考生答卷失誤給備考者的啟示

考生答卷失誤給備考者的啟示山東省日照市教研室

閻豐坡

“堅(jiān)持歷史學(xué)科主體知識(shí)與歷史學(xué)科能力相結(jié)合的考查方向，加強(qiáng)對(duì)考生獨(dú)立解決問題能力的區(qū)分”，是高考命題的重要指導(dǎo)思想。掌握主體知識(shí)，具備歷史學(xué)科能力是高考備考者的奮斗目標(biāo)，分析高考?xì)v史答卷情，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文結(jié)合1999年山東省高考?xì)v史學(xué)科考生答卷失誤情況分析，給備考者以借鑒。

考生失誤主要表現(xiàn)在如下三方面：

一、基礎(chǔ)知識(shí)掌握久牢固、準(zhǔn)確。

在37道選擇題中，考查“牢固”、“準(zhǔn)確”掌握歷史基礎(chǔ)的試題占近1/3。在這些題目中難度低于（含）的共有4題，依次是第2（）、6（）、12（）、18（）題。識(shí)記性題目考查出現(xiàn)高難度的原因并不是試題命制偏頗，而是由于考生對(duì)歷史知識(shí)記憶頁(yè)“牢固”、“準(zhǔn)確”的緣故。如第2（韓、趙、魏三國(guó)的都城）第6（女真族換鐵的用途）、和12（袁世凱借款的目的）、第18（《中國(guó)土地法大綱》的規(guī)定）小題考查的內(nèi)容，都在教材中有直接而又清楚的表述。第41題是考查考生概括歸納對(duì)所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確表達(dá)能力，考生失誤的主要表現(xiàn)是：第一，遺漏史實(shí)。如唐太宗調(diào)整統(tǒng)治政策，唐玄宗重視官員選用考核，完善科舉制；第二是史實(shí)混淆。如貞觀之治與開元盛世倒置，安史之亂寫成七國(guó)之亂、唐太宗、武則天、唐玄宗統(tǒng)治政策的混淆不清等。第42題中的“積極作用”，標(biāo)準(zhǔn)答案雖基本照搬教材內(nèi)容，但考生的答案仍遺漏了很多知識(shí)點(diǎn)。第43題形成圖一的原因分析，因?qū)Ψ矤栙惡图s的規(guī)定記憶不清，造成大量失分。

二、缺乏將再現(xiàn)的知識(shí)通過一定的技能技巧轉(zhuǎn)化為正確的解題能力。

在選擇題中，因考生比較歷史事件或歷史現(xiàn)象異同的能力低下，使這類題成為選擇題中難度最高的題型。如第29（巴黎工人六月起義與巴黎公社起義的異同）、第33（俄國(guó)十月革命與德國(guó)十一月革命的共同點(diǎn)）、第36（南斯拉夫、波蘭、匈牙利、捷克斯洛伐克改革的共同點(diǎn)）題，難度依次是、、。在材料題中，考生的比較判斷、歸納演繹、定量定性分析能力欠缺。如第39題沒有對(duì)西漢、東晉、唐代、北宋三個(gè)時(shí)期的情況進(jìn)行定量定性分析；第40題對(duì)背景和措施的回答不能充分運(yùn)用材料的有效信息進(jìn)行演繹歸納，造成答案要點(diǎn)缺漏，整頓背景中沒有提及鄧小平主持中央工作，整頓措施概括不全，遺漏了許多要點(diǎn)。在問答題中，考生的分析、歸納、概括能力低下。如第43題，一部分考生把握不住三幅圖的基本特征，也沒有抓住“德國(guó)自身及歐洲大國(guó)政策對(duì)德國(guó)政策的變化”的兩條主線來分析原因和歸納概括出答案。

三、缺乏在新情境中運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

在材料解析題的第40題中，對(duì)意義的回答多數(shù)考生只答了對(duì)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)的作用，答案沒能作延伸和創(chuàng)新，指出整頓的深遠(yuǎn)意義——為改革開放奠定了基礎(chǔ)。在問答題第42題中，一些考生不能結(jié)合所學(xué)知識(shí)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，而是拘泥于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容作答，不能通過這些內(nèi)容深刻、辨證地分析積極和消極作用，更難得出創(chuàng)造性的結(jié)論——“在改革封建文化教育制度上打開了缺口”。在第43題中，很多考生難以打破思維定勢(shì)，多角度、多層次、全方位地觀察問題、分析問題和解決問題。主要表現(xiàn)是：第一，不能利用三幅圖形成歷史空間概念。第二，不能從宏觀上審視和抽象概括歐美在此歷史空間范圍的對(duì)德政策。第三，對(duì)歐美大國(guó)的理解受思維定勢(shì)的影響認(rèn)為歐美大國(guó)即歐美資本主義大國(guó)，不包括蘇聯(lián)社會(huì)主義國(guó)家。

從總體上看，考生失分的主要原因是考生不能運(yùn)用主體知識(shí)才取正確處理問題的思維方法，分析和解決問題，不能做到在新情境中獨(dú)運(yùn)用知識(shí)，獲得創(chuàng)新能力。

歷史知識(shí)具有“過去性和現(xiàn)實(shí)性、具體性和規(guī)律性、科學(xué)性和思想性、多樣性和統(tǒng)一性、時(shí)間性和空間性等十大特性”，高考?xì)v史學(xué)科能力考查要求的“四項(xiàng)十條”實(shí)際上主要是針對(duì)這些特性規(guī)定的。歷史知識(shí)的特性和“四項(xiàng)十條”要求決定著備考者的復(fù)習(xí)方向，從目前考生答卷存在的問題上看，要想取得高考理想的成績(jī)除針對(duì)歷史知識(shí)特性和學(xué)科能力考查要求，采用科學(xué)的方法復(fù)習(xí)外，還應(yīng)吸取考生答卷的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定出行之有效的復(fù)習(xí)方略。

一、要切實(shí)注重歷史主體知識(shí)的掌握。

高考考查的主要內(nèi)容是歷史主體知識(shí)，對(duì)歷史主體知識(shí)掌握的質(zhì)量和運(yùn)用的程度能夠反映其歷史學(xué)科能力的高低。為此，在學(xué)習(xí)中應(yīng)提高歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握的質(zhì)量，做到牢固、準(zhǔn)確、提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，深化鞏固教學(xué)內(nèi)容是掌握歷史主體知識(shí)的重要途徑。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的重要手段，備考者成績(jī)的優(yōu)劣，關(guān)鍵是是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。高考命題依托的是高中教材，圍繞歷史知識(shí)特性研究教材構(gòu)成，設(shè)計(jì)掌握學(xué)習(xí)的模式就顯的尤為重要。

第一，

以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)采用系統(tǒng)的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。

在復(fù)習(xí)過程中我們實(shí)際上在自覺或不自覺的運(yùn)用系統(tǒng)論對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行感知、領(lǐng)會(huì)、記憶、再現(xiàn)、運(yùn)用和創(chuàng)新。系統(tǒng)論認(rèn)為：任何一個(gè)客體既是一個(gè)由若干要素構(gòu)成的系統(tǒng)，又是構(gòu)成系統(tǒng)的一個(gè)要素。同時(shí)任何一個(gè)客體即是一個(gè)大的系統(tǒng)，這個(gè)大系統(tǒng)又可分為子系統(tǒng)，而子系統(tǒng)又有小系統(tǒng)構(gòu)成，中學(xué)歷史學(xué)科系統(tǒng)是由單元構(gòu)成；單元由章節(jié)構(gòu)成；章節(jié)由正文、補(bǔ)充文、緒論文、史科文等要素構(gòu)成。我們復(fù)習(xí)的過程實(shí)際上是由整體到局部再回到整體的過程，也是利用系統(tǒng)的觀點(diǎn)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程。形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是十分重要的，一是有利于知識(shí)的保存，較長(zhǎng)時(shí)間不能被遺忘；二是系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有利于知識(shí)被準(zhǔn)確、快速提取和遷移；三是這種知識(shí)間有機(jī)聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在解決問題時(shí)，只要觸及一點(diǎn)，就能迅速的反映聯(lián)想，組成一個(gè)相關(guān)的知識(shí)群，有利于問題的分析解決。形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，備考者應(yīng)該把主要精力放在知識(shí)之間的內(nèi)在的邏輯性、系統(tǒng)性的理解把握上。復(fù)習(xí)的目的是在于復(fù)習(xí)者頭腦中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，其結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的形成應(yīng)立足于章節(jié)，著眼于單元和教科書整體，通過結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)模型確認(rèn)知識(shí)在系統(tǒng)中的地位和作用。

第二，

從不同跨度和不同角度確認(rèn)專題知識(shí)內(nèi)容。

在高考命題的各類題型中或多或少地存在著對(duì)專題知識(shí)的考查。歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中往往重視大專題（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族、外交、國(guó)際關(guān)系、國(guó)別）的知識(shí)羅列，忽視小專題的確認(rèn)和把握，小專題應(yīng)從不同跨度和不同角度中隨時(shí)確立。對(duì)專題知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)也應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)的方法形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并確認(rèn)重要知識(shí)的坐標(biāo)。掌握專題內(nèi)容首先應(yīng)確認(rèn)構(gòu)成專題內(nèi)容的知識(shí)要素，其次是揭示要素間的邏輯關(guān)系和實(shí)質(zhì)，明確知識(shí)坐標(biāo)的基本特征，最終在頭腦中固定高質(zhì)量的知識(shí)。

第三，

增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)和歷史概念的比較學(xué)習(xí)的意識(shí)。

分析比較題在高考中占有一定比例，并且散見于各類題型中，是提高命題難度的重要題型。在復(fù)習(xí)中應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的相同、相近和相反的歷史概念進(jìn)行比較，特別是對(duì)專題階段性知識(shí)內(nèi)容和專題階段性特征的比較，提高對(duì)歷史概念掌握的層次和質(zhì)量，增強(qiáng)辨別能力，達(dá)到對(duì)歷史概念深刻理解和掌握的目的。

第四，

重視歷史地圖的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，直觀準(zhǔn)確的再認(rèn)再現(xiàn)歷史史實(shí)，強(qiáng)化空間思維能力。

高考命題對(duì)歷史地圖的考察呈日趨增加的趨勢(shì)，但由于考生忽視歷史地圖的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，出現(xiàn)得分偏低的現(xiàn)象。高考命題的主要考查角度是位置、形勢(shì)和路線，考查空間歷史知識(shí)的確認(rèn)和思維創(chuàng)新能力。在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)研究歷史地圖，挖掘隱性知識(shí)，研究圖例，記清重要位置，重要名稱；比較不同時(shí)期的地圖發(fā)現(xiàn)隱性知識(shí)；還應(yīng)特別重視地理因素對(duì)重大歷史事件的影響，這樣依托教材的重要內(nèi)容，再造歷史地圖就顯的尤為重要?？傊?，歷史地圖含蓋的知識(shí)有顯性的也有隱性的，在學(xué)習(xí)中努力挖掘力爭(zhēng)全面準(zhǔn)確牢固地掌握每一幅地圖的顯性和隱性知識(shí)，并且再造歷史地圖，達(dá)到遷移歷史知識(shí)的目的。

一、進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使知識(shí)、技能、技巧轉(zhuǎn)化為具有心理定勢(shì)的能力。

有人認(rèn)為：“學(xué)科能力的提高和訓(xùn)練數(shù)量的關(guān)系是一個(gè)類似正態(tài)函數(shù)關(guān)系”，但這里只是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練數(shù)量的重要性，但要