《第56號教室的奇跡》讀后感（3篇）

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《第56號教室的奇跡》讀后感范文（精選3篇）

當細細品完一本名著后，你一定有無數(shù)值得共享的心得，需要好好地就所心得的東西寫一篇讀后感了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是細心收拾的《第56號教室的奇跡》讀后感范文，希翼對大家有所協(xié)助。

《第56號教室的奇跡》讀后感1

這次寒假小學特地支配的假期共讀書目是《第56號教室的奇跡》。對于雷夫·艾斯奎斯的了解并不多，假如不是小學支配，我還真是不會去查閱有關(guān)的材料。還沒有拜讀過外國老師這么特地的教學收獲，細讀之后，我的內(nèi)心翻騰起不小的“浪花”，從他坦率和剛正的講述中獲益良多。下面從幾個方面容易談一談自己的感受。

在文章開頭有這么一個案例：一個衰老老師班里浮現(xiàn)了一位邋遢的孩子，書包成天都是亂糟糟、臟兮兮的。為了讓他改掉這個毛病，衰老老師當著全班同學的面把這位同學的書包抖摟出來，并拿出相機拍照，揚言要在家長返校日藏匿，還說出了“誰那里有垃圾，就丟到這位學生的桌子上，反正他那里已經(jīng)是垃圾桶了。”的話語。其結(jié)果是，家長非常的氣憤，告到了校特長。最可悲的是當事老師還沒有熟悉到自己的錯誤，反而認為自己做的對，說現(xiàn)在這個孩子已經(jīng)指導收拾好自己的書包了。雷夫先生認為“不要把膽怯當成教導的捷徑”。

工作中，我也常常會碰到這樣“不遵守秩序”的孩子，通常會軟硬兼施、絞盡腦汁地去“應(yīng)付”，正如雷夫教師所說“為達目的，不擇手段”。而第56號教室，孩子很沉靜，而且文明、有禮到一個難以置信的程度，這里就像是塊綠洲，并不是由于它擁有什么，而是由于它缺乏了這樣的東西——膽怯。用相信取代恐驚，做孩子可以信賴的依賴，講求紀律和公正，并且成為孩子的榜樣。

與鐵腕管理相反，雷夫教師倡導的是“沒有膽怯的教導”和彼此相信；與“小紅花”嘉獎不同，他則反復強調(diào)學問本身就是最好的獎品……優(yōu)異的教學質(zhì)量，孩子個個謙遜有禮、誠實和善。這樣的成就，追溯其根源則是雷夫反復強調(diào)的“道德培養(yǎng)的六階段”理論：我不想惹棘手——我想要獎賞——我想取悅某人——我要遵守規(guī)章——我能關(guān)愛別人——我有自己的行為準則并奉行不悖。近25年的教導實踐，雷夫深信：著力孩子的品行培養(yǎng)激活孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。

雷夫教師認為，教師可以帶年級，但打算這個年級優(yōu)秀或平凡的是班上的同學。他總結(jié)出了教導的“六個階段”：第一階段：我不想惹棘手。這一階段的思維是以恐驚為基礎(chǔ)的，而我們要孩子們有良好行為表現(xiàn)的終于目的，是讓他們這么做是對的，不是由于膽怯懲處才去做的。其次階段：我想要獎賞。用獎賞的思維鼓舞同學完成作業(yè)。但這樣，同學的交作業(yè)方面做得很好，卻對作業(yè)的內(nèi)容理解得很少。雷夫說：用禮物或金錢換取孩子良好的行為的做法很危急，要讓孩子知道，行為得宜是應(yīng)當?shù)模恍枰x予獎賞。第三階段：我想取悅某人。不要讓孩子成天忙于討好教師。第四階段：我要遵守規(guī)章。能做遵守規(guī)章的孩子也好，其實，有時可以超越規(guī)章。第五階段：我能關(guān)愛別人。同學做到這一點是讓人欣慰的，可是做到這點是很難的，雷夫的同學卻做到了，受到了代課教師的好評。第六階段：我有自己的行為準則，并奉行不悖。雷夫用了好幾個辦法來教同學第六階段。他用無數(shù)真切的感人的故事教育他的同學，讓同學熟悉到哪些行為是對的，而且向來那樣去做。

在這本書里，雷夫教師對班里一位不交作業(yè)的孩子的教導同時也給我無數(shù)的啟示：麗莎在開學的第一天就在交作業(yè)時找不到了自己的作業(yè)，并當著教師的面處處翻自己的書包和資料袋。作為教師我們很清晰這是怎么回事，看到一貫這樣的同學無數(shù)時候可能就忍耐不住了，會大發(fā)雷霆，會在全班學生面前變成一位“大惡人”的形象。但是雷夫教師低下身子說他她，他寫了作業(yè)只是找不到了，不過有一個大問題需要麗莎注重，那就是亂放東西。然后告訴她可以在兩位學生中選擇一位，中午協(xié)助她收拾資料袋。結(jié)果，從今以后麗莎的作業(yè)再也沒有找不到過，這就是相信和不走捷徑的教導，這也是沒有膽怯和榜樣的教導。我的工作中還會碰到類似的情形，我想我知道該怎么做了。

第56號教室不行復制，雷夫教師不行復制，雷夫教師的執(zhí)著、愛心和才智將影響著我、指導我努力去做一位同學相信的好教師。

《第56號教室的奇跡》讀后感2

《第56號教室的奇跡》一書中有這樣一段文字：肯定不要忘了：孩子們一向看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的同學和藹待人、仔細勤勉，那么我最好就是他們所熟悉的人之中最和藹待人、最仔細勤勉的一個。別想愚弄小孩，他們很聰慧，必需會識破的。

這段文字告知我們：老師的示范作用是很重要的，老師的人格水平越高，其榜樣作用也就越強。“欲齊其家，先修其身?！弊鳛槔蠋煟蛻?yīng)常常反思自己在同學心目中的形象。

小學大力提倡和發(fā)揚禮貌禮儀教導，以“星級”嘉獎制度鼓舞同學長進，要求同學進出校門、校內(nèi)內(nèi)看見教師主動打招呼；進出老師辦公室，主動敲門，征得同意，方可進入；專心仔細地參與小學組織的課外活動；上學不得遲到，有事提前請假或事后補假……對同學的一系列鼓舞措施，大部分同學專心參加。

同學是仔細執(zhí)行了，但老師是否為同學做了榜樣呢？早上進校門，同學有禮貌地敬禮并問聲“教師好”！同學仔細打掃保潔區(qū)……我們的老師又是怎樣的一種表現(xiàn)呢！同學有會怎樣想呢？有一位同學對我說起過：有些教師我主動與他打招呼，他居然睬都不睬我，也無任何臉部表情，以后我再也……固然，這只是一種極個別的現(xiàn)象，但每每看到或聽到這種現(xiàn)象，心里總不是味道。

我自己也以前在無意中沒能主動與同學打招呼，而被同學質(zhì)問。有一同學很仔細地問我：“教師啊，上次我叫你，你沒回我！為什么？”我一臉茫然，怎樣都想不起來，大概是我真的沒看見或聞聲。但不管怎樣我已傷了同學的自尊，我主動對同學賠禮，說聲：“對不起！”同學還是很愉快地走了。對我來說是一件微不足道的小事，但對同學來說是事件，他們感覺教師的眼中或心中有他們的位置，對你教師的教導我就情愿理解，融洽了師生關(guān)系，無意中也縮短了教師和同學的距離，對教師的教導教學工作就應(yīng)都是有所幫忙的。從今我無論走在哪兒，還是在校內(nèi)內(nèi)外，無論我是否教過他們，只要是同學我主動與他們打招呼，融洽師生關(guān)系。此刻有些同學站在教學樓走廊中，看到了也要與我招招手，我也主動回應(yīng)。

可見，老師散播一種榜樣，心得的是一種目標。有人說：“播撒一種思想，心得一種行為；播撒一種行為，心得一種習慣；播撒一種習慣，心得一種性格；播撒一種性格，心得一種命運?！币笸瑢W做到的教師首先就應(yīng)做到，讓同學心服口服，讓同學直接從教師身上學到好作風、好品德。這樣，才干到達育人的終于目的。

《第56號教室的奇跡》讀后感3

最近在網(wǎng)上有幸拜讀了雷夫·艾斯奎斯的《第56號教室的奇跡》這部作品，一個一般的最基層的老師，居然獲得了總統(tǒng)頒發(fā)的“國家藝術(shù)獎?wù)隆保恿肃駠髅绹鐣?，我彌漫了奇???。因此我專心的品讀著《第56號教室的奇跡》，自己的內(nèi)心不時的被激動、共鳴充斥著：雷夫的教導歷程和教導信心是那樣認識而新穎；雷夫的教導觀點和信心是那樣獨特與執(zhí)著。他的成長經(jīng)受，對于我們每一個老師都十分有借鑒意義。他的獨特的教導方式和年級管理形式，值得我們實踐和探討。它就像一面鏡子，告知我們在我們的教導實踐生活中，在什么地方做的.不對，哪里需要改進，哪里可以做得更好。讀的過程中，我發(fā)覺雷夫教師對孩子的愛，在書中隨處可見，充分體現(xiàn)了“愛是教導的根本”，沒有愛，便沒有教導。

雷夫·艾斯奎斯在自序中寫著：“像全部真正的教師一樣，我常常失敗。我睡眠不足，我在凌晨時分躺在床上睡不著，為著一個我無力教導的孩子而感到極度疼痛。當一個教師，真的會很疼痛?！蔽易x到這句話的時候，我非常奇怪???。由于他已經(jīng)是個十分優(yōu)秀的老師了，身上已經(jīng)被照上了許多漂亮的光環(huán)，但他依舊能把自己心底里的話真切地表述出來，這讓我既奇怪???又崇拜，一下子我的內(nèi)心就產(chǎn)生了劇烈的閱讀愿望，有一種很想要去閱讀它的心理需求，是由于我從這原來自大洋彼岸的、以前從未知曉的老師的書中，居然讀到那么多認識的東西。向來以為，中美兩國的教導差異巨大，以為我們在教導中的種種現(xiàn)實問題人家不存在，甚至以為人家的教導價值觀、思維方式都和我們不一樣。這本書卻讓我第一次知道，那個老師在校內(nèi)中碰到的種種，和我碰到過的差不多；那個老師在教學和同學相處中產(chǎn)生的困窘，在我們的校內(nèi)中也正困擾著一些老師；而那個老師對教導的理解，對教導價值觀的剖析，其實都可以來我們這里舉行一番驗證；讀完這本書，我最大的感觸，也是自己最想說的一句話就是：這真的是一本好書！

閱讀中我總是不由自主地發(fā)出輕輕嘆息：“老師本來可以這樣來當，本來可以做得這樣好！”他在洛杉磯市中心一間會漏水的小教室年復一年地教同一個年齡段的同學長達20多年，這間教室被稱之為56號教室。他創(chuàng)新的教導方式，把孩子變成熱愛學習的天使；他熱烈的教導態(tài)度，把教室變成暖和的家。第56號教室的孩子大多貧窮，來自移民家庭，英語也不是他們的母語，這些似乎注定平庸的同學卻在一個彌漫愛心與才智的教師的培養(yǎng)下，成果優(yōu)異，長大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖高校并取得不凡成就。正由于一些孩子，他們有幸從這間教室走過，他們的人生，因此轉(zhuǎn)變了走向，轉(zhuǎn)變了高度……

從他的身上我學到了無數(shù)，讀《第56號教室的奇跡》使我精神上受到了洗禮。“第56號教室”為孩子們打造了一座逃避暴風雨的天堂，第一章中“給我一些真相”里面敘述的故事，在我的教導生活中也曾碰到，但我比艾里克斯的教師幸運，孩子的家長并沒有找到小學來找我算賬。其實，現(xiàn)在看來我和那位教師犯了同一個錯誤，就是錯失了一個絕佳的教導機會，對這個孩子造成了損害。假如當初，我像雷夫?qū)Υ惿粯樱鞘虑闀辛硗庖环N結(jié)局，大概這個男孩自己就會不好意思的來向我承認他撒謊了，也可能以后都會完成作業(yè)，或許……

隨著教學年齡的增長，我已不再那么沖動，學會用樂觀的態(tài)度與耐心來面向問題，處理事情時能夠常常站在同學的立場去想，建立了與同學的相信，平和、友善、誠實、公平而又通情達理的對待每個人、每件事，盡力為同學營造一個像家一樣的避風港。我學會了為同學的良好學習習慣多做加法，以此激勵同學，帶動其他的同學來競爭，而不是到處針對他們的缺點做減法，努力成為一個令人愛慕的教師。利用對《第56號教室的奇跡》的研讀，我還明了了，不管是教育同學還是子女，一定要時時從孩子的角度看事情，不要把膽怯當作教導的捷徑。第56號教室之所以特殊，不是由于它擁有什么，而是由于它缺乏了這樣的東西——