山東省教師招聘考試模擬真題試卷及答案

山東省教師招聘考試真題試卷單項(xiàng)選擇題（以下各題備選答案中只有一項(xiàng)符合題意，請將其選出，并將其代碼填在對應(yīng)括號內(nèi)。多項(xiàng)選擇、錯(cuò)選或不選均不得分。本題50小題，每小題0.6分，共30分）1.“大學(xué)之教也，時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)?！边@句話出自（）A.《大學(xué)》B.《論語》C.《學(xué)記》D.《孟子》2.首次將《教育學(xué)》作為大學(xué)課程進(jìn)行講授學(xué)者是（）A.夸美紐斯B.康德C.赫爾巴特D.裴斯泰洛齊3.“你要滿足你要求和愿望，你就必須認(rèn)識(shí)和思索，不過為了這個(gè)目標(biāo)，你也必須行動(dòng)，知和行又是那么緊密地聯(lián)絡(luò)著，假如一個(gè)停頓了，另一個(gè)也隨之停頓。”這句話反應(yīng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是（）A.思想性和科學(xué)性統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)B.理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)C.鞏固性標(biāo)準(zhǔn)D.差異性標(biāo)準(zhǔn)4.19頒布并實(shí)施“癸卯學(xué)制”是以（）學(xué)制為藍(lán)本。A.美國B.德國C.日本D.英國5.《我們怎樣思維》作者是（）A.杜威B.懷特海C.盧梭D.布魯納6.開展“教學(xué)與發(fā)展”試驗(yàn)，以盡可能好教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生通常發(fā)展。“通常發(fā)展”概念提出者是（）A.巴班斯基B.維果斯基C.杜威D.贊科夫7.設(shè)計(jì)教學(xué)法，又叫單元教學(xué)法，其提出者是（）A.克伯屈B.特朗普C.柏克赫斯特D.蘭喀斯特8.“開其意，達(dá)其辭?！边@句話表現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是（）A.循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)B.因材施教標(biāo)準(zhǔn)C.啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)D.直觀性標(biāo)準(zhǔn)9.關(guān)于學(xué)校教育在人發(fā)展中作用，以下表述正確是（）A.在人發(fā)展中起決定作用B.在人發(fā)展中起主導(dǎo)作用C.在人發(fā)展中起塑造作用D.在人發(fā)展中起定型作用10.在古代，“道”和“德”是兩個(gè)概念，道德二字適用，始于戰(zhàn)國時(shí)期（）A.老子B.孟子C.孔子D.荀子11.“教學(xué)是教兒童，不是單純教教材，要展開真正學(xué)習(xí)，兒童必須參加教學(xué)過程。有意義學(xué)習(xí)只是在教材同學(xué)生本身目標(biāo)發(fā)生關(guān)系，由學(xué)生去認(rèn)知時(shí)，才能產(chǎn)生。”持這一主張是（）A.建構(gòu)主義課程理論B.人本主義課程理論C.改造主義課程理論D.要素主義課程理論12.宋老師要上一節(jié)高二數(shù)學(xué)課，他備課最主要依據(jù)應(yīng)該是（）A.歷年高考題B.習(xí)題集C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.教學(xué)參考書13.第斯多惠有句名言：“一個(gè)壞老師奉送真理，一個(gè)好老師則教人發(fā)覺真理。”由此能夠判斷他主張（）A.啟發(fā)性教學(xué)B.循序漸進(jìn)性教學(xué)C.接收性教學(xué)D.鞏固性教學(xué)14.19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐洲興起了意在改造傳統(tǒng)學(xué)校教育，以適應(yīng)該代社會(huì)生活改變和時(shí)代要求教育運(yùn)動(dòng)。這一運(yùn)動(dòng)史稱（）A.進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)B.新行為主義教育運(yùn)動(dòng)C.新教育運(yùn)動(dòng)D.全納教育運(yùn)動(dòng)15.把課程編制分為確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行課程評價(jià)四大步驟，主張以教育目標(biāo)為中心來編制學(xué)校課程學(xué)者是（）A.施瓦布B.布魯納C.博比特D.泰勒16.于1993年10月31日第八屆全國人民代表大會(huì)第四次會(huì)議經(jīng)過，并于1994年1月1日起施行法律是（）A.《中華人民共和國教師法》B.《中華人民共和國教育法》C.《中華人民共和國義務(wù)教育法》D.《教師資格條例》17.為了促進(jìn)我國與世界各國政府和人民之間相互了解和友情，促進(jìn)我國教育、科學(xué)、文化事業(yè)發(fā)展，對此專設(shè)一章做了標(biāo)準(zhǔn)性要求法律是（）A.《中華人民共和國高等教育法》B.《中華人民共和國教師法》C.《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》D.《中華人民共和國教育法》18.“任何人不得在中小學(xué)、幼稚園、托兒所教室、寢室、活動(dòng)室和其余未成年人集中活動(dòng)場所吸煙、飲酒?！边@一要求出自（）A.1991年9月4日第七屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十一次會(huì)議經(jīng)過《未成年人保護(hù)法》B.12月29日第十屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十五次會(huì)議修訂《未成年人保護(hù)法》C.1999年6月28日第九屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十次會(huì)議經(jīng)過《預(yù)防未成年人犯罪法》D.6月25日教育部令第12號公布《學(xué)生傷害事故處理方法》19.弄虛作假、騙取教師資格或品行不良、欺侮學(xué)生，影響惡劣，其教師資格證由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。被撤消教師資格，自撤消之日起（）內(nèi)不得重新申請認(rèn)定教師資格。A.2年B.3年C.5年D.8年20.依據(jù)課程層級不一樣，古德萊德提出了五種類型課程。據(jù)此，由教育行政部門要求課程方案和教材屬于（）A.領(lǐng)悟課程B.理想課程C.正式課程D.經(jīng)驗(yàn)課程21.美國生理和心理學(xué)家格塞爾首次將成熟概念移用到教育研究之中。他認(rèn)為，人機(jī)體成熟程度制約著身心發(fā)展程度。成熟與教學(xué)效果是契合，一個(gè)技能發(fā)展由成熟支配時(shí)，沒必要超前加以訓(xùn)練。這一結(jié)論來自他曾做過著名（）A.黑猩猩試驗(yàn)B.黑箱裝置試驗(yàn)C.爬樓梯試驗(yàn)D.刺激反應(yīng)試驗(yàn)22.對人發(fā)展起決定作用原因是（）A.生存環(huán)境B.遺傳素質(zhì)C.教育D.社會(huì)實(shí)踐23.我國明代教育家王陽明指出：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧擾之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已?！边@述及教育標(biāo)準(zhǔn)是（）A.知行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)B.因材施教標(biāo)準(zhǔn)C.尊重學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)D.疏導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)24.十八屆三中全會(huì)決定在闡述深化教育領(lǐng)域綜合改革時(shí)，針對兩個(gè)詳細(xì)領(lǐng)域教育問題提出了改進(jìn)目標(biāo)。這兩個(gè)領(lǐng)域是（）A.體育和美育B.體育和德育C.德育和智育D.美育和勞動(dòng)教育25.20世紀(jì)30年代，美國出現(xiàn)了以W.C.巴格萊、I.L.坎德爾、R.芬尼和T.布里格斯等人為代表教育思想流派，其理論主張與進(jìn)步教育相對立。這一教育思想流派是（）A.要素主義教育B.改革主義教育C.存在主義教育D.永恒主義教育26.開展教學(xué)過程最優(yōu)化與教學(xué)質(zhì)量提升試驗(yàn)研究教育家是（）A.馬卡連柯B.贊科夫C.奧蘇貝爾D.巴班斯基27.“最近發(fā)展區(qū)”提出者是（）A.科爾伯格B.皮亞杰C.華生D.維果斯基28.人語言、思維發(fā)展都分別存在著關(guān)鍵期，這說明人身心發(fā)展具備（）A.次序性B.階段性C.不均衡性D.差異性29.依照奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)分類，假如兒童聽到“鳥”叫聲或看到文字“鳥”，就知道它代表實(shí)際鳥，即使此時(shí)并未見到真實(shí)鳥，兒童也能以語言或文字形式在大腦中形成關(guān)于鳥形象。這屬于（）A.概念學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.發(fā)覺學(xué)習(xí)D.抽象符號學(xué)習(xí)30.“一朝被蛇咬，十年怕井繩?！边@屬于條件作用（）A.分化B.泛化C.反射D.取得31.李大力最近發(fā)覺，正讀初三兒子李小力難以一直保持自我一致性，輕易喪失目標(biāo)，失去信心。依據(jù)埃里克森心理社會(huì)性發(fā)展理論，李小力個(gè)體發(fā)展危機(jī)沒有處理好階段是（）A.主動(dòng)感——內(nèi)疚感B.勤奮感——自卑感C.角色同一——角色混亂D.信任——懷疑32.王老師觀察到，在若干次探究型小組合作學(xué)習(xí)討論步驟中，孫麗同學(xué)自己總是拿不定主意，要靠同伴拿主意。這說明孫麗學(xué)習(xí)格調(diào)屬于（）A.場獨(dú)立型B.沖動(dòng)型C.沉思型D.場依存型33.以下不屬于學(xué)校心理健康教育中慣用路徑是（）A.心理輔導(dǎo)課程B.教育教學(xué)滲透C.精神治療D.心理咨詢34.張明打了通宵游戲，以致第二天上課時(shí)無精打采。這屬于（）A.同時(shí)性負(fù)誘導(dǎo)B.相繼正誘導(dǎo)C.相繼負(fù)誘導(dǎo)D.同時(shí)性正誘導(dǎo)35.試驗(yàn)發(fā)覺，人極難做到左手畫圓形同時(shí)右手畫正方形。這包括（）A.注意范圍B.注意分配C.注意強(qiáng)度D.注意穩(wěn)定性36.一個(gè)實(shí)際身高為180厘米人，距離觀察者分別為3米、5米、15米時(shí)，觀察者都以為這個(gè)人大小是不變。這是因?yàn)橹X具備（）A.選擇性B.整體性C.了解性D.恒常性37.李小明同學(xué)今天參加物理考試時(shí)，對于一些簡單而熟悉力學(xué)公式，卻怎么也想不起來。其中包括遺忘理論主要是（）A.衰退理論B.干擾理論C.動(dòng)機(jī)性遺忘理論D.提取失敗理論38.章山同學(xué)高考失利后，長久陷于一個(gè)消沉狀態(tài)中，不能自拔。影響章山情緒是（）A.激情B.應(yīng)激C.熱情D.心境39.人際交往過程中人們會(huì)把自己認(rèn)識(shí)、情感、意志等特征強(qiáng)加在他人身上，以己度人。其中包括主要心理概念是（）A.第一印象B.光環(huán)效應(yīng)C.定勢D.投射40.一個(gè)男人想結(jié)婚，但又怕結(jié)婚后要負(fù)擔(dān)對應(yīng)責(zé)任與義務(wù)。這時(shí)他面臨心理沖突是（）A.雙趨沖突B.多重趨避沖突C.趨避沖突D.雙避沖突41.衡量一個(gè)人道德水平標(biāo)準(zhǔn)是（）A.道德認(rèn)知B.道德情感C.道德意志D.道德行為42.個(gè)體對他人外表有良好印象，往往也會(huì)傾向于必定其人格品質(zhì)。這種效應(yīng)是（）A.暈輪效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.近因效應(yīng)D.投射效應(yīng)43.“只要考出好成績就不會(huì)挨罵”屬于操作性條件反射規(guī)律中（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.處罰D.消退44.體育比賽中通常使用名次對運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行評價(jià)。這種做法屬于（）A.定名測量B.定序測量C.定距測量D.比率測量45.一個(gè)好測量工具必須穩(wěn)定可靠，即數(shù)次測量結(jié)果要保持一致。這一指標(biāo)指是（）A.效度B.信度C.難度D.區(qū)分度46.以下表述中，不能表現(xiàn)環(huán)境對人身心發(fā)展影響是（）A.“近朱者赤，近墨者黑”B.“蓬生麻中，不扶而直”C.“孟母三遷”D.“龍生龍鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞”47.“談虎色變”屬于（）A.經(jīng)典性條件作用說B.聯(lián)結(jié)—試誤說C.完形—頓悟說D.認(rèn)知—發(fā)覺說48.對剛才步入高中階段學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，以考查其初中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況。這屬于（）A.診療性評價(jià)B.終止性評價(jià)C.形成性評價(jià)D.過程性評價(jià)49.以下認(rèn)知性目標(biāo)要求中，學(xué)習(xí)層次最高是（）A.知道B.了解C.應(yīng)用D.了解50.依照興奮與抑制之間強(qiáng)弱關(guān)系，能夠把人氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)等類型。據(jù)此理論，三國時(shí)期猛將張飛氣質(zhì)類型更傾向于（）A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)山東省教師招聘考試真題試卷答案

1.C【解析】題干描述出自《學(xué)記》。

【命題立意】考查考生對《學(xué)記》掌握?！铩?/p>

【錯(cuò)因分析】記憶混同。

2.B【解析】略。

【命題立意】考查考生對康德認(rèn)識(shí)?！?/p>

【錯(cuò)因分析】有些人認(rèn)為，首次將《教育學(xué)》作為大學(xué)課程進(jìn)行講授學(xué)者是康德，而有些人則認(rèn)為另有其人，這是現(xiàn)在尚存爭議知識(shí)點(diǎn)?？忌偃缗龅筋愃祁}目，要看選項(xiàng)中是否有康德這一項(xiàng)。

3.B【解析】題干描述表現(xiàn)了理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵。

【命題立意】考查考生對理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)了解?！铩?/p>

【錯(cuò)因分析】本題難度不大，錯(cuò)選多因不了解理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵。

4.C【解析】癸卯學(xué)制主要承襲了日本學(xué)制。

【命題立意】考查考生對癸卯學(xué)制了解?！铩?/p>

【錯(cuò)因分析】壬寅學(xué)制、癸卯學(xué)制參考藍(lán)本是日本學(xué)制，壬戌學(xué)制參考藍(lán)本是美國學(xué)制，考生需準(zhǔn)確區(qū)分并熟練掌握。

5.A【解析】略。

【命題立意】考查考生對杜威著作認(rèn)識(shí)。★★

【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。

6.D【解析】略。

【命題立意】考查考生對贊科夫認(rèn)識(shí)?！?/p>

【錯(cuò)因分析】本題難度不大，錯(cuò)選多因記憶混同。

7.A【解析】略。

【命題立意】考查設(shè)計(jì)教學(xué)法提出者?！?/p>

【錯(cuò)因分析】記憶混同。

8.C【解析】朱熹對孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”做出了這么解釋：“憤者，心求通而未得之意也；悱者，口欲言而未能之貌也；啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”由此，答案為C項(xiàng)。

【命題立意】考查考生對啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)了解?！铩?/p>

【錯(cuò)因分析】本題難度不大，錯(cuò)選多因不了解文言文意思。

9.B【解析】在影響人發(fā)展原因中，教育對人發(fā)展尤其是對年輕一代發(fā)展起著主導(dǎo)作用。

【命題立意】考查考生對教育在人身心發(fā)展中作用?！?/p>

【錯(cuò)因分析】本題為?？碱}目，難度不大，考生需準(zhǔn)確掌握。

10.D【解析】“道德”二字適用，最早見于《荀子·勸學(xué)篇》：“故學(xué)至乎禮而止矣，夫是之謂道德之極?！?/p>

【命題立意】考查“道德”二字適用淵源?！?/p>

【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。

11.B【解析】題干描述是人本主義課程理論觀點(diǎn)。

【命題立意】考查考生對不一樣課程理論了解。★★

【錯(cuò)因分析】記憶混同。

12.C【解析】略。

【命題立意】考查考生對備課了解?！铩铩?/p>

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)了解不準(zhǔn)確。

13.A【解析】題干描述是啟發(fā)性教學(xué)經(jīng)典示例。

【命題立意】考查考生對啟發(fā)性教學(xué)了解?！铩?/p>

【錯(cuò)因分析】混同慣用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵。

14.C【解析】題干描述是新教育運(yùn)動(dòng)。

【命題立意】考查考生對新教育運(yùn)動(dòng)了解?！铩?/p>

【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。

15.D【解析】題干描述是泰勒模式內(nèi)涵。

【命題立意】考查考生對目標(biāo)模式了解?！铩?/p>

【錯(cuò)因分析】識(shí)記不清。

16.A【解析】略。

【命題立意】考查《中華人民共和國教師法》頒布與施行時(shí)間?！铩?/p>

【錯(cuò)因分析】考生易混同幾個(gè)主要教育法律法規(guī)頒布與施行時(shí)間。

17.D【解析】詳見《中華人民共和國教育法》第八章內(nèi)容。

【命題立意】考查教育法律法規(guī)相關(guān)內(nèi)容?！?/p>

【錯(cuò)因分析】考生對《中華人民共和國教育法》詳細(xì)內(nèi)容不了解。

18.A【解析】詳見《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第三十七條要求。

【命題立意】考查教育法律法規(guī)相關(guān)內(nèi)容?！铩?/p>

【錯(cuò)因分析】考生要注意比較《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》中新修訂內(nèi)容，易誤選B項(xiàng)。

19.C【解析】詳見《教師資格條例》第十九條要求。

【命題立意】考查教育法律法規(guī)相關(guān)內(nèi)容?！铩?/p>

【錯(cuò)因分析】相關(guān)知識(shí)識(shí)記不清楚。

20.C【解析】題干描述是正式課程。

【命題立意】考查考生對古德萊德關(guān)于課程定義了解?！铩?/p>

【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。

21.C【解析】格塞爾所做著名“雙生子爬梯”試驗(yàn)，是他自然成熟理論有力證實(shí)。

【命題立意】考查格塞爾為自然成熟說所做著名試驗(yàn)?！铩?/p>

【錯(cuò)因分析】考生對各個(gè)心理學(xué)家所做著名試驗(yàn)記憶混同。

22.D【解析】略。

【命題立意】考查對人發(fā)展起決定作用原因。★

【錯(cuò)因分析】混同環(huán)境、遺傳、教育、實(shí)踐對人發(fā)展所起作用。

23.C【解析】題干意思是：通常來說，兒童性情總是興趣嬉游，而厭惡約束，就像草木開始萌芽，順應(yīng)它就發(fā)展，摧殘它就衰萎。所以，兒童教育就必須順應(yīng)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，使他們“趨向鼓舞”，“中心喜悅”。也就是說，要尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，所以，本題答案選C項(xiàng)。

【命題立意】考查考生對尊重學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)了解?！铩铩?/p>

【錯(cuò)因分析】本題難度較大。考生易錯(cuò)選B項(xiàng)，王陽明提出教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，有因材施教標(biāo)準(zhǔn)，只是對應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)文段是“隨人分限所及”。

24.A【解析】略。

【命題立意】考查考生對深化教育領(lǐng)域綜合改革認(rèn)識(shí)?！?/p>

【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。

25.A【解析】題干描述是要素主義教育觀點(diǎn)。

【命題立意】考查考生對要素主義教育了解?！铩?/p>

【錯(cuò)因分析】識(shí)記不清。

26.D【解析】提出教學(xué)過程最優(yōu)化教育家是巴班斯基。

【命題立意】考查巴班斯基觀點(diǎn)?！?/p>

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)記憶不準(zhǔn)確。

27.D【解析】略。

【命題立意】考查“最近發(fā)展區(qū)”提出者?！?/p>

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)記憶不準(zhǔn)確。

28.C【解析】略。

【命題立意】考查考生對個(gè)體身心發(fā)展不均衡性規(guī)律了解?！铩?/p>

【錯(cuò)因分析】“關(guān)鍵期”是考生了解個(gè)體身心發(fā)展不均衡性規(guī)律關(guān)鍵詞之一，另外，還有“同首先速度快慢”“不一樣方面水平高低”。

29.D【解析】符號學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號或一組符號意義。符號學(xué)習(xí)心理機(jī)制是符號和它們所代表事物或觀念在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立對應(yīng)等值關(guān)系。符號學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。

【命題立意】考查考生對符號學(xué)習(xí)了解?！铩?/p>

【錯(cuò)因分析】考生沒有準(zhǔn)確掌握符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

30.B【解析】泛化是對事物相同性反應(yīng)，分化則是對事物差異反應(yīng)。

【命題立意】考查考生對泛化了解?！铩铩?/p>

【錯(cuò)因分析】考生混同了泛化與分化內(nèi)涵。

31.C【解析】12歲～18歲青少年發(fā)展危機(jī)是自我同一性對角色混亂，其發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。

【命題立意】考查12歲～18歲青少年發(fā)展危機(jī)?！铩铩?/p>

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠。

32.D【解析】場依存型學(xué)生對客觀事物判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景（尤其是權(quán)威人士）影響，往往不易獨(dú)立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處取得標(biāo)準(zhǔn)；行為常以社會(huì)為定向，社會(huì)敏感性強(qiáng)，興趣社交活動(dòng)。

【命題立意】考查場依存型學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)?！铩?/p>

【錯(cuò)因分析】本題為?？碱}目，考生需準(zhǔn)確識(shí)記場依存型與場獨(dú)立型認(rèn)知特點(diǎn)。

33.C【解析】心理健康教育路徑包含：（1）心理健康教育活動(dòng)課；（2）學(xué)科滲透；（3）班主任工作；（4）學(xué)校心理咨詢與心理輔導(dǎo)；（5）家庭教育；（6）環(huán)境教育；（7）社會(huì)磨礪；（8）其余路徑（少先隊(duì)、板報(bào)、校報(bào)、廣播等）。

【命題立意】考查心理健康教育路徑。★★

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)記憶不準(zhǔn)確。

34.C【解析】誘導(dǎo)是由興奮過程引發(fā)或加強(qiáng)抑制過程，以及由抑制過程引發(fā)或加強(qiáng)興奮過程。前者是負(fù)誘導(dǎo)，后者是正誘導(dǎo)。相繼性誘導(dǎo)是在大腦皮層相同位置上以興奮與抑制發(fā)生先日后分。比如,因?yàn)橥砩稀伴_夜車”學(xué)習(xí)，大腦皮層上興奮造成第二天無精打采、昏昏欲睡大腦抑制，是相繼負(fù)誘導(dǎo)。

【命題立意】考查考生對相繼負(fù)誘導(dǎo)了解?！铩?/p>

【錯(cuò)因分析】考生基礎(chǔ)知識(shí)記憶不準(zhǔn)確，沒有了解正誘導(dǎo)與負(fù)誘導(dǎo)、同時(shí)性誘導(dǎo)與相繼性誘導(dǎo)區(qū)分。

35.B【解析】注意分配是指人在進(jìn)行兩種或多個(gè)活動(dòng)時(shí)能把注意指向不一樣對象現(xiàn)象。生活中大量“一心二用”現(xiàn)象，如學(xué)生在課堂上邊聽課邊記筆記，都屬于注意分配。

【命題立意】考查注意分配現(xiàn)象表現(xiàn)?！铩?/p>

【錯(cuò)因分析】考生混同了注意范圍、注意分配、注意穩(wěn)定性，易錯(cuò)選A項(xiàng)。

36.D【解析】知覺恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生改變時(shí)，人知覺映像仍相對不變。題干所述是知覺大小恒常性。

【命題立意】考查考生對知覺恒常性了解?！铩?/p>

【錯(cuò)因分析】考生混同了知覺四個(gè)特征概念。

37.C【解析】壓抑（動(dòng)機(jī)）說認(rèn)為，遺忘是因?yàn)榍榫w或動(dòng)機(jī)壓抑作用引發(fā)，假如壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。該理論是弗洛伊德在給病人催眠時(shí)發(fā)覺。他認(rèn)為個(gè)體之所以無法回顧，是因?yàn)樵撚洃浭共∪烁械酵纯喽蝗藶榈貕阂值綕撘庾R(shí)中。因?yàn)榍榫w擔(dān)心而引發(fā)遺忘（考試時(shí)經(jīng)常發(fā)生）就屬于這種類型。

【命題立意】考查考生對壓抑（動(dòng)機(jī)）說了解?！铩铩?/p>

【錯(cuò)因分析】本題難度不大，考生要準(zhǔn)確識(shí)記關(guān)于遺忘原因幾個(gè)理論。

38.D【解析】心境是一個(gè)微弱、連續(xù)時(shí)間較長，帶有彌漫性情緒狀態(tài)。心境一經(jīng)產(chǎn)生就不只表現(xiàn)在某一特定對象上，而是在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)，使人整個(gè)心理活動(dòng)都染上某種情緒色彩，影響人整個(gè)行為表現(xiàn)，成為情緒生活背景。

【命題立意】考查考生對心境了解。★★

【錯(cuò)因分析】考生混同了心境、激情與應(yīng)激內(nèi)涵。

39.D【解析】投射是指自我將不能接收沖動(dòng)、欲望或觀念歸因（投射）于客觀或他人。這對于嬰兒是相對正常，對于成年人則可能因?yàn)闃O度地歪曲現(xiàn)實(shí)而成為偏執(zhí)妄想。

【命題立意】考查投射概念?！铩?/p>

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)記憶不準(zhǔn)確。

40.C【解析】趨避沖突是指對同一目標(biāo)兼具好惡矛盾心理。如有些同學(xué)想當(dāng)班干部為同學(xué)服務(wù)，但又怕耽擱時(shí)間影響學(xué)習(xí)。

【命題立意】考查考生對趨避沖突了解。★★★

【錯(cuò)因分析】考生混同了四種動(dòng)機(jī)斗爭概念。

41.D【解析】道德行為是道德形成最終步驟，是指個(gè)體在一定道德意識(shí)支配下表現(xiàn)出來對他人和社會(huì)有道德意義活動(dòng)。它是個(gè)體道德認(rèn)知外在表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)伎倆。道德行為是衡量道德品質(zhì)主要標(biāo)志。

【命題立意】考查衡量一個(gè)人道德水平標(biāo)準(zhǔn)。★★

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)記憶不準(zhǔn)確。

42.A【解析】當(dāng)我們認(rèn)為某人具備某種特征時(shí)，就會(huì)對他其余特征做相同判斷，這就是暈輪效應(yīng)，也稱光環(huán)效應(yīng)。

【命題立意】考查暈輪效應(yīng)概念?！铩?/p>

【錯(cuò)因分析】考生混同了社會(huì)知覺常出現(xiàn)幾個(gè)偏差概念。

43.B【解析】負(fù)強(qiáng)化也稱消極強(qiáng)化，是經(jīng)過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。

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