《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思

《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思

《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思1

我擔(dān)當(dāng)?shù)氖撬陌嗉?jí)數(shù)學(xué)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：人教版四班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)中《小數(shù)的大小比較》一節(jié)，由于本節(jié)課是同學(xué)在學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，同學(xué)有了整數(shù)大小比較的方法，在這節(jié)課里只是把整數(shù)的比較大小的方法拓展到小數(shù)。

由于本節(jié)課的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單接受，我便這樣設(shè)計(jì)了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先給同學(xué)三分鐘的時(shí)間讓同學(xué)自學(xué)；然后在小組內(nèi)由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，按著ABCDEF的挨次逐一共享自己學(xué)到的學(xué)問(wèn)；然后再由同學(xué)在班上給大家共享。

今日在班級(jí)給大家共享的是我們班的馬啟倫同學(xué)，他首先把題目中的`已知條件，小明跳3.05米，小紅跳2.84米，小麗跳2.88米，小***橋2.93米。用線段***畫(huà)在了黑板上，然后***段***上標(biāo)出了小明、小紅、小麗、小***的位置，通過(guò)線段***，很簡(jiǎn)單看出小明跳的最遠(yuǎn)，小***其次，小紅第三，小麗第四，誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)，為什么？馮慧同學(xué)說(shuō)，小明跳了三米多，而小紅小麗小***都跳了兩米多，所以小明跳的最遠(yuǎn)；而在小紅，小麗小***這三個(gè)人中，小***跳了2米9分米、小紅和小麗分別跳了2米八分米多，所以小***其次，小麗跳了2米8分米8厘米，小紅跳了2米8分米4厘米，小麗第三、小紅第四。孩子們不由得鼓起了掌。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，詳細(xì)的比較方法呢，馮紫鑫同學(xué)說(shuō)：先比整數(shù)部分，整數(shù)部分的3大于整數(shù)部分的2，所以3.05米最大，非常位上的9大于非常位上的8，所以2.93米其次，

看！孩子們說(shuō)的多好呀。馬啟倫同學(xué)共享完畢，本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)都已經(jīng)突破了，我抓緊趁機(jī)和孩子們一起重新回顧了一下小數(shù)大小的比較方法：比較兩個(gè)小數(shù)的大小，先看他們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個(gè)數(shù)就大，整數(shù)部分相同，就看非常位，1非常位上數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大

一朵朵漂亮的鮮花都是由一個(gè)個(gè)花苞盛開(kāi)出來(lái)的。所以作為老師的我們，要適時(shí)變得"笨'一點(diǎn)、"懶'一點(diǎn)，要給孩子們供應(yīng)自主思索、表達(dá)想法、溝通方法、展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，孩子們?cè)谝淮未蔚臄?shù)學(xué)活動(dòng)中，積累著活動(dòng)閱歷，積累著學(xué)習(xí)方法，孩子們肯定會(huì)一次比一次有進(jìn)步！

《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思2

本節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是使同學(xué)把握小數(shù)大小的比較方法，并通過(guò)同學(xué)的自主探究，合作溝通，培育同學(xué)的探究力量。

一、從生活動(dòng)身，讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。老師借助教材上供應(yīng)的資源，應(yīng)用現(xiàn)代訓(xùn)練手段，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了四名小伴侶進(jìn)行跳遠(yuǎn)競(jìng)賽的動(dòng)態(tài)畫(huà)面的活動(dòng)情境，并讓同學(xué)依據(jù)跳遠(yuǎn)的成果排列名次。由此引出新課，使同學(xué)感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，且在生活中有著廣泛的應(yīng)用。

二、給同學(xué)供應(yīng)充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。老師充分利用這些有利的條件，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓同學(xué)依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)閱歷對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，溝通新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，發(fā)揮樂(lè)觀地遷移作用。在探究中，開(kāi)展小組爭(zhēng)論，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的.見(jiàn)解。如："位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大'這句話對(duì)嗎？鼓舞同學(xué)勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，并大膽地與同伴進(jìn)行合作溝通，使問(wèn)題得到解決。同時(shí)也提高了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量。

《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思3

人教版三班級(jí)下支配了《小數(shù)的熟悉》這一節(jié)，從讀教參和對(duì)教材的理解中，我感知到這部分小數(shù)的熟悉是借助"元、米'為單位的小數(shù)這一平臺(tái)，讓同學(xué)在詳細(xì)的情境中初步熟悉小數(shù)，這只是三班級(jí)同學(xué)第一次接觸這部分學(xué)問(wèn)，教學(xué)中老師切勿挖得過(guò)深。遵循自身對(duì)教材的把握和理解，敬重同學(xué)學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了以下小數(shù)大小比較的片斷。

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借助同學(xué)學(xué)平均數(shù)時(shí)測(cè)量的跳遠(yuǎn)成果這一身邊教學(xué)資源，將復(fù)習(xí)與新課導(dǎo)入合二為一：1、將測(cè)量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成以"米'作單位的小數(shù)；2、引出小數(shù)大小的比較。

師：第一小組四個(gè)同學(xué)跳遠(yuǎn)的成果分別是1.7米、1.34米、1.55米、1.4米，你們能將他們四人的成果排排隊(duì)嗎？

同學(xué)活動(dòng)，完成排序，然后匯報(bào)。

生：我是這樣排的：1.55米、1.34米、1.7米、1.4米，

師：能說(shuō)出理由嗎？

生：這四個(gè)數(shù)的整數(shù)部分都是1，一樣大，就看后面的小數(shù)部分，55是最大的，所以1.55米排在第一名，然后是34、7、4。

生：我不同意。由于1.7米可以在后面補(bǔ)上一個(gè)零寫(xiě)成1.70米，1.4米可以寫(xiě)成1.40米，應(yīng)當(dāng)這樣排：1.7米、1.55米、1.4米、1.34米、。

生：1.7米怎么變成1.70米？

生：7分米可以看成70厘米，寫(xiě)成小數(shù)就是1.70米。

生：我是這樣想的：1.55米是1米5分米5厘米，1.34米是1米3分米4厘米，1.7米是1米7分米，1.4米是1米4分米，米和米相等，分米大的數(shù)就大。

生：我是這樣想的：1.55米是155厘米。1.34米是134厘米，1.7米是170厘米，1.4米是140厘米。它們百位上的數(shù)都相等，十位上的數(shù)各不相同，哪個(gè)數(shù)十位上的數(shù)大，那個(gè)數(shù)就大。

在隨后的例2教學(xué)中，同學(xué)進(jìn)一步發(fā)覺(jué)，假如兩個(gè)小數(shù)，整數(shù)部分不相等，整數(shù)部分大的小數(shù)就大，假如整數(shù)部分相同，要一個(gè)一個(gè)的比較小數(shù)部分的大小。

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根據(jù)過(guò)去教學(xué)的.慣例，要讓同學(xué)通過(guò)比較詳細(xì)小數(shù)的大小比較，漸漸總結(jié)出小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法相同，并在比較中對(duì)這一方法進(jìn)行升華，使同學(xué)由詳細(xì)的感性比較轉(zhuǎn)化為抽象的運(yùn)用方法進(jìn)行比較，同學(xué)一旦把握了方法，小數(shù)的大小比較就簡(jiǎn)單的多了，但關(guān)鍵是讓同學(xué)發(fā)覺(jué)方法，然后再運(yùn)用方法。

可三班級(jí)同學(xué)第一次接觸分?jǐn)?shù)，假如要求過(guò)多，學(xué)得過(guò)于精細(xì)，相對(duì)來(lái)講就會(huì)增加同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，究竟這部分學(xué)問(wèn)比原教材提前了一年進(jìn)行教學(xué)。遵循這樣的理解，我將小數(shù)的大小比較放在了詳細(xì)的情境中，讓同學(xué)通過(guò)各種有效的方式比較小數(shù)的大小，特殊著重強(qiáng)調(diào)以"元、米'為單位的小數(shù)的轉(zhuǎn)化的方式進(jìn)行比較，這既是對(duì)小數(shù)熟悉的進(jìn)一步加深，又可以讓同學(xué)感受到小數(shù)的大小比較的一些方法。至于后者，雖然是抱負(fù)中的比較方法，教學(xué)中，我也有滲透的意識(shí)，但要依據(jù)同學(xué)的詳細(xì)學(xué)情而定，雖然在課堂中，也有一些同學(xué)已經(jīng)意識(shí)到，可以不必用小數(shù)轉(zhuǎn)化的方法進(jìn)行比較，直接比較每個(gè)數(shù)位的大小就可以了。但就是這種方法，同學(xué)假如要用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)也是不行能的，由于到目前為止，他們除了會(huì)認(rèn)讀一些小數(shù)和一些詳細(xì)的小數(shù)轉(zhuǎn)化外，他們沒(méi)有一丁點(diǎn)的小數(shù)學(xué)問(wèn)的儲(chǔ)備，諸如小數(shù)的數(shù)位，數(shù)位名稱等，在這樣的狀況下，進(jìn)行描述是相當(dāng)困難的，這也是我為什么沒(méi)有將這種方法作為重點(diǎn)的緣由。

遵循教材的循序漸進(jìn)的編排原則，敬重同學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與教學(xué)，按理說(shuō)是符合教學(xué)的規(guī)律的，但在隨后的練習(xí)中，我發(fā)覺(jué)了一些問(wèn)題：過(guò)去在教學(xué)小數(shù)大小比較時(shí)，雖然有各種不同的方法，但重點(diǎn)是讓同學(xué)發(fā)覺(jué)小數(shù)比較的一般方法，這種方法是簡(jiǎn)潔適用的，同學(xué)一旦學(xué)會(huì)應(yīng)用小數(shù)比較的方法進(jìn)行比較，在練習(xí)中幾乎沒(méi)有問(wèn)題存在，甚至連差生都不會(huì)消失什么錯(cuò)誤。可今日雖然有些同學(xué)有進(jìn)一步的發(fā)覺(jué)，但并沒(méi)有作為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，這樣一來(lái)，一部分同學(xué)由于小數(shù)的轉(zhuǎn)化還沒(méi)有過(guò)關(guān)，小數(shù)的大小比較就暴露出很多問(wèn)題。如何解決這一問(wèn)題呢？我只能以小數(shù)的轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)，反復(fù)分析，效果甚微，最終不得不亮出法寶，將小數(shù)大小的比較方法提前教給他們的。至于為什么，只能讓他們自己去消化。

其實(shí)教學(xué)中，這樣的沖突常常發(fā)生，一方面要重視同學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用多樣化的方式解決問(wèn)題，培育同學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)力量，另一方面，考慮到同學(xué)的學(xué)習(xí)效果和效率，有時(shí)只能將一些學(xué)問(wèn)灌輸給同學(xué)，以此來(lái)達(dá)到高效，高成果的效果，特殊是對(duì)于差生，這樣的方法往往比前一種方法的效果要強(qiáng)得多，這樣一來(lái)，每次教學(xué)，我都感到我心中有兩本教材，一本是"新的'，另一本是"舊的'。

《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思4

老教材在教學(xué)小數(shù)的大小比較時(shí)，重點(diǎn)是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)章，要求同學(xué)理解和應(yīng)用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的一部分，比較時(shí)的思索是依據(jù)小數(shù)的意義綻開(kāi)的，并通過(guò)比較大小進(jìn)一步充實(shí)小數(shù)的概念。

在教學(xué)例7時(shí)，我鼓舞同學(xué)采納多種方法比較，如6角大于4角8分，60個(gè)0.01大于48個(gè)0.01，還用***形來(lái)表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或老師告知同學(xué)的，而是他們自己建構(gòu)的。再通過(guò)試一試的教學(xué)，使同學(xué)更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。

在比較大小的練習(xí)中，練習(xí)的量比較大，我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)應(yīng)當(dāng)抓住哪一點(diǎn)進(jìn)行比較。使同學(xué)進(jìn)一步體驗(yàn)比較的.方法。在開(kāi)放問(wèn)題中通過(guò)同學(xué)***思索再集體溝通，把握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的力量。

在集體備課的過(guò)程中，我聽(tīng)取主講老師的建議，并結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。

《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思5

1、教材的把握

"小數(shù)的大小比較'與整數(shù)大小的比較在方法上有相同之處，都是從高位上比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較。因此在教學(xué)新課之前，先讓同學(xué)回憶整數(shù)大小的比較方法，為同學(xué)學(xué)習(xí)新知做方法上的鋪墊?；谶@樣的學(xué)問(wèn)背景，我認(rèn)為同學(xué)學(xué)習(xí)小數(shù)的大小的比較應(yīng)當(dāng)不難，所以教學(xué)過(guò)程的處理略顯倉(cāng)促，對(duì)同學(xué)過(guò)度放手，沒(méi)有在關(guān)鍵處賜予點(diǎn)撥，忽視了同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)問(wèn)目標(biāo)落實(shí)不到位。

反觀教材，分三步呈現(xiàn)了比較的方法：先比較整數(shù)部分，3.05＞2.（）；整數(shù)部分相同的，比較非常位，2.93米＞2.8（）米；非常位上的數(shù)也相同的，就比較百分位，2.88米＞2.84米。"2.（）、2.8（）'（）中沒(méi)有數(shù)字的呈現(xiàn)方式具有特定意義，分別代表了比較小數(shù)整數(shù)部分、小數(shù)的非常位。在今后的教學(xué)中，要留意充分分析教材，領(lǐng)悟教材意***，使小數(shù)的大小的比較過(guò)程落實(shí)到位，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

2、教學(xué)難點(diǎn)的處理

"小數(shù)的大小比較'與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)分，正由于此，同學(xué)受思維定勢(shì)的影響簡(jiǎn)單存在這樣一個(gè)誤區(qū)，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。

針對(duì)此難點(diǎn)，在同學(xué)總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出"位數(shù)多的小數(shù)就肯定大'這個(gè)命題讓學(xué)分析推斷，將討論的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，同學(xué)通過(guò)小組爭(zhēng)論、舉例驗(yàn)證的方法，得出"位數(shù)多的小數(shù)不肯定大'的結(jié)論，同學(xué)明確"小數(shù)的大小與位數(shù)的多少?zèng)]有關(guān)系'，這樣同學(xué)熟悉了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)分，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)化。

3、習(xí)題設(shè)計(jì)生活性

本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容生活性較強(qiáng)，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)教學(xué)目標(biāo)的定位不僅僅局限于小數(shù)大小的.比較，更充分考慮加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓同學(xué)在現(xiàn)實(shí)、詳細(xì)的情境中，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，如通過(guò)"跳遠(yuǎn)的成果的排名'（按從大到?。?、"跑步的成果的排名'（按從小到大）等滲透了比較要講究標(biāo)準(zhǔn)、挨次、比較的結(jié)果是相對(duì)的，比較具有傳遞性等辯證思想，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值和實(shí)效性。

在今后的教學(xué)中，要充分領(lǐng)悟教材意***，充分發(fā)掘教材，充分利用教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思6

一、關(guān)于例題的思索

比較兩個(gè)小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思索:轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來(lái)想大??；畫(huà)成***比面積大??；添單位想實(shí)際大小；數(shù)軸***上看大小。這幾種方法前面第一課時(shí)都有基礎(chǔ)（整數(shù)部分不為0的***第一課時(shí)未消失，稍有困難），同學(xué)有肯定得學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。但書(shū)上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價(jià)格來(lái)得出兩個(gè)小數(shù)的大小的。我認(rèn)為有了情景，反而限制了同學(xué)的思維，同學(xué)受情景的影響，就只會(huì)從錢幣大小的角度來(lái)比較這兩個(gè)小數(shù)的大小了，就想不到其他三種說(shuō)明小數(shù)大小的方法了，書(shū)上在想想做做中把其它幾種方法進(jìn)行了補(bǔ)充，但我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)提前，既然同學(xué)有這樣的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，就可放手讓同學(xué)自主去討論，讓同學(xué)從分調(diào)動(dòng)舊知，多角度地去說(shuō)明這一問(wèn)題，并且能培育同學(xué)自主探究的力量，遇到問(wèn)題自己想方法解決的力量。）因此，我認(rèn)為例題直接給同學(xué)兩個(gè)一位小數(shù)，讓同學(xué)先推斷大小，然后再想方法去驗(yàn)證自己的推斷是否正確，鼓舞多種方法驗(yàn)證。

二、關(guān)于練習(xí)的思索

想想做做中的14題，其實(shí)是對(duì)例題比較方法的補(bǔ)充，目的為加深對(duì)小數(shù)意義的理解，我把這個(gè)環(huán)節(jié)提前了，在復(fù)習(xí)中，就把這四種類型的題目，進(jìn)行了按要求寫(xiě)小數(shù)的練習(xí)，在例題中也把這四種方法全部進(jìn)行了處理，所以我認(rèn)為在這兒這些題目就不必再處理了。

第5題立足于讓同學(xué)概括出小數(shù)比較大小的方法，雖然教材沒(méi)有要求同學(xué)能概括，但假如每次比較都要聯(lián)系小數(shù)的意義來(lái)比較，也太麻煩了，而且這種方法的概括對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，也不是個(gè)難點(diǎn)，既然能意會(huì)有能言傳，何不讓他們說(shuō)個(gè)明白呢？

第6題是把兩個(gè)數(shù)的比較拓展位3個(gè)數(shù)的比較，我把書(shū)上的要求進(jìn)行了拓展，讓同學(xué)依據(jù)小數(shù)比較大小的方法進(jìn)行了兩次排序，讓體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系同時(shí)，明確要依據(jù)詳細(xì)問(wèn)題明確是按什么挨次來(lái)排列，養(yǎng)成好的審題習(xí)慣。

《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思7

本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使同學(xué)把握小數(shù)大小的比較方法，這節(jié)課的內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。同學(xué)在已有的學(xué)問(wèn)閱歷和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，發(fā)揮樂(lè)觀的遷移作用。比較兩個(gè)小數(shù)的大小，可有以下幾種方法思索：轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來(lái)想大??；畫(huà)成***比面積大?。惶韱挝幌雽?shí)際大??；數(shù)軸***上看大小。這幾種方法同學(xué)有肯定得學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。但書(shū)上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價(jià)格來(lái)得出兩個(gè)小數(shù)的大小的，反而限制了同學(xué)的思維，只會(huì)從錢幣大小的角度來(lái)比較，就想不到其他方法了。

在課堂上，讓同學(xué)體會(huì)到"比較的.方法是解決問(wèn)題的重要策略'。在探究中，開(kāi)展小組爭(zhēng)論，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。如："位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大'這句話對(duì)嗎？我鼓舞同學(xué)勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)行合作溝通，同時(shí)也提高了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量。

不足：

1.評(píng)價(jià)性語(yǔ)言太單一，不能準(zhǔn)時(shí)的給與同學(xué)以鼓舞，也就是沒(méi)有起到調(diào)動(dòng)同學(xué)樂(lè)觀性的作用。

2.有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。另外，在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注意了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。同學(xué)在語(yǔ)言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí)，說(shuō)的不夠好，還要連續(xù)培育。

《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思8

這節(jié)課比較順當(dāng)?shù)耐瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。教材在教學(xué)小數(shù)的大小比較時(shí)，重點(diǎn)是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)章，要求同學(xué)理解和應(yīng)用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的`一部分，比較時(shí)的思索是依據(jù)小數(shù)的意義綻開(kāi)的，并通過(guò)比較大小進(jìn)一步充實(shí)小數(shù)的概念。

在教學(xué)例7時(shí)，我鼓舞同學(xué)采納多種方法比較，如6角大于4角8分，60個(gè)0.01大于48個(gè)0.01，還用***形來(lái)表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或老師告知同學(xué)的，而是他們自己建構(gòu)的。再通過(guò)試一試的教學(xué)，使同學(xué)更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。

在比較大小的練習(xí)中，練習(xí)的量比較大，我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)應(yīng)當(dāng)抓住哪一點(diǎn)進(jìn)行比較。使同學(xué)進(jìn)一步體驗(yàn)比較的方法。在開(kāi)放問(wèn)題中通過(guò)同學(xué)***思索再集體溝通，把握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的力量，效果不錯(cuò)。

《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思9

本節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是使同學(xué)把握小數(shù)大小的比較方法。并通過(guò)同學(xué)的自主探究，合作溝通。培育同學(xué)的探究力量。在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

一、從生活動(dòng)身，讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。

我借助教科書(shū)上供應(yīng)的資源，重新整合教材內(nèi)容，給同學(xué)出示了3名運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行跳遠(yuǎn)競(jìng)賽的成果，并讓同學(xué)依據(jù)跳遠(yuǎn)的成果排列名次。自然而然的引出新課，使同學(xué)感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。

二、給同學(xué)供應(yīng)充分發(fā)揮的空間。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓同學(xué)依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)閱歷對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，發(fā)揮樂(lè)觀的遷移作用。在探究中，開(kāi)展小組爭(zhēng)論，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。如："位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大'這句話對(duì)嗎？我鼓舞同學(xué)勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)行合作溝通，使問(wèn)題得到解決。同時(shí)也提高了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量。

三、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使同學(xué)樂(lè)于學(xué)習(xí)。

整節(jié)課我努力使自己成為同學(xué)中的一員，以一個(gè)組織者、合、引導(dǎo)者的身份與同學(xué)共同學(xué)習(xí)，使同學(xué)感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)雖然也把握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺(jué)得本節(jié)課我上得不夠勝利，很多地方不夠大膽放手，怕同學(xué)回答不出來(lái)，總是"牽"著同學(xué)走。例如歸納"小數(shù)的大小比較'的方法時(shí)，我應(yīng)讓同學(xué)自己去觀看式子，去發(fā)覺(jué)，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)同學(xué)，這樣同學(xué)學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮。現(xiàn)代的訓(xùn)練理念是：學(xué)問(wèn)并不能簡(jiǎn)潔的由老師或其他人傳授給同學(xué)，而是由同學(xué)依據(jù)自己的學(xué)問(wèn)和閱歷主動(dòng)地加以"構(gòu)建'。

這節(jié)課原來(lái)是很簡(jiǎn)單上的，可因本人備課不全，處理教材的力量有限，不能充分地利用學(xué)校的教學(xué)用具，以及課前沒(méi)有主動(dòng)與學(xué)科組長(zhǎng)及有閱歷的老師溝通，溝通教法。導(dǎo)致這節(jié)課不能很好根據(jù)設(shè)計(jì)順當(dāng)完成。自己覺(jué)得很內(nèi)疚和擔(dān)心，究竟這是學(xué)校給我的一次絕好的展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我并沒(méi)有很好的把握住，借今日的科組活動(dòng)時(shí)間好好跟你們學(xué)習(xí)！盼望大家在互動(dòng)的時(shí)間里，暢所欲言指出這節(jié)課的不足。力爭(zhēng)在下一次的公開(kāi)課上有新的進(jìn)步與突破！感謝大家！

《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思10

本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使同學(xué)把握小數(shù)大小的比較方法，同時(shí)也是對(duì)小數(shù)大小比較方法的總結(jié)，由于在三下小數(shù)的初步熟悉之后也學(xué)過(guò)大小比較，這次教學(xué)支配在小數(shù)的意義和讀寫(xiě)法之后，也可讓同學(xué)在學(xué)校階段對(duì)小數(shù)有個(gè)完整的熟悉。課后，反思了一下自己的教學(xué)過(guò)程及效果，我感覺(jué)在這次教學(xué)中我比較留意讓同學(xué)在理解算理的基礎(chǔ)上，把握比較小數(shù)大小的方法，并留意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

我借助教科書(shū)上供應(yīng)的資源，應(yīng)用現(xiàn)代訓(xùn)練手段，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了四名小伴侶進(jìn)行跳遠(yuǎn)競(jìng)賽的活動(dòng)情境，并讓同學(xué)依據(jù)跳高的成果排列名次。自然而然的引出新課，使同學(xué)感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。

二、注意遷移，供應(yīng)充分發(fā)揮的空間。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓同學(xué)依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)閱歷對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，發(fā)揮樂(lè)觀的遷移作用。一開(kāi)頭，通過(guò)讓同學(xué)對(duì)整數(shù)進(jìn)行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同，從最高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)誰(shuí)大這個(gè)數(shù)就大；位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。通過(guò)整數(shù)的比較法則，鼓舞同學(xué)將其類推到小數(shù)的比較中。注意學(xué)問(wèn)的遷移，培育同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的力量，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓同學(xué)的思路回歸課堂，讓同學(xué)體會(huì)到"比較的方法是解決問(wèn)題的重要策略'。體會(huì)在使用比較的方法解決問(wèn)題時(shí)，要把握比較的有序性、相對(duì)性和傳遞性，從而培育辯證思維。在探究中，開(kāi)展小組爭(zhēng)論，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。如："位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大'這句話對(duì)嗎？我鼓舞同學(xué)勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)行合作溝通，使問(wèn)題得到解決。同時(shí)也提高了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量。

三、營(yíng)造氛圍，使同學(xué)樂(lè)于學(xué)習(xí)。

整節(jié)課我努力使自己成為同學(xué)中的一員，以一個(gè)組織者、合、引導(dǎo)者的身份與同學(xué)共同學(xué)習(xí)，使同學(xué)感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上對(duì)于調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性是特別重要的，因此，我在提問(wèn)時(shí)考慮到同學(xué)的共性，特殊是要讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)能回答某一檔次的問(wèn)題，這樣能使其享受勝利的愉悅。對(duì)于難度較大的問(wèn)題可有基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，同學(xué)之間相互啟發(fā)；也可將問(wèn)題設(shè)置梯度，分檔提問(wèn)。這樣會(huì)全體同學(xué)都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固學(xué)問(wèn)、運(yùn)用學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同同學(xué)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓各類同學(xué)都有熱忱參加、有力量參加。總之，多給同學(xué)營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕同學(xué)的`精神負(fù)擔(dān)，使同學(xué)在老師的喜愛(ài)、敬重和期盼中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，促進(jìn)全體同學(xué)主動(dòng)和諧地進(jìn)展。

不足：

1、這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，同學(xué)們完全可以通過(guò)整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來(lái)，絕大多數(shù)的同學(xué)學(xué)起來(lái)都會(huì)感到特別的輕松，對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)還把握的比較好，但我還是覺(jué)得在設(shè)計(jì)時(shí)忽視了同學(xué)的整體參加。

2、我覺(jué)得自己的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言太單一，不能準(zhǔn)時(shí)的給與同學(xué)以鼓舞，也就是沒(méi)有起到調(diào)動(dòng)同學(xué)樂(lè)觀性的作用，不能讓同學(xué)的激情去染升。

3、有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。另外，在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注意了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。同學(xué)在語(yǔ)言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí)，說(shuō)的不夠好，還要連續(xù)培育。

《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思11

《小數(shù)的大小比較》是人教版學(xué)校四班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元的學(xué)問(wèn)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，"同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的'。在現(xiàn)實(shí)生活中，同學(xué)對(duì)買東西有著豐富的閱歷，所以本課一開(kāi)頭就帶領(lǐng)同學(xué)去商店逛一逛，創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟識(shí)、與同學(xué)生活親密相關(guān)且又感愛(ài)好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，為后面新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。由于同學(xué)已有整數(shù)比較大小學(xué)問(wèn)做鋪墊，我就大膽地放手讓同學(xué)嘗試比較商品價(jià)格的凹凸，充分地賜予同學(xué)自主探究、合作溝通的空間，在課堂上創(chuàng)設(shè)交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到群體才智共享。鞏固練習(xí)以緊密聯(lián)系同學(xué)生活實(shí)際的現(xiàn)象為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)競(jìng)賽的情境串，讓同學(xué)結(jié)合跳高、跳遠(yuǎn)、跑步等運(yùn)動(dòng)的真實(shí)情境，將多個(gè)小數(shù)進(jìn)行比較，去解決問(wèn)題，不僅讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

從生活動(dòng)身，讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。我借助教科書(shū)上供應(yīng)的資源，應(yīng)用現(xiàn)代訓(xùn)練手段，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了四名小伴侶進(jìn)行跳遠(yuǎn)競(jìng)賽的動(dòng)態(tài)畫(huà)面的活動(dòng)情境，并讓同學(xué)依據(jù)跳遠(yuǎn)的成果排列名次。自然而然的引出新課，使同學(xué)感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。

給同學(xué)供應(yīng)充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓同學(xué)依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)閱歷對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，發(fā)揮樂(lè)觀的遷移作用。在探究中，開(kāi)展小組爭(zhēng)論，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。如："位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大'這句話對(duì)嗎？我鼓舞同學(xué)勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并大膽地與同伴進(jìn)行合作溝通，使問(wèn)題得到解決。同時(shí)也提高了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量。

營(yíng)造和諧的.學(xué)習(xí)氛圍，使同學(xué)樂(lè)于學(xué)習(xí)。整節(jié)課我努力使自己成為同學(xué)中的一員，以一個(gè)組織者、合、引導(dǎo)者的身份與同學(xué)共同學(xué)習(xí)，使同學(xué)感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)雖然也把握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺(jué)得本節(jié)課我上得不夠勝利，很多地方不夠大膽放手，怕同學(xué)回答不出來(lái)，總是"牽"著同學(xué)走。例如歸納"小數(shù)的大小比較'的方法時(shí)，我應(yīng)讓同學(xué)自己去觀看式子，去發(fā)覺(jué)，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)同學(xué)，這樣同學(xué)學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮?，F(xiàn)代的訓(xùn)練理念是：學(xué)問(wèn)并不能簡(jiǎn)潔的由老師或其他人傳授給同學(xué)，而是由同學(xué)依據(jù)自己的學(xué)問(wèn)和閱歷主動(dòng)地加以"構(gòu)建'。

《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思12

小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也常常會(huì)接觸到一些小數(shù)。在教學(xué)小數(shù)大小比較時(shí)，我充分利用小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了貼近同學(xué)生活實(shí)際的情境。整節(jié)課以比較為主線。首先請(qǐng)同學(xué)通過(guò)看老師出示的卡片回憶整數(shù)大小的比較方法。由于小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法有相同之處，都是從高位比起，根據(jù)數(shù)位挨次一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是當(dāng)整數(shù)數(shù)位不同時(shí)，位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大，這點(diǎn)與小數(shù)大小比較方法不同，小數(shù)大小與位數(shù)無(wú)關(guān)．因此本課先復(fù)習(xí)整數(shù)大小比較方法，為講小數(shù)大小比較的方法做預(yù)備。然后，讓同學(xué)依據(jù)生活閱歷來(lái)試著比較小數(shù)的大小，感受小數(shù)大小的存在，并揭示課題。

其次步比較小數(shù)大小，探究學(xué)問(wèn)內(nèi)在聯(lián)系。你比較的小數(shù)大小的方法是什么？讓同學(xué)小組合作爭(zhēng)論討論怎樣比較小數(shù)大小的方法。通過(guò)小組合作解決這個(gè)問(wèn)題。同學(xué)有兩種比較的方法。其一是把小數(shù)變成以"分'為單位的整數(shù)來(lái)比較大小。其二是先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分。其次種方法是教學(xué)的重點(diǎn)，因此多讓同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)多說(shuō)達(dá)到學(xué)會(huì)小數(shù)大小比較的方法。還有一種方法是借助卷尺來(lái)理解驗(yàn)證，同學(xué)想不到，這時(shí)我就利用教材關(guān)心同學(xué)理解為了加深記憶。由于三班級(jí)同學(xué)年齡有限，總結(jié)方法時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不到位，所以老師還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，以次來(lái)突破難點(diǎn)，達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。

在引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法后，我支配了練習(xí)比較兩個(gè)數(shù)大小的習(xí)題，進(jìn)一步讓同學(xué)嫻熟把握比較幾個(gè)數(shù)大小的方法和步驟，并選做課本的`一些題目，課上加以指導(dǎo)，以減輕同學(xué)課外負(fù)擔(dān)。

存在的問(wèn)題：本節(jié)課在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注意同學(xué)獨(dú)自解決問(wèn)題，所以忽視了同學(xué)解決問(wèn)題的力量，在獨(dú)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，以至于后面時(shí)間緊急，主要還是老師對(duì)課堂不能收放自如，同學(xué)在語(yǔ)言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí)，說(shuō)的不夠好，還要連續(xù)培育。

《小數(shù)大小的比較》教學(xué)反思13

"輕松、開(kāi)心、和諧的課堂氛圍'是每位老師都盼望在課堂上達(dá)到的最高境界。為了達(dá)到這一境界我們創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，支配各種教學(xué)活動(dòng)，細(xì)心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。

這部分內(nèi)容，難度相對(duì)較低。由于有了整數(shù)的大小比較的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，全部的孩子都能比較簡(jiǎn)潔的小數(shù)的大小。在這節(jié)數(shù)學(xué)課開(kāi)頭，我先出示整數(shù)的大小比較和排序題，為新知的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

新課支配幾個(gè)層次。第一個(gè)層