2023年江蘇高考語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)兩篇

2023年江蘇高考語(yǔ)文教學(xué)心得

語(yǔ)文高考考點(diǎn)細(xì)實(shí)、知識(shí)深廣，《考綱》又不斷更新，

幾乎每年都有一定的考試內(nèi)容和范圍的變動(dòng)。在這種大背景

之下，很多語(yǔ)文老師就順理成章地走這樣一條耗時(shí)長(zhǎng)，收效

差的教學(xué)老路：研究考試說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷，然

后逐一對(duì)照、條分縷析，然后在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題

中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，

然后讓學(xué)生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再

做，一輪又一輪，一天又一天……講得自己昏天黑地、心力

交瘁，學(xué)生如墮五里霧中手足無(wú)措。我也多次在這種模式中

矛盾過(guò)、掙扎過(guò)，試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，以運(yùn)

用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。如今高考?jí)m埃落定，回顧這一年

的教學(xué)軌跡，深深淺淺，得失兼雜。深入反省之后，在如何

從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平、如何讓

學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的問(wèn)題上得出了一些

淺薄的體會(huì)。

我一直認(rèn)為加負(fù)是一種失敗之舉。一味地題海戰(zhàn)術(shù)，四

處抓題，只會(huì)和學(xué)生一起陷入兩敗俱傷的深淵。

高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在

高三，大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促

學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)

習(xí)，但這種給師生加負(fù)的舉措常常無(wú)法獲得預(yù)期的效果，得

不償失。偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的消化吸收、補(bǔ)充

鞏固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教

師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。最忌在高考前夕還四處

抓各地模擬題或重點(diǎn)中學(xué)的試題，然后照單全收，當(dāng)珍寶似

的發(fā)放給學(xué)生，反復(fù)叮囑學(xué)生去做，其實(shí)這只能向?qū)W生顯示

老師的底氣不足，人云亦云，反而造成學(xué)生的集體恐慌。另

外，學(xué)生水平不同，重點(diǎn)中學(xué)的試題也不一定適合我們的學(xué)

生。很長(zhǎng)一段時(shí)間望著一摞的提綱，我就是在這種勞而無(wú)功

的失敗情緒中度過(guò)。因?yàn)槲胰趸藢W(xué)生自學(xué)的能力，消磨了

本該可以運(yùn)籌帷幄的寶貴時(shí)間。

所以我常常在這兩個(gè)問(wèn)題上自?。?/p>

1、為什么高考語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)越來(lái)越少，但學(xué)生還學(xué)

不出色，教師還教得不滿意？

2、師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非?/p>

結(jié)果的路子上常常迷失在手段的迷霧中？

我們把知識(shí)嚼得稀巴爛了才喂到學(xué)生的嘴里，這些精神

食糧對(duì)年輕的學(xué)生來(lái)說(shuō)是食而無(wú)味，脆生生的食物會(huì)更具誘

惑力、新鮮感、挑戰(zhàn)性的。比如本備課組曾花費(fèi)大量的時(shí)間

在文言文實(shí)、虛詞的整理和句段翻譯上，并出了大量的配套

練習(xí)和測(cè)試題，但因把學(xué)生所有的語(yǔ)文課堂時(shí)間都剝奪在講

評(píng)上，而課后學(xué)生又不可能全身心地用在語(yǔ)文的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練

中，所以學(xué)生自主知識(shí)消化的時(shí)間喪失了，結(jié)果一兩個(gè)月消

耗戰(zhàn)下來(lái)，雖然老師用心良苦，但學(xué)生在文言文上似乎沒(méi)有

一點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)。指導(dǎo)方向?qū)α耍虒W(xué)手段卻錯(cuò)了，而這樣的錯(cuò)

誤依然在繼續(xù)。

正確之舉是把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是牢牢掌控在

教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩地考查。

首先是眷降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度、降低考查或訓(xùn)練的頻

率，給課堂留一些空白，使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、

規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生

擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。

其次是優(yōu)化教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。教學(xué)重在引導(dǎo)。漢

語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)深廣，語(yǔ)文課堂上我們傳授給學(xué)生的只是九牛一

毛，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)管理的生命在于“導(dǎo)。在于”啟。即引

導(dǎo)學(xué)生投放精力，安排時(shí)間，催生主體望欲，激活學(xué)習(xí)。讓

學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，這才是成功的高三語(yǔ)文教學(xué)。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)。成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制而是激發(fā)

學(xué)生的興趣。學(xué)生在課堂上保持濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣是課堂

教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。但是到了高三后，由于要進(jìn)行專題性

的復(fù)習(xí)，難免有些枯燥乏味，學(xué)生常悶著不說(shuō)，從而導(dǎo)致學(xué)

習(xí)效率低下。特別是理科生，常常有重文輕理的思想。課下

用在語(yǔ)文的時(shí)間是少之又少，這就要求老師向課堂要效果，

使學(xué)生在課堂上樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間延伸到

課外。

1、必須讓學(xué)生在一種、和諧、平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。

教師居高臨下地兜售知識(shí)，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性和主動(dòng)性，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。其實(shí)大

部分教師優(yōu)于學(xué)生的無(wú)非是在經(jīng)驗(yàn)上，真正進(jìn)入知識(shí)的操作

階段，在思維的拓展度、靈敏度、準(zhǔn)確率等方面很多老師都

不及學(xué)生。因此我認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作朋友，當(dāng)作學(xué)習(xí)的合

作者，在課上、課下允許學(xué)生發(fā)表與老師不同的見(jiàn)解，唱對(duì)

臺(tái)戲，知識(shí)面前人人平等，無(wú)所謂“師道尊嚴(yán)。若能在課堂

上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生間的激烈辯論，師生間的良性辯論，我想此

時(shí)收獲的就不僅僅是課堂氣氛活躍的表面效果了。當(dāng)然這需

要教師具備較硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，更需要教師具有不怕“丟面子”

的勇氣。

2、靈活運(yùn)用教法，激發(fā)學(xué)生去學(xué)。

心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在

動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙?？嘤诟呷龔?fù)習(xí)的枯燥，我曾試著

將一些經(jīng)典的歷史素材和新鮮的時(shí)事素材與學(xué)生共享，又反

復(fù)強(qiáng)調(diào)這些材料的來(lái)之不易，結(jié)果本是少人問(wèn)津的語(yǔ)文漸漸

擁有了一定規(guī)模的“讀者群。很多學(xué)生開(kāi)始注意寫作素材的

積累與運(yùn)用，開(kāi)始探索如何提高寫作水平。這個(gè)投石問(wèn)路的

方法最終取得一定的成效，只可惜起步太晚。其實(shí)激發(fā)學(xué)生

學(xué)趣有很多辦法，只是我們老師常常因疏懶而懈怠了。

高三語(yǔ)文課堂應(yīng)該還是學(xué)生心靈的殿堂，作為老師我們

可以舊能地驅(qū)除應(yīng)試的陰霾，還它一片陽(yáng)光。

2023年江蘇高考語(yǔ)文教學(xué)心得

語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的

作用更為重要。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時(shí)

間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。此刻我結(jié)合多年的語(yǔ)文教

學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析，并

試圖找到解決問(wèn)題的方法。

一、表現(xiàn)

1.漠視語(yǔ)文

漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，常

常是上課想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就不聽(tīng)；課后作業(yè)有時(shí)間就做，

沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做。個(gè)性是語(yǔ)文基

本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò)，能夠先放一放，

臨上陣前再搞突擊，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮。他

們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不

到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

2.應(yīng)付老師，平衡自己

這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠

型要用心些，但也只是應(yīng)付，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)

劃，只是滿足于上課聽(tīng)講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，

滿足于老師問(wèn)起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答；捫心自

問(wèn)時(shí)，也能夠“我已努力過(guò)了”聊以慰自。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)

現(xiàn)的問(wèn)題作用心的思考，從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納

和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

3.擔(dān)憂焦慮卻不知所措

這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基

本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了必

須的努力，但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們

便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語(yǔ)文課，怕碰語(yǔ)文書，對(duì)能

否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著考試的臨近，情緒極度緊張；考

試時(shí)不能集中注意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂,

時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。

這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺(jué)，不明白該怎

樣辦才好。

4.投機(jī)取巧

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不明白語(yǔ)文重要，

而是認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著投機(jī)

取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，這天一套資料，明天一套試題,

見(jiàn)題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對(duì)老師提出的緊扣

課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,

題目也不做。他們抱著“我聰明。我運(yùn)氣”的心理，等到考

場(chǎng)“超常發(fā)揮。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

二、成因

1.認(rèn)識(shí)的偏差

有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教

學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫潛力。而這些潛力的提

高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一

次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，就像砌房子一樣,

一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一

根木條，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上課聽(tīng)

聽(tīng)、課后做做練習(xí)就能夠提高，從不注意觀察生活，從不讀

課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，

其效果是可想而知的。近幾年來(lái)，為有利于對(duì)考生潛力的測(cè)

試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教

師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué)，課本對(duì)高考已經(jīng)沒(méi)有作用，于

是，本來(lái)就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語(yǔ)

文課本束之高閣。殊不知。教材是個(gè)例子”（葉圣陶先生語(yǔ)），

高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題

目在課外，答案在課內(nèi)。

2.學(xué)生自我調(diào)適潛力不強(qiáng)

學(xué)生偏科，因素很多。進(jìn)入高中，尤其是高三，還偏科,

重理輕文，則主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，

成就感強(qiáng)，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)

間做了，也不知對(duì)否。個(gè)性是寫作類題目，有時(shí)是絞盡腦汁、

搜腸刮肚寫出來(lái)的，自認(rèn)為不錯(cuò)，常常因偏題等原因被老師

判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目。

解題目多帶勁，解出一道難題多夠。就是喜歡文科的同學(xué)也

寧可花時(shí)間在政治、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少，見(jiàn)效快,

在這種心態(tài)下，一些本來(lái)對(duì)語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)

生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上高三復(fù)習(xí)階段，各科老

師都感到課時(shí)緊，任務(wù)重，往往透過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式

擠學(xué)生的課余時(shí)間，真是“無(wú)邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾

來(lái)。學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，

不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無(wú)需上交的“軟作

業(yè)”拋到九霄云外了。

三、調(diào)控措施

1.變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要

心理學(xué)研究證明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行

動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消

極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底

夠了。我不需要學(xué)了。如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空

洞。產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。

因此，教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生

是學(xué)習(xí)的主體，離開(kāi)了主體的用心性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不

會(huì)很理想。

2.在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境

孔子曰。知之者，不如好之者;好之者，不如樂(lè)之者。愛(ài)因

斯坦也說(shuō)。興趣