后進生的心理健康教育個案分析

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，轉(zhuǎn)Word此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡整理，如有侵權，請聯(lián)系刪除，謝謝！后進生的心理健康教育個案分析李莫愁[案例]：8.2班宣偉同學情緒不穩(wěn)定，易沖動急躁，氣質(zhì)類型上屬膽汁質(zhì)，經(jīng)常與老師和別容易受傷，最愛沉默以示反抗。[分析及對策]：面對這樣一個特殊的學生，我思考了幾種方法。首先，也是最重要的是付與“愛心”，生活中、學習上關心他，給予他安慰，以糾正他心靈中的扭曲。第二是經(jīng)常與其母親取得聯(lián)系，做到“雙管齊下”。時表揚。第四，對其批評講究藝術，以退為進“曲線”育人。1、先聞后切。俗話說，無風不起浪，任何錯誤都是有緣由的，批評的前奏我總是微笑從容地傾聽其對自己行為的解釋，再動之以情，曉之以理，真正有理有據(jù)，褒貶分明，達到批評教育的最佳效果。2、先揚后抑。成年人尚且不會輕易地承認自己的過失，向他人賠禮道歉，更何況十幾歲的初中學生呢？凡人都有被尊重、肯定和褒獎的渴望。例如，在本次初二年級籃球友誼賽中，由于我班其他一同學不太會打球，比賽時連連失球，宣偉居然破口大罵，動腳踢人。賽后，我找他談話，先對他球場上的勇猛表示欣賞，打球的技藝大為夸獎，讓其坐“氣球”升天；接著再讓他坐“降落傘”，批評其球場上有失涵養(yǎng)，有失我班的風度。使其心理平衡，樂于接受批評。在班際籃球?qū)官愔?，宣偉表現(xiàn)大有進步，雖也不時責罵，但沒出現(xiàn)罵人或打人現(xiàn)象。3、以理服人。無論何種學生，也無論犯了何類錯誤，他們在人格上仍然是平等的，我們絕無理由打擊、挖苦或侮辱他們。即使明知無可救藥（這只是假設），我們?nèi)匀灰拇嫦Ｍ?，以禮待人，以理服人，以情感人。例如，在剛讀初一時，一次宣偉由于貪玩再加上基礎差，沒找。卻不料他轉(zhuǎn)了一圈竟回來了，一見他又是氣，又是喜。我想：要是此時嚴厲地訓他，就好業(yè)。你好好想想！”雖然此時我沒批評他，但幾句安慰的話我想要比批評所起的效果更好，以后他在語文學習上有了較大改觀，成績也開始逐漸上升。4、先私下，后公開。批評的場合應該是，先私下里個別交流，提出批評意見。根據(jù)個別往往或多或少有其生活的“土壤”——如教室、操場，以及同類同群伙伴。若能“釜底抽薪”離開來分別談話，以免造成“冤假錯案”，挫傷學生的自尊。[我的反思]：對后進生的心理特點剖析從宏觀上看，通常表現(xiàn)為：強烈的自尊心與得不他們，有效地轉(zhuǎn)化他們，就必須縮短與后進生的心理距離。一、運用期望理論教師不應該放棄后進生，要充分利用羅森塔爾效應，要改變“朽木不可雕”的觀念，堅信反饋后，他的“熱情期待”再次受到強化，有意或無意地又給這些學生以更大的關懷、更多的指導，產(chǎn)生良性循環(huán)。在這樣良好的心理氛圍里就能產(chǎn)生"精誠所至，金石為開"的效應。二、利用身體言語溝通勢與外表、身體之間的空間距離等。心理學家經(jīng)過嚴格的觀察發(fā)現(xiàn)在人際溝通中，55%以上的感受到教師的關心和愛護的有效途徑之一。三、利用空間距離的縮短上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無形的心理防線；辦公室里，老師坐著學生站短，心理距離也自然縮短了。四、利用鼓勵知為什么，哪個老師表揚我，我就感覺特別愛上哪個老師的課，不知大家是不是和我一樣?！苯淌依镆幌伦臃序v了，同學們都深有感觸的說：對！就是這個樣子，我也是。看來表揚和鼓勵確實能夠縮短師生的心理距離，提高學生的學習興趣。對后進生來說鼓勵就顯得尤為重要了。距離，也增強了他們的自信心和學習興趣。五、利用班級環(huán)境上進、團結(jié)，人際關系和諧。不難想象，在這樣的班級中，后進生也能感受到生活在班集體中天都是上課、吃飯、睡覺，總是在機械的重復。”可想而知，在學校、在班級找不到一點快樂俗話說：江山易移，本性難改?？梢?，要教育一個人改變一個人是何等困難，小飛同學的壞習慣也不是一天、兩天、一年兩年能改變的，但通過教育說服，他的進步也是有目共睹的：與