學(xué)習(xí)《小學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練》心得體會

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學(xué)習(xí)《學(xué)校生基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練》收獲體味

為加強(qiáng)學(xué)校生基礎(chǔ)認(rèn)知能力的訓(xùn)練,更好地提升學(xué)校生觀看力、注重力、記憶力、思維力、想象力、制造力等解決問題的能力，提升教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，xxxx年4月13日至14日在深圳市羅湖區(qū)淘金山學(xué)校舉辦“學(xué)校生基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”專題研討會。本次研討會主要以專家講座、名師示范課、互動(dòng)評課、閱歷共享等形式開展,從不同角度全面解析課程。在王洋校長、孟允獻(xiàn)主任的帶領(lǐng)下，我校十名數(shù)學(xué)老師有幸參加“全國學(xué)?；A(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練課程研討會”。在研討會上，教師們了解到該門課程的理論背景以及感觸到了該門課程的教學(xué)藝術(shù)，因此大家的疑問也慢慢解開了，對這門《讓大腦更聰慧》的課程也倍感愛好，這對我校將來的課程整合具有參考價(jià)值和意義。以下是參會收獲共享：

一、該門課程的介紹與解讀這門課程與往常的課程教學(xué)目標(biāo)不同，它的主要目的是訓(xùn)練同學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)知能力，這些能力主要分為六大板塊，即注重力、觀看力、記憶力、思維、問題解決、制造與想象力。既然是能力，任教教師就不能把自己的角色定位為老師（傳授學(xué)問），而應(yīng)把自己定位為教練（提高同學(xué)的能力）。

能力訓(xùn)練對同學(xué)而言，自然是好的，那么學(xué)問的傳授還要不要呢？這樣的做法會不會影響同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度？會不會加高校生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？針對這一問題，深圳高校心理學(xué)系李曉東教授認(rèn)為，基礎(chǔ)認(rèn)知能力與流體智力密切相關(guān)，是學(xué)習(xí)各學(xué)科學(xué)問都需要的普通能力?；A(chǔ)認(rèn)知能力得到很好的培養(yǎng)與訓(xùn)練，將會增進(jìn)學(xué)科學(xué)問的學(xué)習(xí)。流體智力能有效地預(yù)測同學(xué)的學(xué)業(yè)成果、工作表現(xiàn)。按照相關(guān)懷理學(xué)討論，數(shù)學(xué)重視形象思維和抽象概念，6歲兒童并不適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當(dāng)前通用的數(shù)學(xué)課教學(xué)，孩子學(xué)習(xí)起來是有困難的，簡單讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)等毛病，反而不利于孩子今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

據(jù)了解，這門課程以皮亞杰兒童心理進(jìn)展理論為依據(jù)，注意科學(xué)性和趣味性，把學(xué)校低班級數(shù)學(xué)教材舉行有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)認(rèn)識的故事情境，激活同學(xué)的闖關(guān)欲望，讓同學(xué)在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在樂中學(xué)、學(xué)中樂。

二、參會的體味與疑問觀摩完該門課程的教學(xué)案例，我們不得不喜愛?上這門課程。該門課程教學(xué)環(huán)節(jié)很清楚明白，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎多樣，教學(xué)難度層層遞進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)得到了有效的落實(shí)。基本上體現(xiàn)出了基礎(chǔ)認(rèn)知課程三大核心：梯度化、儀式化、嬉戲性，對我們小學(xué)將來的課程整合具有參考價(jià)值與意義。

基于此，我們?nèi)颊J(rèn)為學(xué)校生基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練課程有須要推廣，并在今后推廣到我校一班級同學(xué)的教學(xué)中。按照皮亞杰的兒童認(rèn)知進(jìn)展理論，2-7歲的兒童處于前運(yùn)算階段，該階段的同學(xué)還沒把握規(guī)律思維的運(yùn)算模式，而入學(xué)的一班級兒童大部分是6歲，可見一班級的同學(xué)仍處于前運(yùn)算階段，通用的數(shù)學(xué)教材對他們而言是有難度的，因此我們可以把該部分內(nèi)容延后教學(xué)，這樣有利于減輕同學(xué)的負(fù)擔(dān)。再則，一門好課的標(biāo)準(zhǔn)不外乎“同學(xué)動(dòng)腦了沒”和“同學(xué)是否學(xué)得愉快”。顯而易見，基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練課程不僅讓同學(xué)的大腦變得聰慧，而且還是一門好玩的課程。我們可以以故事串聯(lián)嬉戲，從而激活同學(xué)的愛好，讓同學(xué)學(xué)得愉快，進(jìn)而培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。例如：陳匯通教師出示了一節(jié)題為《麥魯小城》的.研討課，該課把基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練課程和數(shù)學(xué)教材有機(jī)地結(jié)合在一起，堅(jiān)信“放下自己是基本的教學(xué)藝術(shù)”。即在教學(xué)中放下自己的學(xué)問，多問同學(xué)為什么，讓同學(xué)當(dāng)教師，同學(xué)做學(xué)習(xí)的仆人。創(chuàng)設(shè)讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩，樂中學(xué)、學(xué)中樂的教學(xué)模式，享受幸福的課堂。整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)清楚明白，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎多樣，教學(xué)難度層層遞進(jìn)，贏得了聽課老師的全都好評。

但是，這門課程想教好，的確不簡單。課程整合、教材整合、課件開發(fā)等問題是一項(xiàng)艱難的任務(wù)，它需要我們老師去專研和探討。一門好課是需要經(jīng)過長時(shí)光的設(shè)計(jì)和“推敲”，是需要團(tuán)隊(duì)的配合，更需要專家的理論指導(dǎo)。因此，這是一條通往明亮且漫長坎坷的道路。但是，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我校的老師對這門課程的探索是彌漫信念的。

不過，大家在共享過程中仍存在一些困窘：第一，假如借鑒淘金山學(xué)校的做法，把一班級數(shù)學(xué)通用教材學(xué)問延緩教學(xué)，且只需一個(gè)半月，而按照我校同學(xué)的素質(zhì)，能力薄弱的同學(xué)如何在一個(gè)半月內(nèi)接受完一班級通用教材的全部內(nèi)容？這部分同學(xué)是否能把握好？會不會增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)壓力。其次，低年段同學(xué)沒有充裕的時(shí)光學(xué)習(xí)通用教材，會不會影響他們對該學(xué)問的把握？以及如何與高班級課程連接？

最后，徐健主任高度評價(jià)了教師們對課程的核心掌握，指出基礎(chǔ)認(rèn)知課程三大核心：梯度化、儀式化