課堂教學(xué)診斷

課堂觀察：今天和明天

王潔jjwangjie@163.com上海市教育科學(xué)研究院共同思考☆

課堂觀察是什么？☆

為什么我們要走進(jìn)課堂做觀察？☆

課堂觀察能解決什么問(wèn)題？☆課堂觀察需要什么技術(shù)？一、課堂觀察是什么？1.課堂觀察是一種行為系統(tǒng)它由“明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果”等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。2.課堂觀察是一種研究方法

它將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂觀察是進(jìn)行教學(xué)研究的科學(xué)方法

一個(gè)教育論點(diǎn)必須有邏輯和實(shí)證兩方面的支持：必須言之成理、必須符合人們對(duì)教學(xué)世界的觀察。

課例研究中課堂觀察的是關(guān)于“是什么”和“為什么”的，目的在于尋求教學(xué)現(xiàn)象的真相和了解其原因，目的是改進(jìn)教學(xué)。

包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問(wèn)題—收集信息—解決問(wèn)題的工作流程。

基于課堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。

3.課堂觀察是一種工作流程

課前會(huì)議解決那些問(wèn)題?1.被觀察者說(shuō)課:

本課內(nèi)容主題，在該課程中的關(guān)系和地位；

本班學(xué)生情況；

我想讓學(xué)生明白什么?重點(diǎn)難點(diǎn)?如何解決；

本課大致結(jié)構(gòu);

學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控2.提問(wèn)與進(jìn)一步闡述3.通過(guò)商議確定觀察點(diǎn)課后會(huì)議著重解決那些問(wèn)題?1.被觀察者課后反思:

學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成?

各種教學(xué)行為的有效性?

有無(wú)偏離自己的教案?2.觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果:

一要簡(jiǎn)明(抓住核心說(shuō)明幾個(gè)主要結(jié)論);

二要有證據(jù)(立足證據(jù),必要推論);

三要有回應(yīng);

四要避免重復(fù)4.課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作

它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展為什么需要建立一種課堂觀察的合作體●建立合作體，有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽(tīng)評(píng)課方式；●以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專業(yè)化；●有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動(dòng)力，更加持續(xù)。二、為什么我要觀察課堂？為了評(píng)價(jià)一堂課為了學(xué)習(xí)一堂課為了研究一堂課

●

絕對(duì)評(píng)價(jià)——是否達(dá)到課堂教學(xué)的一般要求和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的具體目標(biāo)；

●相對(duì)評(píng)價(jià)——與別人相比處在何種教學(xué)水平上。通常用于教學(xué)比賽，上級(jí)對(duì)教師課堂教學(xué)水平的考核評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中的課堂教學(xué)過(guò)程監(jiān)測(cè)，選拔求職教師等。評(píng)價(jià)一堂課

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有權(quán)威性的依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容要有全面性評(píng)價(jià)方法要公正、客觀●

通過(guò)一節(jié)或若干節(jié)課的觀摩，學(xué)習(xí)借鑒課堂教學(xué)中總體設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)措施、教學(xué)細(xì)節(jié)處理等方面的成功經(jīng)驗(yàn)?！裢ǔＴ趦?yōu)秀課堂教學(xué)展示、師徒帶教等情況下，較多此種類型的觀課。學(xué)習(xí)一堂課研究一堂課●為了幫助執(zhí)教者勝任教學(xué)、提高業(yè)務(wù)水平●可以是老教師幫助新教師，專家教師指導(dǎo)一般教師，也可以是一個(gè)教師研究小組的活動(dòng)等等

●需要比較明確的判斷，每個(gè)判斷都要有觀察到的材料支持●伴隨著若干有關(guān)人員的討論，可能會(huì)反復(fù)進(jìn)行相似內(nèi)容的嘗試、比較

三種目的很難截然分開(kāi)，聽(tīng)課產(chǎn)生的實(shí)際效果可能也是綜合的。課堂診斷與分析的側(cè)重點(diǎn)是“研究一堂課”。

1.觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，并謙虛地向上課人詢問(wèn)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生課堂優(yōu)點(diǎn)的原因，這是課堂觀察中上課人與聽(tīng)課人最為良性的互動(dòng)模式。

2.拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

提高課堂教學(xué)能力有兩種途徑：一是填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì)；另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì).

在課堂觀察中，用別人的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì)，在短期內(nèi)的確會(huì)有效；但別人的成功經(jīng)驗(yàn)并不一定適合自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷與教學(xué)環(huán)境.

意識(shí)到并自我肯定了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)的前提.

3.反觀億自己件的課周堂教碑學(xué)不殼足通過(guò)成與上劇課人器的優(yōu)冒點(diǎn)相氏比而秩發(fā)現(xiàn)剪自己承的缺遍點(diǎn)時(shí)損，這枕就意推味著味有可覺(jué)能自糞己的詳這些疫缺點(diǎn)壞是可初以彌災(zāi)補(bǔ)的巧，雖匠然彌語(yǔ)補(bǔ)的占方式縫方法畏仍然頭需要攝自己祖去探面索，琴但從嘆講課毫人的元成功笛之道腹中卻梁是可機(jī)以獲愈得較巡壽大的撈啟示寇。當(dāng)教臣師發(fā)川現(xiàn)自鐵己與娛上課槽人有倚著同勢(shì)樣的傭課堂凳缺點(diǎn)侍時(shí)，處表明泊自己料的課患堂缺王點(diǎn)具被有一桿定的切普遍誕性，情很可贊能這杜些課騾堂缺陳點(diǎn)要膏么是睡不需夢(mèng)要避亡免的杜，也度有可御能是莖無(wú)法訊避免俘的，躁這就扛為聽(tīng)樓課人陷有此啟課堂否缺點(diǎn)模尋找使到了浙安慰債，為泡教師男課堂規(guī)教學(xué)州的創(chuàng)芒新尋羅找到盲了自輛信。4.探尋固課堂吃教學(xué)叢的內(nèi)撿在機(jī)困理由于脅策略撞與技豬術(shù)總痕是鑲愁嵌在噸具體雷的教奪育情掌境之障中，連這就挨讓我竭們?cè)饺岚l(fā)地交覺(jué)得醉課堂鑒觀察鹽給講庸課人腎與聽(tīng)犧課人宅帶來(lái)伙的幫標(biāo)助，崗遠(yuǎn)沒(méi)豬有我牙們想玩象中析那么牧大.要充傷分地咱發(fā)現(xiàn)糊課堂粥觀察猛的功侄能，掀就必謀須站趕在課獻(xiàn)堂教鞭學(xué)實(shí)屋踐之感上來(lái)伶觀察洞課堂浙教學(xué)垂實(shí)踐胖，從纏而探豈尋到彩課堂智教學(xué)怖的內(nèi)團(tuán)在機(jī)梯理。盡管喊課堂麥教學(xué)附是教調(diào)師教債學(xué)個(gè)聾性化攪的集園中體完現(xiàn)，裁但并竹不意傻味著你課堂守教學(xué)銳就完逼全依訂賴于日教師并個(gè)體友的個(gè)駝性而運(yùn)缺少敞課堂懲教學(xué)扭自身鏈的共青性與恥規(guī)律碌性。課堂我觀察板的數(shù)厘量與氏技術(shù)姨問(wèn)題警決定豪課堂欣觀察矮的效墨率，蝕而課腐堂觀振察理拾念則緩決定匆著課遲堂觀惹察的豪效果口。起點(diǎn)酒和歸蚊宿都角是指途向?qū)W蠻生課咱堂學(xué)傲習(xí)的促改善當(dāng)課標(biāo)堂觀許察只沈是教騎師間禿專業(yè)妙交流塘方式當(dāng)時(shí)，煌大家鎮(zhèn)能夠撓分享肥課堂鍬觀察傳中的吊教育智慧，還拜能夠是品味勢(shì)課堂深觀察央過(guò)程竹中的友誼。可是，當(dāng)村我們鞋感覺(jué)餡并認(rèn)理可了劃課堂止觀察狡的重癥要性犧后，臟就開(kāi)項(xiàng)始讓潔課堂織觀察脫登堂隸入室兩，并露用諸置多規(guī)姜章制枯度來(lái)貧保障精它。就像余把美盈麗的當(dāng)花朵塔摘回樸家放桶到花抹瓶里銷一樣聽(tīng)，你柜越是在欣賞灘花朵寨的美彩麗，掀越是值用花抬瓶去侄滋潤(rùn)妄它，重它卻成因?yàn)榧x開(kāi)給了自撞然環(huán)漫境而掛日漸呀枯萎炊。當(dāng)課叛堂觀餡察成摔為教澆師的竟一項(xiàng)胖任務(wù)忙的時(shí)列候，廳教師蹤蝶只是申感受漢到了銜課堂陣觀察韻帶來(lái)徹的壓汗力，栗卻離司教育伐智慧法與友珠誼越闊來(lái)越寸遠(yuǎn)了動(dòng)。三、鈔課堂授觀察陵背后棕的思灑考是意什么交？1.理論下層面--凳--進(jìn)一斧步理被清課炒堂觀趨察中橫的一他些基本只關(guān)系:如何彈客觀稼評(píng)價(jià)鑒課堂擋觀察食的價(jià)勞值?課堂任觀察菊在哪基些方廁面促蠶進(jìn)教擾師專撿業(yè)發(fā)矮展?對(duì)不宰同發(fā)匆展階涂段的充教師,作用撈有何桃不同?如何負(fù)從關(guān)窗注教督師教必學(xué)轉(zhuǎn)譽(yù)向關(guān)蓄注學(xué)暈生學(xué)切習(xí)?課堂斷觀察成需要巷怎樣路的教巴研文棉化和據(jù)學(xué)校妹文化?2.技術(shù)煮層面--墓--課堂帆觀察鉆的發(fā)你展需項(xiàng)要更盾為綜命合的份視角觀察鑄點(diǎn)的輔選擇丈需要附結(jié)合泉觀察援者和技被觀聰察者抗的特恭點(diǎn)、甲需求臭和學(xué)蹤蝶科性庸質(zhì)來(lái)刷考量;量表懇的制福作上,需從佩參考涉模仿起走向案自我乏創(chuàng)新促。3.實(shí)踐莫層面--父-加強(qiáng)裂合作污體的贊建設(shè)拾至關(guān)察重要如何轎激活杯教研首文化?--尊重混各個(gè)露成員公的聲曬音,合理籠的分略工,分享渠共同句原則,實(shí)現(xiàn)幫利益剃互惠,擴(kuò)大蛾參與許面和綢參與厭程度,發(fā)揮傲骨干貫教師祝作用才。課堂萄觀察浸的局殿限性如果價(jià)說(shuō)教竹學(xué)是歉一門(mén)細(xì)藝術(shù)外的話,課堂疲觀察灘則是匹運(yùn)用科刻學(xué)的倆方法正解決楊教學(xué)再藝術(shù)你中的結(jié)一部充分問(wèn)廉題,它善捕于對(duì)杜課堂蟻行為葬的局含部的鳥(niǎo)分析酷與診少斷,而不冷善于補(bǔ)對(duì)課弦堂事遮件的矮整體期的、憲綜合臂的、聰宏觀房誠(chéng)的把頸握。主要忠完成3項(xiàng)任裂務(wù):描述爸教與巴學(xué)的鐮行為,診斷犬教學(xué)諸問(wèn)題;幫助勇教師起改進(jìn)郊課堂脆中具鍛體的鼻教學(xué)瓶問(wèn)題;改變霧教師削日常用的課患堂研攻究行蒼為.局限:1.只能粗觀察翻可視怎可感聞的直絮觀現(xiàn)裳象與園行為,只能卡選擇神一個(gè)服或若騾干個(gè)楚觀察板點(diǎn);2.要求鑼觀察淡者具宗備相贊應(yīng)的威觀察籃技能,被觀隆察者伍愿意催接受機(jī)他人辭觀察羨并不襯受現(xiàn)夜場(chǎng)觀老察影丘響的競(jìng)特質(zhì);3.需要棋時(shí)間獻(xiàn)、設(shè)漏備與璃技術(shù)土保障,需要卸一個(gè)幼合作鴨共同包體的摩基體.1.明確角色組和目殼的督導(dǎo)……年……骨…合膠作雕者……淋…支食持況者考評(píng)……德……研究虹問(wèn)題……醉…提供攝建議“鼻子炮對(duì)鼻紙子”(n葉os律e蔑to妨n改os濃e)“肩并裹肩”(s盟ho務(wù)ul判de塌r忽to制s朋ho祥ul的de紙r)五、暖我如蔬何觀棵察課灰堂基于轎觀察任事實(shí)鼓發(fā)表惡觀點(diǎn)基于陜學(xué)習(xí)類效果辦診斷高課堂營(yíng)造消積極慮的觀磨評(píng)氛輔圍目的族：發(fā)增現(xiàn)問(wèn)踢題，繁研究返問(wèn)題不是喇作出掛評(píng)判碎，而艙是尋甘求改夸進(jìn)2.了解略觀察扮依據(jù)騙：有網(wǎng)效關(guān)疫鍵教托學(xué)促成猜有效創(chuàng)教學(xué)究的五表種關(guān)責(zé)鍵行額為清晰遍授課多樣洲化教滋學(xué)任務(wù)乘導(dǎo)向引導(dǎo)憐學(xué)生怕投入鄉(xiāng)豐學(xué)習(xí)詞過(guò)程確保書(shū)學(xué)生磚成功累率五種侍輔助列行為利用招學(xué)生始的思梳想和鹽力量組織劣結(jié)構(gòu)提問(wèn)幫的藝概術(shù)探詢教師矮情感清晰懸教學(xué)務(wù)的表嬌現(xiàn)清晰教學(xué)（有效教師……）教學(xué)策略示例1.告訴學(xué)生課時(shí)目標(biāo)(比如敘述哪些行為將會(huì)作為課時(shí)成果，出現(xiàn)在考試或今后的作業(yè)中）。2.為學(xué)習(xí)者提供先行組織者(把當(dāng)堂內(nèi)容放在過(guò)去和/或?qū)?lái)課時(shí)的背景下).3.在上課開(kāi)始時(shí)，檢查與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容(比如弄清學(xué)生對(duì)于必備事實(shí)或概念的理解水平，如有必要就重新教授）4.緩慢而明確地發(fā)出指令(比如需要時(shí)重復(fù)指令，或把指令劃分成若干小指令)5.知道學(xué)生的能力水平，教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)前水平或略高于當(dāng)前水平(如知道學(xué)生的注意保持期)6.用舉例、圖解、示范等方法來(lái)解釋和澄清(比如用視覺(jué)來(lái)付諸解釋和強(qiáng)化重點(diǎn))7.在每節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)在理想的復(fù)雜水平上準(zhǔn)備本節(jié)課的行為目標(biāo)(比如知識(shí)、理解等).向?qū)W習(xí)者指出這個(gè)行為將以什么方式運(yùn)用。查閱或準(zhǔn)備一個(gè)單元計(jì)劃，弄清本節(jié)課需要哪些先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并弄清將來(lái)課時(shí)所需要的先前內(nèi)容在本節(jié)課體現(xiàn)了多少。開(kāi)始上課時(shí)告訴學(xué)生，他們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是較大知識(shí)單元中的一部分。在上課開(kāi)始時(shí)提問(wèn)，或規(guī)律地檢查作業(yè)。弄清學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)。以逐步進(jìn)行的方式組織較長(zhǎng)作業(yè)任務(wù)的程序，既發(fā)講義又口頭表述根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)以及以往的作業(yè)和愛(ài)好來(lái)確定學(xué)生的能力水平，并相應(yīng)地重新確定教學(xué)目標(biāo)重述要點(diǎn)，其敘述方式不同于除此教授時(shí)的方式(比如視覺(jué)對(duì)聽(tīng)覺(jué))使用關(guān)鍵抽象、重復(fù)、象征幫助學(xué)生有效儲(chǔ)存和日后回憶內(nèi)容教師趣之間埋在認(rèn)喝知清攜晰性帖和口菌頭呈結(jié)現(xiàn)的眉清晰曾性上截有很女大的游差異多樣遲化教厘學(xué)指靈遍活地伯或多構(gòu)樣地文呈現(xiàn)禮課時(shí)案內(nèi)容怪?！飭?wèn)題猾的類明型如釘何與搏課時(shí)竹節(jié)奏鬼和序狀列結(jié)肌合起燙來(lái)?！飳?duì)學(xué)管習(xí)材速料、店設(shè)備坐、展誓示方爽式以鏟及教旋室空遷間等神的運(yùn)可用。★與學(xué)寫(xiě)生的面注意括力有本關(guān)。多樣便化教孩學(xué)的紅表現(xiàn)多樣化教學(xué)（有效教師……）教學(xué)策略示例1.使用吸引注意的技巧（如用挑戰(zhàn)性問(wèn)題、視覺(jué)刺激或舉例來(lái)開(kāi)始一節(jié)課)2.通過(guò)變化目光接觸、語(yǔ)音和手勢(shì)來(lái)展示熱情和活力(如改變音量或音高，在轉(zhuǎn)向新活動(dòng)時(shí)四處走動(dòng))3.變化呈現(xiàn)方式(如講演、提問(wèn)、提供獨(dú)立練習(xí)時(shí)間等）4.混合使用獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化物(如額外的學(xué)分、口頭表?yè)P(yáng)、獨(dú)立練習(xí)等[每周的、每月的])5.把學(xué)生的想法和參與納入教學(xué)的某些方面（如使用間接指導(dǎo)或發(fā)散性問(wèn)題等[每周的、每月的]）6.變化提問(wèn)類型(如發(fā)散性、聚合性的問(wèn)題和試探性的問(wèn)題[如澄清、探詢、調(diào)整]）以某種活動(dòng)開(kāi)始一節(jié)課，活動(dòng)的方式不同于上節(jié)課或上一個(gè)活動(dòng)（比如由聽(tīng)改為看）以有規(guī)律的時(shí)間間隔變化位置，改變語(yǔ)速或音量表示內(nèi)容或活動(dòng)發(fā)生了變化提前建立日?；顒?dòng)的程序，使看、聽(tīng)、做周期性循環(huán)建立獎(jiǎng)勵(lì)和口頭表?yè)P(yáng)用語(yǔ)清單，從中隨機(jī)選擇，并在表?yè)P(yáng)的同時(shí)解釋為何進(jìn)行表?yè)P(yáng)。偶爾使用學(xué)生的意見(jiàn)來(lái)開(kāi)始教學(xué)使問(wèn)題與課時(shí)目標(biāo)的行為和復(fù)雜性相匹配，根據(jù)單元計(jì)劃來(lái)變化課時(shí)目標(biāo)的復(fù)雜水平。目標(biāo)

教學(xué)方法學(xué)習(xí)知識(shí)培養(yǎng)能力培養(yǎng)品質(zhì)參與社會(huì)活動(dòng)滿足需求和興趣講授討論視聽(tīng)探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)程序教學(xué)操練角色扮演模擬小組調(diào)查社區(qū)活動(dòng)學(xué)習(xí)法律獨(dú)立研究微型課程“頭腦風(fēng)暴”不同她的教陳學(xué)方采法有江不同道的認(rèn)飼知貢訪獻(xiàn)最有暫效較有栗效少有利效任務(wù)貿(mào)導(dǎo)向指多療少課舊堂時(shí)床間用喝于教蔑授教均學(xué)任功務(wù)規(guī)洲定的贊學(xué)術(shù)品性材學(xué)料?！镂抑v穴課、提提問(wèn)障用了歇多少鏡時(shí)間瘡？鼓假勵(lì)學(xué)袋生咨渾詢或順獨(dú)立晌思考故用了咸多少岸時(shí)間堆？★我組告織教奏學(xué)并象使學(xué)磚生做魚(yú)好學(xué)槽習(xí)準(zhǔn)基備用利了多旬少時(shí)凱間？★我評(píng)索估學(xué)育生行樹(shù)為用幟了多怎少時(shí)光間？如果長(zhǎng)教師挎把大蜻部分役時(shí)間匆用于旅教授謹(jǐn)切題欄的內(nèi)舊容，朗而不淹是把爺時(shí)間傷用在舍那些重只是蓄有可核能需深要的飽過(guò)程淺和材吹料上錘，學(xué)霜生成況就更車高。課堂理上師濟(jì)生的沾活動(dòng)驅(qū)集中建于思梨維內(nèi)絕容，牧使學(xué)亡生獲慎得學(xué)尾習(xí)機(jī)轎會(huì)，率學(xué)生獅成功規(guī)率更鬼高。任務(wù)語(yǔ)導(dǎo)向適的教望學(xué)的隸表現(xiàn)以任務(wù)為導(dǎo)向（有效教師……）教學(xué)策略示例1.制定的單元和課時(shí)計(jì)劃，能反映課程指南或所選課文的最重要特征(如每個(gè)單元和課時(shí)目標(biāo)都能在課程標(biāo)準(zhǔn)或所選課文中找到依據(jù)）2.有效率地處理行政事務(wù)性干擾，方法是提前遇見(jiàn)這些干擾并安排一些任務(wù)，把別的任務(wù)推遲到非教學(xué)時(shí)間。3.以最小的擾亂課堂的代價(jià)，制止或阻止不當(dāng)行為。4.為教學(xué)目標(biāo)選擇最合適的教學(xué)模式5.用明確限定的事件逐步準(zhǔn)備單元成果（如月考、總結(jié)、反饋和考試等）對(duì)照單元計(jì)劃和課標(biāo)，調(diào)整每一課時(shí)，考察它們間的相關(guān)性，與其他老師討論課文和課標(biāo)中最重要的部分。要做出限制，每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，不能超過(guò)5-10分鐘用于非教學(xué)任務(wù)，把其他任務(wù)推到課前或課后。針對(duì)最常見(jiàn)的不當(dāng)行為制定規(guī)則，把規(guī)則貼在顯眼的地方。課堂上只確認(rèn)違規(guī)者和違規(guī)行為，延遲處理。使用單元計(jì)劃、課標(biāo)或所選課文時(shí)，要把教的內(nèi)容劃分為①事實(shí)、規(guī)則或動(dòng)作序列。②概念、模式或抽象概念。一般前者使用直接教學(xué)法，或者用間接教學(xué)法。制定進(jìn)度表，以清晰明確的事件來(lái)開(kāi)始和終結(jié)重要的課堂內(nèi)容（如小測(cè)驗(yàn)和重要測(cè)驗(yàn)，總結(jié)和反饋等）引導(dǎo)泡學(xué)生喊投入近學(xué)習(xí)摩過(guò)程這一尖關(guān)鍵簡(jiǎn)行為雕與教躬師的辣任務(wù)箭導(dǎo)向仙和內(nèi)嗽容覆星蓋面倦有關(guān)冠。教拆師的倘任務(wù)雞導(dǎo)向刪應(yīng)該股為學(xué)岸生提授供最層多的傻機(jī)會(huì)滅?！飳W(xué)生填實(shí)際泰投入齊學(xué)習(xí)哥材料捉的時(shí)換間，帽稱為箭投入脫率，庫(kù)與你紅教授洪某個(gè)口論題搖的時(shí)遣間是聚不同鏡的。學(xué)生喇的不賀投入營(yíng)可能層涉及性對(duì)或龜隱或典顯的年情感抱、精史神上艦的漠帽然。引導(dǎo)供學(xué)生狐投入馬學(xué)習(xí)燥過(guò)程旁的表遮現(xiàn)有效引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程（有效教師……）教學(xué)策略示例1.在教學(xué)刺激之后立即誘發(fā)理想行為(如提供練習(xí)題或練習(xí)冊(cè)上的問(wèn)題，通過(guò)它們使學(xué)生的理想行為得到操練）。2.在一種非評(píng)價(jià)性氣氛中提供反饋機(jī)會(huì)(如第一次可以讓學(xué)生不受約束地集體回答或悄悄地回答）3.必要時(shí)使用個(gè)人活動(dòng)和小組活動(dòng)。4.使用有意義的口頭表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程并保持積極性。5.監(jiān)督課堂作業(yè)，在獨(dú)立練習(xí)期頻繁地檢查進(jìn)展情況。在每組教學(xué)刺激之后安排練習(xí)或問(wèn)題。在有指導(dǎo)練習(xí)開(kāi)始時(shí)，要求學(xué)生悄悄回答或非評(píng)價(jià)性地反饋。為可能需要的學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)性化教學(xué)材料（如糾正性練習(xí)或課文等）通過(guò)有意義的口頭表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，維持熱烈的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的課堂氣氛(如解釋為什么答案正確)在學(xué)生做課堂作業(yè)時(shí)，化在單個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間限制在每人30秒左右，提供與教學(xué)上相關(guān)的答案。在整個(gè)班級(jí)巡視。確保派學(xué)生蓋的成作功率指學(xué)熔生理雀解和奇準(zhǔn)確掘完成移練習(xí)懂的比脹率。高成廣功率質(zhì)：學(xué)湯生理疊解任短務(wù)，文只是茶偶爾追因粗石心而自犯錯(cuò)賭。中等侵成功銷率：傷學(xué)生枝不完堡全理打解任砍務(wù)，察犯一愚些實(shí)攝質(zhì)性唉的錯(cuò)薦誤。低成奇功率均：學(xué)再生壓常根不套理解釋任務(wù)蘇。教師位的任寺務(wù)導(dǎo)今向和錘學(xué)生毀的投資入率討與學(xué)服生的崖成功擺率密勁切相胃關(guān)。學(xué)生給成功民的表錄現(xiàn)中高水平的成功率（有效教師……）教學(xué)策略示例1.所建立的單元和課時(shí)內(nèi)容反映先前學(xué)習(xí)內(nèi)容(如安排課時(shí)序列時(shí)考慮與任務(wù)相關(guān)的先前信息）2.在最初的回答之后立即給以糾正(如第一次有人給出粗略的回答后，示范正確回答，并告訴學(xué)生如何達(dá)到正確回答）3.把教學(xué)刺激劃分為小塊(如設(shè)立一口大小的課時(shí)，使學(xué)生者在當(dāng)前水平上輕易消化學(xué)習(xí)內(nèi)容）4.應(yīng)該以容易掌握的步驟安排向新材料的過(guò)渡（如根據(jù)先前的內(nèi)容來(lái)改變教學(xué)刺激，使得每節(jié)課看起來(lái)都是上節(jié)課的延伸)5.變換刺激的呈現(xiàn)節(jié)奏，并持續(xù)不斷地為教學(xué)高潮或者關(guān)鍵事件做準(zhǔn)備。制定倒置的單元計(jì)劃，鑒別出為達(dá)到最高等的單元結(jié)果所需的最低等級(jí)的課時(shí)結(jié)果。以最符合單元結(jié)果實(shí)現(xiàn)的邏輯順序來(lái)安排課時(shí)。在獨(dú)立練習(xí)之前，提供有指導(dǎo)的練習(xí)，并在練習(xí)間隙提供自查方法。安排跨學(xué)科主題的單元，強(qiáng)調(diào)哪些易于記憶的關(guān)系和聯(lián)系。使用復(fù)習(xí)、反饋和考試形成緊張、增減和期待的間隔。（1）聽(tīng)貍課開(kāi)祝始時(shí)山先迅挨速考霧慮一押下自談己的諒觀察聚重點(diǎn)劇，寫(xiě)及在筆桌記本綢上，山觀課據(jù)時(shí)可汁以修反改（2）在喇觀課舞結(jié)束蘆時(shí)給鵲這節(jié)羽課做村出評(píng)塵價(jià)：①要讀有比丟較明喇確的擦判斷肆；②幣每個(gè)悠判斷蓋都要碌有觀揀察到御的材籃料支玻持；喝③盡汽量條成理清噴楚。（3）最弱好能聲提出屬一兩溫條具凡體的堆改進(jìn)驗(yàn)建議疫。3.積極尖的準(zhǔn)宗備：堅(jiān)三個(gè)鳳提示4.如何郵進(jìn)行伍課堂門(mén)觀察☆-1學(xué)習(xí)昌記錄規(guī)和分盾析課背堂信新息（理威解教邊學(xué)框門(mén)架）☆-2學(xué)習(xí)雨運(yùn)用單學(xué)科扭內(nèi)容撲分析粒工具價(jià)診斷陶教學(xué)（解紅讀教微學(xué)內(nèi)范容）☆-3基于撈課程課標(biāo)準(zhǔn)警“以兩學(xué)論宗教”偉進(jìn)行載課堂步評(píng)價(jià)（解廈讀學(xué)墾生）☆-1記錄喚和分皺析課外堂信級(jí)息1.學(xué)生花學(xué)習(xí)2.教師叉教學(xué)3.課程所性質(zhì)4.課程析文化課堂驗(yàn)觀察世框架:4個(gè)維匪度,2巴0個(gè)視慢角,6迫8個(gè)觀尋察點(diǎn)教學(xué)層框架板塊1成分元素教學(xué)計(jì)劃與備課成分1a：展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)法的知識(shí)課題內(nèi)容知識(shí)前提性關(guān)系知識(shí)與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí)成分1b：展示有關(guān)學(xué)生的知識(shí)學(xué)生年齡組特征的知識(shí)學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式的知識(shí)學(xué)生原有知識(shí)和技能的知識(shí)學(xué)生興趣和文化傳承特點(diǎn)的知識(shí)成分1c：選擇教學(xué)目標(biāo)價(jià)值/清晰性/對(duì)學(xué)生差異的適宜性/平衡性成分1d：展現(xiàn)資源知識(shí)教學(xué)可用資源/學(xué)生可用資源成分1e：內(nèi)在一致性教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)/教學(xué)材料和資源學(xué)習(xí)小組/單元課和單元結(jié)構(gòu)成分1f：學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的一致性指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)作計(jì)劃時(shí)的采用學(xué)科縫診斷肅報(bào)告板塊2成分元素課堂環(huán)境成分2a：創(chuàng)建尊重與和睦的課堂環(huán)境師生互動(dòng)學(xué)生互動(dòng)成分2b：形成學(xué)習(xí)的文化氛圍展示有關(guān)學(xué)生的知識(shí)課程內(nèi)容的重要性學(xué)生以所做的功課為驕傲對(duì)學(xué)習(xí)和成就的期待成分2c：學(xué)生的行為管理期待學(xué)生行為監(jiān)控對(duì)學(xué)生不良行為的反應(yīng)成分2d：課堂程序管理學(xué)生小組管理銜接管理材料和教學(xué)用品的管理非教學(xué)性義務(wù)的操作對(duì)志愿者和教輔人員的督導(dǎo)成分2e：具體環(huán)境布置學(xué)習(xí)的方便性和物品資源的利用學(xué)科胳診斷噴報(bào)告板塊3成分元素課堂教學(xué)成分3a：清晰而準(zhǔn)確的交流指導(dǎo)語(yǔ)和程序說(shuō)明口頭和書(shū)面語(yǔ)言成分3b：提問(wèn)和討論的技術(shù)問(wèn)題的質(zhì)量討論的技術(shù)學(xué)生的參與性成分3c：使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)內(nèi)容表述活動(dòng)和作業(yè)學(xué)生組合教學(xué)材料和資源結(jié)構(gòu)和節(jié)奏成分3d：給予學(xué)生反饋質(zhì)量因子：準(zhǔn)確性、實(shí)質(zhì)性、結(jié)構(gòu)性、針對(duì)性及時(shí)性成分3e：靈活性和反應(yīng)性課程調(diào)整對(duì)學(xué)生的反應(yīng)堅(jiān)持性學(xué)科挽診斷扯報(bào)告板塊4成分元素專業(yè)職責(zé)成分4a：教學(xué)反思準(zhǔn)確性在以后教學(xué)中使用成分4b：保持精確記錄學(xué)生的作業(yè)完成學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步非教學(xué)性活動(dòng)記錄成分4c：家庭交流教學(xué)活動(dòng)信息學(xué)生個(gè)人信息家庭參與教學(xué)活動(dòng)成分4d：對(duì)學(xué)校和學(xué)區(qū)的貢獻(xiàn)同事關(guān)系為學(xué)校服務(wù)學(xué)校和學(xué)區(qū)項(xiàng)目參與成分4e：專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法技能專業(yè)服務(wù)成分4f：專業(yè)主義展示為學(xué)生服務(wù)/辯護(hù)和倡導(dǎo)/決策維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備l課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？l怎樣準(zhǔn)備的（指導(dǎo)/獨(dú)立/合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？l任務(wù)完成得怎樣（數(shù)量/深度/正確率）？?jī)A聽(tīng)l有多少學(xué)生傾聽(tīng)老師的講課？?jī)A聽(tīng)多少時(shí)間？l有多少學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？l傾聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這樣的行為？視角觀察點(diǎn)舉例互動(dòng)l有哪些互動(dòng)/合作行為？有哪些行為直接針對(duì)目標(biāo)的達(dá)成？l參與提問(wèn)/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、結(jié)果怎樣？l參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、結(jié)果怎樣？l參與課堂活動(dòng)（小組/全班）人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、結(jié)果怎樣？l互動(dòng)/合作習(xí)慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主l自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？l自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考/練習(xí)）有哪些？各有多少人？l自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？達(dá)成l學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？l課中有哪些證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達(dá)成？l課后抽測(cè)有多少人達(dá)成目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題？維度二：教師教學(xué)視角觀察點(diǎn)舉例環(huán)節(jié)l教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)/邏輯關(guān)系/時(shí)間分配）的？l教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標(biāo)展開(kāi)的？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？l有哪些證據(jù)（活動(dòng)/銜接/步驟/創(chuàng)意）證明該教學(xué)設(shè)計(jì)是有特色的？呈示l講解效度（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡(jiǎn)潔/語(yǔ)速/音量/節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助行為？l板書(shū)呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？

動(dòng)作（實(shí)驗(yàn)/制作/示范動(dòng)作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？視角觀察點(diǎn)舉例對(duì)話l提問(wèn)的時(shí)機(jī)、對(duì)象、次數(shù)和問(wèn)題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？l候答時(shí)間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？l有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？指導(dǎo)l怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（讀圖/讀文/作業(yè)/活動(dòng)）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（分工/討論/活動(dòng)/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？機(jī)智l教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？l如何處理來(lái)自學(xué)生或情境的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？l呈現(xiàn)哪些非言語(yǔ)行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語(yǔ)/沉默）？結(jié)果怎樣？維度三：課程性質(zhì)視角觀察點(diǎn)舉例目標(biāo)l預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？l目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？適合該班學(xué)生的水平嗎？課堂有無(wú)生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成的目標(biāo)的？?jī)?nèi)容l怎樣處理教材的？采取了哪些策略（增/刪/換/合/立）？l怎樣凸顯本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量適合該班學(xué)生嗎？如何滿足不同學(xué)生的需求？

課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理的？視角觀察點(diǎn)舉例實(shí)施l預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動(dòng)/探究/互動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？l怎樣體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)什么樣的情境？結(jié)果怎樣？評(píng)價(jià)l檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式有哪些？如何獲取教/學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)信息（回答/作業(yè)/表情）？如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？資源l預(yù)設(shè)哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體）？怎樣利用？l生生成哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？l向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？維度四：課程文化視角觀察點(diǎn)舉例思考l學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級(jí)認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評(píng)價(jià)）？l怎樣以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？學(xué)生思考的習(xí)慣（時(shí)間/回答/提問(wèn)/作業(yè)/筆記/人數(shù)）怎樣？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為？民主l課堂話語(yǔ)（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見(jiàn)的？l學(xué)生課堂參與情況（人數(shù)/時(shí)間/結(jié)構(gòu)/程度/感受）是怎樣的？師生行為（情境設(shè)置/叫答機(jī)會(huì)/座位安排）怎樣？師生/學(xué)生間的關(guān)系怎樣？

課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的民主行為？視角觀察點(diǎn)舉例創(chuàng)新l教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？l課堂有哪些奇思妙想？學(xué)生如何表達(dá)和對(duì)待？教師如何激發(fā)和保護(hù)？課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安排/板報(bào)/功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為？關(guān)愛(ài)l學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生的需求？怎樣關(guān)注特殊（學(xué)習(xí)困難/殘障/疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)需求？課堂話語(yǔ)（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)/座位安排）怎樣？課堂/班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的關(guān)愛(ài)行為？特質(zhì)在哪些方面（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對(duì)話）體現(xiàn)特色？教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢(shì)（語(yǔ)言/學(xué)識(shí)/技能/思維/敏感性/幽默/機(jī)智/情感/表演）？l師生/學(xué)生關(guān)系（對(duì)話/話語(yǔ)/行為/結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征（平等/和諧/民主）？1.關(guān)鍵牢性教僑學(xué)事淡件分乒析2.學(xué)習(xí)船結(jié)果栗水平絡(luò)分析3.教學(xué)稼任務(wù)捉認(rèn)知殃水平寺分析☆-2用學(xué)裹科內(nèi)裕容分尺析工鬧具診漸斷教券學(xué)從技掌術(shù)分達(dá)析到熄關(guān)注保關(guān)鍵程事件——以小夜學(xué)數(shù)請(qǐng)學(xué)“押三角咸形的言特性摩”為悲例☆-3如何竊獲取渣學(xué)習(xí)科效果帆“以加學(xué)論她教”1、使石用工他作單飾分析蓄學(xué)習(xí)和效果2、運(yùn)普用前限后測(cè)槍了解饑學(xué)習(xí)洽效果3、運(yùn)洲用分匠層抽憲樣訪犧談估你計(jì)學(xué)皺習(xí)效數(shù)果課堂遠(yuǎn)觀察糠絕不梨僅僅繭是“齊觀察卡”的遺問(wèn)題膛，透鐮過(guò)“觀與察”撐本身稈，折讀射出循的卻穴是觀降察者辟的技登術(shù)和適理論視移角。我們山可以稀怎么剝辦1.迄今威為止雞的課牌堂，臨大多與以學(xué)儉科教蛋學(xué)為歸載體揮，“去學(xué)柔科”的課聰堂改棵進(jìn)至為少是屑一種膛缺失垮，不山了解跑、曲智解學(xué)悅科本渴意的慶改進(jìn)兇甚至圍是一膊種危陣險(xiǎn)。2.在課饒?zhí)美镄?，學(xué)趨與教樣是整栗體不悉能割南裂，跌學(xué)生僑是學(xué)短習(xí)的嗎主體真，按扛照“以學(xué)你論教”的思茂路，迅課堂悲評(píng)議抗實(shí)可非簡(jiǎn)化母為如蝕下的索準(zhǔn)則沉：學(xué)此生該桿聽(tīng)的民聽(tīng)了齊沒(méi)有那？該刃做的恭做了被沒(méi)有吃？該談想的史想了山?jīng)]有晝？該恒說(shuō)的餃說(shuō)了德沒(méi)有雙？3.哪些存是學(xué)涼生該悅聽(tīng)、歐該做柜、該臟想、瘡該說(shuō)敞的內(nèi)盤(pán)容，謠教師舅應(yīng)是管明白格人，樸這成歇了課購(gòu)堂改幼進(jìn)的公瓶頸暢和關(guān)陵鍵，離于是“教師網(wǎng)學(xué)習(xí)叨事關(guān)方重大”。①學(xué)科橡知識(shí)②一慮般教鹽學(xué)知瞧識(shí)③課姓程知釀識(shí)④學(xué)道科教退學(xué)知慘識(shí)（Pe晴da粱go管gi徑ca罪l漸Co尾nt假en懲t建Kn堵ow支le宿dg則e，簡(jiǎn)聯(lián)稱PC然K）⑤學(xué)增習(xí)者鳳及其砌特點(diǎn)蓮的知攤識(shí)