教學心理學(莫雷著)各章節(jié)重點

教學心理學(莫雷著)各章節(jié)重點教學心理學(莫雷著)各章節(jié)重點/NUMPAGES20教學心理學(莫雷著)各章節(jié)重點教學心理學(莫雷著)各章節(jié)重點教學心理學重點第一單元（1~5章）選擇題真正使教學心理學成為一門獨立學科的人是桑代克，他是美國教育心理學的奠基人。國際教育心理學發(fā)展呈現(xiàn)的趨勢：內(nèi)容趨于集中、各派的分析日趨縮小、注重學校教育實踐。教育心理學的研究對象：是教育過程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展的規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進行有效的教育。教育心理學研究的內(nèi)容：教育心理學的基本理論，學習理論，學習的過程，影響學習的因素。教學心理學的核心是學習過程?，F(xiàn)代教育改革的核心是課程改革。1968年提出個人化教學系統(tǒng)的是凱勒。影響學生學習的因素包括：認知因素、非智力因素以及社會因素班杜拉認為觀察學習中的模仿有（1）直接模仿（2）綜合模仿（3）象征模仿（4）抽象模仿觀察學習的過程：注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程、動機過程。反應結果具有：信息功能、動機功能、強化功能?；镜挠幸饬x學習包括：代表性學習、概念學習、命題學習；（2）較高級的發(fā)現(xiàn)學習，包括知識運用、問題解決和創(chuàng)造。托爾曼的學習理論曾被稱為“符號-格式塔學說”或“期待說”，現(xiàn)一般稱為“符號學習理論”或“信號學習理論”，托爾曼的學習理論屬于學習的認知派，托爾曼被稱為現(xiàn)代認知心理學的鼻祖之一。學習的實質是組織或完形的作用?？晾盏膶W習理論又稱為頓悟說格式塔的完形學習理論代表人物：韋特海默、苛勒、考夫卡。示范教學：“示范”是觀察所學習的對象。包括：真實的示范、象征性示范、創(chuàng)造性示范。培養(yǎng)自我效能感的途徑：行為的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、語言說服、情緒和生理狀態(tài)。學習情境中的刺激：名義刺激和功能刺激班杜拉認為人后天學習有兩類：直接經(jīng)驗學習和間接經(jīng)驗學習（觀察學習）心里發(fā)展特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性教育心理學研究的主要方法：（1）教育心理實驗，（2）觀察法：是最基本、最普遍的方法。（3）調(diào)查法：①問卷法②訪談法③教學經(jīng)驗總結法影響心理發(fā)展的基本因素：遺傳決定論（創(chuàng)始人高爾頓）、環(huán)境決定論（代表人華生，可追溯到洛克的白板說、二因素論（德國斯滕）、辯證唯物主義的觀點皮亞杰的理論核心是“發(fā)生認識論”心理發(fā)展涉及的重要概念：圖式（最基本和核心）、同化、順應、平衡埃里克森的心理發(fā)展觀：提出心理社會發(fā)展階段理論。維果茨基的發(fā)展觀：提出“最近發(fā)展區(qū)”。加涅按學習內(nèi)容分學習為：言語信息的學習、智慧技能的學習、認知策略的學習、態(tài)度的學習、運動技能的學習。（我國）學習按照內(nèi)容來分有：知識的學習、技能的學習、心智的以思維為主的能力的學習、以道德品質與行為規(guī)范的學習奧蘇貝爾將學習分為四類：①機械的接受學習；②機械的發(fā)現(xiàn)學習③有意義的發(fā)現(xiàn)學習④有意義的接受學習桑代克的學習規(guī)律的基本觀點：效果律、準備律、練習律巴甫洛夫進行的實驗為：狗分泌唾液實驗，包含的學習規(guī)律：消退律、泛化與分化律。華生：恐懼形成實驗，研究：反對桑代克的效果律，主張用頻因律和近因律來解釋學習。斯金納把條件發(fā)射分為兩類：應答性條件反射（經(jīng)典性條件反射）和反應型條件發(fā)射（操作性條件反射）。斯金納認為所有行為可分為兩類：應答性行為和操作性行為。名詞解釋：1、心里發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。最近發(fā)展區(qū)：在確定兒童發(fā)展水平及其教學時，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，即兒童能夠運用已有的只是經(jīng)驗獨立地完成任務，不需要教師的幫助即可達到的水平，另外一種是兒童在有指導的情況下借助成人的幫助才能達到的水平，這兩者之間的差異，即是最近發(fā)展區(qū)。程序教學：指各門學科知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后學生按照由知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能掌握所學知識，達到預定的教學目的。自我效能感：即自我效能感。指人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，即對自己行為能力的主觀判斷。觀察學習：個體以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現(xiàn)（自己不必實際參與活動）即可獲得的學習。在某些情境下，只根據(jù)觀察別人的直接經(jīng)驗的后果，就可以在間接中學到某種行為。也稱為“替代學習”。元學習：是指個體獲得學習機制的學習。涉及的是個體如何獲得其賴以進行學習的機能的問題。正強化：是建立操作反應時，在有機體作出一個操作反應后，如果呈現(xiàn)某一后繼的刺激物，有機體的操作反應概率增加，那么該刺激產(chǎn)生的作用稱為正強化。負強化：是建立操作反應時，在有機體作出一個操作反應后，如果撤走某一刺激物，有機體的操作反應概率增加，那么該刺激產(chǎn)生的作用稱為負強化。認知結構：指由個體過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結構。構成認知結構的核心是一套類別以及類別編碼系統(tǒng)。有意義接受學習：指在學習知識的過程中符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為性的聯(lián)系的過程。接受學習：學習的內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學生，學習不包括任何發(fā)現(xiàn)，只要求他們把教學內(nèi)容加以內(nèi)化，即將新的知識結合進自己原有的認知結構中。先行組織者：先行組織者策略是奧蘇貝爾對知識教學的獨特貢獻。教師在講授新知識前，先給學生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的學習材料，用學習者能理解的語言來表述，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點，將它與原有知識結構聯(lián)系起來，這種預先提供的起組織作用的學習材料就叫做“先行組織者”發(fā)現(xiàn)學習：指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。學生的學習定義：是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。學習是指個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。簡答題1、運用問卷法進行研究要注意哪些問題？答：①問卷指導語要簡潔誠懇，清晰明了；②問卷內(nèi)容應生動有趣，回答方式簡單扼要；③問卷題目用語應避免表露研究者期待的答案；④問卷不宜長，排列要合理有序；⑤問卷材料的選擇要嚴格和規(guī)范，一般要通過預測進行性度和效度的檢驗。2、發(fā)現(xiàn)學習方法優(yōu)點：（1）能提高學生的智慧潛能，培養(yǎng)學生的直覺思維(2)有助于培養(yǎng)學生的內(nèi)在動機(3)有助于培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)技巧(4)有利于知識的記憶保持和提取。3、奧蘇貝爾認為發(fā)現(xiàn)學習的缺點：（1）發(fā)現(xiàn)學習可能浪費太多的時間，不適合作為獲得大量信息的主要方式。（2）不是所有的知識都需要通過發(fā)現(xiàn)學習來獲得，在一些情境中，學生必須用語言來處理各種復雜的、抽象的命題。（3）不是所有的學生都需要通過發(fā)現(xiàn)學習來獲得知識，當意義學習的兩個條件得到滿足時，接受學習可以使學生更快地獲得新知識。促進學習的條件：（1）知識的呈現(xiàn)方式，指提供知識的技術或方法。布魯納認為人類有三種成功地理解知識的手段：動作再現(xiàn)表象、圖像再現(xiàn)表象、符號再現(xiàn)表象（2）學習的內(nèi)在動機。簡述有（促進）意義學習的條件（1）學習材料本身必須具備邏輯意義；（2）學習者必須具備有意義的學習心向；（3）學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有的適當概念。認知結構對有意義學習的影響主要取決于：原有知識的可利用性、新舊知識間的可辨別性、原有知識的穩(wěn)定性和清晰性。簡述教育心理學研究的指導思想和基本原則?；驹瓌t：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實際的原則、教育性原則。簡述皮亞杰兒童發(fā)展的四個階段。（1）感知運動階段（0—2歲）（2）前運算階段（2—7歲）（3）具體運算階段（7—11歲）(4)形式運算階段（11—15歲）簡述學習理論研究的意義有哪些？①理論意義：對學習理論的研究其實就是對心理發(fā)展的研究，因為學習過程就是心理形成、變化與發(fā)展的過程。②應用意義：有助于人們掌握學習的實質及其規(guī)律，改進自身的學習，有效地認識世界。簡述建構主義教學設計的一般步驟：教學目標分析、情景創(chuàng)設、信息資源設計、自主學習設計、協(xié)作學習環(huán)境設計、學習效果評價設計、強化練習設計。新知識學習過程的環(huán)節(jié)：知識的獲得過程、知識的轉化過程、知識的評價過程。12、認知結構對有意義學習的影響主要取決于：原有知識的可利用性、新舊知識間的可辨別性、原有知識的穩(wěn)定性和清晰性。13、自我效能感的功能：①決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；②影響人們在困難任務前的態(tài)度；③影響新行為的習得及習得行為的表現(xiàn)；④影響活動時的情緒。14、程序教學遵循的原則：①小的步子②積極反應③及時反饋④低錯誤率⑤自定步調(diào)15、試述布魯納關于發(fā)現(xiàn)法教學模式的觀點：1）特點：eq\o\ac(○,1)教學是圍繞一個問題情境展開，而不是圍繞某一個知識項目展開；eq\o\ac(○,2)教學中以學生的發(fā)現(xiàn)活動為主，教師起引導作用；3）沒有固定的組織任務。2）教師的任務eq\o\ac(○,1)鼓勵學生有發(fā)現(xiàn)的自信心；eq\o\ac(○,2)激發(fā)許嵩的好奇心、使之產(chǎn)生求知欲；eq\o\ac(○,3)幫助學生尋找新問題與已有經(jīng)驗的聯(lián)系；eq\o\ac(○,4)訓練學生運用知識解決問題的能力eq\o\ac(○,5)協(xié)助學生進行自我評價eq\o\ac(○,6)啟發(fā)學生進行對比。16、程序教學基本原則：小的步子：教材上的知識項目應該是許多具有邏輯聯(lián)系的小步子，下一步與上一步之間的難度、深度差異不要太大，要方便學生順利的學習。2）積極反應：學生對每個知識項目的問題都要做出反應。3）及時反饋：對學生的反應應及時給出反饋信息，進行強化；4)低錯誤率：將錯誤降到最低限度，使學生有可能每次都做出正確反應。17、程序教學的優(yōu)勢：1）避免了傳統(tǒng)教學中學生常會第六章1、加涅1969年第一次正式提出“教學心理學”概念。加涅的累積學習理論。2、加涅對學習的分類：①信號學習②刺激-反應學習③連鎖學習④語言的聯(lián)合⑤辨別學習⑥概念學習⑦規(guī)則學習⑧解決問題學習。3、加涅學習的八階段：①動機階段②領會階段③習得階段④保持階段⑤回憶階段⑥概括階段⑦操作階段⑧反饋階段。4、加涅對學生學習結果的分類：①言語信息②智力技能③認知策略④動作技能⑤態(tài)度。

5、學習條件學習是加涅學習理論的核心內(nèi)容。6、學習的過程與條件：★（1）動機階段的學習（2）領會階段條件（3）習得階段（4）保持階段（5）回憶階段（6）概括階段（7）作業(yè)階段（8）反饋階段。7、對加涅學習理論的評價（特點）：(1)學習基本觀點的折中性（2）學習條件學說的開拓性（3）學習理論研究的獨特性8、人本主義學習理論★強調(diào)學生的潛能的作用，過分強調(diào)學生學生中心地位的學習理論。9、人本主義心理學家提出促進意義學習的條件：（1）強調(diào)以學生為中心，突出學生在教學過程中的中心地位（2）讓學生覺察到學習內(nèi)容與自我的關系，一個人只會有意義地學習他認為與保持或增強“自我”有關的事情，而這種相關性將直接影響到學習的速度和效果（3）讓學生身處在一個和諧、融合、被人關愛和理解的氛圍。（4）強調(diào)要注重從做中學。10、典型教學模式：以題目為中心的課堂討論模式—科恩，自由學習的教學模式★—羅杰斯，開放課堂教學模式—韋伯。第七章學校智育的核心任務：掌握知識。知識：狹義的知識僅指能儲存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義。廣義的知識指個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。知識的分類：（1）潘菽：感性知識的學習和理性知識的學習。（2）奧蘇貝爾表征學習、概念學習、命題學習、規(guī)則學習、問題解決學習（3）加涅智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度（4）安德森★陳述性知識、程序性知識（5）梅耶言語知識、程序性知識、策略性知識。知識學習的一般心理過程：知識的理解、知識的鞏固、知識的運用知識的鞏固需要識記和保持。學習內(nèi)容的直觀分為三類：實物直觀、模象直觀、言語直觀。①實物直觀：以實際的事物本身作為直觀對象而進行的直觀活動。包括：實物觀察、搜集標本、野外考察、參觀、實驗等。②模象直觀：是以事物的模擬性形象作為對象的直觀活動。如：模型、圖片、幻燈、電影等。③言語直觀：指通過生動形象的語言描繪使學生獲得感性認識的活動。概念的功能：①稱謂功能②簡化認識功能③系統(tǒng)化功能④概念是抽象邏輯思維的基本單位，沒有概念就無法判斷，進行邏輯推理。概念的同化：指在課堂學習的條件下，利用學生認知結構中原有的有關概念以定義的方式直接向學生揭示概念的關鍵特征，從而使學生獲得概念的方法。概念的形成：指從大量的具體例證出發(fā)，在實際經(jīng)驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性。概念的運用水平：知覺水平的運用、思維水平的運用。概念的教學方法：例證法、規(guī)例法。為了幫助學生有效掌握概念，在教學上要注意以下幾點：（1）用準確的語言明確揭示概念的本質特征（2）突出關鍵特征，控制好無關特征的數(shù)量和強度。（3）適當運用例證和比較（4）在實踐中運用概念。原理：對概念之間關系的言語說明。原理學習的過程：（1）對原理所涉及的概念的學習（2）理解原理所描述的概念間的意義關系（3）將原理內(nèi)化為控制自己的行為反應的內(nèi)在依據(jù)，在原理表述的基礎上形成運用原理的智慧技能，甚至是相關的認知策略。影響原理學習的方式的因素：對原理所涉及的概念的掌握、學習者的認知發(fā)展水平、學習者的語言表達能力、教師的言語組織。問題解決：指在問題情境中超越過去所學原理的簡單運用而產(chǎn)生一個解決方案。當常規(guī)或自動化的反應不適當當前的情境時，問題解決就發(fā)生了。在問題解決中，需要把簡單原理重新組合，以適用于當前情境。問題解決學習的意義：（1）促使學生形成邏輯的、科學的、創(chuàng)造性的思維；（2）使學生認識到教材上的知識的實踐價值；（3）通過問題解決而親自獨立地發(fā)現(xiàn)的新知識、新規(guī)則記憶得更牢固，檢索得更方便；（4）在緊張的智慧活動中獲得喜悅和滿意等有利于學生對學習樹立信心；（5）能使學生形成探索性的研究問題的心向，并獲得一定的探索經(jīng)驗；（6）能促進學生發(fā)展對一般學習和某一學科的良好態(tài)度和興趣。影響解決問題的因素：問題情境、定勢、功能固著、知識經(jīng)驗。（1）問題情境：指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結構所形成的差異。（2）定勢：是由心理操作形成的模式所引起的心理活動的準備狀態(tài)，也就是人們在過去經(jīng)驗的影響下，解決問題時的傾向性。（3）功能固著：人們把某種功能賦予某種物體的傾向性。陳述性知識：是關于事物及其關系的知識，或是關于“是什么”的知識，包括事實、規(guī)則、時間、態(tài)度等。它以命題和命題網(wǎng)絡★來表征。促進陳述性知識學習的策略：（1）動機性策略（2）復述策略（3）組織者策略（4）多通道策略（5）多表征策略（6）復習策略（7）系統(tǒng)化策略程序性知識：關于完成某項任務的纖維化操作步驟的知識，關于“如何做”的知識。促進程序性知識學習的策略：（1）展開性策略（2）變式策略（3）比較策略（4）輔助辨別策略（5）練習和反饋策略（6）條件化策略（7）分解性策略第八章學習策略的研究始于1956布魯納等人的工作。學習策略：（1）是具體的學習方法或技能；（2）是學習的調(diào)節(jié)和控制技能；（3）是學習方法與學習的調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體。學習策略的分類：（1）尼斯比特和舒克史密：質疑、計劃、調(diào)控、審核；（2）麥卡夫（1990）：認知策略、元認知策略、資源管理策略；（3）丹瑟斯（1985）：主策略、輔策略。元認知：弗拉維爾認為，元認知就是主體對自身認知活動的認知。我國最早的教育文獻《學記》就包含元認知的思想。元認知的結構：元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。元認知識：它是有關認知的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結果、這些因素是如何起作用、他們之間又是怎樣相互作用等問題的認知。元認知策略：監(jiān)控策略。指學生對自己學習過程的有效監(jiān)視和控制。有四種：①計劃監(jiān)控②領會監(jiān)控③策略監(jiān)控④注意監(jiān)控。認知策略：是加工信息的一些方法和技術，這些技術和方法能使信息較為有效地從記憶中提取。認知策略分為：陳述性知識的認知策略和思維、解決問題的認知策略。(1)陳述性知識的認知策略：①復述策略②精加工策略③組織策略；(2)思維與解決問題策略：包括：表征問題、解答問題、思路總結三個階段。①表征問題的思維策略②解答問題的思維策略③思路總結階段的思維策略教學中如何有效培養(yǎng)學生的學習策略：（1）學習策略是可以教會的（2）有效地進行學習策略教學的措施：①要能識別重要的謝謝策略并能夠對其結構進行分析；②教學方法應靈活多樣③結合學科知識的教學進行教學④注重元認知策略的訓練，使學習策略的運用更加有效靈活。布朗的三種訓練方法：盲目訓練法、感受訓練法、感受自控訓練法。第九章動作技能第十章學習遷移：指一種學習對另一種學習所產(chǎn)生的影響，包括先前學習對后繼學習的影響，也包括后繼學習對先前學習的影響。遷移的種類：（1）從遷移的結果看，可分為正遷移和負遷移。正遷移是一種學習能促進另一種學習。負遷移是一種學習阻礙和干擾了另一種學習。（2）從遷移產(chǎn)生的情景看，可分為橫向遷移和縱向遷移。橫向遷移：水平遷移。指內(nèi)容和難度上相似的兩種學習之間的遷移。（3）從遷移產(chǎn)生的方向看，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移：先前學習對后繼學習的影響；（4）從內(nèi)容上看，可分為一般性遷移和特殊遷移。特殊遷移：是特定事實與技能的遷移。研究學習遷移的意義：從實踐上看，學習遷移的研究有助于指導教學過程，提高教學質量，促進學生的學習效率。在理論方面，學習遷移有助于深入揭示學習的本質與規(guī)律，是學習理論建立的主要支柱。學習遷移的傳統(tǒng)理論及研究：①形式訓練說：以“官能心理學”為基礎，提出者是沃爾夫；②共同要素說：是桑代克提出。③概括說：賈德進行過一個“水下?lián)舭小睂嶒灐＂芨袷剿P系轉換理論：同意是學習者對兩種學習情境進行概括而引起的。奧斯古德的三維遷移模式。奧蘇貝爾提出了認知結構遷移理論。他認為學生原有的認知結構是實現(xiàn)學習遷移的最關鍵的因素。（1）影響遷移的認知結構變量：可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性。（2）促進認知遷移的方法：設計適當?shù)南刃薪M織者。認知結構：簡單而言是學生頭腦中的知識結構，廣義上，認知結構是學生已有觀念的全部內(nèi)容及其組織；狹義上，它是學生某一學科的特殊領域內(nèi)觀念的全部內(nèi)容及組織。遷移的產(chǎn)生式理論：辛格萊和安德森提出。分為四種：程序性知識—程序性知識遷移；陳述性知識--程序性知識遷移；陳述性知識--陳述性知識遷移；程序性知識--陳述性知識遷移。遷移的結構匹配說（1）詹特納：結構映射說（2）莫蘭、格里恩：問題空間匹配說遷移的圖式理論（代表人物：里德★）影響學習遷移的因素：（1）客體因素：①學習材料的相似性②學習情境的相似性③教師的指導。（2）影響學習遷移的主體因素：①學習者分析和概括能力②學習者的遷移心向，心向即定勢③認知策略與元認知。遷移心向：指學生將已學知識經(jīng)驗遷移到新場合的心理準備狀態(tài)。定勢實驗—盧欽斯的量杯實驗。促進遷移的方法：（1）合理選擇教學內(nèi)容與編排教學程序。①選取合適的變式材料。②選擇與應用情境相似的學習內(nèi)容與學習情境③教材體系的合理安排④合理安排教學步驟（2）促進學生學習遷移的教學技巧：①促進基本概念、原理和科學規(guī)律的教學，提高學生對這些內(nèi)容的理解水平；②應用比較的方法，有利于防止干擾；③強調(diào)遷移的特征，引起學生的遷移心向；（3）學習方法的傳授與訓練（4）幫助學生形成關于學習與學校的積極態(tài)度變式★是通過變更對象非本質特征的表現(xiàn)形式，變更人們觀察事物的角度和方法，以突出對象的非本質特征，突出那些隱蔽的本質要素讓學生在變式中思維，從而掌握事物的本質和規(guī)律。第十一章智力結構的觀點：（1）二因素論：斯皮爾曼（2）群因素論：瑟斯頓（3）智力的層次結構理論：阜南（4）三維結構理論：吉爾福特。智力理論新進展：（1）多重智力論：霍華德·加德納。（2）智力三元論：斯騰伯格。我國學者認為:智力由注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力★等五種基本因素組成。其中，以思維力為核心。比奈★設計了世界上第一個智力測驗量表。推孟采用了智力商數(shù)★，即智商（IQ）。韋克斯勒提出離差智商。智力培養(yǎng)原則：1）提高認識，積極促進個體智力的發(fā)展；2）通過教學活動發(fā)展個體智力；3）創(chuàng)造智力發(fā)展的情境，組織學生多參加科技和課外活動；4）注意根據(jù)智力的個別差異，因材施教，促進發(fā)展。針對思維能力的訓練：廣度、組織、相互關系、創(chuàng)造力、信息和感覺、行動。對元認知進行的訓練：斯騰伯格（應用智力★）。元認知研究代表人物是弗拉維爾。創(chuàng)造力：根據(jù)一定目的和任務，產(chǎn)生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分產(chǎn)品的一種能力品質，創(chuàng)造性思維是其核心。吉爾福特：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。評價創(chuàng)造性思維的指標：思維的流暢性、變通性、新異性。eq\o\ac(○,1)以發(fā)散性思維為指標的創(chuàng)造力測驗—有較好的同時效度和預測效度eq\o\ac(○,2)以創(chuàng)造性個性為指標的創(chuàng)造力測驗；eq\o\ac(○,3)以創(chuàng)造性成果為指標的創(chuàng)造力測驗—是大家公認的、較為客觀和公正。創(chuàng)造力的發(fā)展與影響因素（1）創(chuàng)造力的發(fā)展特點（2）影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素：eq\o\ac(○,1)家庭因素eq\o\ac(○,2)學校教育因素eq\o\ac(○,3)社會文化因素。培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的基本原則★：①創(chuàng)設一個民主、開放的學與教的環(huán)境②培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲③鼓勵學生進行獨創(chuàng)，敢于標新立異④積極開展創(chuàng)造性活動⑤訓練學生的發(fā)散思維⑥培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性。第十二章品德：道德品質的簡稱，在我國又稱為德行、品性、情操等。它是一定的社會或階級的道德準則，轉化成個人的道德信念和道德意向在言行中表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的心理特征。道德：是一定社會為了調(diào)整人們相互關系的行為規(guī)范的總和，是人類社會特有的現(xiàn)象。品德的心理結構：品德的心理結構指品德這種個體心理現(xiàn)象的組成部分，是指個體心理現(xiàn)象的形式、結構體。品德的心理結構觀點：(1)三位一體的心理品德結構（2）四要素理論：道德認知、道德情感、道德意志、道德行為。（3）品德心理結構的系統(tǒng)學說品德心理結構的特征：1）品德心理結構的統(tǒng)一性與差異性2）品德心理結構各成分具有層次性3）品德心理結構各成分發(fā)展的順序性、連續(xù)性4）品德心理結構發(fā)展的階段性5）品德心理結構發(fā)展的多端性認知發(fā)展論的品德理論1）杜威的道德發(fā)展階段論2）皮亞杰的道德認知發(fā)展理論。皮亞杰主要貢獻是兒童心理學和發(fā)生認識論，他的道德發(fā)展研究是建立在思維發(fā)展基礎上的；提出”對偶故事法”3）科爾伯格的道德認知發(fā)展階段論：科爾伯格提出了“道德兩難故事”。新行為主義的品德理論1）斯金納的新行為主義品德理論2）班杜拉的社會學習品德理論凱爾曼1961提出的態(tài)度改變和品德形成的三階段：順從、認同和內(nèi)化。道德認知：是對客觀存在的道德規(guī)范和人道德范疇及其意義的認識。道德情感：是情感的一種高級形式，它是人們根據(jù)社會的道德準則去處理相互關系和評價自己或他人的言行舉止時所體驗的情感。道德意志：指一個人自覺地戰(zhàn)勝利己的道德動機，堅持排除內(nèi)外障礙去完成預定的道德目的、任務，實現(xiàn)一定道德動機的活動道德行為的形成：1）道德行為：個人在一定的道德認識指引下和道德情感的激勵下，表現(xiàn)出來的對他人和社會有一定道德的行動。它是道德認識的外在表現(xiàn)，也是實現(xiàn)道德動機的手段。2）美國心理學家J.萊斯特指出人的道德行為由四個過程組成：解釋情境、做出判斷、道德抉擇、實施行為。影響品德形成的因素：外部因素eq\o\ac(○,1)社會文化條件（社會風氣、民族文化、學校與集體）；eq\o\ac(○,2)家庭環(huán)境。內(nèi)部因素eq\o\ac(○,1)智力水平eq\o\ac(○,2)受教育程度品德培養(yǎng)策略：1）曉之以理，提高認識；2)動之以情，引起共鳴；3）導之以行，落實行動。品德不良產(chǎn)生的原因：（1）客觀原因：①不良社會風氣的影響②家庭教育不當③學校教育的失誤（2）主觀原因：①缺乏正確的道德觀念和道德信念②道德意志薄弱，自制力不強③不良行為習慣的作用品德不良的矯正與教育：①創(chuàng)設良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙②提高道德認識，消除意義障礙③鍛煉學生與誘因作斗爭的意志力，消除習慣惰性障礙。④發(fā)展積極因素，多方法協(xié)同作用，促進轉化。第十三章心理健康：（1）指一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況，個體在這種情況下能有良好的適應，充分發(fā)揮身心潛能，而不僅僅是沒有心理疾病。青少年心理健康的標準：（1）現(xiàn)實地認識自我、承認自我、接受自我（2）對現(xiàn)實合乎常理地認識與反應，有效地控制自己的觀念與行為。（3）對挫折有較高的承受力，具有正常的自我防御機制。心理健康教育：根據(jù)學生的生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理健康教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動。中小學健康教育工作的基本意義：1）現(xiàn)代生命觀、現(xiàn)代健康觀、現(xiàn)代教育觀都對心理健康提出了更高的要求。進行心理健康教育，提高中小學生的心理健康水平，成為時代賦予的任務。2）中小學心理健康教育是避免各種突發(fā)事件，維護社會安定，學校正常運作，學生家庭幸福的需要；3）注重中小學生心理健康教育，是保證學生正常健康發(fā)展的需要；4）注重中小學生心理健康教育，是青少年身心發(fā)展特點的需要；5）注重中小學生心理健康教育，是當前社會變動時期的需要。心理健康教育的原則：（1）教育性原則：指在進行心理教育過程中始終要注重培養(yǎng)學生積極進取的精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。（2）整體性原則（3）平等尊重原則（4）藝術性原則（5）促進成長的非指示性原則(由羅杰斯提出)（6）保密性原則（7）堅持性原則（8）適應個別差異原則心理健康教育的策略：1）全面滲透、多渠道全方位推進；2）創(chuàng)設良好的心理發(fā)展環(huán)境策略；3）發(fā)展優(yōu)先，放重于治的策略。途徑：（1）按性質分：心理素質教育、心理咨詢與輔導、心理治療（2）按形式分：團體發(fā)展性教育、團體補救性教育、個別發(fā)展性教育、個別補救性教育矯正學生不良心理行為的方