《三顧茅廬》教學反思

《三顧茅廬》教學反思

篇一：《三顧茅廬》教學反思

《三顧茅廬》記敘了劉備三顧茅廬，誠意誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一祖國大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇進展語言、啟發(fā)思維、培育力量的好課文，同時，這篇課文也能關心我們很好地激發(fā)同學的課外閱讀愛好，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產(chǎn)生深厚的愛好。

在教學過程中，為了能達到激發(fā)同學課外閱讀的愛好，我在教學的過程適時地插入了片段觀賞：

1、在同學品讀劉備斥責張飛的話時，通過朗讀，同學基本體會到了劉備的誠意誠意，這時我插入了劉備、張飛、關羽三人桃園結義中的結義時說的一段話：次日，于桃園中，備下烏牛白馬祭禮等項，三人再拜而說誓約：念劉備、關羽、張飛，雖然異姓，既結為兄弟，則同心協(xié)力，救困扶危，上報國家，下安黎庶。不求同年同月同日生，只原同年同月同日死?；侍旌笸粒瑢嶈b此心。背義忘恩，天人共戮！同學讀了這段話后，既從張飛和劉備的關系上理解到劉備為了諸葛亮而斥責自己拜把子的兄弟，真可謂是求賢若渴；又對閱讀《三國演義》中的其他故事產(chǎn)生了較大的愛好

2、在了解了劉備的誠意誠意，體會了其求賢若渴、禮賢下士的精神后，為了關心同學更好地把握課文的內容，提升同學對祖國語言文字的品嘗和觀賞，我又不失時機地插入了課外閱讀觀賞片段。我問同學：劉備這樣誠意誠意請諸葛亮出山輔佐他創(chuàng)立大業(yè)，諸葛亮被劉備的精神所感動，最終答應了劉備的懇求。這以后，諸葛亮忠心耿耿，關心劉備打了很多勝仗，你們知道有哪些戰(zhàn)斗嗎？（同學紛紛講了自己了解的一些故事）假如你們想了解更多的故事，可以自己去閱讀一下《三國演義》。同學通過閱讀，既對課文的內容有了更深的理解，又從中受到了道德情感的訓練，增加了語言的積累。

3、在課文上完后，同學的熱忱非常高漲，于是我抓住這一時機，利用閱讀課開展了一次《講三國故事》的活動，這不僅是對文本的一種升華，而且?guī)恿送瑢W的學習樂觀性，還大大激發(fā)了孩子們對中國古代文學的深厚愛好，在班上刮起了一陣三國風。

生字教學的幾個層次

生字詞的教學是閱讀教學、習作教學的基礎，也是語文教學中最重要的一個板塊。假如生字詞的教學不過關，語文素養(yǎng)的提高、情感的熏陶都是紙上談兵、空中樓閣。低班級的字詞教學更要抓好、抓實，使同學在學字、學詞的過程中學會把握字詞的方法，形成力量，感受漢字的形體美，感受祖國語言文字的魅力，有主動識字的愿望。

課標中指出："識字教學要將兒童生疏的的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，注意教給兒童的識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。'在識字教學中，老師就要發(fā)揮組織者、引導者的作用，設計合理的教學流程，關心同學創(chuàng)設學習的情境，讓同學在已有的生活閱歷、原有的學問水平上自主的識字。教生字，老師常用的幾個環(huán)節(jié)：讀文圈畫生字帶音讀生字去音讀生字理解生字識記生字擴展運用生字讀文鞏固生字。這幾個環(huán)節(jié)的設計遵循了同學認知由淺入深、由難到易、由形象到抽象的規(guī)律，也符合同學的心理進展水平，即感知理解記憶運用。各個環(huán)節(jié)的操作老師留意把握節(jié)奏、關注學情、啟迪思維、調動情感，做到張弛有度、富有情趣。

篇二：《三顧茅廬》教學反思

三顧茅廬是國標本教材四下的一篇課文，這篇課文是依據(jù)羅貫中的古典小說《三國演義》的第三十七回改編而成的，文章任務人物形象描寫栩栩如生，文字背后內涵深刻，因此在教學的時候我緊扣一個讀子，在讀中感悟一個"誠'字，重點處讓同學多讀、多悟、自讀、自悟，力求讀出誠，在設計這節(jié)課的時候，我留意以下兩點：

第一、制造性的使用教材。

我在使用本科教材時，將隆中的景色描寫置前，這樣做就是為了讓同學在后面的自讀自悟的過程中學的更加緊湊。

在全文讀完以后，我將原著的內容，比如歌曲、電視劇片段引入語文課堂，使教學資源得以整合，而這些資源都是為了更好的讓同學體會劉備的求賢若渴，

其次、努力讓語文教學過程成為主動探究的教學。

我努力給同學一個良好的讀書環(huán)境，讓同學自讀自悟，溝通體會，樂觀發(fā)表自己的見解，老師樂觀表揚，讓他們感覺到自己的努力得到了重視，享受勝利的歡樂，這節(jié)課始終是以劉備對諸葛亮誠意誠意這條主線來寫的，也是唯一的一個中心問題來組織探究學習的，那么在這個探究的過程中，同學的主動得到了發(fā)揮，分析問題的力量，和溝通合作的力量得到了培育。其次課時的教學我是從景入手，以景點人，在師生溝通的基礎上引出劉備的誠意，感悟劉備的誠意，這正是本科教學最重要的一個教學，我引領同學走進文本，讓同學在自讀感悟的基礎上找一找、讀一讀、演一演劉備的誠意誠意，比如讓同學找到表現(xiàn)劉備動作的詞和句子，恭尊敬敬這個詞讓同學聯(lián)系以有的生活閱歷體驗劉備的誠意，在感悟的基礎上再度課文，插圖的作用不行以忽視，在同學讀到劉備輕小扣門這個環(huán)節(jié)中，我不失時機的讓同學扮演劉備，想象一下此時此刻人物的神態(tài)，動作，還有語言，讓同學在表演當中拓展讀書的空間，讀出文本以外的語言，切實的體會劉備之誠，然后再來朗讀重點的段落，同學置身文內，實現(xiàn)了與文本零距離的接觸。

培育同學廣泛的閱讀愛好是我們語文教學的重要的任務，我借學習《三顧茅廬》這篇課文把同學引向更寬闊的閱讀空間，所以最終我給同學留了一個任務，那就是回去以后讀一讀《三國演義》。

篇三：《三顧茅廬》教學反思

學校語文"審美-品讀'式教學以培育和進展同學健康審美情感為內涵,注意學問與力量、過程與方法的和諧統(tǒng)一,注意情感、態(tài)度、價值觀的有機整合,注意教學的預設與生成的美,注意教學過程中的美讀感悟多元解讀,通過讀去感悟語言美、景色美、人物形象美、人文美等到諸多美的因素,這樣就得從角契入,把著眼點放在對學科教學的"審美'"品的構建上去

我以《三顧茅廬》為例，來簡潔的談一談。

一、在審美心境中品讀

同學對語言文字要有精確?????的感受和領悟,必需處于一個特定的語境和心境之中,這樣才能主動地以審美的態(tài)度感知與把握對象。為此,老師依據(jù)教學目標和同學的心理特征,自覺地應用審美因素,創(chuàng)設多元的審美情境,是"審美-品讀'式教學得以勝利和優(yōu)化的保證。師生在特定的審美情境中,觸景生情在情感共振中,獲得審美情感體驗。用于教學的起始階段和結束階段,可起到喚起審美留意,激發(fā)審美渴望：用于教學過程的各環(huán)節(jié)和教學內容的連接,能起到承上啟下,培育新的審美心境。要同學在學習過程中學會合作探究,老師必需為同學搭建互動的學習平臺,創(chuàng)建一種民主、和諧、寬松、愉悅的學習氣圍,激活學習的愛好。如在《三顧茅廬》引入新課時，我動情地說："請同學用自己喜愛的學習方式去討論自己深感愛好的人物，老師期盼大家有說不完的話。'在師生對話課堂中，我始終給同學以信念和關心，讓同學感到老師和同學是公平的，讓每一位同學想說敢說，小眼發(fā)光。

二、在審美體驗中品讀

審美是以體驗為核心的共性化的情感訓練。審美體驗的本質是一種對象化的自我享受。在閱讀、鑒賞、接受過程中，體驗是最勝利的前提活動。我國傳統(tǒng)的語文教學中常常使用的"涵泳'"吟誦'"體會'"妙悟'"入神'等都包括情感體驗的過程。學校語文教材中有豐富的人物形象，有引人入勝的意境，有傳神的詞句。如何將"知'的積累轉化為"感'的積淀，不是零碎的分析，而是在品讀中整體把握與領悟。即老師要把同學當成學習的仆人，敬重同學的內在需求，將探究的目標建立在同學的需求之上。努力為同學供應一個良好的情感傾向，以各種合適的教學手段和教學形式吸引同學主動體驗探究。由于同學獲得了自我體驗探究的機會，便很快投入到語言實踐中去了，在開心的心情中完成了學習任務。不僅是同學的精神世界得到愉悅，同時也喚起了同學對更大愛好和劇烈的創(chuàng)新意識，這正是我們所應追求的抱負上審美化教學效果。如我在教學《三顧茅廬》一課"階下恭候孔明'這一板塊時，為了引導同學感悟劉備的鮮亮的人物共性，我先讓同學自讀相關句子，簡明扼要要說言中之意，再讓同學將句子與原文比較，從"叮囑'"輕輕走'"恭尊敬敬'等傳神之中感悟文中之情。然后進行共性朗讀，將自己的理解與體會寓美美讀之中。同學讀出了情之真、情之切、情之濃、情之深。

三、在審美視角中品讀

從美學的角度說，語文是一門布滿魅力的學科，每一篇文章都一顆閃光的珍寶。它幾乎涉及到美的各個領域。美學家羅丹說："對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)覺。'老師要從美的視角，引領同學引讀文本，把一切美的人、情、物都"探'出來，領同學去發(fā)覺、去觀賞。

篇四：《三顧茅廬》教學反思

《三顧茅廬》是依據(jù)《三國演義》的有關內容改寫的。這篇課文記敘了劉備三顧茅廬，誠意誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。教學時，我抓住劉備的語言、行動的描寫，體會劉備的誠意誠意。讓同學初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略，理解比方句前后的關系以及景物描寫的方法。反思我的課堂，有幾點覺得較勝利：

1、教學時我抓住了"劉備誠意誠意訪問諸葛亮'這條主線綻開教學，讓同學通過畫出有關劉備動作、語言、神態(tài)等方面的詞語、句子。說明白劉備訪求賢才的虔誠。課堂上，同學基本能找到這些句子。通過讓同學理解劉備訪問孔明時恭尊敬敬地等候，既激發(fā)了同學的學習愛好，又深刻地理解了劉備的誠意。

2、指導分角色讀張飛、劉備的對話，感悟品嘗劉備對人才的敬重、虔誠。在體現(xiàn)劉備誠意誠意的同時又訓練了同學的朗讀力量。

3、在教學中我抓住了課文中的比方句來進行教學，讓同學感悟比方句的精妙，并用"來到LL只見LL'寫一處景物，培育了同學的說、寫力量。

課后，我發(fā)覺有許多的不足：

1、對同學的回答跟自己的預設有出入時，不能順勢而導。這不僅僅是缺少訓練機靈，而是沒有把真正把同學作為學習的主體的表現(xiàn)。

2、耗時太多，整個教學前松后緊，因而設計的幾個環(huán)節(jié)還有些沒能完成。

3、沒有放手讓同學來演一演：整堂課中，我只叫同學讀描寫劉備恭尊敬敬等候諸葛亮的動作的詞語和句子。假如在劉備遇見諸葛亮時說的那一番對話可以讓孩子們來仿照、表演，相信同學的愛好會更濃，氣氛也會更熱鬧。

4、朗讀指導不到位。讓同學讀描寫劉備誠意誠意的句子時，我只是點到為止。沒有引導他們通過讀把自己的理解讀出來。這是我這堂的又一個失誤，忽視了理解后的再讀課文來連續(xù)加深理解鞏固。在今后的課堂中要重視并引導好理解后的讀。

今后，我要在這幾方面加以改進，由于我知道，只要在教學中反思，在教學中實踐，就肯定能在教學中成長。

篇五：《三顧茅廬》教學反思

《三顧茅廬》這是一篇進展語言、啟發(fā)思維、培育力量的好課文，同時，這篇課文也能很好地激發(fā)同學的課外閱讀愛好，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產(chǎn)生深厚的愛好。為此，我在教學的過程適時地插入了二個片斷的觀賞。

1、在同學品讀劉備斥責張飛的話時，通過朗讀，同學基本體會到了劉備的誠意誠意，這時我插入了劉備、張飛、關羽三人桃園結義中的結義時說的一段話：次日，于桃園中，備下烏牛白馬祭禮等項，三人再拜而說誓約："念劉備、關羽、張飛，雖然異姓，既結為兄弟，則同心協(xié)力，救困扶危，上報國家，下安黎庶。不求同年同月同日生，只原同年同月同日死?；侍旌笸?，實鑒此心。背義忘恩，天人共戮！'同學讀了這段話后，既從張飛和劉備的關系上理解到劉備為了諸葛亮而斥責自己拜把子的兄弟，真可謂是求賢若渴；又對閱讀《三國演義》中的其他故事產(chǎn)生了較大的愛好。我們常說：愛好是最好的老師。同學對課外閱讀有了愛好，我想，經(jīng)過一段時間以后，同學必定會積累豐富的語言材料，同學的語文素養(yǎng)會快速的提高，使同學終身受用。

2、在品讀文章借助環(huán)境描寫來體現(xiàn)劉備的誠意誠意時，同學抓住了"雪花紛飛'、"數(shù)九寒天'等詞語，了解了在這樣寒冷的環(huán)境中，劉備能這樣做的確體現(xiàn)了他當時的決心之大，心愿之誠。但文章中對環(huán)境的描寫只是這么幾個詞語，要深化體會出這種誠意，是比較模糊的。于是，在這個地方，我又加入了另一個片段的觀賞《三國演義》中后人寫劉備風雪訪孔明的一首小詩：一天風雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍公