《例談中班主題建構(gòu)游戲的開展與指導(dǎo)》 論文

例談中班主題建構(gòu)游戲的開展與指導(dǎo)摘要：主題建構(gòu)游戲是圍繞一定的主題，利用各種不同的建構(gòu)材料，如：積木、積塑、多種輔助材料等進(jìn)行的自主構(gòu)造物體，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。在這里，主要以中班幼兒主體建構(gòu)游戲《美麗的亭橋》為例，圍繞主題建構(gòu)游戲的前期準(zhǔn)備、開展主題建構(gòu)活動、分享評價的指導(dǎo)要點等方面的具體實踐，有針對性地闡述主題建構(gòu)游戲中的問題及其解決策略。 關(guān)鍵詞：中班幼兒，主題建構(gòu)游戲，開展與指導(dǎo)

引言：主題建構(gòu)游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有著重要的意義，實踐與游戲過程中，教師肯定會充滿各種疑惑。文章以游戲活動為例，通過分析具體實踐中的開展和指導(dǎo)要點，發(fā)現(xiàn)問題，提出相應(yīng)的解決策略，從而更好地促進(jìn)主題建構(gòu)游戲的開展。主題建構(gòu)游戲是幼兒園常見的一種游戲，深受幼兒的喜愛。幼兒能利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)作來反映周圍現(xiàn)實，創(chuàng)造自己心中的事物。具體實踐活動中，將主題建構(gòu)游戲的展開分為主題建構(gòu)游戲的前期準(zhǔn)備工作、主題建構(gòu)活動—以《美麗的亭橋》為例和分享評價三個階段，在不同的游戲階段都有著不同的準(zhǔn)備內(nèi)容和指導(dǎo)要點，在建構(gòu)主題的確定、教師評價等方面也分別存在一些問題，針對問題提出相應(yīng)的解決策略。一、主題建構(gòu)游戲的開展和指導(dǎo)要點1.主題建構(gòu)游戲的前期準(zhǔn)備工作在班級主題建構(gòu)游戲開展之前，教師考慮的就是準(zhǔn)備工作?；顒忧暗臏?zhǔn)備工作包括兩個方面：經(jīng)驗準(zhǔn)備和物質(zhì)材料的準(zhǔn)備。物質(zhì)材料的準(zhǔn)備就是給孩子提供豐富多樣的建構(gòu)材料。經(jīng)驗準(zhǔn)備就是了解孩子們已經(jīng)掌握的建構(gòu)技能和建構(gòu)水平（圖1）。通過孩子們的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)中班孩子已經(jīng)掌握基本的建構(gòu)技能如拼插、圍合、壘高、架空等，在拼搭過程中還會運用對稱、平衡等建構(gòu)模式表達(dá)作品，同伴之間相互影響、嘗試合作搭建，初步體驗到了成就感（圖2）。圖1建構(gòu)水平體現(xiàn)圖2愉快建構(gòu)俗話說：“興趣是最好老師?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也提出：“任何活動都要以幼兒的興趣為出發(fā)點。”主題建構(gòu)活動，主題的選擇很重要。越是貼近幼兒生活經(jīng)驗、符合幼兒興趣與需要的主題，越能激發(fā)幼兒參與主題建構(gòu)活動的興趣。于是，我和孩子們進(jìn)行了有目的、有計劃地討論活動，通過觀察了解，進(jìn)一步挖掘貼近幼兒生活、符合幼兒年齡與當(dāng)前階段發(fā)展目標(biāo)的主題內(nèi)容，開展熱烈地討論，與幼兒共同確定建構(gòu)主題。2.主題建構(gòu)活動—以《美麗的亭橋》為例每周末當(dāng)我們在公園散步，走過可以乘涼與休息的亭橋或者開車帶孩子去周邊古鎮(zhèn)觀賞景色，從帶亭子上的小橋上走過，有沒有發(fā)現(xiàn)“亭橋”這個小精靈，已經(jīng)在孩子們的心中一點點地形象起來。因為其中一位孩子對亭橋的描述，引起了其他孩子興奮熱烈的討論，我們最終確定的建構(gòu)主題就是《美麗的亭橋》。在開展主題談話前我們準(zhǔn)備了許多亭橋的照片，邀請家長和孩子一起實地查看，共同完成關(guān)于“亭橋”的調(diào)查表（圖3）。預(yù)設(shè)了幾個問題：“亭橋長什么樣子的？”、“它有什么地方最吸引你?”、“亭橋周圍有什么？”一方面利用圖片孩子們知道在日常生活中看到的就是優(yōu)美的亭橋，它由橋和亭子組成，另一方面借用調(diào)查表分析亭橋的建筑特點和結(jié)構(gòu)組成。通過實地參觀、話題討論、觀摩學(xué)習(xí)等，充分激發(fā)了孩子們的建構(gòu)興趣與欲望（圖4）。詢問幼兒：“如果請你當(dāng)小小設(shè)計師，你想怎樣設(shè)計亭橋呢？”孩子們有的說：“我想設(shè)計一個帶樓梯的亭橋”，有的說：“我想設(shè)計滑滑梯亭橋”，還有的說：“我要設(shè)計高高的亭子，橋兩邊要有扶手的”……可見，只有初步對亭橋有了解，孩子們才可以重組和再創(chuàng)新。因此在主題建構(gòu)活動中，教師要先帶領(lǐng)幼兒豐富關(guān)于亭橋主題建構(gòu)的知識經(jīng)驗。搭建過程中，教師要認(rèn)真觀察幼兒，根據(jù)幼兒的建構(gòu)需要提供建議或者進(jìn)行有效介入，1引發(fā)幼兒主動地思考和大膽地創(chuàng)作，不斷完善自己的作品。在這個過程中，教師的目的是要幫助幼兒獲得愉快的游戲體驗，幼兒根據(jù)自己的愿望和想法進(jìn)行建構(gòu)游戲，通過交流、合作、實踐真正地搭建出符合建構(gòu)主題的作品。圖3調(diào)查表圖4觀看圖片《亭橋》 3.主題建構(gòu)活動的分享評價

主題建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師組織幼兒參觀欣賞主題建構(gòu)的作品，交流表達(dá)自己的想法（圖5）?？粗F(xiàn)場搭建好的作品或者設(shè)計圖，能幫助幼兒有效回憶和表達(dá)出搭建過程中的問題，也能讓教師更好地幫助幼兒梳理問題，提升幼兒建構(gòu)游戲的經(jīng)驗。這個環(huán)節(jié)，教師更要注重幼兒對作品的介紹，鼓勵幼兒勇敢表達(dá)，及時幫助幼兒梳理建構(gòu)技能，也可以適當(dāng)?shù)刂赋鼋?gòu)活動中的亮點（圖6）。圖5作品欣賞圖6評價交流二、主題建構(gòu)游戲中存在的主要問題1.游戲場地空間小，材料投放不豐富2幼兒在搭亭橋筑時，幾個小朋友分工合作、交流得很開心。郭采安、陶程若楠在拿紙杯搭建亭橋旁邊的圍墻，周沐澤和李梓萌兩個人商量著要用羅馬拱形和大彎曲搭建亭橋，他們拿積木在有限的地墊場地上慢慢圍了一個長方形的外圈，然后逐漸壘高，在搭建幼兒園里的教學(xué)樓和其他建筑時，幾個人總是會碰倒外圈的玩具，郭采安就很生氣，就大聲著急地喊著他們……搭建橋上的亭子時，梓萌用基本塊慢慢往上壘高，還沒進(jìn)行蓋頂，積木不夠了，她就開始到處尋找材料，一轉(zhuǎn)身也會不小心把外圈給碰倒，還遲遲找不到用來蓋頂?shù)姆e木，整個人很著急。再加上建構(gòu)區(qū)只有小小的場地，搭好外圍和橋后，幼兒若想繼續(xù)搭建橋上的亭子和周圍的設(shè)施設(shè)備時，空間就不夠；建構(gòu)區(qū)的材料也多為清水積木和插塑積木，材料種類單一，層次不夠豐富，不利于幼兒進(jìn)行主題建構(gòu)活動。2.急于呈現(xiàn)建構(gòu)作品，功利化干預(yù)幼兒的游戲行為成成和竺雨辰搭建亭橋上邊的小亭子，準(zhǔn)備架空和蓋頂時候，成成說：“我們用這個短的雙倍塊來拼吧。”竺雨辰說：“不行不行，不要這個，用我手里這個長一點的積木來拼?！眱蓚€小朋友因此發(fā)生爭執(zhí)，怎么都不滿意，木板蓋在上面兩邊突出來很多，反復(fù)蓋頂都不滿意（圖7）。我一眼看到葉明汐手里的積木長短用來解決他們現(xiàn)在的問題正好，就對成成說：“你們試了好幾種積木都不太行，是不是找個短點的積木，比如明汐現(xiàn)在手里拿的這個”（圖8）。事后我進(jìn)行了反思，教師的話語對孩子有很大的權(quán)威性，當(dāng)時急于讓幼兒呈現(xiàn)較好的作品，用言語干擾了幼兒的游戲，沒留給幼兒充分嘗試的空間，爭執(zhí)沒有了，遇到困難孩子們解決問題的機(jī)會也沒有了，影響了他們的搭建過程和游戲體驗。圖7兩名幼兒爭執(zhí)圖8干預(yù)后蓋頂成功33.作品評價片面，不能有效提升幼兒的建構(gòu)水平評價環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)游戲亮點、解決游戲問題、提升幼兒經(jīng)驗的的重要一環(huán)。孩子們的作品交流分享需要教師的引導(dǎo)。孩子們搭建好了亭橋之后，教師詢問：“誰來介紹一下自己的搭建作品啊?”孩子們紛紛發(fā)言：“我用基本塊一個一個搭了樓梯，一層比一層高”“這些是我們幾個一起拼的”“我們搭了很好看的亭橋，兩邊還有扶手，很安全”??孩子們愉快地說完自己的想法后，教師點評：“你們都呈現(xiàn)了不一樣的作品，多種多樣，很不錯?！比缓篑R上結(jié)尾，點出幼兒游戲常規(guī)的注意事項。從上述情景中可以看出，作品評價時，教師沒有幫助幼兒梳理建構(gòu)技能，沒有針對本次活動的目標(biāo)及其實現(xiàn)程度引導(dǎo)幼兒思考交流，不能有效地幫助幼兒提升建構(gòu)水平。三、主題建構(gòu)游戲中的問題解決對策1.創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍與環(huán)境，激發(fā)幼兒的主動參與主題建構(gòu)游戲區(qū)應(yīng)該選擇場地較大、便于取放材料的地方，提供豐富適宜的材料，適宜性的材料性就是與主題建構(gòu)活動和幼兒年齡特點相符合（圖9）。也可以根本班幼兒實際情況指導(dǎo)幼兒畫出設(shè)計圖，進(jìn)行作品設(shè)計展示，評出建構(gòu)之星（圖10）。建構(gòu)主題作為我們幼兒園的園本特色，幼兒園也特地給孩子們安排了專門的場地輪流去建構(gòu)，提供了清水積木、碳化積木、大的雪花插塑玩具、撲克牌、泡沫積木等等，適合不同年齡段的孩子分開開展建構(gòu)主題游戲。其中，豐富的材料包含合適的積木，還要有一定數(shù)量的輔材，如：小木棍、紙杯、易拉罐等。圖9建構(gòu)場地與環(huán)境圖10建構(gòu)展示42.有策略的介入指導(dǎo)，幫助幼兒獲得愉快的游戲體驗（1）及時表揚(yáng)鼓勵。在主題建構(gòu)活動中，教師注意觀察和評估，發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)過程中富有挑戰(zhàn)性的行為和創(chuàng)新想法，適時地表揚(yáng)，鼓勵其他幼兒大膽創(chuàng)新。如在亭橋兩邊搭建兩側(cè)上下的樓梯時，我發(fā)現(xiàn)孩子們有的在兩邊用小方塊圍護(hù)，既起到修飾作用，又保障安全（圖11）。有的在兩側(cè)樓梯邊又搭了斜坡，為什么孩子會這么玩呢？觀察交流后，我了解到這樣搭出來的亭橋小朋友、大人可以走，帶輪子的車子也可以從中間穿過。孩子們經(jīng)過多次重復(fù)嘗試發(fā)現(xiàn)，兩側(cè)的樓梯和斜坡可以一半一半搭建，方便行人和車子一起走過（圖12）。圖圖11安全圍欄圖12創(chuàng)意階梯與斜坡（2）直接介入。當(dāng)幼兒遇到游戲困難和瓶頸，教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時，可以作為游戲中的一員與幼兒互動，促進(jìn)游戲更好地開展。中班兒雖然已具有了一定搭建水平，但要自主完成一個主題建構(gòu)還是有困難的。教師可以在孩子們游戲遇到困難或者游戲無法進(jìn)行下去時加以引導(dǎo)，幫助孩子們繼續(xù)開展建構(gòu)游戲，體驗成功的快樂。 （3）間接介入。教師用教育的眼光把握正確的時機(jī)，選擇切入點，對幼兒進(jìn)行言語引導(dǎo)或者行為暗示，幫助幼兒獲得有益的經(jīng)驗。3.多元分享評價，提升幼兒建構(gòu)能力主題建構(gòu)活動結(jié)束后的評價環(huán)節(jié)既是對幼兒游戲的認(rèn)可，幫助幼兒提煉游戲經(jīng)驗、提升建構(gòu)水平，也是為了解決主題建構(gòu)活動中的問題，梳理建構(gòu)經(jīng)驗，讓幼兒對下一次主題建構(gòu)活動充滿期待。幼兒與教師之間分享評價的內(nèi)容主要圍繞游戲中幼兒的建構(gòu)技能、幼兒之間的分工合作、建構(gòu)的常規(guī)、建構(gòu)活動中發(fā)生的問題以及解決方法等進(jìn)行。幼兒分享時，教師可以提出關(guān)鍵性問題，啟發(fā)幼兒交流。比如：“這么優(yōu)5美亭橋搭建出來，你們是如何一步步建成的？”“搭建的過程中，你們遇到了什么困難？”“誰負(fù)責(zé)拿材料，誰來搭建？”“你們搭建的亭橋和設(shè)計圖畫出來的一樣嗎”等。教師認(rèn)真傾聽完幼兒的觀點，要進(jìn)行多元評價，從各方面反饋本次主題建構(gòu)游戲的問題，指出共性問題，幫助幼兒提煉有益的游戲經(jīng)驗（圖13、圖14）。圖13自主解決問題圖14多元分享4.教師要及時反思，提升自身的建構(gòu)水平游戲活動結(jié)束之后，教師及時進(jìn)行自我反思，深入細(xì)致地思考主題建構(gòu)活動中的各個環(huán)節(jié)，分析自己做出的行為決策和游戲建構(gòu)指導(dǎo)