《雙減背景下初中語(yǔ)文減負(fù)增效作業(yè)合理布置研究》 論文

雙減背景下初中語(yǔ)文減負(fù)增效作業(yè)合理布置研究摘要:新時(shí)代的典型性特征就是技術(shù)革新快，社會(huì)發(fā)展快，在這種發(fā)展新形勢(shì)下，更加需要充分發(fā)揮出教育的引領(lǐng)作用，通過有效的教學(xué)方法，模式，路徑的改革，來(lái)促進(jìn)更多高素質(zhì)人才的培育與輸出，這也是雙減政策提出與實(shí)施的初衷所在。雙減是教育改革的重要嘗試，是通過高效教學(xué)來(lái)減少不必要的機(jī)械與重復(fù)，給予學(xué)生更多思考空間，體驗(yàn)時(shí)間，從而促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)、社會(huì)、環(huán)境、生活有更深刻的理解。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行減負(fù)，同時(shí)也需要通過科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的積極作用。 關(guān)鍵詞：以減背景下；初中語(yǔ)文；減負(fù)增效作業(yè)；布置策略

前言：基于語(yǔ)文學(xué)科的綜合性、思想性、靈活性特征，一味的強(qiáng)調(diào)生搬硬套，死記硬背顯然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)的。而且，語(yǔ)文最基本的作用是工具作用，很顯然，要發(fā)揮出工具的最大化作用，就需要結(jié)合場(chǎng)景，結(jié)合環(huán)境來(lái)靈活運(yùn)用[1]。如何體現(xiàn)靈活，這就需要圍繞語(yǔ)文學(xué)科的最基本特征表達(dá)來(lái)進(jìn)行?？陬^表達(dá)與書面表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)的特征，也是工具屬性的集中體現(xiàn)。而無(wú)論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，都需要一定的積累，需要良好的語(yǔ)言思維，需要靈活的應(yīng)用。那么，就需要在教學(xué)方法上，在作業(yè)布置上，科學(xué)的設(shè)計(jì)，精心的組織與合理的實(shí)施，要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的多樣性。要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐，多思考，多總結(jié)，才能夠起到良好的應(yīng)用效果。作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)成果的最重要路徑，要將雙減政策落到實(shí)處，就需要從教學(xué)方法與作業(yè)布置上雙管齊下。以更具趣味性與啟發(fā)性的作業(yè)形式來(lái)更好的鞏固課堂教學(xué)效果，更好地落實(shí)新時(shí)代背景下學(xué)生核心素養(yǎng)培育的要求。 一.雙減背景下初中語(yǔ)文作業(yè)布置中存在的問題

進(jìn)入初中之后，學(xué)生所接觸到的知識(shí)更復(fù)雜，更全面，更綜合，相應(yīng)的，學(xué)習(xí)的節(jié)奏更快，任務(wù)更重，同時(shí)也需要面臨著中考的考驗(yàn)，如何在這種形式上通過教學(xué)方法，模式，路徑的改革，來(lái)使得語(yǔ)文教學(xué)在切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又能夠提質(zhì)增效，就需要從教學(xué)設(shè)計(jì)與作業(yè)布置兩個(gè)方面來(lái)著手進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。要與課堂教學(xué)形成相互呼應(yīng)作用的同時(shí)，又要體現(xiàn)作業(yè)的補(bǔ)充性作用，趣味性作用與啟發(fā)性作用，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人作用。從當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，離預(yù)期效果還有較大的一段距離，影響語(yǔ)文學(xué)科提質(zhì)增效的原因是多方面的，這其中，與語(yǔ)文作業(yè)的布置不合理，設(shè)計(jì)不科學(xué)不無(wú)關(guān)系，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面的問題[2]。一是，語(yǔ)文作業(yè)布置上，仍然存在著較為明顯的重復(fù)現(xiàn)象，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是十分綜合的，雖然從表面上來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是通過閱讀與寫作兩大版塊來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言文字的建構(gòu)與應(yīng)用能力。而閱讀與寫作的路徑是多方面的，并不是通過簡(jiǎn)單的重復(fù)就能夠達(dá)到預(yù)期的效果，而是需要運(yùn)用更豐富的資源，更趣味化的教學(xué)方式，配合相應(yīng)的作業(yè)形式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣與信心。由于缺乏對(duì)雙減政策的深入理解，一些教育工作者在新的政策面前，由于牽涉到教學(xué)理念、教學(xué)模式的改革，難免會(huì)有畏懼心理，在教學(xué)工作上，不求有功，但求無(wú)過，沒有積極的對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，沒能在作業(yè)布置的進(jìn)行積極的改革與創(chuàng)新，導(dǎo)致雙減的落實(shí)停留在口頭上與形式上，沒能充分發(fā)揮出實(shí)效性。二是，作業(yè)布置缺乏科學(xué)性，新時(shí)代背景下，語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮出其工具屬性，思想屬性的積極作用，就需要在學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育、生命教育、安全教育、感恩教育等等，通過滲透教育來(lái)形成全方位的育人格局，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在作業(yè)的布置上也是如此，不局限于教材內(nèi)容，而是要積極的拓寬路徑，除了在教學(xué)內(nèi)容、模式、路徑上進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)之外，在作業(yè)的布置上也要體現(xiàn)啟發(fā)性，實(shí)踐性作用，同時(shí)也要結(jié)合雙減政策的相關(guān)要求，以及培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。由于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)密，而且知識(shí)量大，為了更全面的提升教學(xué)質(zhì)量，利用作業(yè)來(lái)鞏固教學(xué)成果就成為重要的路徑。作業(yè)是回顧，鞏固知識(shí)的重要路徑，也是一次知識(shí)的再梳理過程?，F(xiàn)階段，語(yǔ)文作業(yè)的布置形式較為單一，只是對(duì)教材所學(xué)進(jìn)行重復(fù)，而沒有應(yīng)用作業(yè)形式讓學(xué)生在更多領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。并且課堂作業(yè)還是理論知識(shí)為主，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐的內(nèi)容也十分有限；此外作業(yè)比較統(tǒng)一，沒有針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行針對(duì)性的布置，導(dǎo)致作業(yè)無(wú)法很好地體現(xiàn)補(bǔ)充性作用，同時(shí)也不利于雙減政策的全面落實(shí)。二.雙減背景下初中語(yǔ)文作業(yè)布置的有效路徑 1.減少機(jī)械性，重復(fù)性作業(yè)

雙減的真正目的在于將學(xué)生從簡(jiǎn)單重復(fù)的題山題海中解放出來(lái)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間與空間來(lái)感受自然，體驗(yàn)生活，將知識(shí)與社會(huì)環(huán)境相結(jié)合，與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，與實(shí)際生活相結(jié)合，在觀察中，在思考中，在實(shí)踐中，運(yùn)用知識(shí)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的相統(tǒng)一，通過切實(shí)的體驗(yàn)來(lái)建立起與知識(shí)間的鏈接。語(yǔ)文學(xué)科更是如此，語(yǔ)文的最基礎(chǔ)功能就是工具功能，即溝通與交流的工具，在溝通與交流的過程中，不僅僅要對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行組織，同時(shí)也要結(jié)合目的，場(chǎng)景，要求來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言與文字[3]。除此之外，語(yǔ)文的另一個(gè)作用是思想教育作用，美育作用。所以，在語(yǔ)文作業(yè)的布置上，要體現(xiàn)靈活性，突出學(xué)生的主體性，盡可能的控制機(jī)械重復(fù)性的作用，比如，將死記硬背的作業(yè)形式，替代為小組活動(dòng)形式。比如，在初中語(yǔ)文教材中，有大量的古詩(shī)詞，文言文體裁的教材內(nèi)容，這在過去，是需要一一進(jìn)行背誦與默寫的。但無(wú)論是背誦還是默寫，如果不講究方式方法的話，需要消耗大量的時(shí)間與精力。不僅僅學(xué)生會(huì)覺得枯燥，而且任務(wù)量極重，這往往是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最主要原因之一。所以，除了簡(jiǎn)單的背誦之外，還可以利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)幫助學(xué)生快速的梳理所學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，除了能夠拓展學(xué)生的思維之外，還能夠很好地鞏固既往知識(shí)，這是由于學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，必然的會(huì)快速地在腦海中搜索相關(guān)的知識(shí)，找出相通性、相關(guān)性的點(diǎn)，這個(gè)過程就是一個(gè)回顧與總結(jié)的過程，同時(shí)也是一次查漏補(bǔ)缺的過程，有利于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的鞏固。 2.以生為本，實(shí)施分層作業(yè)

雙減要落到實(shí)處并不意味著，完全讓學(xué)生遠(yuǎn)離作業(yè)，而是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)共性作業(yè)的單一性與局限性，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)[4]。基于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，學(xué)生會(huì)由于學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力差異上所造成的學(xué)習(xí)水平上的差異。為了體現(xiàn)作業(yè)的針對(duì)性與有效性，結(jié)合不同學(xué)生的特征與實(shí)際學(xué)情，通過分層作業(yè)的形式針對(duì)性地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，以突出作業(yè)的合理性與高效性。在分層作業(yè)法實(shí)施之前，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與要求，做好分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，比如將語(yǔ)文分為幾大版塊，一是基礎(chǔ)知識(shí)，比如古詩(shī)詞、文言文的背誦，字意詞意；二是閱讀能力，比如對(duì)閱讀內(nèi)容中心思想的概括，故事情緒的歸納；三是寫作能力，結(jié)合學(xué)生的書面表達(dá)情況。針對(duì)這三大版塊中學(xué)生的不同表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)水平來(lái)實(shí)施作業(yè)的分層。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固的學(xué)生，以基礎(chǔ)知識(shí)的提高與鞏固為主，先把基礎(chǔ)提上來(lái)，再尋求突破[5]；對(duì)于閱讀理解能力薄弱的學(xué)生，要加大其閱讀的力度，擴(kuò)大其閱讀面，除了課堂閱讀外，還要聯(lián)合家庭，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，比如，開展課外閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，課外閱讀打卡活動(dòng)，挑戰(zhàn)一周一讀等多樣化的課外閱讀形式，來(lái)提升學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升；總之分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，能夠減少共性作業(yè)的機(jī)械性。除此之外，還可以開展一些實(shí)踐作業(yè)活動(dòng)，比如，組織校園文化競(jìng)賽活動(dòng)，弘揚(yáng)紅色精神主題演講活動(dòng)，組織紅色研學(xué)旅行活動(dòng)等。不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的見識(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多交流的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作積累靈感與素材，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。 結(jié)束語(yǔ):綜上所述，在雙減政策全面落地實(shí)施的大背景下，教育工作者要將雙減政策落實(shí)落細(xì)，以多樣化的作業(yè)形式，以及當(dāng)下學(xué)生興趣愛好和學(xué)習(xí)需求精心布置作業(yè)。以趣味作業(yè)，智慧作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)的形式，突出語(yǔ)文學(xué)科的減負(fù)增效，更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)： [1]林一松.“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效策略[J].西部素質(zhì)教育,2022,8(12):181-183. [2]魏美娟.初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)查現(xiàn)狀及優(yōu)化策略——“雙減”政策下對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的新思考[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報(bào),2022,37(03):116-120. [3]孫延娥.“雙減”背景下初