《獅子和兔子》教學(xué)反思

《獅子和兔子》教學(xué)反思

篇一：《獅子和兔子》教學(xué)反思

《獅子和兔子》是第十單元《動腦筋》中的其次篇主體課文。通過兔子提示獅子開動腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說明做事、解決問題不能光憑力氣和發(fā)脾氣，而應(yīng)動腦筋想方法。

依據(jù)兒童仿照性強(qiáng)的特點(diǎn)，和新課標(biāo)中對低段閱讀的要求，我把"能有感情地朗讀課文，熟悉到解決問題要動腦筋這個道理'作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。通過理解"又疼又癢'、"筋疲力盡'、"惱羞成怒'等詞語，想象人物對話時的心理活動，從而有感情地朗讀課文。

在教學(xué)其次自然段時，有感情朗讀需在理解詞語"又疼又癢'的基礎(chǔ)上進(jìn)行。為此，我充分地讓同學(xué)聯(lián)系生活實際來談"又疼又癢'是一種怎樣的感受，抓住"疼'和"癢'，鞏固以前所學(xué)部首病字旁表示的意思，抓住"一群'來讓同學(xué)體會獅子被紅螞蟻叮咬的難過，練習(xí)讀好這個詞，從而讀好這段話。第三自然段講了獅子被螞蟻咬得筋疲力盡卻沒有方法趕走紅螞蟻，與后面四到八自然段兔子教獅子動腦筋后解決了問題而形成了鮮亮的對比。第三自然段的學(xué)習(xí)主要從抓住描寫?yīng){子動作的詞語來感受獅子的難過。這一環(huán)節(jié)中，我先讓同學(xué)表演"跳'的動作，明白"跳'、"吼'、"蹦'、"翻滾'這四個動作是力氣的象征，也是獅子想趕走紅螞蟻的方法。在表演的基礎(chǔ)上，通過觀看動畫，反復(fù)朗讀來感受獅子此時的難過與生氣。由于用完了力氣，所以筋疲力盡。對"筋疲力盡'的理解也就變得不再困難。作為百獸之王的獅子，此時煩躁的舉動被一只不起眼的兔子觀察，從前的八面威嚴(yán)到現(xiàn)在只能變成"惱羞成怒'。由于氣惱，由于慚愧，所以生氣。讓同學(xué)再帶著對"惱羞成怒'的理解來讀出獅子此時的生氣。最終引出兔子想出的方法，明白用力氣和發(fā)脾氣都不能解決問題，只有動腦筋才能想出好方法的道理。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出："閱讀的根本目的是培育同學(xué)敏銳的語言感覺力量。'這節(jié)課為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我采納了通過理解詞語來讀好課文和帶著畫面來朗讀的方式，讓同學(xué)由淺入深，體會心理活動，理解看似簡潔卻含義深刻的道理。

這節(jié)課我努力體現(xiàn)同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，強(qiáng)調(diào)了閱讀是同學(xué)的共性化行為，讓同學(xué)在主動樂觀地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的教學(xué)特點(diǎn)?？墒怯捎陂啔v不足、臨時緊急等因素，在教學(xué)中的過渡語顯得不夠自然，對同學(xué)的評價也缺乏肯定的引導(dǎo)性。

篇二：《獅子和兔子》教學(xué)反思

語文課，老師還要借課文為例子，教同學(xué)說話，教同學(xué)寫話。我們的語文課常常只是教孩子品讀課文，注意信息的輸入，并沒有重視教孩子說話，寫話，教會他們怎樣輸出信息，怎樣合理、生動地表達(dá)。于是，我這樣設(shè)計《獅子和兔子》的其次課時：

一、復(fù)習(xí)讀書方法，導(dǎo)入新課。

二、創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，嘗試有感情地朗讀課文。

三、借助文本，拓展延長，練習(xí)寫話。

四、復(fù)述課文。五、總結(jié)。由于這篇課文較為簡潔，所以在引導(dǎo)孩子有感情地朗讀這方面，我主要是采納邊讀邊評，在對話中揣摩怎樣讀好課文的方法。由于我們班的孩子平常有養(yǎng)成對話的好習(xí)慣，所以這個環(huán)節(jié)還是比較輕松地達(dá)到。所以我把重心轉(zhuǎn)移到以表達(dá)為中心來，自我感覺"筋疲力盡'這個詞語教得比較飽滿：孩子們想象的空間比較大，他們自由的發(fā)揮，讓課堂布滿了活力，聽課老師都說孩子的說話力量強(qiáng)，想象力豐富。在最終的十幾分鐘，我特意支配了讓同學(xué)寫話。我知道同學(xué)寫話有些困難，先讓同學(xué)自由的說獅子對兔子說了什么，再讓同學(xué)同桌相互說，然后全班溝通。最終讓同學(xué)動手來寫話，這樣孩子就覺得比較輕松，寫出來的話，也變地生動活潑，孩子在寬松的氛圍中寫話激發(fā)了他們寫作的愛好，這也是老師所期望的。

篇三：《獅子和兔子》教學(xué)反思

經(jīng)過三次的試講，在設(shè)計上一次比一次合理，感覺也一次比一次良好，可是，想象是美妙的，現(xiàn)實是殘酷的！賽課這天，我自信滿滿地走上講臺卻筋疲力盡地走下講臺，我立刻覺得自己就似乎課文中那頭吃力不討好的笨獅子，于是寫下此反思，盼望通過多動腦筋能變成那只聰慧的兔子！

本課是一篇布滿童真童趣的童話故事，"獅子'和"兔子'是兩種強(qiáng)弱對比非常鮮亮的動物，我的總體設(shè)想是借助故事情節(jié)，通過朗讀感受，啟發(fā)同學(xué)光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問題的，要靠動腦筋想方法來解決問題。我設(shè)計了四個層面的教學(xué)環(huán)節(jié)，盼望通過層層深化，達(dá)到教學(xué)目的。

第一層面的設(shè)計是：先讓同學(xué)從整體上感知這篇課文的內(nèi)容，鞏固生詞和詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

在落實第一層面時，我開課時過于嚴(yán)厲?了，還有整頓紀(jì)律的語言消失，與童話的氛圍相悖，影響了開課的氣氛，導(dǎo)致開局不利并且鋪張了時間，給人節(jié)奏拖沓之感。

以后開課應(yīng)以表揚(yáng)和鼓舞為主，以激發(fā)愛好和熱忱為目標(biāo)，語言上簡潔，節(jié)奏要快！

其次層面的設(shè)計是：充分利用課文內(nèi)容提出問題，帶著問題去學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞語體會語言美。

在落實其次層面時，首先我拋出的第一個問題是：你覺得這是一只怎樣的獅子？要求：自己找到相關(guān)的句子讀一讀再回答。而同學(xué)的詳細(xì)表現(xiàn)是：一、沒有自讀句子的聲音，甚至還有個別同學(xué)沒有去仔細(xì)的找句子，而個別同學(xué)，還沒去讀句子就已經(jīng)舉手了；二、同學(xué)的發(fā)言反饋也表現(xiàn)出對文本的把握力量不全面。一生沒找到第一段的句子，而是由后面整個情節(jié)總結(jié)出這是一只"愚蠢'的獅子，另外抽了3、4個同學(xué)都回答的第一段后半部分描寫到的"自以為是'，而"力氣大、脾氣大'的特點(diǎn)很久都沒找出來。而我的指導(dǎo)也出了問題，首先，第一個同學(xué)答錯地方讓我有點(diǎn)焦急了，然后許多個同學(xué)都只找到獅子的"自以為是'打亂了我的教學(xué)挨次，于是我取消了對后半句的朗讀指導(dǎo)，而對"力氣大、脾氣大'的朗讀指導(dǎo)也是草草結(jié)束了。

在其后的問題反饋中，同學(xué)依舊消失了一些對老師問題理解不明晰的狀況，如對"又疼又癢'一詞病字旁的熟悉，抽了兩個同學(xué)才總結(jié)出病字旁來，師生協(xié)作著實不夠默契了。

其后對"筋疲力盡'和"惱羞成怒'的處理算是牽強(qiáng)及格吧，或許是由于前面兩個環(huán)節(jié)有些拖沓，同學(xué)的熱忱不高但還算協(xié)作。

最終幾個問題由于時間不夠用了，倉促地完成了，效果可想而知。

這個層面消失如此多問題，究其根本緣由還是要?dú)w結(jié)到一點(diǎn)：老師對同學(xué)的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練還不夠，如朗讀的整齊動作和姿態(tài)，聽問題和別人回答的力量，還有課堂常規(guī)的訓(xùn)練等，這些因素都對課堂效率和氛圍很有影響，以后這些訓(xùn)練我應(yīng)當(dāng)重視起來，每天抓時時抓。另外還要修煉自己的語言，力求簡潔，明確。

第三層面的設(shè)計是：充分引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以同學(xué)為主體的模式，通過讀讀、議議，讓同學(xué)充分發(fā)揮想象，有感情地讀文。

在落實過程中的問題是：同學(xué)自主想象的語言比較貧乏，平常的積累不夠，對想象內(nèi)容的描述許多都局限于用詞語，用完整而豐富的句子很少。在以后的工作中要加強(qiáng)對同學(xué)積累的表達(dá)力量的培育。

第四層面的設(shè)計是：通過文道結(jié)合，讓同學(xué)獲得啟示，懂得在遇到問題時，不能光憑蠻力和發(fā)脾氣，應(yīng)當(dāng)冷靜思索，找出解決問題的方法。

這個環(huán)節(jié)在時間倉促的狀況下草草解決，其實，假如時間不夠，可以放到下節(jié)課，不應(yīng)當(dāng)拖堂強(qiáng)行收尾，這樣效果也不好。

篇四：《獅子和兔子》教學(xué)反思

這篇課文剛好和《稱象》相反，從反面說明白做事情要動腦筋，課文中要重點(diǎn)體會幾個詞語又疼又癢、筋疲力盡和惱羞成怒。首先還是從生活中入手，先請同學(xué)談?wù)勆钪杏袥]有類似的狀況，談一談體會，再體現(xiàn)再朗讀里面。然而，這樣就真的可以了嗎？同學(xué)對于詞語嗦表達(dá)的意思就真的把握了嗎？不是的，從他們的造句中就不難看出，所以我又加入了情景的表演，讓同學(xué)用夸張的動作來展現(xiàn)這些詞語，同學(xué)仿照得惟妙惟肖，不僅對詞語的記憶起到了關(guān)心，更加深了同學(xué)對詞語的理解，以便用到寫話里面去。另外，獅子前后出場時的變化也是重點(diǎn)，由高傲變?yōu)榱藨M愧，更加說明白不動腦筋、蠻干的下場，有助于同學(xué)在生活中多動腦筋。

《獅子和兔子》是第十單元《動腦筋》中的其次篇主體課文。通過兔子提示獅子開動腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說明做事、解決問題不能光憑力氣和發(fā)脾氣，而應(yīng)動腦筋想方法。課前我反復(fù)閱讀課文，站在一般讀者、老師、同學(xué)三種角度去鉆研教材。通過研讀，我認(rèn)為這個童話故事生動好玩，語言簡潔、淺顯，孩子們理解起來比較簡單。獅子和兔子的形象刻畫得特別傳神，特殊是二者的對話、神態(tài)、語氣都特別生動，想象空間比較大。因此，這篇課文正好為培育同學(xué)閱讀愛好、有感情地朗讀課文供應(yīng)了很好的材料。

依據(jù)兒童仿照性強(qiáng)的特點(diǎn)，和新課標(biāo)中對低段閱讀的要求，我把"能有感情地朗讀課文，熟悉到解決問題要動腦筋這個道理'作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。通過理解"又疼又癢'、"筋疲力盡'、"惱羞成怒'等詞語，想象人物對話時的心理活動，從而有感情地朗讀課文。

本次教學(xué)，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，開門見山地導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)連續(xù)學(xué)習(xí)的愛好。

其次環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)和鞏固生詞，為其次課時的連續(xù)學(xué)習(xí)做好預(yù)備。

第三環(huán)節(jié)，精讀課文，理解感悟。首先，用"課文中的獅子是一只怎樣的獅子？'這個問題來綻開第一自然段的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為讀好第一自然段是至關(guān)重要的，由于樹立獅子威猛高大的形象為后面體會獅子的心理活動，理解獅子和兔子的對話奠定了堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我充分利用多媒體課件中的動畫來讓同學(xué)從感官上對"百獸之王'有一個較深刻的熟悉，正是由于獅子力氣大，所以脾氣很大；也正是由于獅子力氣大、脾氣大，所以自認(rèn)為是百獸之王。讓同學(xué)從對文字淺顯理解基礎(chǔ)上的第一遍讀，漸漸過渡到帶著畫面，發(fā)揮想象的其次遍讀，來呈現(xiàn)讀書的變化。其次自然段的有感情朗讀需在理解詞語"又疼又癢'的基礎(chǔ)上進(jìn)行。為此，我充分地讓同學(xué)聯(lián)系生活實際來談"又疼又癢'是一種怎樣的感受，抓住"疼'和"癢'，鞏固以前所學(xué)部首病字旁表示的意思，抓住"一群'來讓同學(xué)體會獅子被紅螞蟻叮咬的難過，練習(xí)讀好這個詞，從而讀好這段話。第三自然段講了獅子被螞蟻咬得筋疲力盡卻沒有方法趕走紅螞蟻，與后面四到八自然段兔子教獅子動腦筋后解決了問題而形成了鮮亮的對比。第三自然段的學(xué)習(xí)主要從抓住描寫?yīng){子動作的詞語來感受獅子的難過。這一環(huán)節(jié)中，我先讓同學(xué)表演"跳'的動作，明白"跳'、"吼'、"蹦'、"翻滾'這四個動作是力氣的象征，也是獅子想趕走紅螞蟻的方法。在表演的基礎(chǔ)上，通過觀看動畫，反復(fù)朗讀來感受獅子此時的難過與生氣。由于用完了力氣，所以筋疲力盡。對"筋疲力盡'的理解也就變得不再困難。作為百獸之王的獅子，此時煩躁的舉動被一只不起眼的兔子觀察，從前的八面威嚴(yán)到現(xiàn)在只能變成"惱羞成怒'。由于氣惱，由于慚愧，所以生氣。讓同學(xué)再帶著對"惱羞成怒'的理解來讀出獅子此時的生氣。最終引出兔子想出的方法，明白用力氣和發(fā)脾氣都不能解決問題，只有動腦筋才能想出好方法的道理。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出："閱讀的根本目的是培育同學(xué)敏銳的語言感覺力量。'這節(jié)課為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我采納了通過理解詞語來讀好課文和帶著畫面來朗讀的方式，讓同學(xué)由淺入深，體會心理活動，理解看似簡潔卻含義深刻的道理。

第四環(huán)節(jié)是練習(xí)復(fù)述課文，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)和口語交際的力量。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出："同學(xué)要具有日?？谡Z交際的基本力量，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與溝通，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，進(jìn)展合作精神。'在以前的教學(xué)中，曾訓(xùn)練過讓同學(xué)把課文中的故事講給爸爸媽媽聽，但未能做到個個落實。因此我認(rèn)為在練習(xí)復(fù)述之前仍舊有必要出示復(fù)述的要求，強(qiáng)調(diào)要用自己的話來說出主要內(nèi)容，也可以用黑板上出示的詞語來作為支撐來復(fù)述，做到抓住重點(diǎn)、條理清晰、語句通順。當(dāng)然，對于個別口語交際不算好的同學(xué)來說，復(fù)述是個難點(diǎn)，我在教學(xué)中也留意到要準(zhǔn)時賜予鼓舞，讓同學(xué)樹立信念。

綜上所述，我認(rèn)為這節(jié)課在肯定程度上體現(xiàn)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，強(qiáng)調(diào)了閱讀是同學(xué)的共性化行為，讓同學(xué)在主動樂觀地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的教學(xué)特點(diǎn)?？墒怯捎陂啔v不足、臨時緊急等因素，在教學(xué)中的過渡語顯得不夠自然，對同學(xué)的評價也缺乏肯定的引導(dǎo)性。

篇五：《獅子和兔子》教學(xué)反思

《獅子和兔子》是一篇布滿童真童趣的寓言故事。"獅子'是一種兇狠的野獸，被稱為"百獸之王'，"兔子'則是一種性格溫存，身體嬌小的動物，這兩種強(qiáng)弱對比非常鮮亮，通過朗讀感受啟發(fā)同學(xué)光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問題的，要靠動腦筋，想方法來解決。

通過這節(jié)課的教學(xué)，讓同學(xué)從整體上感知了這篇課文的內(nèi)容，鞏固了生字和詞語，能有感情的朗讀課文。能充分利用課文內(nèi)容提出問題，帶著問題進(jìn)入新課學(xué)