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有效課堂提問(wèn)的22條策略讀書筆記模板01思維導(dǎo)圖讀書筆記目錄分析內(nèi)容摘要精彩摘錄作者介紹目錄0305020406思維導(dǎo)圖提問(wèn)課堂提問(wèn)課堂策略研究實(shí)踐策略提問(wèn)課堂學(xué)生課堂教學(xué)知識(shí)教學(xué)思想策略思維問(wèn)題課本書關(guān)鍵字分析思維導(dǎo)圖內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要《有效課堂提問(wèn)的22條策略》回應(yīng)一線課堂教學(xué)**的熱點(diǎn)問(wèn)題即有效提問(wèn),以扎根課堂的實(shí)踐研究范式開啟有效課堂提問(wèn)的專項(xiàng)攻關(guān),形成了業(yè)界認(rèn)可的專題研究成果,同時(shí)兼顧了該專題的相關(guān)研究文獻(xiàn)并形成了文獻(xiàn)綜述,并在縱覽全國(guó)各地生動(dòng)的有效課堂提問(wèn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提煉形成了22條應(yīng)用普遍的有效課堂提問(wèn)策略。讀書筆記讀書筆記一、精心設(shè)計(jì)篩選問(wèn)題教師對(duì)課堂提問(wèn)的重要性要有充分地認(rèn)識(shí),不要隨心所欲地提問(wèn)。提問(wèn)前教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,針對(duì)自己的學(xué)生實(shí)際。要防止只提問(wèn)好學(xué)生,這樣會(huì)打擊一般同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。關(guān)于課堂提問(wèn)一直是一個(gè)困擾我的難點(diǎn),有時(shí)候一個(gè)問(wèn)題問(wèn)了,沒(méi)人說(shuō)話,掰開了揉碎了,又沒(méi)有思維發(fā)展,這本書,給我很多啟示。這本書一開始把22個(gè)策略講完,緊接著一堂課堂實(shí)錄的三次修改。沒(méi)打上的一星是物理的例子太少了。提問(wèn)并不是一堂課的全部,只能作為輔助手段。教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)量的多少,而在于激勵(lì)喚醒,鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)有益的學(xué)習(xí),加油。微讀可以出一些這本書一樣的柔和書紙背景,提升讀者閱讀感,擴(kuò)大受眾。一節(jié)課設(shè)計(jì)的主問(wèn)題,不能太多,要圍繞著教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)行核心問(wèn)題設(shè)計(jì),避免課堂上的碎問(wèn)碎答,沒(méi)有價(jià)值意義的提問(wèn),問(wèn)題要具有開放性,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生,都有話可說(shuō)。最終的目的是學(xué)生的學(xué)而不是老師的教。有量有覆蓋有質(zhì)有層次。課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的目的關(guān)鍵在于使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),訓(xùn)練和提高思維能力。精彩摘錄精彩摘錄僅僅停留于一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單互動(dòng)層面的提問(wèn)顯然使課堂生成單薄,孩子參與的積極性也有限,而深入挖掘、真實(shí)溝通的提問(wèn)卻使課堂生成精彩連連,孩子對(duì)主題的學(xué)習(xí)參與也會(huì)興趣盎然……為此教師應(yīng)深入鉆研教材,抓住激活學(xué)生思維的突破口,有意地給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題的“障礙”,造成他們認(rèn)知上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些認(rèn)知的“沖突”(問(wèn)題)時(shí),也就意味著他們開始了真正的思維訓(xùn)練,對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破自然就會(huì)水到渠成。從學(xué)生實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及其興趣愛(ài)好,找出能誘發(fā)他們思維興奮點(diǎn)的提問(wèn)方式,力求避免所提的問(wèn)題太直太露,直題曲問(wèn),問(wèn)到學(xué)生們的心竅上,使得思考不再成為學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān),而是一種身心的歡樂(lè)和享受。要上好一節(jié)課,往往單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的,而需要教師站在高處,從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃,設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟、相對(duì)結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題,這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)才有可能促使學(xué)生的思維達(dá)到一定的深度,全方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平,把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題,或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn),逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出:“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。目錄分析一、利用認(rèn)知沖突設(shè)問(wèn),激活學(xué)生思維二、變直為曲殊途同歸,追求引人入勝三、分層設(shè)問(wèn)化大為小,做到變難為易四、開放設(shè)計(jì)引導(dǎo)發(fā)散,收獲豐富生成第一章有效的提問(wèn)策略讓課堂學(xué)習(xí)精彩無(wú)限五、針對(duì)具體目標(biāo)設(shè)問(wèn),突出有的放矢六、針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn),實(shí)施巧妙點(diǎn)撥七、注重課堂提問(wèn)方式,促進(jìn)有效生成八、講究提問(wèn)言語(yǔ)形式,恰當(dāng)達(dá)意兩全第一章有效的提問(wèn)策略讓課堂學(xué)習(xí)精彩無(wú)限九、立足新舊銜接提問(wèn),做到承前啟后十、把握教學(xué)重點(diǎn)提問(wèn),突出課堂目標(biāo)十一、針對(duì)學(xué)生思維障礙,突破認(rèn)知瓶頸十二、透過(guò)現(xiàn)象探尋規(guī)律,促進(jìn)由表及里十三、本著課堂知識(shí)延伸,實(shí)踐舉一反三12345第一章有效的提問(wèn)策略讓課堂學(xué)習(xí)精彩無(wú)限十四、針對(duì)膚淺見(jiàn)解提問(wèn),促進(jìn)深入提高十六、放大知識(shí)趣味設(shè)問(wèn),吸引學(xué)生參與十五、針對(duì)認(rèn)知錯(cuò)誤提問(wèn),直擊現(xiàn)象本質(zhì)第一章有效的提問(wèn)策略讓課堂學(xué)習(xí)精彩無(wú)限十七、提問(wèn)彰顯思想引領(lǐng),貫穿教育過(guò)程十八、加強(qiáng)知識(shí)邏輯關(guān)聯(lián),實(shí)現(xiàn)抽絲剝繭十九、增強(qiáng)提問(wèn)適切匹配,引發(fā)有效生成二十、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)情把握,促進(jìn)靈活生成二十一、把握教學(xué)時(shí)機(jī)火候,追求水到渠成二十二、恰當(dāng)進(jìn)行理答評(píng)價(jià),促進(jìn)優(yōu)質(zhì)互動(dòng)010302040506第一章有效的提問(wèn)策略讓課堂學(xué)習(xí)精彩無(wú)限第二節(jié)處理課堂教學(xué)提問(wèn)觀察數(shù)據(jù)第一節(jié)開發(fā)課堂教學(xué)提問(wèn)觀察量表第二章精良的分析技術(shù)讓提問(wèn)效度清晰彰顯第一節(jié)開發(fā)課堂教學(xué)提問(wèn)觀察量表一、課堂提問(wèn)次數(shù)統(tǒng)計(jì)表的設(shè)計(jì)與開發(fā)二、課堂提問(wèn)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)表的設(shè)計(jì)與開發(fā)第二節(jié)以提問(wèn)為專題的課堂教學(xué)實(shí)錄第一節(jié)以課例為載體的行動(dòng)研究報(bào)告第三章深入的行動(dòng)研究讓提問(wèn)品質(zhì)漸進(jìn)提高第一節(jié)以課例為載體的行動(dòng)研究報(bào)告一、第一次課試教二、第二次課改進(jìn)三、第三次課再改進(jìn)四、研究形成的結(jié)論與觀點(diǎn)第二節(jié)以提問(wèn)為專題的課堂教學(xué)實(shí)錄一、第一次課試教三、第三次課改進(jìn)第一節(jié)提問(wèn)的淵源與特性第三節(jié)提問(wèn)的策略與技巧第二節(jié)提問(wèn)的分類與模式第四章經(jīng)典的文獻(xiàn)選讀讓思想智慧光芒閃耀第一節(jié)提問(wèn)的淵源與特性一、蘇格拉底談話法二、杜威問(wèn)題教學(xué)法三、布魯納發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)第二節(jié)提問(wèn)的分類與模式一、課堂提問(wèn)分類二、課堂提問(wèn)模
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