2023年《唯一的聽眾》教案 唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思(十二篇)

Word版本，下載可自由編輯年《唯一的聽眾》教案唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思(十二篇)作為一位杰出的教師，編寫教案是必不行少的，教案有助于順當(dāng)而有效地開展教學(xué)活動。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是我給大家收拾的教案范文，歡迎大家閱讀共享借鑒，希翼對大家能夠有所協(xié)助。

《唯一的聽眾》教案唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇一

我認為本課較好的完成了教學(xué)目標，達到了設(shè)計的教學(xué)要求。同學(xué)把握了寫人文章的特點，體味到了老人的良苦專心，從而學(xué)會了感恩，懂得了體貼;從同學(xué)的朗讀和課上心情，可以看出同學(xué)感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。

本課的德育實施點無數(shù)，如：老人的平易近人，關(guān)愛入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字—體貼，所以，實施過程中，我每一次的小結(jié)中都照看到雙方人物的感觸，并在小結(jié)中提高感情，板書中體現(xiàn)出來。

利用分組學(xué)習(xí)，將兩條線索向前推動。

雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少圓滿之處和需要改進的地方。

一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深化，同學(xué)雖然能夠理解老教授是一個懂得教導(dǎo)辦法、關(guān)懷愛惜衰老人成才的慈愛的老人，但是對角色的情感掌握還不夠大膽和精確?????，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，同學(xué)對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來歡樂和幸?！边@一句，老人為什么會這么說，他為什么感到歡樂和幸福?同學(xué)在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應(yīng)當(dāng)是從一開頭，對老教授的良苦專心的感悟就只停歇在表面，沒有深化走進她的內(nèi)心世界去。所以，一碰到含義較深的句子，就浮現(xiàn)拖堂毛病。

三、課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我向來引導(dǎo)同學(xué)朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我支配了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補白，預(yù)設(shè)中有個練筆，但是因為課堂容量較大，沒讓同學(xué)動手寫，匆忙說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深化。同學(xué)雖然能夠理解老教授是一個懂得教導(dǎo)辦法、關(guān)懷愛惜衰老人成才的慈悲老人，但是對角色的情感掌握還不夠大膽和精確?????，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

《唯一的聽眾》教案唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇二

《唯一的聽眾》是一篇新入選的文章，這篇課文寫了“我”──一個琴藝糟糕、喪失自信的衰老人成長為一名勝利的小提琴手的歷程。而制造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她以一個漂亮的謊言，在不知不覺中賦予了誠摯無私的協(xié)助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感愛好，而且這個善意而漂亮的語言，也激動了每一位同學(xué)。

作為六班級的同學(xué)，他們已經(jīng)有一定的閱讀閱歷了，已經(jīng)把握了寫人文章的許多辦法。因此，我沒有指導(dǎo)同學(xué)如何去學(xué)，而是讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，批注理解，因為我們已經(jīng)試試了一年的批注閱讀，所以同學(xué)們也早就有話可寫了，只見他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感觸。巡察的過程中，我發(fā)覺了無數(shù)同學(xué)出色的批注，并準時地表揚，對其他同學(xué)起到了引導(dǎo)的作用。同學(xué)在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、舉行對照等等多種學(xué)習(xí)辦法的綜合運用，我也準時舉行了絕對與點撥，既強化了學(xué)習(xí)行為，又實實在在地檢驗了同學(xué)對于學(xué)法的把握水平。

這篇課文有兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔，兩條主線截然分開不行取，但又不能混為一談。于是，我引領(lǐng)同學(xué)劃批、匯報時以老人為主，以“我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點，又無遺漏，同學(xué)也有些放矢，匯報起來也就頗為出色，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是碰到了這么好的“伯樂”；老教授是高超的教導(dǎo)家，她沒有賦予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但賦予了我源源不斷的信念與士氣等等這樣出色的言論……在此基礎(chǔ)上，孩子們也談到了“我”勝利的緣由──自己不行獲缺的努力。更為可喜的是孩子們能聯(lián)系自身，談自己的親身經(jīng)受，不僅學(xué)會了感恩，更意識到自身的努力也是必不行少的……

總之，這節(jié)課上下來我和孩子們都受益頗豐。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思

《唯一的聽眾》是新人教版學(xué)校六班級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是利用一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手舉行鼓舞、協(xié)助從而使青年人獲得勝利來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，利用這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛惜和鼓舞，表述出我對老人這與眾不同的協(xié)助方式的感激和欽佩之情。按照語文課程標準、教材的特點和同學(xué)的實際狀況我確定了以下教學(xué)目標和教學(xué)重難點：1培養(yǎng)同學(xué)質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑、解疑的過程中讓同學(xué)學(xué)會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個方面感觸老人對“我”的愛惜、鼓舞。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與欽佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教導(dǎo)方式。老師采納引發(fā)式教學(xué)模式，同學(xué)采納自主學(xué)習(xí)、合作探索、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式舉行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感觸頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

一、音樂導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。

一節(jié)課的導(dǎo)入是十分關(guān)鍵的，它關(guān)系到同學(xué)是否能很好的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)開頭新的學(xué)習(xí)。按照課題的特點，我采納音樂導(dǎo)入的方式，讓同學(xué)比較自然的進入課堂，由同學(xué)是聽眾而引出課題。由同學(xué)對課題質(zhì)疑，一方面啟發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，為同學(xué)的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)同學(xué)利用質(zhì)疑課題來舉行閱讀的辦法訓(xùn)練。

《唯一的聽眾》教案唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇三

《唯一的聽眾》這篇文章利用一個“音樂白癡”成長為能走出“真正音樂”的小提琴的故事，告知人們：默默的關(guān)心、誠摯的協(xié)助、持久的關(guān)注、熱烈的鼓舞，能夠協(xié)助一個孩子樹立起自信念。無論做什么事，只要有信念，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，就一定能獲得勝利。

教學(xué)時，我注意引領(lǐng)同學(xué)舉行反復(fù)誦讀，體味文章的語言美及其內(nèi)涵。誦讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式，同學(xué)利用多種形式的讀，在誦讀中體味作品的美感。首先，我要求同學(xué)通讀全文，借助工具書讀準字音，疏通字詞；第二，要求同學(xué)流利朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容；第三是認真品位，爭取做到聲情并茂，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀，升華情感，與產(chǎn)生共鳴。利用恰當(dāng)?shù)恼b讀指導(dǎo)，提升同學(xué)的誦讀能力。

我還組織同學(xué)舉行表演體悟。本文故事性強，又涉及音樂，利用引領(lǐng)同學(xué)在美好的音樂伴奏中，表演課本劇，從而提升同學(xué)的參加意識，對音樂的感觸能力和表演能力，加深對課文內(nèi)容的理解，增加同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不行能有同學(xué)全面的能力進展?！北菊n例以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說、寫的心智活動，老師富含激勵、贊揚?????的語言，將文本中的因激勵、贊揚?????而走向勝利的故事演繹得異彩紛呈；將４０分鐘的課堂演繹得共性飛揚。

整節(jié)課，老師充分敬重同學(xué)的主體地位，因?qū)W而教。課堂中，老師幾乎沒提什么理解性的問題，只是讓同學(xué)自主去讀書、去思量、去探索、去感悟、去研究、去表述，真正體現(xiàn)生本的理念，實踐了“自主、合作、探索”的學(xué)習(xí)方式。尤其是“讀”方面，讓同學(xué)自主讀，自由讀，讀得充分，讀得有層次，讀得有效果。同學(xué)利用初讀、細讀、精讀、美讀、賞讀后，受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放而富有活力的。本節(jié)課上，老師充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、

情感熏陶、自主感悟、自由表述”的語文學(xué)科共性。老師以飽滿的心情，熱烈洋溢的鼓舞性語言，引領(lǐng)同學(xué)學(xué)得興致盎然，談得津津有味。教學(xué)中，適度適時的多媒體課件的輔助運用，美好的音樂也為課堂增色不少。老師活化教材，讓同學(xué)全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，使課堂煥發(fā)出了活力。

“生態(tài)”的課堂就是和睦的課堂。本節(jié)課上，“生態(tài)”性體現(xiàn)在多方面：

老師的“導(dǎo)”與同學(xué)的“學(xué)”和睦統(tǒng)一：課堂上，老師除放手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)之外，在關(guān)鍵處點撥，問題之間過渡，重點之處強調(diào)，思路堵塞處交流。如引領(lǐng)對老教授的語言的品析；對“我”心理活動變化的體味等。

課堂氣氛和睦融洽：課堂中，師與生，生與生相互觀賞，真摯的情感始終在課堂間自然流動。整節(jié)課笑聲貫通始終，教師語言幽默、親切，如“誰還想當(dāng)老教授？”“你這老教授怎么撒謊了？”“咱們握握手！”同學(xué)樂了，思維也就活了。

讀、悟、議、寫的同構(gòu)共建：整節(jié)課，同學(xué)讀書、感悟、談?wù)?、表述與結(jié)尾處的寫格言，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了同學(xué)的認知基礎(chǔ)，學(xué)問結(jié)構(gòu)，又感悟到了道理，提升了熟悉。

內(nèi)容的感悟、情感的體悟，老師沒有預(yù)設(shè)唯一的答案，而是相機依據(jù)同學(xué)的學(xué)路來推動。這樣，課堂教學(xué)就顯得自由、自如、拘束，既注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，又敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨特體悟。如“你讀懂了什么？”“你想說什么？”“你發(fā)覺了什么？”開放的話題使同學(xué)能夠自由地出示自己的習(xí)得，“我認為……”“我想補充說明前一個學(xué)生的發(fā)言……”等等，都是自然生成的。

本節(jié)課也有值得商榷的地方，提出來與大家研究：

１、應(yīng)重視語言文字的訓(xùn)練。在引領(lǐng)同學(xué)感悟內(nèi)容、體悟情感的同時，應(yīng)重視對語言文字的揣摩、訓(xùn)練。對重點詞要扣，要品，使語文課更具語文味。

２、應(yīng)重視同學(xué)之間的評價。課堂中，老師對同學(xué)的表述始終賦予觀賞、鼓舞，這很好，但讓同學(xué)之間評價就少了，應(yīng)將評價權(quán)適度地讓同學(xué)行使。

３、應(yīng)重視課堂時光的合理分配。課堂有前松后緊之感，對感悟“心路”糾纏太久，而讓同學(xué)寫格言談格言支配時光太少，僅一位同學(xué)在匆匆地談自己的格言。

固然，瑕不掩瑜，何況至今還沒有任何一節(jié)課是十全十美的。陳教師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受，希翼她的課擁有越來越多的聽眾！

《唯一的聽眾》教案唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇四

《唯一的聽眾》這一課時的教學(xué)完了，對于自己設(shè)計的這一課時教學(xué)，走下講臺的我想談?wù)劚菊n時教學(xué)的得失成敗。

本著“同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人”、“老師是學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采納引領(lǐng)式的教學(xué)辦法與問題—探索的教學(xué)模式相結(jié)合，同時采納多媒體教學(xué)輔助教學(xué)，增加課堂教學(xué)的趣味，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，陶冶同學(xué)的情操。

“課伊始，趣伊生”，雖然本課時已經(jīng)是其次課時了，但是我還采納了由音樂導(dǎo)入，這樣可以激活同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，陶冶同學(xué)情操，在課的開頭就將同學(xué)帶到柔美的樂曲中，培養(yǎng)同學(xué)賞析能力。接下來，發(fā)揮多媒體的作用，將老人的圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問題結(jié)合在一起，激活同學(xué)愛好，為同學(xué)整體掌握寫人文章的特點做好鋪墊。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在同學(xué)品讀語言文字的時候，引領(lǐng)同學(xué)換位思量，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而把握寫人文章的特點。接下來引領(lǐng)同學(xué)提高情感，以一個我的勝利源自老人的鼓舞、協(xié)助，是不是缺少了什么?的問題，引領(lǐng)同學(xué)抓住文章的輔線，提高文章的人文情感。課結(jié)束時，我給同學(xué)布置了寫人的文章，深入體貼的情感，并將本單元寫人的習(xí)作前提，降低習(xí)作的難度。

我認為本課較好的完成了教學(xué)目標，達到了設(shè)計的教學(xué)要求。同學(xué)把握了寫人文章的特點，體味到了老人的良苦專心，從而學(xué)會了感恩，懂得了體貼;從同學(xué)的朗讀和課上心情，可以看出同學(xué)感到了文章語言文字的美;閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。

本課的德育實施點無數(shù)，如：老人的平易近人，關(guān)愛入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是兩個字—體貼，所以，載客的實施過程中，我每一次的小結(jié)中都照看到雙方人物的感觸，并在小結(jié)中提高感情，板書中體現(xiàn)出來。

利用分組學(xué)習(xí)，將兩條線索向前推動。

雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少圓滿之處和需要改進的地方。

一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深化，同學(xué)雖然能夠理解老教授是一個懂得教導(dǎo)辦法、關(guān)懷愛惜衰老人成才的慈愛的老人，但是對角色的情感掌握還不夠大膽和精確?????，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)舉行重點教學(xué)，但挖掘不深化，給同學(xué)的時光和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分同學(xué)充當(dāng)了’聽眾”的角色.

三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，同學(xué)對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來歡樂和幸?！边@一句，老人為什么會這么說，他為什么感到歡樂和幸福?同學(xué)在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢?我想，應(yīng)當(dāng)是從一開頭，對老教授的良苦專心的感悟就只停歇在表面，沒有深化走進她的內(nèi)心世界去。所以，一碰到含義較深的句子，就浮現(xiàn)拖堂毛病。

四、課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我向來引導(dǎo)同學(xué)朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我支配了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補白，預(yù)設(shè)中有個練筆，但是因為課堂容量較大，沒讓同學(xué)動手寫，匆忙說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深化。同學(xué)雖然能夠理解老教授是一個懂得教導(dǎo)辦法、關(guān)懷愛惜衰老人成才的慈悲老人，但是對角色的情感掌握還不夠大膽和精確?????，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

《唯一的聽眾》教案唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇五

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的衰老人成長為一名勝利的小提琴手的歷程。而制造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真切身份是音樂學(xué)院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個漂亮的謊言，在不知不覺中賦予了誠摯無私地協(xié)助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，無數(shù)孩子都很感愛好。在征詢他們看法的前提下，打算和六（1）班的孩子們一起出示我們閱讀的過程。

結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計的四個方面，即：學(xué)法自動化；朗讀多樣化；理解多元化；問題焦點化，反思如下：

接近畢業(yè)的同學(xué)已經(jīng)有六年的閱讀閱歷了，足以把握寫人文章的辦法了。因此，課堂上同學(xué)確實是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感觸。巡察的過程中，發(fā)覺了無數(shù)同學(xué)出色的批注，并準時表揚，對其他同學(xué)起到了引導(dǎo)的作用。同學(xué)在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、舉行對照等等多種學(xué)習(xí)辦法的綜合運用，我準時舉行了絕對與點撥，強化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六班級同學(xué)學(xué)習(xí)語文的特點。

固然，在巡察中過程的評價是否對同學(xué)思量有一些負面影響，比如造成同學(xué)的思維斷路，這也是今后要討論的問題之一。

范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐盛多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思量劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增加氣概；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時同學(xué)能寧靜畫批；指名讀前同學(xué)帶著體味可以自由拘束地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；張娜學(xué)生的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業(yè)水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個學(xué)生，每一個聽課的教師，贏得了熱情的掌聲；在梅雨薇學(xué)生朗讀不夠完善時，我準時范讀，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)當(dāng)用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表述形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了同學(xué)升華課文內(nèi)涵的境地。

這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不行取，但又不能混為一談。于是，同學(xué)劃批、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，同學(xué)在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也談到了我勝利的緣由，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，同學(xué)更感愛好的是小提琴手的變化，所以，當(dāng)大家溝通時，無數(shù)同學(xué)都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋覓到合適的機會后，我指出了應(yīng)當(dāng)先找到老教授的描寫，談自己的體味。于是，同學(xué)抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動作，談出了不同的體味，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是碰到了這么好的“伯樂”；老教授是高超的教導(dǎo)家，她沒有賦予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但賦予了我源源不斷的信念與士氣等等這樣出色的言論。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他碰到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她誠摯無私的協(xié)助賦予了我無限的信念和士氣，讓我終于愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。王教師也希翼六（1）班的學(xué)生們擁有自己的最出色的人生舞臺！”師生作為共同的學(xué)習(xí)者，用豐盛多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。

我備課一貫以同學(xué)的預(yù)習(xí)本上的問題作為調(diào)查同學(xué)學(xué)情的重要憑據(jù)，也就是要摸清同學(xué)的閱讀起點、疑點。經(jīng)過統(tǒng)計，本課書，同學(xué)共提了31個問題，在其中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：①我為什么不揭穿這個謊言？②我為什么總會想起這個唯一的聽眾？使同學(xué)的閱讀逐漸深化，有了明確的方向，解決了他們真正不明了的問題。在課上對于第一個問題的討論還是較為愜意的，但是，其次個問題因為教學(xué)時光的緣由，挖掘不夠深化，成為本課的圓滿。

縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思量外，我認為同學(xué)的發(fā)言面較窄，有一部分同學(xué)充當(dāng)了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不抱負，略顯沉悶；拖堂的問題向來是我的頑癥，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”，我將深鉆教材，提升設(shè)計水平，找準同學(xué)起點，提升教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷長進。

《唯一的聽眾》教案唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇六

《唯一的聽眾》是新人教版學(xué)校六班級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是利用一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手舉行鼓舞、協(xié)助從而使青年人獲得勝利來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，利用這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛惜和鼓舞，表述出我對老人這與眾不同的協(xié)助方式的感激和欽佩之情。按照語文課程標準、教材的特點和同學(xué)的實際狀況我確定了以下教學(xué)目標和教學(xué)重難點：1培養(yǎng)同學(xué)質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑、解疑的過程中讓同學(xué)學(xué)會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個方面感觸老人對“我”的愛惜、鼓舞。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與欽佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教導(dǎo)方式。老師采納引發(fā)式教學(xué)模式，同學(xué)采納自主學(xué)習(xí)、合作探索、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式舉行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感觸頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

一節(jié)課的導(dǎo)入是十分關(guān)鍵的，它關(guān)系到同學(xué)是否能很好的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)開頭新的學(xué)習(xí)。按照課題的特點，我采納音樂導(dǎo)入的方式，讓同學(xué)比較自然的進入課堂，由同學(xué)是聽眾而引出課題。由同學(xué)對課題質(zhì)疑，一方面啟發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，為同學(xué)的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)同學(xué)利用質(zhì)疑課題來舉行閱讀的辦法訓(xùn)練。

語文課程標準中提出：樂觀提倡自主學(xué)習(xí)，合作探索的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。因此，這一環(huán)節(jié)中先讓同學(xué)按照自學(xué)提醒默讀課文采納圈點勾勒的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組溝通學(xué)習(xí)成績，再全班溝通，主要抓住老婦人的語言舉行深化品讀，讓同學(xué)聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實際學(xué)習(xí)老婦人在什么狀況下講的這些話，引領(lǐng)同學(xué)抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思量的方式體味“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來協(xié)助我、鼓舞我、使我重樹自信念。進而突破教學(xué)重難點。

語文教學(xué)應(yīng)做到師生對話、人本對話、生生對話，因此我在教學(xué)中設(shè)計了一個補白訓(xùn)練，在同學(xué)感悟到老人特別方式的鼓舞與協(xié)助之后，讓同學(xué)寫一些想對老人說的話，一方面讓同學(xué)走進了文本成為了學(xué)習(xí)的仆人，另一方面做一個反饋，檢驗同學(xué)是否學(xué)懂的文章。

語文課堂就是要培養(yǎng)同學(xué)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀的辦法。

但是，這節(jié)課還有無數(shù)不勝利之處，例如：

1、課的伊始，沒有很好的拽住同學(xué)的質(zhì)疑，當(dāng)同學(xué)提問到“為什么是唯一的聽眾？”時老師應(yīng)當(dāng)把問題抓住，順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢？”而導(dǎo)入其次環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，這樣就使教學(xué)流程越發(fā)自然順暢。

2、在處理老人與“我”是在什么狀況下相遇一問題時浮現(xiàn)故障，課后分析緣由應(yīng)當(dāng)是老師問題設(shè)計不精確?????，假如提問“我是在怎樣的心情下與老人相遇的？”然后讓同學(xué)讀文章其次自然段，同學(xué)對課文有一個了解之后就很簡單回答了?；蛘呤墙處熡靡痪溥^渡語直接引出“我”沮喪的情緒。這樣就能省一點時光。

3、在同學(xué)自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，老師的提醒問題不恰當(dāng)，課堂上我才猛然間感到這些問題可能導(dǎo)致同學(xué)說不出什么，所以在同學(xué)舉行全班溝通時老師又增強了新的問題，給人一種脫節(jié)的感覺。假如問：“老人在什么狀況下講的這些話，為什么要說這些話？我聽后會怎么想，怎么做？”可能就不會浮現(xiàn)老師過多提問同學(xué)滿頭霧水的現(xiàn)象了，同學(xué)就有話可說有內(nèi)容可談了。不至于浮現(xiàn)老師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。第二，這一環(huán)節(jié)沒有給同學(xué)充沛的時光深化的讀課文，我感覺把語言單拿出來體味效果不好，應(yīng)當(dāng)放置語段中，讓同學(xué)聯(lián)系上下文來體味，這過程中要穿插讀的訓(xùn)練，由于書讀百遍其義自見。惟獨這兩方面結(jié)合起來學(xué)習(xí)同學(xué)才干真正理解老人的用意。在處理老人的神態(tài)描寫環(huán)節(jié)也同樣犯了這一個毛病，使得同學(xué)不能很好的理解三個不平息所表述的意思是不同的，雖然補白訓(xùn)練比較新穎，但是同學(xué)說的不是很恰當(dāng)，主要緣由在于分析得不透徹。

4、課結(jié)尾處，表述辦法的總結(jié)效果不好，我覺得緣由在于老師在分析課文的過程中點撥的不準時，強調(diào)得不顯然，也可能這個總結(jié)放在這一環(huán)節(jié)就不合理？

《唯一的聽眾》教案唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇七

《唯一的聽眾》是人教版學(xué)校六班級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授誠摯無私的幫忙下，由沒有信念學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，稱贊了老教授愛惜、鼓舞衰老人成才的美德，表述了“我”對德高望重的老教授的欽佩、感激之情。

本文的教學(xué)重點是引領(lǐng)同學(xué)從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感觸老人對“我”的愛惜、鼓舞，以及“我”對他的欽佩、感激之情。因此，課堂中，在展示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)采納自主學(xué)習(xí)、合作溝通、出示點評、訓(xùn)練提高的模式舉行學(xué)習(xí)。

教學(xué)結(jié)束后，感觸頗多?？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：

我認為這節(jié)課做得比較好的方面是：

一、同學(xué)在自主學(xué)習(xí)及合作溝通的環(huán)節(jié)中，專心思量，協(xié)作默契，研究專心。

二、讀寫整合，合抱負象“我”的情感：

教學(xué)中，抓住重點詞、聯(lián)系上下文及比較等辦法的綜合運用，讓同學(xué)舉行合抱負象，準時舉行絕對與點撥，讓同學(xué)們深化的體味到老教授賦予“我”的鼓舞以及“我”對老教授的欽佩。

課堂永久彌漫圓滿。我認為這節(jié)課存在的問題是：

一、整節(jié)課，盡管采納的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對話。我此刻追求的課堂是同學(xué)與同學(xué)的溝通、評價（互動），須要的時候，我再出場。要想實現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一齊去發(fā)奮，一齊去尋路。

二、朗讀形式較少。同學(xué)們雖然能夠明了老教授是一個懂得關(guān)懷、愛惜衰老人成才的慈愛的老人，我對老教授心存感激，但是對主角的情感掌握還不夠大膽，因此朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有的重點詞句，同學(xué)讀出來了，但我未準時創(chuàng)設(shè)情境，讓他們再美美的感悟。

三、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不好吝嗇自己的評價，也不好讓同學(xué)吝嗇他對伙伴的評價，但實施起來，就浮現(xiàn)了問題。

雖然這節(jié)課上的不是很勝利，但我覺得它能讓我思量的東西卻無數(shù)：

一、老師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的，尤其是過渡語的連接、階段的小結(jié)。因此我還就應(yīng)發(fā)奮提升自身的教學(xué)技能，多讀書，多學(xué)習(xí)，博采眾長。

二、六班級的語文課，篇幅較長，在教學(xué)其次課時時，常常會時刻到了，課還沒有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能到達輕負高效？它是我此刻仍在思量的問題之一。

課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。期望自己和孩子們一齊發(fā)奮，朝著輕負高效的課堂邁進！

《唯一的聽眾》教案唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇八

《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的衰老人成長為一名勝利的小提琴手的歷程。而制造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真切身份是音樂學(xué)院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個漂亮的謊言，在不知不覺中賦予了誠摯無私的協(xié)助。老人的愛心善良良默默帶領(lǐng)著我走進了勝利的大門。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化；一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索綻開，脈絡(luò)清楚，層次分明。而課文的理解重點就是利用老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變化描寫感觸老教授愛惜、鼓舞衰老人成材的美德。因此，在學(xué)習(xí)課文時，著重品嘗描寫老教授誠摯的語言和神情的語句，綻開合抱負象，體味其心理及其對仆人公一步步走向勝利所起的巨大作用，是十分重要的環(huán)節(jié)。盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增強同學(xué)學(xué)習(xí)語文的機會，是我這堂試驗課的探究方向。利用查一查、聽一聽、問一問、想一想、畫一畫，論一論、練一練等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，覺得還是得到了點滴心得：

在揭題以后，就要求學(xué)生們自由提出一些有價值的問題，然后帶著問題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的言行時，利用讀一讀，想一想，問一問，畫一畫等環(huán)節(jié)，再次要求同學(xué)有自己的思量的基礎(chǔ)上再和學(xué)生研究。同學(xué)在互相溝通的過程中拓寬了思路，在后面的發(fā)言中看出也取得一定效果。由于他們是實實在在地在實踐著，發(fā)言踴躍，研究也較為熱情。他們邊思邊在老教授的語言神態(tài)描寫等句子上舉行批注，或多或少的寫上自己的感觸。我想，同學(xué)的自主提問和解決問題的能力也應(yīng)當(dāng)在這些過程中不知不覺地得以培養(yǎng)和提升。

這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不行取，但又不能混為一談。于是，同學(xué)劃批、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。同學(xué)在學(xué)習(xí)老教授的語言和神態(tài)描寫時，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫，從而較為清晰地體味老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。

對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平息地望著我”這句話在文中重復(fù)浮現(xiàn)了三次。她為什么平息地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平息的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，我展示了沉寂的樹林、老教授“平息地望著我”、“我”在用心拉琴的圖片，要求同學(xué)看著畫面，綻開想象的翅膀，設(shè)身處地去感觸一下當(dāng)初人物可能會說些什么，想些什么。結(jié)果，同學(xué)的回答基本上能切合本文的主題，都能體味到老教授為了維持那個漂亮的謊言，再三用平息的眼神鼓舞的良苦專心。

《唯一的聽眾》教案唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇九

《唯一的聽眾》這一課時的教學(xué)完了，走下講臺的我想談?wù)劚敬谓虒W(xué)的得失成敗。

在語文課標中有提到，“正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理清課文思路”所以我在課堂中極力注意同學(xué)語感的培養(yǎng)、引領(lǐng)同學(xué)體味語言，關(guān)注課文的表述辦法，不僅在這堂課中，在平常的教學(xué)中不斷訓(xùn)練同學(xué)體味領(lǐng)會課文中的情感，并學(xué)會利用朗讀表述出來。

“同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人”、“老師是學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者和組織者”，我在教學(xué)中采納引領(lǐng)式教學(xué)，探索體味批注，同時運用多媒體教學(xué)，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，陶冶同學(xué)的情操。

第一課時，我用音樂導(dǎo)入，激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，再結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞“唯一”培養(yǎng)同學(xué)的思量能力，感悟這位老人對仆人翁的重要性。

在其次課時，在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在同學(xué)品讀語言文字的時候，引領(lǐng)同學(xué)換位思量，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而把握寫人文章的特點。

本課較好的完成了教學(xué)目標，達到了設(shè)計的教學(xué)要求。同學(xué)把握了寫人文章的特點，體味到了老人的良苦專心，從而學(xué)會了感恩，懂得了體貼；從同學(xué)的朗讀和課上心情，可以看出同學(xué)感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。

雖有這些可喜的之處，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少圓滿之處和需要改進的地方。

一、教學(xué)辦法較少，指導(dǎo)不夠深化，同學(xué)雖然能夠理解老教授是一個懂得教導(dǎo)辦法、關(guān)懷愛惜衰老人成才的慈愛的老人，但是對角色的情感掌握還不夠大膽和精確?????，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。閱讀要讓同學(xué)親力親為，與文本對話，我因為過于急迫，將自己的閱讀代替了同學(xué)閱讀，課堂中，讓同學(xué)主動來探討課文的時光較少。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)舉行重點教學(xué)，但挖掘不深化，給同學(xué)的時光和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。

三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，同學(xué)對個別句子的理解上還存在著一定的障礙。比如，“她慈愛的眼神平息地望著我，像深深的潭水……”這一句，老人為什么會這么這樣？在這里，我對同學(xué)的引領(lǐng)還是不足的。

四、課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我向來引導(dǎo)同學(xué)朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說課堂上，我支配了一個綻開想象，你想對老人說什么？同學(xué)舉行了容易述說。預(yù)設(shè)中有個練筆，但是因為課堂容量較大，沒讓同學(xué)動手寫，匆忙說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

經(jīng)過這次的教學(xué)，我想在往日的教同學(xué)涯中，要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，多堆積及靈便運用多種教學(xué)策略，提升語文教學(xué)質(zhì)量。注意培養(yǎng)同學(xué)的奇怪???心、求知欲，進展同學(xué)的思維，提升同學(xué)發(fā)覺、分析和解決問題的能力。

《唯一的聽眾》教案唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇十

本著“同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人”、“老師是學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采納引領(lǐng)式的教學(xué)辦法與問題探索的教學(xué)模式相結(jié)合，同時采納多媒體課件輔助教學(xué)，增加課堂教學(xué)的趣味，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，陶冶同學(xué)的情操。

《唯一的聽眾》這篇課文的主題是讓同學(xué)體味到老人對的鼓舞，所以上課伊始我也鼓舞我的同學(xué)彌漫信念。（學(xué)生們，你們都是班中不行缺少的一員，年級由于有了你們每一個人而越發(fā)出色，我這節(jié)課上你們的表現(xiàn)必需會越發(fā)靚麗?。┰谝I(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)課文的主要資料時，我先從首尾兩段入手，由于這兩段不僅僅能夠概括文章的主要資料，更重要的是在音樂方面的表現(xiàn)構(gòu)成了鮮亮的比較，當(dāng)我板書到黑板上時，這一比較就更加鮮亮起來。于是我順勢問同學(xué)：“應(yīng)對這樣鮮亮的比較，此時此刻你最想明了什么？”同學(xué)們立即就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫忙“我”的，才讓我有了這樣大的變化？看著同學(xué)們簡便地切入了文章的主題，我不僅僅簡便，也很高興，看來只要我們老師巧妙設(shè)計，培養(yǎng)同學(xué)們的問題意識并不難。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”由于解決一個問題所用到的學(xué)問是前人總結(jié)的，需要的技能是前人堆積的；而提出一個新的問題卻需要批評性思維，需要有制造性和想象力。

在本節(jié)課上，我重點指導(dǎo)同學(xué)把握寫人文章的特點，體味老人的良苦專心，從而讓同學(xué)學(xué)會感恩，懂得體貼；另外在本節(jié)課的末尾，我引領(lǐng)同學(xué)體味得知實情后的震撼，飾演想象當(dāng)初的情景寫小練筆，同學(xué)不僅僅想象合理，并且情感真實，不僅僅有助于培養(yǎng)同學(xué)的表述本領(lǐng)，從而也在必需程度上引起了同學(xué)情感上的共鳴。

可是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少圓滿之處和需要改善的地方。

一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深化，同學(xué)雖然能夠理解老教授是一個懂得教導(dǎo)辦法、關(guān)懷愛惜衰老人成才的慈愛的老人，可是對主角的情感掌握還不夠大膽和精確?????，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)舉行重點教學(xué)，但挖掘不深化，給同學(xué)的時光和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分同學(xué)充當(dāng)了“聽眾”的主角。

課堂是同學(xué)的主陣地，老師是引領(lǐng)者，作為老師我們必需時刻為同學(xué)著想，站在同學(xué)的角度思量問題，預(yù)設(shè)同學(xué)的感觸和體悟，僅有真正把同學(xué)放在主導(dǎo)地位，才干想方設(shè)法調(diào)動同學(xué)的進取性，讓同學(xué)主動學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)！

《唯一的聽眾》教案唯一的聽眾教學(xué)反思教學(xué)反思篇十一

唯一受眾這是學(xué)校六班級其次卷第三單元的一篇文章。按照本教材的特點和學(xué)習(xí)要點，在本課程中，我主要采納把握關(guān)鍵句描述的辦法來理解人物的內(nèi)心感觸。在對同學(xué)學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)上，主要實行自主學(xué)習(xí)、提問、研究、溝通等方式。在教學(xué)過程中，我努力掌握文本的兩條線索，主要學(xué)習(xí)老教授的描述，輔之以對“我”相關(guān)懷理動作變化的描述，并努力將這兩條線適當(dāng)融合，讓同學(xué)們更深刻地熟悉到老教授的愛和鼓舞對衰老人的影響。在教學(xué)中，我盡量拓寬學(xué)習(xí)渠道，增強同學(xué)學(xué)習(xí)漢語的機會。在聽、問、想、畫、研究之后，還有無數(shù)圓滿和需要改進的地方。

一、閱讀表格少，指導(dǎo)不夠深化。雖然同學(xué)們可以理解這位老教授是一位和善的老人，他了解教導(dǎo)辦法，關(guān)懷衰老人的勝利，但由于床上用品不夠，主角的情感掌握不夠大膽和精確?????，同學(xué)們在閱讀老教授的語言時不能松懈，閱讀語調(diào)不夠。

二、感知不足。雖然我們可以把握老教授的語言表述為關(guān)鍵的教學(xué)，老師挖掘自己太深，沒有同學(xué)的頭腦，并以老師為基礎(chǔ)。當(dāng)了五年的教師，我們不應(yīng)當(dāng)犯這樣的錯誤。賦予同學(xué)的時光和空間不夠，因此對人物精神世界的感知也相對深沉。

三、課堂聯(lián)系不夠緊密。例如，介紹環(huán)節(jié)花費的時光太長，同學(xué)在課堂上通讀課文的時光太長，教師講話太多，等等。這些鏈接實際上剝奪了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的時光，影響了同學(xué)