【高中生課外閱讀狀況分析及提升對(duì)策-以云南省瀘水市S學(xué)校為例（附問(wèn)卷）11000字（論文）】

高中生課外閱讀狀況分析及提升對(duì)策——以云南省瀘水市S學(xué)校為例目錄TOC\o"1-3"\h\u679摘要 215144Abstract 35084目錄 4119771結(jié)論 5112181.1研究背景 5216221.2閱讀對(duì)于高中生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性 581271.3研究方法 5166302研究現(xiàn)狀 671812.1關(guān)于高中生閱讀教學(xué)策略的研究 6140192.2閱讀能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀 6271693高中生課外閱讀狀況分析——以云南省瀘水市S學(xué)校為例 7284753.1S學(xué)校閱讀現(xiàn)狀調(diào)查 7177283.2調(diào)查結(jié)果分析 726613.2.1閱讀目的存在失衡化現(xiàn)象 7163323.2.2讀物選擇類(lèi)型呈現(xiàn)片面化傾向 8168413.2.3閱讀時(shí)間存在隨意化現(xiàn)象 98083.2.4課外閱讀成效評(píng)價(jià)方式不科學(xué) 1079873.2.5課外閱讀指導(dǎo)階段覆蓋不全 11184414高中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)存在問(wèn)題的成因分析 12159554.1主動(dòng)閱讀意識(shí)淡漠 1246054.2閱讀目的功利 1362984.3閱讀方法不當(dāng) 13205834.4教師評(píng)價(jià)方式單一 1453165高中生閱讀的優(yōu)化對(duì)策 14226105.1多元：課外閱讀題材的選擇 1481735.2多維：課外閱讀目的的導(dǎo)向 1514655.3.多樣：課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成 1610695.4多態(tài)：閱讀反饋系統(tǒng)的生成 1721086結(jié)語(yǔ) 184349參考文獻(xiàn) 191結(jié)論1.1研究背景隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家開(kāi)始越來(lái)越重視高中生的閱讀。然而，在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高中學(xué)生普遍的閱讀情況是，除了教科書(shū)，嚴(yán)重缺乏高質(zhì)量的課外閱讀。有的學(xué)生雖然說(shuō)有一定程度的課外閱讀，但閱讀質(zhì)量不高，僅限于娛樂(lè)等淺薄閱讀。由于缺乏大量的課外閱讀和實(shí)用的閱讀方法，許多學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)普遍偏低，在一定程度上影響了學(xué)生的整體發(fā)展。今天，國(guó)家大力倡導(dǎo)全民閱讀，推進(jìn)素質(zhì)教育，優(yōu)化城鄉(xiāng)教育資源配置。高中如何利用這些“東風(fēng)”來(lái)迎頭趕上，讓學(xué)生在一個(gè)良好的閱讀環(huán)境中真正喜歡閱讀、享受閱讀，這是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是本文的重要的研究出發(fā)點(diǎn)。本文以云南邊境瀘水市S學(xué)校為例分析學(xué)校高中生的課外閱讀現(xiàn)狀，找出其中的問(wèn)題及原因，從而能夠真正了解高中生閱讀的真實(shí)情況，為提高高中生閱讀能力提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)的切入點(diǎn)。同時(shí)也為一線語(yǔ)文教師的課外閱讀指導(dǎo)提供了一種參考方法，從而進(jìn)一步提高高中生的閱讀能力和閱讀水平，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。1.2閱讀對(duì)于高中生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性閱讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高是不言而喻的。為高中生閱讀經(jīng)典可以得到情感的滋養(yǎng)和精神的滋養(yǎng)，可以進(jìn)一步提高他們的思維素質(zhì)和審美情趣，也有助于高中生良好人格和健康人格的形成。因此，閱讀是語(yǔ)言教育不可缺少的一部分。在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，如何有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，預(yù)防教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀，教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，已成為語(yǔ)文教育的重要組成部分。《中國(guó)必修課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求高中生“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種讀物，課后閱讀不少于260萬(wàn)字，每年閱讀2-3部名著?！庇纱丝梢?jiàn)，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了閱讀在高中生課外閱讀中的重要地位，并對(duì)高中生閱讀材料的選擇和閱讀任務(wù)提出了相關(guān)建議。1.3研究方法文獻(xiàn)研究法。筆者搜集并梳理與閱讀能力、閱讀和閱讀教學(xué)有關(guān)的文獻(xiàn)資料，旨在能夠使本研究更加合理、客觀、科學(xué)。閱讀相關(guān)文獻(xiàn)不僅能夠拓寬研究思路，同時(shí)也能夠在已有研究的基礎(chǔ)上得到啟發(fā)，進(jìn)而明確自己的研究方向和目的。問(wèn)卷調(diào)查法。編制高中生閱讀能力調(diào)查問(wèn)卷，以S學(xué)校高中生作為調(diào)查對(duì)象，旨在了解當(dāng)前高中生閱讀能力的具體表現(xiàn)，力爭(zhēng)從根源上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出提升高中生閱讀能力的有效對(duì)策。2研究現(xiàn)狀2.1關(guān)于高中生閱讀教學(xué)策略的研究王本華（2018）提倡閱讀課程化，他指出要把閱讀納入語(yǔ)文課程，有指導(dǎo)，明規(guī)劃，花時(shí)間，出成果。改變閱讀課堂教學(xué)的隨心而為和任其自流。要實(shí)現(xiàn)閱讀課程，教師可以從以下四個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是制定可行的閱讀計(jì)劃，使閱讀成為學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，引入趣味閱讀的概念，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的好奇心和好奇心。第三，在學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)后，要采取有效的過(guò)程跟蹤、閱讀檢查和閱讀指導(dǎo)等措施，為促進(jìn)學(xué)生閱讀和加深體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。第四，閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生交流分享高質(zhì)量的閱讀成果。吳欣欣（2019）指出，閱讀整本書(shū)的關(guān)鍵是“閱讀”，并指出整個(gè)閱讀過(guò)程由選書(shū)、熱身、背誦、學(xué)習(xí)和展示五個(gè)部分組成。熱身，即引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，是閱讀的第一階段。它的主要作用是幫助學(xué)生做出明智的閱讀決定，激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)。背誦和學(xué)習(xí)是學(xué)生在閱讀中必須經(jīng)歷的兩個(gè)階段。目的是使教師在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。2.2閱讀能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀我國(guó)學(xué)者關(guān)于閱讀能力的研究有不同的認(rèn)識(shí)。Morley改進(jìn)了西方研究閱讀能力結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)方法“因素分析”。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索，他提出了一種新的“活動(dòng)因子分析”，將“活動(dòng)因子分析”與斜旋轉(zhuǎn)因子分析技術(shù)相結(jié)合。本文分析了三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言閱讀能力的八個(gè)要素：語(yǔ)言解碼能力、模式識(shí)別能力、篩選與存儲(chǔ)能力、組織連貫?zāi)芰?、語(yǔ)感能力、閱讀泛化能力、閱讀評(píng)價(jià)能力和閱讀遷移能力。吳慶林認(rèn)為，閱讀能力包括三個(gè)要素：理解敘事知識(shí)的能力，單詞和句子的解碼能力，第三是在閱讀學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成的閱讀認(rèn)知。滕春友、嚴(yán)琴等人以學(xué)生閱讀的心理過(guò)程為基礎(chǔ)，將學(xué)生的“扁平化”閱讀能力轉(zhuǎn)化為鮮明的“立體化”閱讀模式。該觀點(diǎn)定義的閱讀層次模型是一個(gè)金字塔，它指出閱讀能力從低到高可以分為四個(gè)層次：閱讀能力、理解能力、泛化能力和評(píng)價(jià)能力。文章還指出，語(yǔ)言知識(shí)、閱讀方法、興趣和習(xí)慣對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起著重要作用。王松泉將閱讀能力分為識(shí)別（最低水平）、理解（參考水平）、評(píng)價(jià)（高水平）和參考能力（最高水平）。郭正、張艷華等人認(rèn)為，信息提取、分析概括、理解解釋、推理、去中心化拓展、批評(píng)欣賞等六種能力構(gòu)成了語(yǔ)文學(xué)科閱讀能力體系。對(duì)高中生的語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行了測(cè)試。綜上所述，雖然中國(guó)對(duì)閱讀能力的定義和結(jié)構(gòu)要素的研究并不早于西方，但在國(guó)內(nèi)卻很少?？梢钥闯?，國(guó)內(nèi)關(guān)于閱讀能力作文的研究大多是相似的，但也存在著差異。大多數(shù)學(xué)者從自己的研究角度對(duì)閱讀能力構(gòu)成給出了不同的定義?；谏鲜鲅芯拷Y(jié)果，本研究從四個(gè)方面對(duì)高中生的閱讀能力進(jìn)行了調(diào)查和分析：進(jìn)而通過(guò)實(shí)證調(diào)查分析，探索提高高中生閱讀能力的有效教學(xué)方法。3高中生課外閱讀狀況分析——以云南省瀘水市S學(xué)校為例3.1S學(xué)校閱讀現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)查對(duì)象：為了更好地了解高中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的問(wèn)題，分析問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題歸因，對(duì)云南省瀘水市S學(xué)校高中部325名各年級(jí)學(xué)生和17位高中語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。其中學(xué)生問(wèn)卷回收318份（問(wèn)卷有效率97%），教師問(wèn)卷回收17份（問(wèn)卷有效率100%）。同時(shí)為了深入了解高中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)情況，筆者走進(jìn)一線課堂，課余時(shí)間與學(xué)生教師交流，最后根據(jù)實(shí)際情況和調(diào)查后的反饋，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。調(diào)查內(nèi)容：本次調(diào)查主要是問(wèn)卷調(diào)查法，課外閱讀指導(dǎo)涉及對(duì)象是教師與學(xué)生兩部分。基于此調(diào)查問(wèn)卷分為學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷兩類(lèi)，全面開(kāi)展對(duì)課外閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查分析。本次調(diào)查研究針對(duì)教師是否進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，閱讀指導(dǎo)的方式，及學(xué)生閱讀成果的評(píng)價(jià)方式等幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1閱讀目的存在失衡化現(xiàn)象目的是結(jié)果的導(dǎo)向，課外閱讀指導(dǎo)目的主要有三種，拓展視野占58.82%，應(yīng)對(duì)考試占23.53%，激發(fā)興趣占17.65%。圖1課外閱讀目的偏向大多數(shù)學(xué)生做課外閱讀主要以拓寬他們的視野和知識(shí)。這個(gè)想法是正確的。然而，閱讀活動(dòng)不僅僅是為了開(kāi)闊視野和激發(fā)興趣而進(jìn)行的非功利目的。課外閱讀不僅要停留在廣闊的視野中，還要形成語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言能力。一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為課外閱讀只關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)的審美和文化方面。許多語(yǔ)文教師在推薦閱讀書(shū)籍、指導(dǎo)閱讀方法、展示閱讀成果時(shí)，也十分注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?？荚嚦煽?jī)是最重要的評(píng)價(jià)。這種心理和實(shí)踐制約了課外閱讀教學(xué)的發(fā)展和完善。在這種心態(tài)下，課外閱讀與考試密切相關(guān)，學(xué)生只能閱讀與考試相關(guān)的參考書(shū)，如《高分作文》、《必讀作文材料》、《閱讀名著滿(mǎn)分試題》等。這種應(yīng)試課外閱讀與課堂教學(xué)沒(méi)有什么不同，只是為了提高成績(jī)。在這種形式的課外閱讀中，學(xué)生不僅沒(méi)有發(fā)現(xiàn)課外閱讀的樂(lè)趣，也沒(méi)有掌握課外閱讀的方法。也許這種訓(xùn)練可以在一段時(shí)間內(nèi)提高成績(jī)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看，沒(méi)有自己的思維，思維不能鍛煉，對(duì)學(xué)生沒(méi)有深刻的影響。課外閱讀的目的應(yīng)該是多元、和諧、實(shí)用與非實(shí)用的統(tǒng)一。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生核心語(yǔ)言素養(yǎng)的全面發(fā)展。3.2.2讀物選擇類(lèi)型呈現(xiàn)片面化傾向課外閱讀讀物的選擇之于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成至關(guān)重要，不同的讀物給予讀者不同的感受和體驗(yàn)。當(dāng)前，教師對(duì)于課外閱讀讀物類(lèi)型的選擇呈現(xiàn)片面化傾向，根據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，教師在給學(xué)生推薦課外閱讀讀物時(shí)，傳統(tǒng)經(jīng)典讀物占的比重最大，占82.5%。長(zhǎng)篇文學(xué)名著、歷史文化讀物及傳記占52.94%左右，占比最少的是科幻類(lèi)和科學(xué)常識(shí)普及性讀物，只占11.76%。圖2課外閱讀讀物教師推薦情況教師對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典書(shū)籍的重視程度過(guò)高，對(duì)科幻小說(shuō)和科學(xué)常識(shí)類(lèi)書(shū)籍的重視程度過(guò)低。傳統(tǒng)經(jīng)典和長(zhǎng)篇經(jīng)典當(dāng)然很重要。同樣，科幻小說(shuō)和科普書(shū)籍在培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)方面也發(fā)揮著尤為重要的作用。學(xué)生的核心素質(zhì)關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力。廣泛的課外閱讀是學(xué)生形成廣泛閱讀、思考、創(chuàng)新和實(shí)踐的核心素養(yǎng)的空間。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在這廣闊的空間中閱讀和成長(zhǎng)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)經(jīng)典，忽視科幻小說(shuō)和科普作品，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言能力失衡，思維受限。近年來(lái)，科幻小說(shuō)在流行文化中受到越來(lái)越多的關(guān)注?？苹眯≌f(shuō)逐漸滲透到教育教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育不同學(xué)科的課程設(shè)計(jì)中。教師不應(yīng)忽視這些作品。3.2.3閱讀時(shí)間存在隨意化現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀是一件非常重要的事情。正確有效的課外閱讀教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，有助于核心素養(yǎng)的形成。因此，教師的課外閱讀指導(dǎo)與學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)是一對(duì)，相互影響。根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷分析，大部分學(xué)生都需要課外閱讀指導(dǎo)。但超過(guò)一半的教師沒(méi)有提供計(jì)劃的、定期的指導(dǎo)，有些甚至沒(méi)有提供指導(dǎo)。這種隨意的想象很常見(jiàn)，認(rèn)為自己不需要課外閱讀指導(dǎo)的學(xué)生也會(huì)這樣做，因?yàn)樗麄兊睦蠋煕](méi)有清楚地了解課外閱讀的重要性。沒(méi)有正確、科學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)，課外閱讀活動(dòng)就不能有效開(kāi)展。圖3教師課外閱讀指導(dǎo)實(shí)踐情況基于調(diào)查，課外閱讀教師一般都比較重視，但是指導(dǎo)時(shí)間還沒(méi)確定，指導(dǎo)時(shí)間不固定。通過(guò)表格中的數(shù)據(jù)可以看出，各教師課外閱讀指導(dǎo)存在顯著差異。大多數(shù)教師偶爾給予指導(dǎo)，由此可見(jiàn)，教師并未將課外閱讀指導(dǎo)放在教學(xué)體系中特別重要的位置。一些教師認(rèn)識(shí)到課外閱讀指導(dǎo)的重要性，但老師的工作很多，上課時(shí)間緊，工作量大，指導(dǎo)的時(shí)間不夠，使人分身乏而語(yǔ)文老師大多是班主任，不只是語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)承擔(dān)學(xué)生道德教育和班級(jí)管理相關(guān)工作，很少有時(shí)間用在課外閱讀輔導(dǎo)上。還有一部分教師對(duì)課外閱讀指導(dǎo)不以為然，在課外閱讀活動(dòng)中不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力。概括起來(lái)，不論出于什么原因，在這一階段教師課外閱讀指導(dǎo)重視不夠，具有計(jì)劃的法律指導(dǎo)尚未形成。3.2.4課外閱讀成效評(píng)價(jià)方式不科學(xué)課余閱讀指導(dǎo)中教師導(dǎo)學(xué)的扁平化，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式和指導(dǎo)內(nèi)容上。研究結(jié)果顯示，教師對(duì)學(xué)生課余閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中課堂活動(dòng)和師生交流占82.35%，考試評(píng)價(jià)所占比例較低，占17.65%。評(píng)估作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，倡導(dǎo)以核心素養(yǎng)為核心的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。在基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性方面，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值的評(píng)價(jià)。活動(dòng)性評(píng)價(jià)方法培養(yǎng)語(yǔ)文能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。類(lèi)似地，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)也不容忽視。圖4教師課外閱讀指導(dǎo)方式情況并非是說(shuō)，考試評(píng)價(jià)這樣的評(píng)價(jià)方法不好，在考試與活動(dòng)兩種評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)均衡采用。不考核占重要地位，理由如下。一方面，關(guān)于課外閱讀成績(jī)的測(cè)驗(yàn)，老師不知該問(wèn)什么題目，不知怎樣考才能科學(xué)地檢測(cè)學(xué)生課外閱讀成績(jī)。另一方面，行動(dòng)型評(píng)價(jià)法作為學(xué)生廣泛參與的方式，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍，課堂氣氛熱烈活躍。3.2.5課外閱讀指導(dǎo)階段覆蓋不全老師課外閱讀指導(dǎo)階段，導(dǎo)向性?xún)?nèi)容也呈現(xiàn)扁平化趨勢(shì)。70%教師接受閱讀指導(dǎo)，閱讀中、閱讀后指導(dǎo)所占比例較低。圖5教師課外閱讀指導(dǎo)狀況不同的閱讀階段指導(dǎo)，不僅反映了引導(dǎo)時(shí)間，而且反映了教師指導(dǎo)內(nèi)容的豐富程度。有相當(dāng)部分教師僅為學(xué)生設(shè)置書(shū)目，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方法和閱讀成績(jī)的交流與測(cè)試指導(dǎo)。第一，班主任主要由語(yǔ)文教師擔(dān)任，由于班主任工作繁雜，語(yǔ)文教師很難去做一套完整的課外閱讀指導(dǎo)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師非常重視學(xué)生課外閱讀，而繁雜瑣碎的班主任工作讓老師忙得不可開(kāi)交，有時(shí)顧不上學(xué)生課外閱讀。第二，教師要通過(guò)閱讀法律的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)自己具有厚實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師本身也不能達(dá)到?jīng)]有時(shí)間提升自己這方面的能力。提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，需要教師對(duì)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行全程引導(dǎo)。4高中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)存在問(wèn)題的成因分析根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)存在著指導(dǎo)目的存在失衡化現(xiàn)象；選擇類(lèi)型呈現(xiàn)片面化傾向；指導(dǎo)時(shí)間存在隨意化現(xiàn)象；指導(dǎo)方式呈現(xiàn)扁平化傾向。根據(jù)問(wèn)題結(jié)合筆者教師實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將問(wèn)題歸因如下。4.1主動(dòng)閱讀意識(shí)淡漠許多老師習(xí)慣于認(rèn)為讀書(shū)和做作業(yè)才是真正的學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生開(kāi)始在課外閱讀，他們就會(huì)認(rèn)為是學(xué)生在懶惰或沒(méi)有做好。很多教師認(rèn)為課外閱讀是一門(mén)選修課，是正常語(yǔ)文課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。課外閱讀是可選的，時(shí)間也是可選的。這種觀點(diǎn)是非常錯(cuò)誤的。因此，課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)相對(duì)薄弱。對(duì)于該讀什么樣的書(shū)，如何讀，缺乏指導(dǎo)。課外閱讀為學(xué)生核心語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展提供了廣闊的時(shí)間和空間。學(xué)生漫無(wú)目的地走在課外閱讀的海洋里，僅僅因?yàn)榕d趣，是毫無(wú)意義的。沒(méi)有對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，很難形成有效的閱讀效果。如果在閱讀前對(duì)課外讀物的選擇沒(méi)有老師的計(jì)劃和指導(dǎo)，很容易形成一種娛樂(lè)性的局面。學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，如語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，需要通過(guò)閱讀不同種類(lèi)的書(shū)籍來(lái)提高。培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣是學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必由之路。教師需要指導(dǎo)學(xué)生何時(shí)閱讀，如何閱讀。筆者認(rèn)為，如果不徹底打破冷漠引導(dǎo)的偏誤局面，正確的課外閱讀引導(dǎo)體系就不會(huì)生根發(fā)芽。無(wú)論引導(dǎo)策略多么完善，都難以有效實(shí)施，也難以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。4.2閱讀目的功利根據(jù)課標(biāo)精神，凡能為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)的作品皆可進(jìn)入課外閱讀的范圍。為了配合課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)成績(jī)，一些一線教師把目光轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的考試服務(wù)，打破語(yǔ)文科目，追求立竿見(jiàn)影的教學(xué)效果?，F(xiàn)在，它讓學(xué)生思考。無(wú)論老師推薦的書(shū)的藝術(shù)技巧和思想內(nèi)容有多深，從心理上講，學(xué)生首先是叛逆的，甚至是厭惡的。新課改并不意味著放棄甚至忽視學(xué)生的紙面成績(jī)，但學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)統(tǒng)一的產(chǎn)物，不可能一蹴而就。只有通過(guò)不斷的訓(xùn)練和熏陶，學(xué)生才能真正得到修養(yǎng)的升華，只有通過(guò)“教人以魚(yú)”的教學(xué)方法，學(xué)生才能真正在考試過(guò)程中掌握深度閱讀，用真情寫(xiě)出好文章。一些偏選的傾向是對(duì)學(xué)生閱讀自由和興趣的抹殺。4.3閱讀方法不當(dāng)課外閱讀是不在教師直接幫助下的閱讀，所以，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，指導(dǎo)方法是重中之重。語(yǔ)言核心素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的培養(yǎng)，“教”是手段和前提，“不教”是目的。教師課外閱讀指導(dǎo)不僅關(guān)注讀哪本書(shū)，還關(guān)注說(shuō)什么。它還教導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生具有獨(dú)立的學(xué)習(xí)思維和能力。學(xué)生不僅想從課外閱讀中獲得知識(shí)，還想獲得有形的收獲，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的認(rèn)可和贊揚(yáng)，從而獲得成就感和滿(mǎn)足感。但是，目前的教師指導(dǎo)方法并不恰當(dāng)，不能提高學(xué)生的核心語(yǔ)言素養(yǎng)。首先，課外閱讀時(shí)間不是固定的、不規(guī)則的。不規(guī)律的閱讀時(shí)間不能保證課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，更不能保證學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。同時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)性不同，課外閱讀時(shí)間和興趣也不同，輔導(dǎo)方法也應(yīng)相應(yīng)改變。老師不能以指導(dǎo)的態(tài)度對(duì)待所有的學(xué)生。為不同的學(xué)生提供個(gè)別指導(dǎo)、小組指導(dǎo)、研討會(huì)和交流理解。因材施教是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，形成個(gè)性化、獨(dú)特思維的有效途徑。最后，高中學(xué)生的課外閱讀很隨機(jī)、盲目。為保證良好的閱讀效果，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生制定具體、實(shí)用的課外閱讀計(jì)劃，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言課程、作業(yè)計(jì)劃和教學(xué)大綱制定課外閱讀計(jì)劃，老師應(yīng)當(dāng)定期檢查學(xué)生和課外作業(yè)的完成情況，從而針對(duì)性地確定學(xué)生的閱讀目標(biāo)。4.4教師評(píng)價(jià)方式單一受我國(guó)傳統(tǒng)倫理文化的影響，傳統(tǒng)的教師權(quán)威被保留至今。以語(yǔ)文教材為核心的課程也基本固定，教師在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中處于主導(dǎo)地位。他們是課外閱讀活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、維護(hù)者和評(píng)價(jià)者。總之，所有的課堂活動(dòng)都是由教師進(jìn)行的，課本是考試的核心內(nèi)容。這兩個(gè)方面使得課外閱讀成為一種以教材為中心的教學(xué)模式。而中國(guó)人的核心素質(zhì)是提倡發(fā)展和促進(jìn)審美思維、審美鑒賞和審美創(chuàng)造。這兩種核心素質(zhì)的培養(yǎng)需要以學(xué)生為中心的語(yǔ)言教學(xué)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，然后創(chuàng)造美。欣賞美的過(guò)程需要學(xué)生自己去體驗(yàn)。他們不能在別人面前裝模作樣，也不能被動(dòng)地接受。近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)得到了重視，但教師仍然是影響評(píng)價(jià)結(jié)果的主體。大多數(shù)教師對(duì)閱讀價(jià)值的理解主要在于對(duì)考試的評(píng)價(jià)。單一地以教師為主體的評(píng)價(jià)主體和考核評(píng)價(jià)方法不利于高中生閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的良性發(fā)展，也不能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)中思維能力和審美能力的提高。5高中生閱讀的優(yōu)化對(duì)策5.1多元：課外閱讀題材的選擇課后閱讀是學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)、語(yǔ)文能力培養(yǎng)的重要基石，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展至關(guān)重要。在新的時(shí)代背景下，課外閱讀不僅僅是一本耳熟能詳?shù)拿?，而是閱讀之前的經(jīng)典與當(dāng)代的好書(shū)，兩者并無(wú)二致。2020年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材開(kāi)發(fā)中心發(fā)布了《中小學(xué)閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》，推薦圖書(shū)300余種，涵蓋了小學(xué)、初中、高中各學(xué)段。中學(xué)推薦圖書(shū)100種，具有綜合性、多元化、時(shí)代性等特點(diǎn)。從閱讀時(shí)間、閱讀特征、總閱讀量等多個(gè)方面考慮，推薦的圖書(shū)內(nèi)容涵蓋人文社科、文學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)四大類(lèi)。這次高中課外閱讀書(shū)目匯總與推薦要從打好學(xué)生文化底色入手，立志成為具有紅色基因的新一代。一方面可以以作者為中心，向外延伸，進(jìn)行以作者為專(zhuān)題的課外閱讀教學(xué)。從古詩(shī)詞教學(xué)中，杜甫《春望》一書(shū)可學(xué)杜甫同時(shí)期的詩(shī)作《月夜》等，感受杜甫人生仕途不同階段的詩(shī)作，并進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。也可以透過(guò)《春望》，感受杜甫成為“詩(shī)圣”的過(guò)程，了解他在不同人生階段、不同心境以及在不同心境下創(chuàng)作的文學(xué)作品。而另一方面，可以在選擇教材的基礎(chǔ)上，閱讀較長(zhǎng)的作品。如對(duì)魯迅《藤野先生》的研究，選陳忠實(shí)《晶瑩的淚》與老舍的《宗月大師》。三個(gè)同樣通過(guò)對(duì)典型事例的捕捉，描繪出人物即自己成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)自己具有重要意義的老師。文章以《老師》為主題，進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，同時(shí)指向?qū)懽?，學(xué)生從多篇課外閱讀讀物中感受到如何通過(guò)典型事例來(lái)描寫(xiě)人物。課標(biāo)的設(shè)計(jì)是多維的，對(duì)于高中生課外閱讀與鑒賞的要求十分突出，對(duì)學(xué)生的數(shù)量、內(nèi)容、教學(xué)方法等都有明確的要求。這門(mén)課所提供的閱讀材料包括各種文學(xué)類(lèi)型。表1根據(jù)課標(biāo)的讀物選擇詩(shī)歌郭沫若詩(shī)、普希金詩(shī)、泰戈?duì)栐?shī)集等小說(shuō)中國(guó)四大名著，莫泊桑、契訶夫短篇小說(shuō)集等戲劇《雷雨》《茶館》《哈姆萊特》等散文魯迅雜文、朱自清散文等傳統(tǒng)經(jīng)典《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》等課標(biāo)中建議的讀物種類(lèi)囊括了各種文學(xué)體裁，童話(huà)、寓言、故事以其童趣和哲理性見(jiàn)長(zhǎng)，詩(shī)歌散文作品辭藻優(yōu)美，帶來(lái)美的享受，長(zhǎng)篇文學(xué)名著有事例的抓取和編排以及描寫(xiě)的藝術(shù)。這些讀物主題多樣，學(xué)生在豐富多樣的閱讀題材及體裁中，能夠提升語(yǔ)文能力。在那里的推薦書(shū)目種類(lèi)繁多，大多是國(guó)內(nèi)外古今大師的作品。5.2多維：課外閱讀目的的導(dǎo)向許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作困難。沒(méi)有例子來(lái)安排，沒(méi)有文字來(lái)描述，文字是干巴巴的，空洞的。究其原因，是學(xué)生沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。學(xué)生在課外閱讀各種有用的材料，在課外閱讀中吸收營(yíng)養(yǎng)，并將從工作中獲得的間接材料應(yīng)用到寫(xiě)作中。如果學(xué)生多讀書(shū)，多積累，就能達(dá)到“有米可煮”的局面。語(yǔ)感是一種快速理解語(yǔ)言?xún)?nèi)在意義的能力，是一種語(yǔ)言素養(yǎng)。書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練最重要的部分是語(yǔ)感的訓(xùn)練。這種語(yǔ)感不是天生的，而是長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)閱讀的結(jié)果。學(xué)生可以通過(guò)閱讀接觸課外閱讀材料，體驗(yàn)各種動(dòng)態(tài)、激烈的語(yǔ)言材料，通過(guò)量的積累達(dá)到質(zhì)變效果。閱讀能力的形成有賴(lài)于語(yǔ)法知識(shí)的傳授和閱讀技能的訓(xùn)練。目前，學(xué)生的語(yǔ)感還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，需要進(jìn)一步提高。通過(guò)課外閱讀的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)真探索和實(shí)踐，逐步獲得獨(dú)立閱讀的能力。同樣，著名作家作品中精彩生動(dòng)的句子也有助于語(yǔ)言的使用和語(yǔ)感的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀不同作者的作品，接觸不同的寫(xiě)作方法和技巧，以模仿和塑造他們的作品。學(xué)生學(xué)習(xí)、探索并獲得個(gè)人能力。課外閱讀時(shí)，學(xué)生們不僅要看著自己的眼睛，還要用腦思考。在閱讀的過(guò)程中，他們的大腦得到鍛煉。刺激大腦神經(jīng)發(fā)育，這樣我們的大腦就不會(huì)退化。思維能力的提高是通過(guò)通讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生可以了解自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和世界習(xí)俗，滿(mǎn)足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。同時(shí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步發(fā)展了思維的廣度、深度、邏輯性和靈活性。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以在文章中找到自己喜歡的句子或段落，問(wèn)問(wèn)自己為什么喜歡它，用這個(gè)句子會(huì)產(chǎn)生什么效果，這樣學(xué)生就可以養(yǎng)成學(xué)習(xí)高質(zhì)量摘錄的習(xí)慣。學(xué)生閱讀作者的作品，組織自己的思想，增加對(duì)生活的感悟和思考，陶冶性情，陶冶靈性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生加深對(duì)這些段落和句子的理解，滿(mǎn)足他們的求知欲。5.3.多樣：課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成如今，隨著生活節(jié)奏的加快和電子設(shè)備的普及，“五分鐘看懂一篇名著”、“十分鐘快速作文教學(xué)”等視頻和帖子層出不窮。從網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)反饋來(lái)看，也有很多觀眾。一方面，學(xué)生渴望文化，希望有廣泛的知識(shí)和良好的教育。另一方面，他們也沒(méi)有時(shí)間?？旃?jié)奏的生活和對(duì)生活的渴望使學(xué)生不可能花很多時(shí)間閱讀。因此，學(xué)生對(duì)于自己是否想要閱讀猶豫不決，因此有很多渴望閱讀快速成功的行為。這種典型的“快餐閱讀”會(huì)滿(mǎn)足“速度”的要求，但不會(huì)有“質(zhì)量”的提高。課外閱讀也是如此。學(xué)生應(yīng)摒棄“崩潰”的錯(cuò)誤教育觀念，有計(jì)劃地安排閱讀時(shí)間和長(zhǎng)度。教師每周在每個(gè)班開(kāi)設(shè)閱讀課，為課外閱讀創(chuàng)造合適的環(huán)境，增加閱讀課，確保學(xué)生在學(xué)校有課外閱讀時(shí)間。學(xué)生在閱讀課上特別注重課外閱讀。在閱讀課上，老師可以給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)姆椒?，使他們的閱讀更有效。值得注意的是，閱讀課不是一門(mén)裝飾課，也不是一門(mén)休息課。讀完本學(xué)期推薦的兩本經(jīng)典后，學(xué)生將選擇課外讀物。以《朝花夕拾》為例，共有十篇文章。每周讀一節(jié)閱讀課，在每節(jié)中文課開(kāi)始時(shí)做三分鐘的課前報(bào)告。學(xué)生用思維導(dǎo)圖在溫暖有趣的氣氛中表達(dá)自己。每周五天，不同的學(xué)生用不同的方法將同一個(gè)故事映射到他們的個(gè)人閱讀目標(biāo)中。因此，可以在兩個(gè)半月的時(shí)間內(nèi)完成名著《朝花夕拾》的閱讀，既滿(mǎn)足課外閱讀指導(dǎo)的要求，又完成了教材統(tǒng)一版的任務(wù)。在學(xué)習(xí)上，讀經(jīng)典應(yīng)該是一大步。教師必須明確，課外閱讀不是浪費(fèi)時(shí)間，也不意味著沒(méi)有放縱閱讀的規(guī)則。課外閱讀對(duì)學(xué)生影響廣泛，對(duì)語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)和核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成起著重要作用。隨著時(shí)間的推移，有規(guī)律、正確的閱讀活動(dòng)會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有質(zhì)的飛躍。5.4多態(tài)：閱讀反饋系統(tǒng)的生成興趣是最好的老師。只有強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意愿，產(chǎn)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維，積極理解和探索學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力，提高閱讀能力，把握學(xué)生的心理特征，才能建立正確的課外閱讀模式。學(xué)生不喜歡閱讀，他們不喜歡課外閱讀。究其原因，是學(xué)生對(duì)課外讀物知之甚少，忽視了課外閱讀的魅力。教師可以充分利用一切可能，充分發(fā)揮文化傳承的市場(chǎng)觀，努力以恰當(dāng)、生動(dòng)、細(xì)膩的語(yǔ)言為學(xué)生勾勒出有趣的課外讀物。無(wú)論是具體的閱讀工作還是整個(gè)閱讀過(guò)程，都是鼓勵(lì)課外閱讀來(lái)吸引學(xué)生。根據(jù)學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，每周安排固定的閱讀課，讓教師閱讀經(jīng)典名著。在經(jīng)典部分，教師運(yùn)用學(xué)生扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)和閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入精彩的情境?？梢栽谡Z(yǔ)文課前十分鐘開(kāi)展民間文學(xué)作品分享會(huì)。充分利用課堂的前十分鐘，不僅可以有效地分享學(xué)生的閱讀成果，還可以讓學(xué)生在課堂上共同理解。以下是如何做到的：在分享之前做好準(zhǔn)備。學(xué)生們根據(jù)不同的興趣分成小組。小組成員在一段時(shí)間內(nèi)閱讀相同的民間作品，然后交流和討論各自的感受，并選擇一些民間故事與同學(xué)們分享。分享前準(zhǔn)備。團(tuán)隊(duì)成員之間有序的分工和合作。有制作和分享PPT演示文稿的學(xué)生，有在舞臺(tái)上談?wù)揚(yáng)PT演示文稿的學(xué)生，有準(zhǔn)備互動(dòng)禮物的學(xué)生等等。分組輪流分享。共享的內(nèi)容由小組成員自由選擇，并與他們感興趣的一個(gè)或多個(gè)民間故事共享。在分享故事之后，他們也可以結(jié)合自己的家庭和自己積累的知識(shí)，講述自己對(duì)故事的感受和經(jīng)歷。積極與同學(xué)互動(dòng)。在課后可以舉辦撰寫(xiě)關(guān)于本地域文學(xué)作品的讀后感。每個(gè)學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，閱讀不同主題的文學(xué)作品后寫(xiě)下自己的感受。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，字?jǐn)?shù)不少于800字。充分調(diào)動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，聘請(qǐng)年級(jí)組長(zhǎng)為評(píng)估組組長(zhǎng)，各班語(yǔ)言教師為評(píng)估組成員。在收集完全班同學(xué)的感受后，班委會(huì)對(duì)它們進(jìn)行評(píng)分。優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該得到鼓勵(lì)和認(rèn)可，行為不端的學(xué)生應(yīng)該受到懲罰。評(píng)比結(jié)束后，會(huì)舉行評(píng)比會(huì)，邀請(qǐng)優(yōu)秀的同學(xué)分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和感受，讓所有同學(xué)都能成長(zhǎng)，收獲閱讀的回報(bào)。6結(jié)語(yǔ)本文以云南省瀘水市S學(xué)校為例，探討了當(dāng)前高中生閱讀指導(dǎo)中存在的諸多問(wèn)題。造成這種情況的客觀原因有：教師指導(dǎo)意識(shí)淡薄，指導(dǎo)目的過(guò)于功利，指導(dǎo)方法不當(dāng)，以及對(duì)于課外閱讀效果評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。針對(duì)上述存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從多元、多維、多樣、多態(tài)的角度提出了幾點(diǎn)解決對(duì)策。但由于作者自身理論水平的欠缺和認(rèn)識(shí)上的不足，本論文還有許多不足之處和有待完善。首先，問(wèn)卷的范圍應(yīng)該更廣一些，其次是在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)，忽略了因性別和年齡等因素引起的閱讀興趣方面的差異，再次是對(duì)學(xué)生心理層面存在的問(wèn)題及閱讀動(dòng)機(jī)的挖掘不夠。當(dāng)前，全國(guó)大力提倡全民閱讀，呼吁全社會(huì)都重視并關(guān)注中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，關(guān)于此方面的研究也需要不斷充實(shí)和完善。

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