“行動導向教學法”在計算機信息高新技術(shù)類課程中的應用-2019年文檔

“行動導向教學法”在計算機信息高新技術(shù)類課程中的應用改革開放以來,黨中央、國務院十分關心和重視職業(yè)教育的改革與發(fā)展。國家提出“十一五”期間要大力發(fā)展職業(yè)教育,進一步深化職業(yè)教育教學改革。在全面推進素質(zhì)教育的大背景下,提出了職業(yè)教育的教學指導思想:以全面素質(zhì)為基礎,以職業(yè)能力為本位、以提高技能水平為核心。故什么樣的教學能提高學生的素質(zhì),培養(yǎng)學生的能力,促進學生的發(fā)展,成為中職教師深思的問題。“行動導向教學法”正是在我國職業(yè)教育改革背景下,借鑒德國職業(yè)教育教學的主導范式而產(chǎn)生的,適合于我國現(xiàn)時職業(yè)教育的教學活動形式。一、行動導向教學法的涵義及特點(一)行動導向教學法的涵義“行動導向教學法”(HandlungsorientierteMethode) 源自德國,90年代以后傳入我國,后經(jīng)本土化后開始推廣。行動導向教學法指全面的和學生積極參與的教學,是一系列讓學生自主學習、合作探究、產(chǎn)生學習產(chǎn)品的策略與理念。在課堂上,由教師和學生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導著教學過程。這種教學是以職業(yè)活動為導向,以人的發(fā)展為本位(能力本位)的教學。行動導向教學法包含以下教學原則:(1)促進獨立思考和操作;(2)提出問題并盡可能的解決問題,允許提出多種建議;(3)鼓勵合作而獨立地進行工作;(4)在評價者依據(jù)一定標準評價學生的同時,允許學生自己檢查學習成果,控制工作過程;(5)鼓勵和贊揚,而不是指責和挑剔。(二)行動導向教學法的特點行動導向的教學法的特點主要體現(xiàn)在:1、行動導向的教學是全面的 ,教學借助并促進學生頭、心、手以及其他感官的發(fā)展,根據(jù)預定行動目標來選擇教學的內(nèi)容并選擇全面性的教學方法;2、行動導向的教學是學生主動的學習活動 ;3、學生參與教學的全過程:收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估結(jié)果 ;4、采取自我控制的獨立作業(yè)、小組制定計劃獨立作業(yè)以及小組作業(yè)等多種教學組織形式 ;5、教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。二、在計算機高新技術(shù)類課程中應用行動導向教學法《計算機高新技術(shù)應用》是一門實踐性強的學科 ,學生經(jīng)過在校學習,可參加國家教委考試中心組織的計算機等級考試。因此在教學過程中,可結(jié)合等級考試的實際情況 ,除了理論知識的講解外,還應使用考試模擬軟件加強上機練習。教學中教師若按照傳統(tǒng)的滿堂灌的方式講授,不注意培養(yǎng)學生的實際操作技能 ,那么培養(yǎng)出來的學生可能就是一群只會“死讀書”,“讀死書”的書呆子,而不是企業(yè)所需要的具備理論知識和熟練操作技能的技術(shù)工人。在計算機教學中 ,若適時采用行動導向教學法不但可以使教學生動有趣 ,而且可使理論教學和實踐操作有機的結(jié)合,從而促進學生對理論知識和操作技能的掌握。下面,結(jié)合幾年來自己在計算機教學中的一些嘗試 ,談談行動導向教學法的應用。1、情景教學法情景教學法是通過一個具體教育情景的描述,引導學生對這些特殊情景進行操作的一種教學方法。學習者利用個人的親身經(jīng)驗和知識的獲得,通過對情景的分析和研究來進行學習,達到為實踐行為做準備的目的。教師在設計情景時應考慮現(xiàn)實性即學生已有的條件,已掌握的知識;設計的情景要來自實際環(huán)境中或?qū)W生身邊熟悉的例子;具體做法:(1)由教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段,以專業(yè)理論知識為基礎,專業(yè)的崗位實際需要為標準,實行模塊化設計;(2)由教師提供詳實的情景資料,指導學員從理論的高度提出可行性、創(chuàng)新性的解決方案;(3)讓學員互相評說各自方案的優(yōu)劣。這種教學方法的優(yōu)點:一是背景資料真實可信;二是問題的針對性強;三是教學過程貫通研討性;四是思維方式體現(xiàn)發(fā)散性和創(chuàng)新性;五是教學形式人性化,具有趣味性;六是教學效果注重實效性。如電子表格中的數(shù)據(jù)處理――應用公式(函數(shù))、數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)合并計算、數(shù)據(jù)分類匯總、建立數(shù)據(jù)透視表等;在Excel工作表中,采用“啟發(fā)式”問學生如何實現(xiàn)這一功能,學生可能根據(jù)已有的知識提出用相應的單元格“兩兩相乘并相加”。此時,再問學生“是否有更簡捷的方式?”恰到好處地引入EXCEL函數(shù)公式SUMPRODUCTO――表示單元序列乘積之和,引導學生設置函數(shù)參數(shù)。進行比較后,兩種方法的計算結(jié)果是相同的,使學生能夠很快地掌握SUMPRODUCT0。要給學生留下任務,對遇到的情況進行分析,對問題的各方面進行解答操作。情景教學通過一個個具體情景的分析 ,不但可以啟發(fā)學生的創(chuàng)造潛能以及體現(xiàn)學生的職業(yè)行為能力 ,而且還能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和決策能力;通過對整個決策過程的思維用語言進行完整地表述,還可進一步提高了學生分析組織能力和操作能力。2、頭腦風暴法頭腦風暴是教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見,教師不對其正確性進行任何評價的方法。頭腦風暴法是一種能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法,是聚合思維訓練的一種好辦法。頭腦風暴是教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見,教師不對其正確性進行任何評價的方法。頭腦風暴法是一種能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法,是聚合思維訓練的一種好辦法。在多媒體技術(shù)實踐中,可以通過頭腦風暴法,討論和收集解決實際問題的意見和建議(總稱為建議集合)。通過集體討論,集思廣益,促使學生對某一教學課題產(chǎn)生自己的意見,通過同學之間的相互激勵引發(fā)連鎖反應,從而獲得大量的構(gòu)想,經(jīng)過組合和改進,達到創(chuàng)造性解決問題的目的在計算機教學中運用頭腦風暴法,可以在某節(jié)課的不同時段或貫穿一節(jié)課;例如在講授《局域網(wǎng)管理》這一部分內(nèi)容時,筆者曾采用頭腦風暴法的教學方法,課前布置學生分小組準備:如果你是學校的教師,你準備跟學生教授因特網(wǎng)應用,請把這一過程用頭腦風暴法的方式在課堂上展示,并請其它小組成員進行點評。學生在頭腦風暴法及點評的過程中既學會了因特網(wǎng)的理論知識又初步掌握了局域網(wǎng)管理技巧。實踐證明計算機教學中適當?shù)牟捎妙^腦風暴法教學方法,可起到事半功倍的效果。3、項目教學法項目教學是指:面對一個實踐性的、真實或接近真實的任務,學生們獨立地(相對于教師控制而言)確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。完成這樣的學習任務,要求學生全身心投入,亦即不僅從認知上探究和理解,而且從體能行動上操作和執(zhí)行,還要從情感上形成價值判斷和責任意識。項目教學的基本模式包括:(1)確定項目創(chuàng)意主題;(2)設計和規(guī)劃項目創(chuàng)意方案;(3)計劃行動的步驟;(4)實施;(5)項目結(jié)果評估等。這種教學方法的優(yōu)點是:理論和實際零距離,且直觀、通俗易懂、操作性強。例如在講授《圖形圖像處理》時,要求學生就“3DStudioMAX”這平臺進行圖像操作,因大部分學生對圖形處理有了基礎認識,這樣可以把學習項目和現(xiàn)實生活結(jié)合起來,把學生客戶組、攝影組、圖像處理等小組,進行圖像收集和處理。在項目教學中,學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動,注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣,從而也培養(yǎng)了分析問題和解決問題的思想和方法。4、模擬教學法模擬教學是一種以教學手段和教學環(huán)境為目標導向的行為引導型教學模式。模擬教學法分為模擬設備與模擬情境教學兩大類 ,計算機教學中常采用的是模擬情境教學法即根據(jù)專業(yè)學習要求,模擬一個社會場景,在這些場景中具有與實際相同的功能及工作過程,只是活動是模擬的。通過這種教學讓學生在一個現(xiàn)實的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解。特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范,可以得到深化和強化,有利于學生職業(yè)素質(zhì)的全面落實提高。由于我校學生畢業(yè)時部分會選擇電信營業(yè)員的崗位,故在講授《營業(yè)員系統(tǒng)操作使用》時,筆者采用模擬情境教學法――模擬電信營業(yè)廳業(yè)務辦理,讓學生分小組組成營業(yè)員團隊,并在其中扮演各種活動角色。通過模擬情境教學,使學生身臨其境,心臨其景,從中學習業(yè)務和運用計算機操作,從而達到提高學生實踐能力的教學目標。三、結(jié)論通過行動導向教學法在計算機信息高新技術(shù)類課程中的應用與實踐,我們深刻地體會到:首先行動導向的教學把計算機信息高新技術(shù)類課程的理論教學和實踐教學有機地結(jié)合了起來 ,教學活動中通過學生