【教學(xué)】從百草園到三味書屋參考

第三單元·第9課

從百草園到三味書屋整體感知

魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》等。作者簡介整體感知確鑿：菜畦：攢：斂：人跡罕至：宿儒：確實(shí)。菜地。畦，有土埂圍著的一塊塊長方形田地。湊在一塊兒。收攏。少有人來。跡，足跡，腳印。書念得很多的老學(xué)者。整體感知理清思路速讀課文，理清課文情節(jié)。從百草園到三味書屋百草園的生活過渡三味書屋的生活整體感知（第1-8節(jié)）寫百草園的生活。第一部分第二部分（第9節(jié)）過渡段。第三部分（第10節(jié)-文末）寫三味書屋的生活。整體感知1.本文題為“從百草園到三味書屋”，你從中獲得了哪些信息？2.分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止句及中間的過渡句。自主探究研讀課文合作探究1．作者都寫了在百草園的哪些事情？2．作者是怎么描繪百草園的美景的？這部分的語言有什么特點(diǎn)？

研讀課文百草園的美景美女蛇的故事雪地捕鳥我的樂園百草園1.研讀課文2.百草園的自然景物和樂趣（菜畦）（石井欄）（皂莢樹）（桑椹）（鳴蟬）（黃蜂）（叫天子）植物動物低高碧綠的光滑的高大的紫紅的肥胖的輕捷的長吟伏竄高低觀察景物：有序多角度研讀課文3.本段在語言上的特點(diǎn)

從修辭手法的角度看：比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。研讀課文4.第9節(jié)在文章中起什么作用？

結(jié)構(gòu)上的作用：承上啟下的過渡作用。表情達(dá)意的作用：第一句“不知道”三個(gè)字，表明了去三味書屋是被迫的。第二句三個(gè)“也許”，猜測原因，推斷去三味書屋是一種懲罰，預(yù)示了三味書屋的生活讓人反感。最后三句直接抒發(fā)了對百草園的難分難舍的感情。因此，第9節(jié)表達(dá)“我”對百草園的依戀和對三味書屋的反感之情。研讀課文5.第二部分是從哪些方面寫三味書屋的？入學(xué)禮節(jié)教書先生教學(xué)內(nèi)容同窗學(xué)友研讀課文6.三味書屋的生活枯燥無味嗎?有哪些趣事呢？①一有機(jī)會就跑出去玩②折臘梅花③尋蟬蛻④在座位上做各種游戲，畫畫兒等研讀課文

與百草園的自由快樂相比，三味書屋顯然是太受約束，且令人深感枯燥。但也應(yīng)看到，孩子們也能隨先生有板有眼的學(xué)習(xí)，并不抵觸，況且也有游戲的樂趣。7.作者對三味書屋的感受是什么?

研讀課文人物賞析1.文章中怎樣寫先生?一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題。二是教學(xué)認(rèn)真，不斷增加教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生捧讀“四書”“五經(jīng)”之類的書。三是不太束縛學(xué)生。研讀課文2.怎樣理解先生對學(xué)生提問的態(tài)度？

學(xué)生提問應(yīng)肯定。而先生表示拒絕回答，這是因?yàn)閷W(xué)生在不適合的時(shí)間提出了不相干的問題，違反了教學(xué)的秩序和師道尊嚴(yán)。這在一定的程度上反映了封建制度的弊端，應(yīng)予否定。研讀課文3.“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”這說明先生是一個(gè)怎樣的人？——對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學(xué)生的開明思想。研讀課文手法探究

作者在寫百草園美麗景色的時(shí)候?qū)懽黜樞蚴窃鯓拥?？都用了哪些修辭手法，從哪些感官描寫的？研讀課文“不必說……也不必說……”“單是……”整體局部何首烏和木蓮先靜物后動物先動物后靜物菜畦石井欄皂莢樹桑椹鳴蟬叫天子黃蜂油蛉蟋蟀蜈蚣斑蝥覆盆子高低低高態(tài)動態(tài)靜研讀課文味覺聽覺視覺、觸覺視覺長吟、彈琴……聲音又酸又甜味道光滑、高大、肥胖……形狀碧綠、紫紅顏色比喻、擬人、排比準(zhǔn)確地形容、準(zhǔn)確地表述動作。課文小結(jié)

《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時(shí)生活的一段美好回憶。這段生活經(jīng)歷對魯迅先生的人生發(fā)展產(chǎn)生過巨大的影響。我們要像魯迅先生一樣，保持兒童純真活潑