《青山不老》教學反思

《青山不老》教學反思

《青山不老》教學反思

《青山不老》是一篇略讀課文，共7個自然段，文章脈絡清楚，重點突出，即通過了解老人制造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。一課時上完了，結合學校提出的"高效'課堂的精神，以及一文兩堂四環(huán)節(jié)的模式，反思自己這節(jié)課的得與失：

一、目標明確，重點突出。

我緊緊抓住略讀課文的教學要求，圍繞課文的三個問題：老人制造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下制造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題綻開，以組為單位，且層層深化，感受老人的執(zhí)著精神，板塊清楚，流暢，重點突出。

二、同學自主，讀悟結合。

課堂以大問題統(tǒng)領，"課文主要寫了一個什么故事'，"老人制造了怎樣的奇跡'，"老人在怎樣的環(huán)境下制造了奇跡'，"老人為什么肯定要種樹'，"為什么青山是不老的'。引導同學自主學習和合作學習，同學通過快速讀文走進文本，思索問題，通過有感情地讀、悟，領悟老人不屈的種樹精神，愛護家園，造福他人的無私情懷。孩子們在組長的引導下，樂觀完成了學習任務。

三、巧設鋪墊，拓展提升。

這篇課文的難點是理解老人所制造的奇跡，從老人制造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１5年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，"老人15年如一日地種樹，面對一切困難與苦痛，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他連續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；'通過有感情地朗讀，孩子們立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關的語段，同學也能快速地理解老人身上的愛護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

不足：在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給同學出示一些相應的環(huán)境圖片，會給孩子視覺上的沖擊，那樣才會更形象地理解險惡的環(huán)境，品嘗老人無私奉獻、執(zhí)著堅守的精神！

其次篇：《青山不老》教學反思

略讀課文教學中更多地強調同學的自主學習，強調理解上的"感知大意'和"抓住重點精讀'，所以比精讀課文更有利培育同學的"略讀'與"掃瞄'力量。人教版課標試驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語。這為我們引導同學通過預習獨立地感知課文供應了極大的便利。這就要求我們在處理教材時能快速抓準略讀課文的"精讀點'后，把"閱讀提示語'轉化為同學預習的要求，讓同學在整體感知的同時就盡可能地把留意力導向精讀內容。

在這堂課的教學中，我緊緊抓住課前提示中的問題"老人制造了怎樣的奇跡、這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下制造的、為什么說青山是不會老的'這三個問題綻開。引導同學自主學習，同學通過默讀走進文本，思索問題，通過朗讀、溝通，領悟老人不屈的種樹精神，愛護家園，造福他人的無私情懷。

這篇課文的難點是從老農(nóng)身上看到我國人民在愛護自然、改造山林、綠化家園上的頑強決心，以及為此付出的巨大努力，理解青山不老的含義。教學時，我首先讓同學通過默讀知道老人所制造的奇跡是什么，然后通過對文中大環(huán)境和小環(huán)境的學習，讓同學熟悉到，能在這樣惡劣的大環(huán)境和困難的歲月里干出這樣大的一番事業(yè)，熟悉到這的確是個奇跡，從而理解"他已經(jīng)將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。'這句話的含義。在此基礎上，說說"為什么說青山是不會老的'就水到渠成了。

找準了教學要點，才使同學在課堂中有更多自主閱讀的時間，更加體現(xiàn)出了同學在課堂中的主體地位，更重要的是，使略讀課文的教學更加簡潔有效，真正讓同學學習的力量得到了練習。簡言之，就是抓住了要點，學習才更加高效。

當然，在教學中也還存在著很多的問題，如：老師情感投入不夠，很難調動同學的激情，從而影響整堂課的教學效果；課堂上同學的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導不夠到位，未讓同學讀出應有的情感；老師語言貧乏，提問比較任憑、意向不是很明朗，引導同學不夠到位；老師評價語單一，缺乏激勵性等等。

總之，只有抓住了課文的要點，才能使課堂教學更加輕松而高效，我將連續(xù)努力，不斷提高自身的教學水平。

第三篇：《青山不老》教學反思

今日我與孩子們一起學習了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清楚，重點突出，即通過了解老人制造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神課后老師們與我溝通了教學閱歷我將結合本班同學的實際狀況，反思我這節(jié)課的得與失。

一、目標明確，重點突出

在教學過程中，依據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人制造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下制造的，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題綻開，并且層層深化，感受老人的精神教學過程清楚，流暢，重點突出

二、課堂動靜結合，同學自主學習

課堂上以四人一小組爭論、溝通、"課文主要寫了一個什么故事'，"老人制造了怎樣的奇跡'，"老人在怎樣的環(huán)境下制造了奇跡'，"老人為什么肯定要種樹'，"為什么青山是不老的'引導同學自主合作學習，同學通過默讀走進文本，思索問題，通過有感情地讀、悟，領悟老人不屈的種樹精神，愛護家園，造福他人的無私情懷同學在老師的引導下，樂觀完成了學習任務

三、巧設鋪墊，難點突破

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人制造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求同學從課文中找到答案，"老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與苦痛，他不改初衷當五位志同道合的老人相繼離世時，他連續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；、、、、、、'通過有感情地朗讀，同學立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關的語段，同學也能快速地理解老人身上的愛護家園，造福他人的無私奉獻的精神在此基礎上，說說為什么青山是不會老的

四、重視同學概括力量的培育

在教學中，我是讓同學在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，同學能用自己的話進行理解概括，這樣既訓練了同學的概括力量，又體現(xiàn)了語文的工具行

五、存在不足

1、老師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠精確?????，過渡語的表述缺乏深情

2、在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給同學出示一些相應的環(huán)境圖片，會給同學很直觀的印象，同學可以會更快地理解險惡的環(huán)境

3、老師在課堂上的關注面太狹窄

4、課堂上同學的朗讀不是很到位，同學小組爭論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓同學讀出應有的情感

在今后的教學中，我更要注意同學對學問本身的把握狀況，向有閱歷的老師學習讓同學以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必需要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，上出一堂更好的課。

第四篇：《青山不老》教學反思

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清楚，重點突出，即通過了解老人制造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。在教學中，我是這樣做的：

一、力求教學理念新奇，切實定好教學重點

語文中的閱讀教學其實就是一種對話，而對話的實質在于引導同學透過語言文字，走進文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或美麗、或激揚的美的過程。對于《青山不老》這篇略讀課文，更應當放手讓同學走進語言文字中自主感悟，老師只能適時而恰當?shù)匾龑?、啟發(fā)、點撥、喚醒，進一步感受文本形象，品嘗文本內涵，從而培育同學獨立閱讀的力量。

課堂中，我緊緊抓住課文的三個問題：老人制造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下制造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題綻開，且逐層深化地感受老人的精神。教學過程清楚，流暢，重點突出。

二、利用文本層層深化，促進同學自主學習

同學是學習的仆人，把"教本'變成"學本'是新課程的核心理念。略讀課文為培育同學自主學習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓同學自學？這一點我很沒有把握。由于以前我總是放不開手，生怕同學什么也不會，而過多賜予引導，這樣就大大束縛了同學的主觀能動性。這節(jié)課我拋下顧慮，嘗試著要同學自主學習。課堂證明，只要引領得當，老師是完全可以放手的。

課堂中我以"這是一個怎樣的老人'入手，同學通過讀文得出自己的感悟："這是一個制造了奇跡的老人'、"這是一個執(zhí)著的老人'、"這是一個有著堅決不移精神的老人'，我再問："那么，你看到這些不同的評價語有什么疑問'，同學提出問題，我相機板書："老人制造了怎樣的奇跡'，"老人在怎樣的環(huán)境下制造了奇跡'。然后讓同學默讀文本，思索問題，通過有感情地讀、悟，讀懂了老人制造奇跡的了不起。接著進一步體會"老人為什么肯定要種樹'，"為什么說青山是不老的'，引導同學自主學習，深刻領悟了老人在惡劣的環(huán)境中堅持植樹造林，綠化家園，造福子孫后代的無私情懷。同學在老師的引導下，暢談個人感受，層層深化地、樂觀地完成了教學任務。

三、教授方法巧設鋪墊，難點突破水到渠成

這篇課文的難點是理解"青山不老'的含義，體會老人"不老'的精神。在新授前，我學習楊老師，回顧了品讀文章的方法，提示同學發(fā)覺怎么寫的隱秘，再抓住關鍵句"15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡'來反復的理解，有感情地品讀，了解了老人制造的奇跡，深切體會到老人植樹造林的艱辛，感受了老人高大的形象，更為老人綠化家園、造福子孫后代的無私情懷而感動。最終在滿懷崇敬、感動之中齊呼課題《青山不老》，借助文本的學習達到了預期的目標，突破了文章的重難點。

四、恰當運用評價語言，激發(fā)同學主動參加

德國訓練家第斯多惠說："教學藝術的本質不在于傳授本事，而是激勵、喚醒與鼓舞。'激勵是激發(fā)能量的導火索，能點燃同學心中的火炬，喚醒做人的自信，找到奮斗的航標。課堂上如何激勵同學才能獲得抱負的效果呢？我學習了許多老師的課堂評價語言，適時地用在課堂上，面對同學的回答，我不吝嗇自己的贊美，真誠的表揚他們，熱忱地感染他們，喚醒了他們的參加意識，實現(xiàn)了他們作為學習主體的主導作用。

五、教學中的圓滿

1、課堂上同學的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導不夠到位，未讓同學讀出應有的情感。