教學(xué)的隨筆15篇

教學(xué)的隨筆15篇教學(xué)的隨筆1

知行統(tǒng)一，即認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一，也是把握學(xué)問(wèn)與提高能力的統(tǒng)一。從總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生求知的過(guò)程，即把握人類(lèi)科學(xué)文化制度化的過(guò)程，但是，把握學(xué)問(wèn)不是唯一的目的，教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，為人生的美好生活奠基。而且，把握學(xué)問(wèn)的過(guò)程也要求既動(dòng)腦又動(dòng)手，要理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能保障學(xué)問(wèn)的有效習(xí)得?，F(xiàn)實(shí)中知行脫節(jié)、重學(xué)問(wèn)輕實(shí)踐的現(xiàn)象比比皆是，讀死書(shū)、死讀書(shū)的典型案例時(shí)有發(fā)生。提高教育質(zhì)量，貫徹知行統(tǒng)一的觀念是重要的前提保障。

學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)不能與已有閱歷相結(jié)合，不能與生活生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，這種現(xiàn)象被稱作“脆弱的學(xué)問(wèn)綜合癥〞。由于我們的教育過(guò)分地看重學(xué)問(wèn)的獲得和記憶，過(guò)分地看重考試的分?jǐn)?shù)，使得我們的學(xué)生不同程度地脫離生活，脫離實(shí)踐，成為學(xué)問(wèn)考試的機(jī)器，害了嚴(yán)重的學(xué)問(wèn)脆弱綜合癥。

“病〞在學(xué)生身上，“病根〞在教師身上。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，一些教師經(jīng)常是就教材教教材，嚴(yán)重忽視學(xué)生的已有閱歷和社會(huì)實(shí)際，忽視將課堂與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。一些教師經(jīng)常只重視學(xué)問(wèn)獲得的結(jié)果，忽視學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的探究過(guò)程，這就制約了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的深刻理解。他們對(duì)促進(jìn)學(xué)生的理解向深層次進(jìn)展缺乏足夠的耐煩，吝惜在探究上花費(fèi)的時(shí)間，往往信奉“精講多練〞。而且這里的練，并非是讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦建構(gòu)學(xué)問(wèn)的練習(xí)，而是讓學(xué)生完成大量的習(xí)題。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)概念既缺乏深刻理解，又缺乏敏捷應(yīng)用。一些教師對(duì)“教育是人的靈魂的解放，而非學(xué)問(wèn)的積累〞缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)人性、人格的敬重，缺乏對(duì)學(xué)生情感看法和價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)注。他們僅僅把課堂教學(xué)理解為教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到是對(duì)師生獨(dú)特的解放和生命的喚醒。

教學(xué)的隨筆2

一個(gè)人的家，有點(diǎn)亂。窗簾有多久沒(méi)拉開(kāi)，遺忘了；桌面的灰塵只有我的衣袖了解它有多厚；案頭那一攤書(shū)籍，恐怕在鬧“尋親活動(dòng)〞了。好吧，分門(mén)別類(lèi)地整一整。誰(shuí)讓咱是靠書(shū)為生的呢？

一角白紙從《愛(ài)的教育》下探出頭望著我。輕輕一拉，隱約聽(tīng)到一聲紙與紙分手的聲音，緩慢而又干澀?？磥?lái)，他們交情不淺了?！白钫_選手，戴維楠〞。看到那個(gè)題目，那個(gè)名字，我的心堵得慌，呼吸變得不再自由。因?yàn)槲野岩粋€(gè)孩子的心傷了。

一年前，我的學(xué)生代表502班參與?！靶W(xué)生行為規(guī)范學(xué)問(wèn)競(jìng)賽〞。賽前成竹在胸的規(guī)范條例與靈敏的反應(yīng)完善結(jié)合，競(jìng)賽時(shí)一路領(lǐng)先。不想在最終的環(huán)節(jié)，主考老師的一道生活題暴露了他把規(guī)范“只爛記于心，未付之于行〞的缺乏。后來(lái)，他雖然仍獲得了“最正確選手〞的稱號(hào)，但不能釋?xiě)?。他記錄了這件遺憾的事，并請(qǐng)我?guī)椭薷?。我容許了，也粗粗看了。等到我細(xì)心去體會(huì)時(shí)，卻是一年以后了。

是誰(shuí)拿了我的筆？是勞碌嗎？確實(shí)，這一年我是不空閑。兩地分居的牽掛，多少珍貴的時(shí)間在車(chē)輪下碾過(guò)；兩個(gè)主任的工作，把我一天的時(shí)間分割得支離破裂。可“乘之余，課之余，閱之余〞呢？我把它們放在哪里了？

是誰(shuí)拿了我的筆？是惰性嗎？思想經(jīng)常在我的腦海里漫無(wú)邊際地游蕩了一翻，黯然走了。等到我再去查找時(shí)，只能撈到幾絲幾縷，直至放棄。

是誰(shuí)拿了我的筆？我又能把責(zé)任推給誰(shuí)？曾經(jīng)滿懷豪情，三尺講臺(tái)綻放光彩；也曾躊躇滿志，桃李蓬勃香飄萬(wàn)里。然而，工作十四載，長(zhǎng)了年齡，沒(méi)長(zhǎng)能力；變了容顏，沒(méi)變境況。仰慕薛瑞萍，懼怕“一日不讀書(shū)，面目可憎〞。可是在閱讀時(shí)卻心不在焉，更別提“熟讀而精思〞了。洗滌心情與文字一同目睹陰晴圓缺，感傷芳華消逝的日子很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了。

“少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。〞中午的太陽(yáng)還是我的。視線里有紅樓三國(guó)，言語(yǔ)中不乏唐詩(shī)宋詞，筆墨下走動(dòng)詩(shī)歌韻文?？拷鼤?shū)籍，善待思想，好好拿起自己的筆，才能無(wú)愧學(xué)生，無(wú)愧自己。

教學(xué)的隨筆3

一、課堂上老師的主導(dǎo)地位不能丟

新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性，把課堂還給學(xué)生，多給學(xué)生思索的空間。但其實(shí)，新教材的資料更要求教師對(duì)教材理解得很透，抓住重難點(diǎn)，能很好地啟發(fā)學(xué)生思索，而不是一味地讓學(xué)生自己看書(shū)探究，尤其是我們農(nóng)村初中學(xué)生，他們的自學(xué)潛力，理解潛力還不是很強(qiáng)，所以教師更要講得精，更要擅長(zhǎng)引導(dǎo)，放手之前要先看學(xué)生的水平如何。比方此刻我教的有兩個(gè)班的學(xué)生，其中一個(gè)班的同學(xué)很活躍，設(shè)置問(wèn)題就不能太放手否則課堂就會(huì)成為菜市場(chǎng)，毫無(wú)章法；而另一個(gè)班的學(xué)生比較清靜，我們得讓他們有話講，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置幽默環(huán)節(jié)否則課堂就會(huì)成為一潭死水，毫無(wú)生機(jī)；比較理想的教法是老師必需要擔(dān)好引導(dǎo)者的“職責(zé)〞，引導(dǎo)思維活躍的學(xué)生把握正確的思索方式，而對(duì)于沉悶的課堂，就要注重培育學(xué)生的自信念，我常常采納各種提問(wèn)方式去激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。

二、注重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要成為一名教師，光有愛(ài)心還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，然后愛(ài)心只是是作好稱職老師教好書(shū)的前提。所謂“身正為范，學(xué)高為師〞，要作一個(gè)好老師，不僅僅要能得學(xué)生心，還要在各方面都能在學(xué)生面前起到表率作用，無(wú)論是工作還是學(xué)識(shí)上都就應(yīng)讓學(xué)生佩服，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)你產(chǎn)生信任感，才會(huì)甘心聽(tīng)從你的教育，才會(huì)喜愛(ài)上你的課。老師對(duì)學(xué)生的承諾必需要做到，比方學(xué)生那里收繳到的一些小物品，必需要在承諾的時(shí)間內(nèi)歸還，否則在學(xué)生心中的信任度就會(huì)大打折扣，學(xué)生對(duì)老師沒(méi)有信任感后，無(wú)論你實(shí)施的什么制度和提出的推舉，學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單產(chǎn)生抵抗心情，管理和教學(xué)工作就很難開(kāi)展。

三、做好充分的課前預(yù)備和課堂管理

備課既注重學(xué)問(wèn)的落實(shí)，也努力培育學(xué)生的興趣。然后上課前盡可能地做好充分的預(yù)備，每一課都做到“有備而去〞，這樣在時(shí)間的支配和學(xué)問(wèn)上的引導(dǎo)，我們都能盡在把握。上課過(guò)程中重視啟發(fā)學(xué)生思維，我常常讓學(xué)生做到“三動(dòng)〞既多動(dòng)腦、動(dòng)口，動(dòng)筆，拿著筆上課，改掉部分學(xué)生把手放在口袋里上課的不良習(xí)慣，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了違紀(jì)，應(yīng)親自參加管理，不能一味地推給班主任，否則威信只會(huì)建立在班主任那里，次數(shù)多了，學(xué)生只會(huì)厭煩你。

四、學(xué)生的作業(yè)檢查要落實(shí)

除了每一天上交的作業(yè)紙作業(yè)以外，然后對(duì)于練習(xí)冊(cè)和一些輔導(dǎo)作業(yè)，檢查任務(wù)就交給小組長(zhǎng)和科代表，我在班上成立了數(shù)學(xué)興趣小組，確定小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)來(lái)檢查，小組長(zhǎng)的作業(yè)由科代表來(lái)檢查。

教學(xué)的隨筆4

在平常的教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常發(fā)覺(jué)一種“驚奇〞現(xiàn)象：不少老師，教學(xué)熱情很高，教案寫(xiě)得細(xì)致工整，課前還預(yù)備了小黑板、小道具，但課堂上學(xué)生好像并不領(lǐng)情，對(duì)老師的“循循善誘〞被動(dòng)應(yīng)對(duì)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。這是什么緣由呢？細(xì)細(xì)想來(lái)，主要是因?yàn)槔蠋熣n前備課時(shí)只關(guān)注教材和教法，沒(méi)有專心去了解學(xué)生，用時(shí)髦的話說(shuō)就是沒(méi)有讀懂學(xué)生。

備課，其實(shí)就是教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)預(yù)備工作，即教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體狀況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。因此，在備課的具體工作中，備學(xué)生才是核心環(huán)節(jié)，備學(xué)生的備課質(zhì)量對(duì)于教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。

那么，在常態(tài)課背景下，教師課前應(yīng)如何落實(shí)以生為本的理念，做好“備學(xué)生〞這一環(huán)節(jié)，真正讀懂學(xué)生呢?？這就要做到“四個(gè)讀懂〞。

1、讀懂學(xué)生的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)

學(xué)生學(xué)習(xí)新知，必需以已有的學(xué)問(wèn)作為基礎(chǔ)。這個(gè)道理跟蓋房子是一樣的，只有在原有的基礎(chǔ)上建筑才能使房子更牢固，空中樓閣只能是海市蜃樓。假如我們施教前先了解學(xué)生的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，并以此為基點(diǎn)鋪設(shè)教學(xué)之路，課堂教學(xué)才會(huì)給人以踏實(shí)之感。因此，教師備課時(shí)要通過(guò)作業(yè)等方面的反饋信息，了解學(xué)生把握了上節(jié)課教學(xué)目標(biāo)中的哪些學(xué)問(wèn)和技能，把握的程度如何，還有哪些學(xué)問(wèn)沒(méi)有把握？本節(jié)課哪些學(xué)問(wèn)需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)、點(diǎn)撥，哪些學(xué)問(wèn)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，哪些哪些學(xué)問(wèn)需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)、點(diǎn)撥，哪些學(xué)問(wèn)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，哪些學(xué)問(wèn)需要進(jìn)行合作探究，哪些學(xué)問(wèn)需要教師直接講解等等。只有這樣，教師才能開(kāi)展好教學(xué)，收到好的效果。

2、讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并進(jìn)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。它對(duì)學(xué)習(xí)新的學(xué)科內(nèi)容、構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有十分重要的影響。教師只有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、問(wèn)答、小組合作等方面的習(xí)慣，做到“心中有數(shù)〞。課堂教學(xué)才能隨機(jī)應(yīng)變，游刃有余。比方，教師在新學(xué)期發(fā)覺(jué)剛接手的班級(jí)學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣．也不知道要怎樣預(yù)習(xí)，教師就可以制作一張預(yù)習(xí)常規(guī)卡片，讓學(xué)生卡片，讓學(xué)生根據(jù)卡片上的要求預(yù)習(xí)，久而久之，必能養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。假如教師了解到該班學(xué)生發(fā)言不太主動(dòng)。在教學(xué)時(shí)就要有耐煩，常常通過(guò)鼓舞性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于發(fā)言，敢于表達(dá)。只有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能長(zhǎng)善救失、分類(lèi)指導(dǎo)，教學(xué)的有效性自然就會(huì)大大增添。

3、讀懂學(xué)生的生活背景

學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)受不同，形成的對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和看法也會(huì)有很大的不同，這些背景對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)有著重要的作用和影響。記得一次在課堂上出了這樣一道題：今日爺爺挑了10擔(dān)水，每桶水30千克，請(qǐng)問(wèn)爺爺一共挑了多少千克水？當(dāng)老師檢查練習(xí)狀況時(shí)，發(fā)覺(jué)大部分學(xué)生都寫(xiě)錯(cuò)了．包括一些好同學(xué)，做錯(cuò)的緣由是學(xué)生不知道一擔(dān)水有幾只水桶。這是老師沒(méi)有考慮到如今的城市學(xué)生缺少挑水的學(xué)問(wèn)背景，所以課堂出現(xiàn)了意想不到的局面。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都是從他們的現(xiàn)實(shí)生活世界出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)他們自己的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。缺乏生活體驗(yàn)，就缺乏應(yīng)有的解讀文本的基礎(chǔ)。

4、讀懂學(xué)生的身心特征

了解學(xué)生的身心特征，是做好教學(xué)工作的前提條件，因?yàn)椤爸湫抹?，才特征?據(jù)討論說(shuō)明：兒童具有想象力豐富、喜愛(ài)趣味性、好動(dòng)愛(ài)表現(xiàn)等心理特點(diǎn)。因此。教師教學(xué)對(duì)要充分利用學(xué)生盼心理特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在了解學(xué)生一般特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師備課時(shí)還要充分考慮到學(xué)生個(gè)體之間是有差異的。他們?cè)谡n堂上的情感需求、智能水平是不一樣的。教師要學(xué)學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異預(yù)報(bào)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，為課堂營(yíng)造生成的空間，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)要做到“四個(gè)關(guān)注〞：關(guān)注人體差異、關(guān)注情感需求、關(guān)注認(rèn)知障礙、關(guān)注生成空間。

總之，教師在備課時(shí)，若能真正把學(xué)生這個(gè)“人〞的進(jìn)展放到中心地位去考慮、去討論，那么我們教師的課堂將會(huì)變得和諧、高效，煥發(fā)出勃勃的生命活力。

教學(xué)的隨筆5

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們思索更多的就是如何讓全部的孩子都能把握所學(xué)學(xué)問(wèn),但是我們深知學(xué)生間存在著個(gè)體差異。我在五年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，把打好英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，培育初步交際能力作為小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大量形式多樣的合作學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，滿足學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的需要。我在英語(yǔ)教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

一、課堂中合作學(xué)習(xí)，各盡其材在教學(xué)中我們發(fā)覺(jué)，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往在課堂上就顯得消沉，于是為了打破這種局面，我在課堂教學(xué)中常常采納四人小組的合作學(xué)習(xí)方式，通過(guò)分角色朗讀、互相商量，這樣學(xué)生的思維和心理活動(dòng)能力較長(zhǎng)時(shí)間地處于高漲、主動(dòng)的狀態(tài)之中。同時(shí)，在四人小組活動(dòng)中，學(xué)生間相互幫助，學(xué)習(xí)主動(dòng)敏捷，基礎(chǔ)好的帶基礎(chǔ)差的一同進(jìn)步，基礎(chǔ)差的學(xué)生也有更多大膽練習(xí)的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)對(duì)話和故事時(shí)，個(gè)別小組竟派出了基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進(jìn)行表演，而他們的表演也博得同學(xué)們的贊許。而且許多小組能充分表達(dá)集體智慧的力量，能聯(lián)系自己已有的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)，把原來(lái)的對(duì)話進(jìn)行創(chuàng)造性地加工，使對(duì)話內(nèi)容豐富多彩。這讓我深深體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

二、課后合作復(fù)習(xí)，共同進(jìn)步

通過(guò)多年的教學(xué)閱歷得知，學(xué)語(yǔ)言的目的就是為了使用，僅僅一節(jié)課四十分鐘的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想讓學(xué)生能準(zhǔn)時(shí)消化當(dāng)天所學(xué)的新內(nèi)容，就要讓學(xué)生在課后準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)操練。從一年級(jí)開(kāi)始，我成立了一對(duì)一的學(xué)習(xí)互助小組，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)，經(jīng)過(guò)四年的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主動(dòng)主動(dòng)，易于合作，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力大大提高了，人際交往能力、合作意識(shí)也大大增添了。

因此，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不僅能滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體內(nèi)部的需要，而且能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而提高了他們的英語(yǔ)綜合能力。

教學(xué)的隨筆6

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的緣由，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了好玩的花鐘。

在課堂上，我始終用飽滿、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。如：在引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段時(shí)，說(shuō)“觀賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學(xué)們情愿給我一個(gè)展示的機(jī)會(huì)嗎？而后教師范讀課文，“聽(tīng)了老師的讀，你有什么想法？你情愿讀讀嗎？〞就這樣，學(xué)生的情感得到了熏陶，激起了學(xué)生朗讀的欲望。

在分析課文第一自然段時(shí)，讓學(xué)生用讀、畫(huà)、悟等形式來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。理解運(yùn)用不同句式來(lái)表達(dá)可以使語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。這是課文的一個(gè)難點(diǎn)。我先讓孩子們?nèi)フ艺椅闹袑?xiě)了幾種花，又是如何描寫(xiě)它們開(kāi)花的，然后指導(dǎo)朗誦。隨后我又和孩子們分開(kāi)來(lái)讀，孩子們讀原文，我把花開(kāi)的樣子讀成“**花開(kāi)了〞，讓孩子們對(duì)比哪一種表達(dá)好？為什么？孩子們說(shuō)完后，我進(jìn)行了總結(jié)：運(yùn)用不同的句式表達(dá)同一種事物，可以使語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。在讀中，在對(duì)比中，孩子們輕松理解了這一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。教學(xué)之中，我利用語(yǔ)文教育的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的想象力和創(chuàng)造潛能，學(xué)習(xí)課文第三自然段，在讀完課文之后，我問(wèn)：“誰(shuí)情愿猜猜這個(gè)花鐘是什么樣的呢？〞孩子們眾說(shuō)紛紜，設(shè)想著花鐘的樣子。最終，讓學(xué)生畫(huà)下花鐘。在學(xué)問(wèn)鏈接上，我們還一起探討了其他好玩的鐘，如樹(shù)鐘。

教學(xué)中形成了寬松的氣氛，學(xué)生得到了全面、獨(dú)特的進(jìn)展，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力都得到大大提高。

教學(xué)的隨筆7

常聽(tīng)老師們說(shuō)：當(dāng)老師真累。當(dāng)班主任更累?；厥走@兩年的班主任工作，確實(shí)感到當(dāng)一名小學(xué)班主任的辛苦，這其中有苦也有甜，沒(méi)什么閱歷可談,或許這只是自己對(duì)班主任實(shí)踐工作的幾點(diǎn)感悟，和大家溝通一下：

感悟一：把贊美還給學(xué)生。

教師的贊美是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不行缺少的養(yǎng)料;教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河;教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑，能增添學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng);教師的贊美也是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛(ài)，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺(jué)，各班總有幾個(gè)學(xué)生既不勤奮上進(jìn)，又不惹事生非，對(duì)班級(jí)一切活動(dòng)既不反對(duì)抗議，又不踴躍參與;雖然學(xué)業(yè)平平，卻不名落孫山。一般狀況下，既得不到老師的表?yè)P(yáng)，也得不到老師的批判，是一些簡(jiǎn)單被老師忽視“遺忘〞的學(xué)生。我班的xx同學(xué)就是這樣一個(gè)好像沒(méi)有什么特色的學(xué)生。在我教他的這近一年的時(shí)間里，我?guī)缀鯖](méi)留意到他的存在。直到有一天，一件微缺乏道的小事轉(zhuǎn)變了我對(duì)他的看法，好象也轉(zhuǎn)變了他自己。那是一次課間操，由于下課略微晚了點(diǎn)，學(xué)生都及及忙忙的往外擠，我站在講臺(tái)上，維持著秩序正好門(mén)后面的拖把倒了，學(xué)生光臨著擠，好象沒(méi)有留意到橫在地上的掃把。這時(shí)，**同學(xué)擠了過(guò)來(lái)，告知大家看著點(diǎn)，別拌倒。然后拿起來(lái)了。我被這一幕感動(dòng)了，做完操回教室后，立即在班級(jí)表?yè)P(yáng)了**同學(xué)，并盡力贊美了他關(guān)懷集體，為他人著想的好行為。此后，我又從幾件小事里發(fā)覺(jué)他性格中閃光的地方，并準(zhǔn)時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使真善美的精神得以激發(fā)和升華。慢慢地我發(fā)覺(jué)他變了，上課特殊仔細(xì)，作業(yè)完成得很好，學(xué)習(xí)成果也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開(kāi)始注重以人為本，面向全體，細(xì)心觀看，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)把贊美送給每一個(gè)學(xué)生，使之發(fā)揚(yáng)光大。使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行〞，“我會(huì)勝利〞。實(shí)踐使我懂得，教師一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓舞的手勢(shì)……往往能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。教師對(duì)學(xué)生小小的勝利，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，可以強(qiáng)化其獲得勝利的心情體驗(yàn)，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培育自信念，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和進(jìn)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)奮發(fā)向上的班集體氣氛。請(qǐng)多給學(xué)生一點(diǎn)贊美吧，因?yàn)樗魈斓膭倮吞N(yùn)藏在你的贊美之中。

感悟二：用愛(ài)心為后進(jìn)生撐起一片天空。

我們常把孩子比做初生的太陽(yáng)，那么后進(jìn)生就是遲升的朝陽(yáng)，比起其他學(xué)生他們更需要老師的耐煩、細(xì)心的呵護(hù)、理解與敬重、循循善誘……“要當(dāng)心的像對(duì)待一朵玫瑰花上抖動(dòng)欲墜的露珠，〞這句話或許有些夸張了一點(diǎn)，卻實(shí)實(shí)在在的告知我們對(duì)待后進(jìn)生不行疏忽大意，作為一名，我們有責(zé)任也有義務(wù)教育好這些后進(jìn)生，是他們和其他學(xué)生一樣健康歡樂(lè)的成長(zhǎng)，呈現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。在我擔(dān)任一年級(jí)班主任的第一學(xué)期里，我的班級(jí)里**和**，他們兩個(gè)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，不愛(ài)做家庭作業(yè)，導(dǎo)致他們兩個(gè)的學(xué)習(xí)成果很差，幾次找家長(zhǎng)談話，效果也不是很好，課堂上，我認(rèn)真的觀看他們兩個(gè)，課下，我找他們兩個(gè)談話，發(fā)覺(jué)，他們并不是那種學(xué)習(xí)成果較差、無(wú)可救藥的學(xué)生?？磥?lái)是思想問(wèn)題，我開(kāi)始對(duì)他們進(jìn)行思想教育，沒(méi)過(guò)幾天，***病又犯了，我很生氣，同時(shí)也有些失望，不想再管他們了，但是我又想假如我放棄了他們，那么他們或許就會(huì)越來(lái)越放松自己，所以我又不能不管他倆。接下來(lái)的一段時(shí)間，我真是動(dòng)腦筋了，一有空就把他兩個(gè)叫到辦公室一邊陪他們做作業(yè)，一邊對(duì)他們進(jìn)行思想教育，幾天之后，我發(fā)覺(jué)**已經(jīng)能夠自己按時(shí)完成作業(yè)了，于是，我準(zhǔn)時(shí)對(duì)**進(jìn)行表?yè)P(yáng)，，沒(méi)過(guò)幾天另一個(gè)也開(kāi)始自己完成作業(yè)了。當(dāng)時(shí)我雖然很高興，但是真的很可怕他們堅(jiān)持不了幾天又不能堅(jiān)持下去了，但是令我很興奮的是，他倆不但能按時(shí)完成作業(yè)，而且作業(yè)的質(zhì)量也很高，批改他們的家庭作業(yè)，不忘加上一句批語(yǔ)，有時(shí)是：你能按時(shí)完成作業(yè)，老師真高興;有時(shí)是：你可要堅(jiān)持哦!并且始終堅(jiān)持到如今，**的單元自測(cè)每次都是考“優(yōu)〞。我心里有一種說(shuō)不出的喜悅!因?yàn)椋覜](méi)有放棄他們。通過(guò)這件事我明白了一個(gè)道理：對(duì)于后進(jìn)生，要想讓他們有所提高，老師肯定要抓住他們的弱點(diǎn)，從各個(gè)方面去關(guān)懷他們，去愛(ài)惜他們，使他們感受到老師給予他們的暖和，給予他們的信念，給予他們的關(guān)心，這樣讓學(xué)生從內(nèi)心發(fā)覺(jué)自己的錯(cuò)誤所在，找到提高的方法，從而努力學(xué)習(xí)，這樣的方法確實(shí)是很好的，我想這些珍貴的閱歷都會(huì)為我以后的班主任工作起到良好的作用!

感悟三：請(qǐng)耐煩等待一會(huì)，花兒就要開(kāi)了?！處熞獙W(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能夠在多種程度上理解和感覺(jué)到學(xué)生的內(nèi)心世界。〞傾吐不失為一種最好的方法，我們教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去聽(tīng)，與學(xué)生交談，從中了解學(xué)生的某些動(dòng)向，可不少教師總認(rèn)為學(xué)生是小孩子，不樂(lè)于傾聽(tīng)他們的談話，特殊是學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，更是不給他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)，任憑自己對(duì)學(xué)生大加訓(xùn)斥，這樣很不利于教育好學(xué)生，我自己也有這樣的缺陷。學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生不準(zhǔn)遲到，我平常也是這樣要求學(xué)生的，但有的學(xué)生就是犯***病，有一次，預(yù)備鈴都響過(guò)了，班里的孫*還沒(méi)來(lái)，我著急的站在樓上往下看，也沒(méi)看到人影兒，同學(xué)們都在用心的讀課文，“報(bào)告〞，同學(xué)們聽(tīng)到聲音都停止了朗讀，看到他，我的氣就不打一處來(lái)，他常常遲到，我昨天找他談話時(shí)，他保證說(shuō)再也不遲到了。我狠狠地瞪了他一眼，“老師，我在路上……〞“你又在路上磨蹭，你看，都幾點(diǎn)了。〞我沒(méi)等他說(shuō)完，便接過(guò)他的話頭訓(xùn)斥了他一頓，然后就讓他站在門(mén)口，再也不理睬他了，課后才了解到，他奶奶生病了，他去給奶奶拿藥，所以才來(lái)晚了。知道事情的真相后，我懊悔自己沒(méi)有聽(tīng)完他說(shuō)的話，我當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了他，并向他道了歉，他很懇切地說(shuō)：“老師，這沒(méi)什么，誰(shuí)讓我以前老愛(ài)遲到呢。〞反思一下：作為教師，有時(shí)憑自己的主觀推斷去對(duì)待學(xué)生實(shí)在不應(yīng)當(dāng)，工作再忙，也要給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，也要敬重他們的人格，仔細(xì)傾聽(tīng)他們的說(shuō)話。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時(shí)間、機(jī)會(huì)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的心聲，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，留意他們的情感改變，讓學(xué)生充分顯示自己的內(nèi)心世界，使學(xué)生真實(shí)地感受到教師的關(guān)愛(ài).

教學(xué)的隨筆8

入園一個(gè)月時(shí)，幼兒已經(jīng)能夠逐步接納教師的安撫，情愿嘗試掌握自己的心情，但在離園時(shí)觀察別的小朋友接時(shí)，大家還是免不了出現(xiàn)心急的狀況，急著走出門(mén)去張望家人來(lái)接了沒(méi)有，這樣很簡(jiǎn)單出現(xiàn)安全問(wèn)題，如何才能既保證幼兒的安全，又能使孩子離園的整個(gè)過(guò)程中使大家都能保持開(kāi)心的心情呢？如何才能既保證幼兒的安全，又能使孩子離園的整個(gè)過(guò)程中使大家都能保持開(kāi)心的心情呢？

于是我們開(kāi)始思索并嘗試借用蒙氏班的走線活動(dòng)，我們?cè)谒X(jué)屋的地上用紀(jì)實(shí)貼貼了一個(gè)長(zhǎng)方形，并在睡覺(jué)屋預(yù)備了六個(gè)地墊，每名幼兒吃過(guò)晚飯盥洗后，就先到睡覺(jué)屋拿地墊自選玩具玩，待幼兒基本都吃完飯后，大家隨收玩具的音樂(lè)把玩具地墊送回家后，開(kāi)始和保育員老師聽(tīng)輕音樂(lè)走線，聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，變換不同動(dòng)作的走線，幫助幼兒調(diào)整了焦急離園的煩躁心情，同時(shí)幼兒在睡覺(jué)屋活動(dòng)，與家長(zhǎng)接孩子的地方相對(duì)隔離開(kāi)，確保了幼兒的安全，使大家能很好的保持一種開(kāi)心的心情。

反思：

離園環(huán)節(jié)很短但很冗雜：喜迎家長(zhǎng)、笑送孩子、溝通溝通、吩咐囑托……老師這時(shí)不管多忙，都不行忽視一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是幫助沒(méi)有接走的孩子穩(wěn)定心情，因?yàn)檫@時(shí)他們的心情是最簡(jiǎn)單受到影響的，而我調(diào)整后的游戲化離園活動(dòng)，正好滿足了幼兒的心理，吸引住了他們使之快樂(lè)，同時(shí)也使晚接的家長(zhǎng)看到孩子的表現(xiàn)后能夠?qū)ξ覀兝蠋煼判摹?/p>

教學(xué)的隨筆9

教育活動(dòng)的組織與實(shí)施應(yīng)充分考慮兒童的年齡興趣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。讓幼兒在活動(dòng)中萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受英語(yǔ)語(yǔ)感，形成最初步的交往能力。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我們嘗試用多種方法進(jìn)行教育，以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的摸索，情景教學(xué)法在英語(yǔ)活動(dòng)中有以下特別的價(jià)值。

首先，情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的形象生動(dòng)，各類(lèi)動(dòng)態(tài)情景好玩，符合幼兒的心理需求。它營(yíng)造的寬松和諧、開(kāi)心活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

其次，兒童思維主要是憑借事物的具體形象或表象的聯(lián)想進(jìn)行的，情景法創(chuàng)設(shè)具體直觀的形象情境，幫助兒童正確理解語(yǔ)言意義。

第三，情景法滿足了兒童的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，為其提供了仿照、游戲、溝通的條件。兒童在課堂游戲情景、生活模擬情景、舞臺(tái)表演情景中，消除了緊急和壓力，聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)，唱唱跳跳，動(dòng)動(dòng)玩玩，興趣盎然地投入活動(dòng)，不僅愉悅了孩子們的情感，更提高了孩子們的第二語(yǔ)言的運(yùn)用及交往能力。

1、課堂情景

課堂情景可以是圖片、木偶、玩具、實(shí)物等材料，也可以是教師的表情，形體動(dòng)作，此法可用作教授單詞。例如：教水果APPLE時(shí)，可以出示一張張水果圖片，也可以出示水果實(shí)物，我們引導(dǎo)幼兒看到蘋(píng)果說(shuō)APPLE，拿著蘋(píng)果說(shuō)APPLE，聞著蘋(píng)果說(shuō)APPLE，并且學(xué)唱英文兒歌，加深學(xué)習(xí)的記憶。在動(dòng)詞等教學(xué)中，老師借助夸張的形體動(dòng)作和表情讓幼兒理解語(yǔ)言的意義，同時(shí)讓幼兒通過(guò)自己的動(dòng)作操練，親身體驗(yàn)認(rèn)知新的語(yǔ)言信息。

2、生活情景

語(yǔ)言是交際的工具，生活情景的創(chuàng)設(shè)旨在為幼兒提供溝通和交際的機(jī)會(huì)，我們依據(jù)兒童的生活閱歷和母語(yǔ)文學(xué)閱歷，選擇一些短小淺顯的對(duì)話引導(dǎo)幼兒在日常中使用：HELLO！GOODMORNING！SEEYOUTOMORROW！BYE—BYE！之類(lèi)的互相問(wèn)候句子，這類(lèi)活動(dòng)利于孩子學(xué)以致用，幼兒把握了簡(jiǎn)潔的對(duì)話，便為交往打下了基礎(chǔ)，于是我們適時(shí)創(chuàng)設(shè)生活模擬情境，引導(dǎo)兒童進(jìn)行交往學(xué)習(xí)，如：〞children’sshop“設(shè)計(jì)一個(gè)品種豐富的兒童商店，和“Macdonal’s〞麥當(dāng)勞等，讓幼兒運(yùn)用學(xué)過(guò)的“whatdoyouwant？〞學(xué)做營(yíng)業(yè)員，練習(xí)“Ilike。〞學(xué)做顧客，幼兒在模擬的購(gòu)物環(huán)境中印象深刻，情感投入，躍躍欲試，激發(fā)了他們用第二外語(yǔ)交往的主動(dòng)性。情景法的設(shè)計(jì)從幼兒的興趣出發(fā)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高了教學(xué)效果。

教學(xué)的隨筆10

在小學(xué)一年級(jí)體育教學(xué)，首先應(yīng)了解孩子們的心理特點(diǎn)：對(duì)于什么事物他們都好奇，仿照能力強(qiáng)，好動(dòng)，但是留意力很簡(jiǎn)單分散，學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。如何在有效時(shí)間里教會(huì)孩子們更多的學(xué)問(wèn)，應(yīng)當(dāng)是我要追求的目標(biāo)。

一年級(jí)大部分是7歲左右的孩子，剛進(jìn)入學(xué)校，學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣還不太適應(yīng)，正在漸漸形成，學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)也需要我們老師一步一步手把手的教。俗語(yǔ)說(shuō)“一口氣吃不成胖子！〞我想自己這種著急的心理遺忘了孩子們還是6、7歲不懂事的小朋友，正是處于啟蒙教育階段，許多方面需要老師引導(dǎo)，需要耐煩和細(xì)致。

欲速則不達(dá)！從常規(guī)和排隊(duì)抓起，教會(huì)孩子們記住自己上課的隊(duì)形，然后才能漸漸教孩子們學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)廣播體操，學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。教會(huì)孩子們走，他們才會(huì)漸漸學(xué)跑，走都沒(méi)有學(xué)會(huì)，就去學(xué)跑，的確是難為他們了，這就需要我們老師把握好主體方向。

教學(xué)的隨筆11

從事教育工作，面對(duì)的第一對(duì)象是學(xué)生。那么如何讀懂學(xué)生便成為了教學(xué)工作的第一前提。雖然從事教育工作已有十三年，以為滿懷信念。但這學(xué)期我教授三年級(jí)語(yǔ)文，對(duì)于始終從事中高年級(jí)教學(xué)的我，我覺(jué)得無(wú)從下手，我也高估了自己的教學(xué)能力，我比我想象中的要難以駕馭課堂的多。

其實(shí)，讀懂學(xué)生很重要。從事教育工作已有十三年，可面對(duì)中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)還是頭一次。自從接到學(xué)校安排給我的教學(xué)任務(wù)后，我就始終擔(dān)憂自己教授不好，不知道該怎么去面對(duì)那些可愛(ài)的孩子們。此刻的我儼然是一個(gè)“空手道〞，一臉茫然，不知如何與小孩子們打交道。從前教慣了高年級(jí)的“老手道〞也有束手無(wú)策的時(shí)候。最終迎來(lái)了與孩子們第一天，我一走進(jìn)教室就先來(lái)了個(gè)“高壓〞政策，想以聲鎮(zhèn)人，可沒(méi)效，學(xué)生們壓根沒(méi)任我喊破了喉嚨，他們也全然不顧。當(dāng)時(shí)真是氣傻我了。看來(lái)“高壓〞政策不是任何時(shí)候都管用。這一天下來(lái)讓我明白：學(xué)生是教師教學(xué)行為的直接對(duì)象，而且學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，有自己的思想和性格假如連自己的學(xué)生都不了解的話，那又怎么能夠去和他們溝通溝通，從而讓教學(xué)效果更佳呢？讀懂學(xué)生是指導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)展的基礎(chǔ)性前提?？勺x懂學(xué)生并不是一件簡(jiǎn)單的事，需要教師多方面努力，要有信念、愛(ài)心、耐煩，遵循一的科學(xué)規(guī)律去了解學(xué)生，與學(xué)生建立真誠(chéng)的'互信和溝通，這樣才可以讓師生關(guān)系更加融洽，學(xué)習(xí)效率才會(huì)更高。

后來(lái)，我慢慢摸到了一些方法。

第一，學(xué)生做錯(cuò)了事，針對(duì)狀況就事論事，不涉及品行，是師生間溝通的基本原則。老師起了提示、關(guān)愛(ài)、幫忙的作用，而老師不要借題發(fā)揮，損害了孩子的自尊，明顯只會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生反感厭惡，從而進(jìn)一步挫傷孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第二，要邀請(qǐng)合作，避開(kāi)指令。面對(duì)如今的學(xué)生，假如我們用傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制和封建禮教式的教育方法是肯定不行的。老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作是自然界的朋友，他們也會(huì)愛(ài)、也會(huì)恨，是具有矛盾感的冗雜的人。他們和大人一樣，厭煩處處被指令、指使和掌握，被剝奪掉自治權(quán)。當(dāng)老師說(shuō)話表示敬重時(shí)，比較不會(huì)引起他們的抵抗。

第三，不要冷嘲熱諷。具有尖酸口才的老師是學(xué)生的克星，那些冷酷刻薄的話語(yǔ)會(huì)摧毀學(xué)生的自尊心，受創(chuàng)傷的孩子會(huì)在滿腦子的報(bào)復(fù)思想中成長(zhǎng)。

第四，要多表?yè)P(yáng)，少懲處。多數(shù)老師其實(shí)不是不知道懲處收效甚微。然而，他們每天照用不誤。他們一生氣就對(duì)學(xué)生責(zé)難、羞辱、怪罪、懲處，不但沒(méi)有糾正學(xué)生的行為，還成為下次犯錯(cuò)的好借口。它使犯過(guò)錯(cuò)誤的人下次更當(dāng)心地犯錯(cuò)，更狡猾地掩飾現(xiàn)象，更技巧地避過(guò)偵察，而不是更老實(shí)或更明理負(fù)責(zé).學(xué)生是帶著不完好的自我形象來(lái)到學(xué)校，他們的自尊心脆弱簡(jiǎn)單受損乃理所當(dāng)然之事。老師處理應(yīng)極為慎重，你的評(píng)語(yǔ)會(huì)影響他們內(nèi)心的情感。老師的感化力是最大的，破壞力也可能最大。良好紀(jì)律的形成和維持有賴于老師一系列謹(jǐn)言慎行，以打動(dòng)孩子的心靈。教師應(yīng)避開(kāi)挑剔，免除懲處。

從事教育工作不但需要具備良好的品行，而且需要具有特別的技巧。引用柯寧的話：“技巧本身不是目的，而是一種必備工具。有了技巧，做事效率就高，少了它猶如是遇到障礙，寸步難行〞。教育上，著重技巧的應(yīng)用能讓老師更能夠因材施教。

教學(xué)的隨筆12

針對(duì)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，常常支配一些學(xué)生喜愛(ài)的游戲練習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，使課堂“活〞起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)〞起來(lái)，用以激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉的主動(dòng)性，培育學(xué)生的開(kāi)放式思維。但是游戲教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的事情。如在2年級(jí)的一節(jié)體育課中，我支配了“找朋友〞的游戲，個(gè)別學(xué)生為了“躲避〞受“罰〞，突發(fā)氣象，出現(xiàn)有違規(guī)則的舉動(dòng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我讓學(xué)生展開(kāi)商量，在爭(zhēng)辯中引發(fā)出創(chuàng)新的火花，獲得了意外的收獲，創(chuàng)編了“數(shù)腳〞游戲。

實(shí)例

在師生親切的問(wèn)好聲中，我們的體育課進(jìn)入了導(dǎo)入部分。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的留意力，我支配了“找朋友〞的游戲，當(dāng)我講清晰規(guī)則和要求后同學(xué)們沿著籃球場(chǎng)的邊線進(jìn)行慢跑，開(kāi)始了游戲。

我喊“5〞，學(xué)生快速地自由結(jié)伴，5人抱成一團(tuán)，我檢查后，對(duì)人數(shù)不夠或者是超過(guò)人數(shù)的小組，要求每人做3次立臥撐。為了轉(zhuǎn)變游戲的單一性，增加游戲的趣味性，我采納了加、減、乘以及喊出的數(shù)字加或者減我舉起的打出的手勢(shì)，以提高學(xué)生的留意和興趣。在一次我喊“4〞加我舉起的右手打出的“2〞的手勢(shì)后，在檢查每組人數(shù)時(shí)，發(fā)覺(jué)了有一個(gè)組是7個(gè)人相抱，其中XX同學(xué)馱在一位學(xué)生的背上。我對(duì)該組的同學(xué)作出了不符合游戲的判決，每人做3個(gè)立臥撐時(shí)，學(xué)習(xí)同學(xué)提出了反對(duì)意見(jiàn)。他理直氣壯的說(shuō)：“老師，你看我們是聯(lián)體兒，二個(gè)人二個(gè)腳，你再看其他小組6個(gè)人是12只腳站在地上，我們雖然是7個(gè)人，但也是12只腳站在地上，和他們是一樣的，怎么要做立臥撐呢？對(duì)XX同學(xué)的講話，我沒(méi)有急于發(fā)表意見(jiàn)，而是讓大家商量怎么處理。同學(xué)們一下子七嘴八舌地議論開(kāi)了，有的說(shuō)要做，有的說(shuō)不要做，有的說(shuō)有理，有的說(shuō)是狡辯。其中有為學(xué)生提出了自己的看法：老師，我們今日做的是找朋友的游戲，是數(shù)人而不是數(shù)腳，他們不符合要求。聽(tīng)他這么一說(shuō)，我突然來(lái)了靈感，就對(duì)大家說(shuō)：剛剛XX學(xué)生的表現(xiàn)和你們的議論，使我產(chǎn)生了一個(gè)新的想法，數(shù)腳不也是個(gè)很好的游戲嗎？大家來(lái)想想看如何來(lái)創(chuàng)設(shè)這個(gè)游戲。這一下商量的氣氛又強(qiáng)烈起來(lái)，XX同學(xué)更來(lái)勁，他說(shuō)：只要老師說(shuō)出數(shù)字后，不管哪個(gè)組的人數(shù)多少，只要站在地上符合老是的要求即可。

隨即，我和學(xué)生一起嘗試練習(xí)，當(dāng)我喊到“8〞時(shí)，學(xué)生快速結(jié)伴，為了到達(dá)8只腳，大家各出奇想，有的腳踏在另一個(gè)人的腳背上，有的單腳站立，更難的是四個(gè)人成二只腳，多種多樣的動(dòng)作和造型呈如今我的眼前。當(dāng)我喊“0〞時(shí)，竟然也沒(méi)難倒學(xué)生，他們坐在地上把腳抬高離地。學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦，集體創(chuàng)設(shè)，相互協(xié)作，完全沉醉在游戲練習(xí)中。雖然這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容受到了影響，但我和學(xué)生得到了一個(gè)意外的收獲，創(chuàng)編了一個(gè)新游戲--數(shù)腳游戲。

思索

這次游戲教學(xué)給我很大的啟示，在平常教學(xué)中，教師是教學(xué)的主角，習(xí)慣于讓學(xué)生按設(shè)置好的各種內(nèi)容和練習(xí)手段進(jìn)行機(jī)械地仿照，被動(dòng)的練習(xí)。把愛(ài)提怪問(wèn)題、愛(ài)鉆牛角尖、不遵守規(guī)則的學(xué)生視為為淘氣搗蛋，加以批判指責(zé)，造成學(xué)生在練習(xí)中不敢越雷池半步，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。假如課中我把XX學(xué)生的行為視為搗亂，將他的話視為狡辯，不予理睬，就不會(huì)有這以外的收獲。

體育教學(xué)是學(xué)生身體鍛煉和思維活動(dòng)想結(jié)合的過(guò)程，激活學(xué)生的思維有利于學(xué)生主動(dòng)地參加到體育教學(xué)中，充分表達(dá)出師生、學(xué)生間互相交往，主動(dòng)湖動(dòng)，共同提高的特點(diǎn)。在這游戲教學(xué)中，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師不是專制地下結(jié)論，而是給學(xué)生有溝通探討的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，提出看法，在學(xué)生思維的碰撞中引發(fā)創(chuàng)新的火花。在游戲的創(chuàng)編過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)思索探究，充分表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在游戲的練習(xí)中，學(xué)生的獨(dú)特得到了進(jìn)展，自我表現(xiàn)得到了勝利的體驗(yàn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

創(chuàng)新教育不是把學(xué)生當(dāng)作機(jī)器上的螺絲釘，而是把每個(gè)學(xué)生看成是發(fā)動(dòng)機(jī)。我們要重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培育，要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)學(xué)生在練習(xí)中有意和無(wú)意間所表露出的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出的創(chuàng)新舉措，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)加以鼓舞，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景加以引導(dǎo)。要鼓舞學(xué)生去查找一項(xiàng)活動(dòng)、一個(gè)動(dòng)作的缺點(diǎn)，包括鼓舞學(xué)生查找老師的缺點(diǎn)，查找?guī)讉€(gè)學(xué)生同一動(dòng)作或幾個(gè)學(xué)生不同動(dòng)作練習(xí)中的交叉點(diǎn)、異同點(diǎn)，了解動(dòng)作學(xué)練中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提倡學(xué)生去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師要給學(xué)生自主活動(dòng)的空間，讓學(xué)生主動(dòng)去嘗試、去探究。無(wú)論勝利與否教師都應(yīng)多給予確定和鼓舞。細(xì)心呵護(hù)學(xué)生，更不應(yīng)把創(chuàng)新這棵幼苗扼殺在萌芽狀態(tài)。

教師還要擅長(zhǎng)自己的教學(xué)創(chuàng)新，要擅長(zhǎng)運(yùn)用多種思維創(chuàng)造多變而又有效的方法和手段，準(zhǔn)時(shí)讓學(xué)生一起去共享、去體驗(yàn)，定會(huì)收到意想不到的效果。

教學(xué)的隨筆13

回首這十幾年的教師工作，其中有苦也有甜，沒(méi)什么閱歷可談，或許這只是自己對(duì)教師實(shí)踐工作的幾點(diǎn)感悟，和大家溝通一下：

感悟一：把贊美還給學(xué)生。

教師的贊美是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不行缺少的養(yǎng)料；教師的贊美詩(shī)一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑，能增添學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)；教師的贊美也是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。

感悟二：搭起師生心靈溝通的彩虹橋——寫(xiě)好操行評(píng)語(yǔ)。

操行評(píng)語(yǔ)不僅僅是評(píng)價(jià)學(xué)生，也是一面鏡子，無(wú)聲地折射出對(duì)教師的評(píng)價(jià)，反映了教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，一則好的操行評(píng)語(yǔ)，是一份養(yǎng)分豐富的精神食糧，讓學(xué)生受益終身。

感悟三：用愛(ài)心為后進(jìn)生撐起一片天空。

我們常把孩子比作初升的太陽(yáng)，那么后進(jìn)生就是遲升的朝陽(yáng)，比起其他學(xué)生他們更需要老師的耐煩、細(xì)心的呵護(hù)、理解與敬重、循循善誘……

感悟四：請(qǐng)耐煩等待一會(huì)，花兒就要開(kāi)了——教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能夠在多種程度上理解和感覺(jué)到學(xué)生的內(nèi)心世界。〞傾吐不失為一種最好的方法，我們教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去聽(tīng)，與學(xué)生交談，從中了解學(xué)生的某些動(dòng)向。

教學(xué)的隨筆14

隨筆，顧名思義：隨筆一記，是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫(xiě)慣常用各種修辭手法曲折傳達(dá)自己的見(jiàn)解和情感，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷，是言禁未開(kāi)之社會(huì)較為流行的一種文體。下面是幼兒教師教育教學(xué)的隨筆，請(qǐng)參考.

不再直接給幼兒喂飯

工作的第一天，就遇到一個(gè)幼兒因?yàn)槌粤藳龅娘埐硕鴩I吐。嚇壞的我馬上帶幼兒到洗漱間進(jìn)行清洗，并告知了其他的教師，而大家卻覺(jué)得這個(gè)是很正常的事情，熟視無(wú)睹。當(dāng)時(shí)給了我很大的刺激。由于幼兒吃飯比較慢，冬天飯菜沒(méi)有吃完就已經(jīng)冰涼。加之教師不停催促讓幼兒吃潔凈，有的甚至一天吃三頓涼飯。所以我從那時(shí)起堅(jiān)持每個(gè)中午晚回家一個(gè)小時(shí)，對(duì)平常吃飯慢的幼兒直接進(jìn)行喂食。

我以為犧牲了自己的時(shí)間去照看好了孩子，是個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)做的。殊不知，由于我的喂食而剝奪了幼兒自己進(jìn)食技能的培育。代勞不是幫助幼兒。

我們老師平常在工作的時(shí)候，往往是關(guān)懷幼兒吃飯的多少，快慢、挑食等問(wèn)題。很少考慮到幼兒進(jìn)食時(shí)的心情，胃口等。這樣一味的以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，所以才會(huì)出現(xiàn)催食、喂食等現(xiàn)象。有時(shí)，教師在反復(fù)催食，或著特別強(qiáng)調(diào)照看時(shí)，也會(huì)給幼兒小當(dāng)心靈帶來(lái)無(wú)形的壓力。進(jìn)而更加恐懼甚至厭惡吃飯。

對(duì)待吃飯慢的，可以先給幼兒少盛，循序漸進(jìn)。不要刻意的強(qiáng)調(diào)或者批判幼兒吃飯慢，少?；蛘咧苯哟鷦冢眠^(guò)碗勺喂飯。但是我絕不讓幼兒吃涼了的飯菜。飯前食欲的調(diào)動(dòng)，舒適進(jìn)餐環(huán)境的培育，準(zhǔn)時(shí)的表?yè)P(yáng)等等方面做足功夫，也會(huì)有利于幼兒的進(jìn)食?？此茻o(wú)所為，其實(shí)成效卓著。

孩子是我們的監(jiān)督者

記得我第一次下幼兒園見(jiàn)習(xí)時(shí)……

早上，我起了個(gè)大早來(lái)到幼兒園，跟主班老師打過(guò)招呼后，便來(lái)到洗手間洗手。這時(shí)第一位到園的孩子也來(lái)到洗手間洗手，小女孩望著我叫“老師〞?！鞍エ曃倚睦锔吲d的應(yīng)著。不一會(huì)兒小女孩突然瞪著我說(shuō):“鄧?yán)蠋熥蛱觳耪f(shuō)要節(jié)省水資源，洗手時(shí)不能開(kāi)那么大的水，你還開(kāi)那么大，哼！〞我聽(tīng)完她的話后又驚又羞地冒一身冷汗。愣了一下后，我急忙整理一下臉部尷尬的表情。蹲下來(lái)對(duì)孩子說(shuō)：“不好意思，我昨天沒(méi)來(lái)聽(tīng)課，不過(guò)感謝你告知我，我以后肯定留意的。你真聰慧，老師說(shuō)過(guò)的話都記著呢！〞這時(shí)小女孩高興的對(duì)我說(shuō)：“不用謝。〞然后蹦蹦跳跳地出去了。真是深受教育啊……在幼兒園里你的一行一舉都有這么多的孩子在監(jiān)督著，可不容得有一絲的錯(cuò)誤和馬虎??！

見(jiàn)習(xí)生活中，這些天真無(wú)邪的孩子真的讓我學(xué)到了許多！

不要?jiǎng)儕Z孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)

如今的家長(zhǎng)都很重視孩子的教育，只惋惜太多的家長(zhǎng)卻因?yàn)椴欢萌绾谓逃⒆?，而在有意無(wú)意中剝奪了孩子很多成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。比方，生活中一個(gè)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象----孩子吃的橘子、雞蛋、蘋(píng)果、核桃等等，都是父母事先去了皮的，為的是孩子吃起來(lái)簡(jiǎn)單，更不會(huì)遇到什么危急?？墒遣恢肋@些父母有沒(méi)有意識(shí)到，他們?cè)跒楹⒆犹峁┻@些方便的同時(shí)，不僅剝奪了孩子親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且剝奪了孩子克服困難、獲得勝利的喜悅，甚至?xí)虼损B(yǎng)成孩子可怕挫折、不思進(jìn)取的不良品性，從而耽擱孩子的一生。

多給孩子講故事

幼兒園的孩子們，大多3-6歲，正是孩子語(yǔ)言進(jìn)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候，假如能讓孩子多聽(tīng)故事，多說(shuō)兒歌，多朗誦散文，將對(duì)孩子以后的口語(yǔ)表達(dá)、說(shuō)話能力起到事半功倍的效果。我班的孩子年齡不大，但有一個(gè)共同的愛(ài)好，就是聽(tīng)故事。

早上，孩子們到園的時(shí)間等等不一，為了充分利用這段時(shí)間，不讓早到的孩子感到無(wú)事可干。每天早上，我都播放故事磁帶或音樂(lè)磁帶。我發(fā)覺(jué)孩子們的主動(dòng)性很高，針對(duì)孩子們愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，我將聽(tīng)故事這一環(huán)節(jié)穿插在午飯、睡覺(jué)前后和放學(xué)前，個(gè)多月下來(lái)，收到了不錯(cuò)的效果：

孩子們?cè)谖顼埰陂g邊聽(tīng)故事，邊做飯前的預(yù)備工作，一舉多得。

孩子們從聽(tīng)的故事中學(xué)到了不少的生活常規(guī)，自覺(jué)性提高了。

孩子們敢大膽舉手講話，并且口語(yǔ)表達(dá)能力大幅度提高。

講故事有諸如以上的好處和成效。我們當(dāng)老師的又何樂(lè)而不為呢？

關(guān)注每一位幼兒

今日剛走進(jìn)活動(dòng)室，首先映入眼簾的是掉在地上的兩幅畫(huà)。通過(guò)我的認(rèn)真觀看，屬人為破壞。

“肯定是維鎮(zhèn)干的。〞我心想。

維鎮(zhèn)是我班年齡最小的孩子，活潑聰慧又淘氣，類(lèi)似的事件他干過(guò)不止一次，這次確定也不例外。

維鎮(zhèn)來(lái)園后，我把它摟在懷里說(shuō)：“告知老師，你昨天干了什么？〞“我跟媽媽去姨媽家，跟妹妹玩了。〞我這才記起維鎮(zhèn)昨天沒(méi)來(lái)園。

“老師，這是寒寒弄下來(lái)的。〞鑫源大聲喊道。

怎么可能呢？寒寒是個(gè)愛(ài)靜的孩子，說(shuō)話聲音也很小，常常讓人留意不到她的存在。

“真的是你弄下來(lái)的嗎？〞我問(wèn)寒寒。她笑