“中國三大自然區(qū)自然環(huán)境的差異”教學構(gòu)想-2019年文檔

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以不同區(qū)域為例，比較自然環(huán)境區(qū)域差異。 設(shè)計思想 必修3是在必修1講述自然地理和必修2講述人文地理之后的第三個必修模塊。 本冊地理學中的區(qū)域研究，往往是前面兩冊書中所學地理規(guī)律與地理原理的應用， 如本節(jié)課“中國三大自然區(qū)自然環(huán)境的差異”就是必修 1“地理環(huán)境的整體性和地域分異”在實踐中的應用。區(qū)域地理是研究不同范圍、不同層次區(qū)域特征的形成，是地理環(huán)境各要素長期相互作用的結(jié)果， 而不是簡單地由某一地理要素所決定的。因此，在進行區(qū)域地理教學時，要特別注意運用綜合法，從整體上認清區(qū)域內(nèi)部各種地理事物的相互關(guān)系，同時重視區(qū)域差異的把握。因此教師可以引導學生在原有知識的基礎(chǔ)上，通過自主探究中國三大自然區(qū)的劃分及三大自然區(qū)區(qū)內(nèi)的整體性和區(qū)間的差異性，培養(yǎng)學生學以致用的意識和能力， 掌握分析任何區(qū)域地理特征的基本方法。教學重點三大自然區(qū)不同的地理特征。教學難點分析自然區(qū)域差異的基本方法。學情分析高中學生已具備一定的讀圖能力、邏輯思維能力，有強烈的好奇心、積極的參與熱情，因此應發(fā)揮地理學科優(yōu)勢，運用板圖、圖像和精美的課件設(shè)計，創(chuàng)設(shè)濃郁的學習氛圍，吸引學生參與到課堂中來，提高課堂教學的優(yōu)效性。另外，可構(gòu)建符合學生需求的探究課堂。依據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)、心理特點設(shè)計問題情境，鋪設(shè)適當?shù)呐_階，以利于學生合作探究，但要避免跨度太大造成的學生思維障礙。問題情境的設(shè)計要有創(chuàng)造性，要有讓學生驚喜的東西。通過探究活動，使學生學會合作、學會認知、學會欣賞自我，為學生的自我表現(xiàn)意識提供適宜的舞臺，讓課堂成為學生張揚個性、健康成長的沃土。學習目標知識技能：了解三大自然區(qū)劃分的依據(jù)；歸納、總結(jié)、比較三大自然區(qū)的自然環(huán)境差異；培養(yǎng)學生讀圖、思考、應用能力，注重地理信息的認定、獲取、分析及評價能力的訓練，養(yǎng)成準確全面獲取圖文信息的學習品質(zhì)。過程與方法：通過探索、案例研究，培養(yǎng)學生的問題意識、探究意識、合作意識，促進學生勇于表達、交流、反思。情感態(tài)度價值觀：通過問題情境設(shè)計激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成學生求真求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣，增強地理學習的成就感和自豪感。教學活動設(shè)計復習回顧：什么是自然地理環(huán)境的整體性?什么是自然地理環(huán)境的地域差異性?自然地理環(huán)境的地域分異有哪些規(guī)律?設(shè)計意圖：這些原理與規(guī)律是學習本節(jié)課的基礎(chǔ)，且學習已近一年，復習應稍多花費些時間。一、自主探究：三大自然區(qū)的劃分出示“中國空白輪廓圖”，同時給出學生活動資料：新中國成立后，百廢待興。1956年，中國成立了自然區(qū)劃委員會，著名科學家竺可楨任副院長，進行綜合自然區(qū)劃的研究。根據(jù)地理位置、地形、氣候、植被、土壤、水文等自然要素的差異，把全國劃分為三大自然區(qū)域。學生活動：自主探究，嘗試在空白圖上畫出中國三大自然區(qū)。學生展示成果，并說出劃分依據(jù)。同學們參與的熱情高漲，給出了七八種設(shè)計方案，并闡述了自己的設(shè)計依據(jù)。設(shè)計意圖：三大自然區(qū)的劃分與我國地形、氣候(如三級階梯、400mm等降水量線)等知識密切相關(guān)，又與自然地理環(huán)境的地域差異形成原因相關(guān)，綜合性強，由學生自主探究，有利于培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，促進知識的遷移；有利于創(chuàng)設(shè)濃郁學習氛圍，吸引學生參與到課堂中來。教師出示“中國三大自然區(qū)”圖：要求學生看看專家的意見，對比自己的劃分方法，有哪些不同 ?面對專家給出的方案，同學們議論紛紛。有的學生答案與專家相同或相近，感覺特自豪，有的學生答案差異較大，急著找原因。教師因勢利導：專家劃分的依據(jù)是什么 ?在不同回答的基礎(chǔ)上，用幻燈展示中國三級階梯和中國年降水量圖，并引發(fā)學生進一步思考，完成下列填空：在地理環(huán)境各要素中________和________是決定區(qū)域差異的兩個基本因素，________和________則是反映自然地理環(huán)境的兩面鏡子。設(shè)計意圖：通過問題情境設(shè)計可激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成學生求真求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣，增強地理學習的成就感和自豪感。過渡：三大區(qū)之間的自然差異明顯，但在每個自然區(qū)內(nèi)部則表現(xiàn)出相似的地理特征。請同學們讀書，試從地理環(huán)境的整體性分析三大自然區(qū)內(nèi)部各自然要素的相互關(guān)系。二、合作探究：三大自然區(qū)的地理特征1、三大自然區(qū)地理環(huán)境的整體性學生活動：獨立思考：從地理環(huán)境的整體性分析三大自然區(qū)內(nèi)部各自然要素的相互關(guān)系。合作探究：由各小組組長主持，討論交流個人所得，合作學習。教師對小組合作討論學習過程實施有效地指導和控制。成果展示：東部季風區(qū)季風氣候：氣候濕潤，雨熱同期－天然植被：森林和森林草原－森林土壤第三級階梯，地勢低平－河流多自西向東流入海洋－大部分為外流區(qū)西北干旱半干旱區(qū)深居大陸，氣候干旱－植被：草原、荒漠－土壤：有機質(zhì)含量低，鹽分含量高第二級階梯，降水少-風力作用地貌，河流少，內(nèi)流區(qū)，成水湖青藏高寒區(qū)高寒氣候－寒凍荒漠廣布－缺少發(fā)育成熟的土壤“中華水塔”、湖泊眾多、冰川廣布2、三大自然區(qū)地理特征差異的比較學生歸納完成：對照課本表 1-1-1“三大自然區(qū)地理特征表”，落實所學知識，并進一步明確自然地理環(huán)境的比較主要從地形、 氣候、水文、植被和土壤 5個方面來進行。設(shè)計意圖：先運用地理環(huán)境的整體性來分析三大自然區(qū)的地理特征，從整體上認清區(qū)域內(nèi)部各種地理事物的相互關(guān)系； 再通過列表比較三大自然區(qū)地理環(huán)境的差異，使學生明確自然環(huán)境的五大要素 (氣候、地形、植被、土壤、水文 )，在一定的地域內(nèi)，它們相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約，組成了地理環(huán)境的整體性；不同的地域、不同的自然要素組合，形成了不同的自然地理環(huán)境， 體現(xiàn)了地理環(huán)境的差異性。教師：古希臘一位哲學家曾說過，世界上沒有完全相同的兩片樹葉。那么，每個自然區(qū)內(nèi)部存在地理環(huán)境的差異性嗎 ?三、拓展探究：自然區(qū)內(nèi)部的差異學生觀察、分析三大自然區(qū)的地圖，很快就找到了問題的答案：三大自然區(qū)內(nèi)部的差異分別是南北差異、東西差異、垂直差異。教師引導學生進一步分析，得出以下結(jié)論：東部季風區(qū)－南北差異－緯度地帶性差異－熱量西北干旱半干旱區(qū)－東西差異－經(jīng)度地帶性差異－水分青藏高寒區(qū)－垂直差異－垂直地帶性差異－水熱小結(jié)：地理環(huán)境的整體性是相對的，差異性是絕對的，差異無處不在。自然地理環(huán)境的差異主要體現(xiàn)在氣候、地形、水文、植被、土壤等5個方面，其中氣候和地形是決定自然區(qū)域差異的基本因素。設(shè)計意圖：提高學生