2023年小學(xué)語文《小池》說課稿

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦小學(xué)語文《小池》說課稿學(xué)校語文《小池》說課稿

一、說教材：

《小池》是新課標(biāo)教科書一年級下冊的一首古詩，詩句內(nèi)容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準(zhǔn)凝煉。內(nèi)容中情景交融，動靜適宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清爽秀美的夏天美景圖。教學(xué)中應(yīng)抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律，挖掘的情感和教材的編寫意圖，引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀，進面體會詩歌的韻味和美妙意境，受到美的感染熏陶。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的吟誦古詩，背誦古詩。

2、熟悉“池、惜”等7個生字。會寫“立”1個生字。

3、抓住詩眼“惜、愛”體會小池之美、畫面之諧、詩人之愛，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)古詩的愛好。

三、說重點：

以朗讀和背誦作為基本訓(xùn)練形式，讓同學(xué)通過反復(fù)吟誦來逐步理解詩句的意思，初步感受自然景色的漂亮可愛，接受美的熏陶。

四、說難點：

指導(dǎo)同學(xué)理解“細(xì)流”與“泉眼”透過字面意思挖掘詩句背后的意蘊，感受到古詩文字和意境的美，培育同學(xué)對自然美和藝術(shù)美的鑒賞力。

五、說學(xué)法：

對于一首古詩，在一年級同學(xué)的教學(xué)，假如只停留在對同學(xué)進行繁冗枯燥的解說，那就大錯特錯了。由于這種把詩的言語肢解為有關(guān)言語，捎帶情理的空洞說教的教學(xué)，讓同學(xué)對詩通過其特別形式表現(xiàn)出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真實的感受。所以，本詩在老師的引導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)這樣學(xué)：

1、強調(diào)吟誦傳情法。前面已經(jīng)敘述，詩歌學(xué)習(xí)缺少吟誦，就等于是魚離開水一樣。詩歌應(yīng)有的意境就會丟失全無。所以教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，以正確讀—嫻熟讀—感情讀為途徑，配以音樂讀，體會情趣讀，從而使同學(xué)在吟誦中受到美的感染。

2、玩索養(yǎng)趣法。古代詩人在字詞的使用上非常講究，力求完善。本詩也不例外，抓住古詩中“惜、愛、立”，品嘗玩索，深挖細(xì)酎，讓同學(xué)走進詩境，體驗小池的情與愛，才能讓同學(xué)走進的情感世界，體會詩味詩情，感受對小池的寵愛。

3、想象展情法。想象是審美的翅膀，凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)覺為實的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發(fā)覺美的。因此，古詩教學(xué)中，我讓同學(xué)想象還有哪些動物立上頭。不僅可以使同學(xué)積淀了語言，更重要能使同學(xué)獲得小池不僅景色美，而且和諧美，也可以激發(fā)同學(xué)學(xué)古詩的愛好。

4、多媒體整合法。本詩雖是描寫初夏的小池的景色。但詩的言語與現(xiàn)代文相比，大相徑庭，對學(xué)校低年級同學(xué)，言語積累力量比較低，理解起來更不簡單。于是在教學(xué)古詩前運用多媒體以圖說話引入，以詩找景，以圖解詩，以景悟情，變靜為動，化難為易，充分調(diào)動同學(xué)各種感官參加學(xué)習(xí)，培育同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，進展同學(xué)學(xué)習(xí)力量。

六、說教學(xué)程序

（一）、觀圖說話，激趣導(dǎo)入

1、出示小池圖，思索提問：圖上畫了什么，怎么樣？

2、組織同學(xué)說說畫面的景色。（從訓(xùn)練同學(xué)依據(jù)圖畫說完整話開頭，同時引出下面古詩的語言品嘗學(xué)習(xí)，真可謂是一舉多得）

（二）、反復(fù)誦讀、品嘗詩語

師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的`。（出示古詩全文）

1、同學(xué)讀詩（自由讀、借助拼音讀準(zhǔn)字音）

2、老師示范讀（讀出古詩的韻味）

3、同學(xué)連續(xù)讀（指名讀、正音、齊讀）

4、提煉詞語品嘗（出示詞語）

（1）同學(xué)讀

泉眼樹陰小荷蜻蜓

尖尖角細(xì)流晴柔

（2）這些都是小池中的景物，你能從剛才那幅圖中找到這些景物嗎？然后找景物，乘機理解“泉眼、細(xì)流”等詞。

（3）同學(xué)可能找不到“晴柔”，可以通過組詞讓同學(xué)找到。

出示：晴——晴空、晴天

柔——嚴(yán)厲、松軟

師：晴可以組成晴空、晴天，柔可以組成嚴(yán)厲、松軟，晴柔就是嚴(yán)厲的晴空，它在圖中的哪里？同學(xué)找到水中的晴空。

（對于一年級同學(xué)讀圖相比于讀字，更感愛好。從讀圖到讀字，再從讀字到讀圖，這種圖文結(jié)合一是合乎同學(xué)進展規(guī)律，二是有機的把識字與理解結(jié)為一體，既能讓同學(xué)識字讀書，又能使同學(xué)在圖理解詞的意思，突破了同學(xué)閱歷少，對于古詩文理解的難度。）

5、師：這幅畫非常漂亮，有泉眼、小荷、樹陰、蜻蜓構(gòu)成了一副和諧的小池圖。你們喜愛這首詩嗎，喜愛哪一句。同學(xué)以喜愛的方式朗讀古詩。

（詩意、詩味、詩情原本就存在于詩的言語中，通過反復(fù)誦讀，自然詩歌的意味情也會明晰起來，當(dāng)然在同學(xué)述說自己為什么喜愛這首詩時，詩美的表達(dá)方式也潛移默化到同學(xué)的頭腦之中，這與的喜愛也具有全都性。）

（三）、走進詩境，體會詩情

1、你們都喜愛這首詩，是由于喜愛這些景、這小池，詩中哪些字是說喜愛的意思？

（1）同學(xué)找出惜、愛，老師隨機也提問：誰惜誰，誰愛誰？同時理解簡述詩句。

（2）還有誰喜愛誰，為什么？同時理解簡述詩句。寫“立”。

2、在這樣漂亮的小池里，小荷剛剛露出了美麗的尖尖角，喜愛小荷的蜻蜓早已立在上頭，還有哪些動物立在上頭呢？想象說話。

出示：小荷才露尖尖角，早有立上頭。

3、可見，小池是多么漂亮，而且每種景物都喜愛和諧地生活在一起。誰來有感情的朗讀。朗讀指導(dǎo)，讀出漂亮、和諧、喜愛，配樂朗讀。

（借助圖畫，抓住詩眼“惜、愛”引領(lǐng)同學(xué)走進詩所描述的意境，在詩境中表達(dá)想象，同學(xué)也自然成了小池中的某某景物，他們能體會出什么是美，什么和諧、什么喜愛。同學(xué)從詩的字里行間體會詩的情也就水到渠成了。）

（四）、走近，加深印象

1、師：這是一首描寫初夏小池的寫景詩，它表達(dá)美、表達(dá)愛、表達(dá)和諧。詩人愛小池嗎？我最愛小池中的什么？為什么？

詩人最愛小池的，由于。

隨著同學(xué)的回答隨機進行朗讀訓(xùn)練，讀出詩人的愛池之情，特殊要讓同學(xué)站在詩人的角度吟誦。

2、詩人是一位怎樣的人呢？（同學(xué)回答）詩人不僅是愛小池的人，還是一位愛自然、愛田園風(fēng)光的人，具有愛心的人。出示楊萬里的兩首詩，同學(xué)誦讀。

（從熟悉一首詩并進行感情吟誦到吟誦兩首詩，從學(xué)習(xí)一首詩到熟悉一個人，楊萬里在一年級同學(xué)的心里再已不是詩人，而是見得到，摸得著的朋友，同學(xué)爭著讀詩的愛好也會因此大增。）

七、說教學(xué)建議

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察同學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進同學(xué)的語文學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進同學(xué)的進展?！币虼诉\用各種有效的評價手段，能夠達(dá)到激勵、導(dǎo)向、調(diào)控作用。在這節(jié)以詩歌誦讀的古詩教學(xué)課堂，我努力以真誠的語言，溫柔的表情、期盼的目光，寬容的態(tài)度，來激發(fā)同學(xué)主動參加學(xué)習(xí)的欲望，當(dāng)同學(xué)