口語交際評價

口語交評價口語交際評價的本質(zhì)功能是為了學生的發(fā)展了師的發(fā)展為了課程的發(fā)展新課程口語交際評價理念本著為師生共同發(fā)展服務(wù)的原則，既關(guān)心學生口語交際的質(zhì)量和效果，又關(guān)注教師對課堂教學目標的確立和對教學過程的優(yōu)化情況?！墩Z文課程標準評價建議”出：評價學生的口語交際能力，應重視考查學生的參與意識和情感態(tài)度必在體的交際情境中進行生承擔有實際意義的交際任務(wù)，以反映學生真實的口語交際水平。具體說《語文課程標準》要求握“三條原則”：首先要為學生創(chuàng)造參與口語交際活動的生動情境次應讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)次需為學生提供在具體語言環(huán)境中從事口語交際的實踐機會過口語交際評價讓學生愉快地從事口語交際實踐展學生口語交際能力，努力做到：全面性。堅持全面性原則，多角度評估交際效果，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面考查學生語文素養(yǎng)，將單項性檢查與綜合性檢查結(jié)合起來。多主體參與將教師評價學生我評價與學生間互相評價相結(jié)合學家長積極參與評價活動。尊重學生個體差異，促進個性發(fā)展，允許學生二次評價。用激勵性話語點燃交際火花，釋放每名學生口語交際潛能。關(guān)注發(fā)展過程語評價目的是為了考查學生達到學段目標的程度驗改進學生口語學習和教師教學為促進學生發(fā)應加強形成性評價和終結(jié)性評價只有了解學生各個階段的交際特點，才能看清每名學生的發(fā)展過程。尊重學生主體地位對學生進行元性評價能高口語交際質(zhì)量促進學生的語言發(fā)展。一、語交評價體現(xiàn)主體多元，方法多種，重過”的新理念1

多化的價體口語教學活動教師與學生在特定環(huán)境中以教材為中介的相互作用師學生都是口語課程與教學的主體在程價主體上應將教師評價學生自我評價、相互評價和家長評價相結(jié)合改過去只有教參與的傾向建立多元化評價機制首先應在課堂交際評價中滲透情感因素學價觀新精神作能力進行評價次用激勵性語言，進行形成性評價和總結(jié)性評價，引導學生“自評”和“互評”。通過評價，將口語知識內(nèi)化為能力，完善認知結(jié)構(gòu)。注過程評功口語交際是在交際的過程中培養(yǎng)學生的口語交際能力此要注意在訓練的過程中學生進行及時評價。堅持以學生發(fā)展為本的價值取向，發(fā)展評價激勵功能，鼓勵學生成功。承認發(fā)展差異突發(fā)展性可“有情趣的標志性評價言簡意賅的便條評價、“富有理性的課堂觀察評價”等策略，及時評價反饋學生的點滴進步。多化的價段教師在對學生進行口語交際評價時采取多元化的手段樣才能對學生的口語交際能力作出全面的分析。所以，在評價的方式上評價的實施上價結(jié)果的處理方法上應該是靈活多樣的評方式上，可以是行為觀察，如觀察孩子在交際時的神情、文明習慣等；也可以是問卷評價，如新年即將來臨，讓孩子們與同伴、家長圍繞“如何使用壓歲錢”展開討論，并將討論結(jié)果以問卷形式進行反饋。此外，還可通過情景測試、日記反饋、成長記錄袋等方式進行評價。在評價的實施上如果只是在期作出一次總的評價然是不夠的可取單元形成性評價學口語交介紹家鄉(xiāng)景物課后引導學生在小組內(nèi)以不同的身導游”、“解說員”、“游客”等）參與交際。在交際之后，評出“星級導游”、“最佳解說員”“優(yōu)秀游客”等，激發(fā)孩熱愛家鄉(xiāng)的情感，具備主動介紹家鄉(xiāng)的本領(lǐng)。也可采取期中診斷性評價如合每學期一的期中家長會過評價與家長溝通幫助孩子在日常生活中不斷提高口語交際能力在末綜合性評價時可結(jié)合期末語文讀寫能力測試對學生一學期來的口語交際綜合能力給予評價。教師在評價結(jié)果的處理上，可采用等級制、星級制、等級評語方法，以促進學生的進步口交際成績的評定教師應更注重對學生發(fā)展過程的監(jiān)控時掌握和發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中取得的成績和存在的問題學生不斷地調(diào)整自己的發(fā)展狀態(tài)高質(zhì)使自己獲得盡可能大的發(fā)展空間。二、語交評價本策激性評策2

教師對學生評價不能超然物外應與之共同介入以激情點燃激情學生取得的細微進步都要教師以博大的情懷精心發(fā)現(xiàn)和呵護。當學生碰到“心欲通而未達言未能”的關(guān)卡時，教師應給予新的鼓勵，如“相信你是最棒的”，使學生為滿足教師心靈期待而釋放出潛在的交際激情。主性評策教師應下放評議權(quán)和學生一起與到評價之中學生成為評價的主體鼓學生學會自我評價讓評價成為學生自的事通自我評價使自己擁有自信得自己應該做什么，做得怎么樣和怎樣改進。引導學生學會相互評價，發(fā)揮學生之間交際合作的互補作用，讓學生在自評和互評中互相欣賞，互相悅納，相互促進，共同提高。運多元力法評策美國教育家加德納認為智力既是解決實際問題的能力是產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的產(chǎn)品的能力他提出的多元智力架中相對獨立地存在著七種智力語語言智力音—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力覺—空間智力身—動覺智力、自知—自省智力和交往—交流智力元力理論運用評價領(lǐng)域引導學生多角度了解口語交際多樣化的評價策略。如：①言語智力評價活動：在主題班會上演講。②邏輯智力評價活動：猜字謎。③空間智力評價活動：展示口語交際活動幻燈片身體運動評價活動：課本劇表演音樂智力評價活動：用方言說一段笑話。⑥人際關(guān)系智力評價活動班演講。向別人介紹自己的能力與特長⑦內(nèi)省智力評活動列自己的興趣清單加納的多元智力理論為我們提供了看問題的全新視角于每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式一智力又都有多種表現(xiàn)方式所以我們評價學生不能用統(tǒng)一的評價標準來評價應該通過多種渠道采取多種形式來評價，這樣才能使評價成為促進每一名學生充分發(fā)展的有效手段。真性評策是指在真實的生活環(huán)境中評價學生的口語交際表現(xiàn)暗含的意思是語價是學習的一部分是不斷發(fā)展變化的功失敗只能用學生在新的環(huán)境中應用知識和技能的能力的具體事實說明。真實性評價是學習過程中有意義、有價值的重要經(jīng)歷。表性評策活動表現(xiàn)性評價融評價與學習于一體評價學生口語活動過程中的表現(xiàn)評口語活動成果。在活動中培養(yǎng)學生綜合能力和科學素養(yǎng)，是落實“立足過程，促進發(fā)展”新課程評價理念的有效方法。要求學生實際完成某種任務(wù)，如編故事、辯論，從中表現(xiàn)出他們在理解與技能上的成就學生口語活動行為表現(xiàn)分析學生掌握情況求在真實口語活動情境中測量出學生的行為表現(xiàn)。情評價略情感評價嚴格來說不是一種評價方式指在評價內(nèi)容上側(cè)重對學生情感態(tài)度值觀的評價但因?qū)W生情感評價方有一定的共性們統(tǒng)稱它為情感評價常的評價方法3

有交談法和問卷法教精心準一系列問題，面對面與學生接觸交談，便是交談法學生作出書面回答，便是問卷法。還有觀察法、作品分析法等。三、展日口語際評的具體做法1.“語交際”考核評估根據(jù)《語文課程標準》可定出“模糊”評估辦法，以激勵為主分為若干等級也可試用錄音每人一卷錄音帶述同一題（也可用不同題材，看學生學期結(jié)束時比開學初提高了多少。2.充利用教室空間開展口語評價活動。如用小朋友喜歡的動物圖案作為評價符號。在教室墻上畫一棵大樹大上很多蝸牛圖案圖都寫上學生名字根據(jù)學生一周口語交際的情況，讓蝸牛一周爬動一次。3.在堂教學過程中及時進行口語評價現(xiàn)學生的進步及時表揚用勵的眼神、喜愛學生的動作和激勵性語言進行評價：“相信自己，你一定能做好?！薄澳阏姘?！”“再努力一下就成功了然堂上不能一味表揚學生注意培養(yǎng)學生的自我反思意識。4.開“成功卡”口語評價活動，爭取人人有目標，級級（各年級）有特色，月月有內(nèi)容，形成以“爭戴成功卡”為榮的理念，反映進步歷程，增強口語交際自信心。5.家協(xié)同參與口語評價。采取家校聯(lián)系方式，教師定期與家長進行文字溝通。對學生在?？谡Z交際學習情況用表格形式進行記錄，定期反饋給家長。浙江省長興縣實驗小學積極開展口語交際能力評價活動萍老師設(shè)計了小學高年級學生口語交際能力評價方案：一、評價目標通過口語交際能力的評價解生口語交際參與意識和情感態(tài)度解生在具體的口語交際環(huán)境中傾聽和應對表達與交流人際溝通和社會交往等方面能力的綜合運用現(xiàn)狀。通過評價，激勵學生不斷學習，不斷自我完善。二、評價方式1.綜評價4

依據(jù)評價內(nèi)容設(shè)好評價專項標準成立班主任、科任教師生代表組成的評價小組分期分批對學生作出實事是的各項評價將評價結(jié)果征求被評測對象同意后存入檔案。（見表一）評對：日表）

年月五年級

六年級類別

項目

標準

等級ABC

標準

等級ABCD專心靜聽聽帶情傾聽力語言審美力語言正確性

認真聽話，抓住要點具體轉(zhuǎn)述情感豐富，以情動人具有較強辨別品賞、理解語言能力能始終如一地用普通話交際

能掌握對方說話層次內(nèi)容的，轉(zhuǎn)述到位隨著交際多元變化造的交際氛圍有一定欣賞口語表達藝術(shù)水平的言進行點評和轉(zhuǎn)用發(fā)音標準語調(diào)自然達暢，普通話運用流利說力表現(xiàn)

語速正確性清楚表意語言藝術(shù)性體態(tài)語言能力應變能力

停頓較合理，快慢把握較準無不規(guī)范方言和生造詞出現(xiàn)當交際場面出現(xiàn)語言、情感沖撞時，能藝術(shù)地調(diào)控手勢運用得體，尊重和理解對方能巧妙、機警地應對話題，變被動為主動

快慢相宜松緊相間弛諧干凈利落地向?qū)Ψ奖磉_請求和愿望出言基本委婉幽默，情理兼容，有感染力和說服力心態(tài)平穩(wěn)表情豐富勢練，眼睛俯視度合理根據(jù)交際情景作自我調(diào)控，講究應對技巧應

課內(nèi)外問題中樂討論，敢于表的討論能力自己不同意見學校、班組活有示策劃、合、動中的能力演說才干，表現(xiàn)出

敢于探索敢于質(zhì)疑創(chuàng)地表達自己見解才藝展示取得優(yōu)秀成績得好評用家庭事務(wù)中的協(xié)家人建立和睦鄰能能力里系

在家庭矛盾中，發(fā)揮自我優(yōu)勢，起勸解和調(diào)作用力

社區(qū)活動中的主參與，能提一能力些建議隨評價

在協(xié)同排解社區(qū)糾紛及文明建設(shè)中發(fā)揮一定作用5

準備好小學生口語交際能力成長卡片開展一次交際活動實記錄學生在承擔有意義活動中參與態(tài)度和表現(xiàn)，為小學生交際能力成長提供有效的流程記錄。評對：日表）

年月活動時間

活動項目

表現(xiàn)

等級

備注A

BCD填表人：3.自評價活動開展一旦結(jié)束老要指導生自我評價，認真總結(jié)成績，找出差距改的措施。自評人日表）

年月時間

活動項目

表現(xiàn)

小組意見

備注填表人：4.家評價定期家訪或用問卷調(diào)查評價小學生在家庭中的口語交際能力狀況，要求家長密切配合，按內(nèi)容如實評價，使家庭成為小學生全面發(fā)展和提高口語交際能力的有效平臺。評對：日表）

年月評價時間

評價內(nèi)容

簡要評語

家長要求和建議

備注聽話能力說話能力表現(xiàn)能力應用能力其他能力6

家長簽名：跟評價在口語交際能力評價中，對有口、口頭禪、羞較嚴重的學困生，教師要隨機調(diào)整訓練內(nèi)容，改進教學方法，運用跟蹤評價模式對其督促和指導，激勵學困生樹立自信心，克服困難，提高自己的口語交際能力。評對：（五

年月日活動時間

活動項目

表現(xiàn)

等級

備注ABCD記錄人：評價中應注意的幾個問題：測前，教師把測評形式、內(nèi)容、方法交代清楚，使學生思想上早作準備，減輕和消除心理壓力，營造一個民主、團結(jié)、愉悅、合作的評價氛圍。綜評價內(nèi)容，要貼近學生生活，讓學生自主選擇對象和話題，讓學生在承擔有實際意義的交往任務(wù)中，檢測出真實的口語交際水平。不年級、不同年齡、不同性格的學生，標準制定要切合實際，不能一刀切，更不能以成人化要求學生。評等級應同學生平時表現(xiàn)結(jié)合起來。學生口語成長記錄、家庭評價、跟蹤評價、自我及小組評價記錄是評要而有效的參考記錄能因少數(shù)學生臨場發(fā)揮欠佳而一錘定音，允許學生申請補測。評后，教師應對口語交際能力較弱的學生，加強訓練和指導，促其進步。根階段性目標達成要求，每學期進行一次全面、綜合的評價，用最有代表性的事實化等級，填入小學生素質(zhì)報告單中?！驹u】范新萍老師的這個評價小學生口語交際能力的設(shè)計方案地體現(xiàn)了口語交際評價的基本原則和可行性評價策略。首先運用多元化的評價方式，既有老師的價，也有學生的自我評價既定期評價也隨機評價、跟蹤評價，這樣的評價方式有利于學生的發(fā)7

展。其次根據(jù)評價項目細化評價標準。評價項目的確定依據(jù)語文課程標準的目標要求設(shè)定，而評價標準則是根據(jù)不同年齡學生的認知水平確定，體現(xiàn)出一定的層次性。評價的最終目的是提高學生的口語交際能力，而這種能力不是通過幾次活動就能形成的因評價機制就顯得特別重要案例中教師非常重視運用靈活多樣的評價手段激勵學生主動積極地提高自己的口語交際能力過填表記錄學交際能力成長卡片，放入個人成長檔案袋其對困生進行的跟蹤評價現(xiàn)了發(fā)展性評價理念和教育的真諦。最后每學期進行一次全面合評價用最有代表性的事實化等級填小學生素質(zhì)報告單中。這種定性評價和定量評價體現(xiàn)了評價的人文性和科學性?；顒用Q：我們這樣來評價活動目標：確定小學低年級學生口語交際評價標準活動準