一部分把握得不太好，可我卻始終苦于找不到問題所在。此刻通過這一個小詳情的反思，我竟意外地找到問題的答案——原來最大的問題在于自己。寫完這一句，緊接著我腦海里迸出一句：什么樣的老師便只能教出什么樣的學生，老師怎樣的素養(yǎng)、習慣決定了學生的素養(yǎng)、習慣。以后如何才能使自己避開再犯下如此低級的錯誤？我想解決的方法就是：首先不斷提高自己對語言的規(guī)范意識和感應(yīng)能力，才能在教學中對學生出現(xiàn)的錯誤準時給予糾正。

最終我想，作為一名老師，假如我們真的情愿靜下心來多點讀書、多嘗試、多思索，每天就會不斷有新的問題，新的發(fā)覺在等著我們，使我們在瑣碎繁忙的教學實踐中體驗思索、創(chuàng)新帶來的充實與樂趣！

語文老師教學隨筆14

我在上五年級的語文課時，我是這樣做的：

一、仔細備課，不但備學生而且備教材備教法，依據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采納的教學方法，并對教學過程的程序準時間支配都作了細致的記錄，仔細寫好教案。

二、增添上課技能，提高教學質(zhì)量，使講解清楚化，條理化，精確化，條理化，精確化，情感化，生動化，做到線索清楚，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特殊留意調(diào)動學生的主動性，加強師生溝通，充分表達學生的主作用，讓學生學得簡單，學得輕松，學得開心;留意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都主動征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的缺乏，并經(jīng)常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改良工作。

四、仔細批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我經(jīng)常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到的效果。同時對學生的作業(yè)批改準時、仔細，分析并記錄學生的作業(yè)狀況