2023年微型課題方案與結(jié)題撰寫學習培訓心得

微型課題方案與結(jié)題撰寫學習培訓心得結(jié)題,撰寫,微型,課題,心得]相關(guān)內(nèi)容在日常工作中常常需要參考借鑒，下面是我?guī)痛蠹艺淼奈⑿驼n題方案與結(jié)題撰寫學習培訓心得，僅供參考其相關(guān)內(nèi)容與寫作格式，大家一起來看看吧。

聽取關(guān)于《微型課題方案與結(jié)題的撰寫》的培訓心得

微型課題的討論方案主要分為三大部分：

一、微型課題討論方案的制訂

二、微型課題討論的開題設計

三、微型課題討論成果的提煉與撰寫

詳細細分為以下幾個小點：

1、問題描述：主要闡明課題產(chǎn)生的過程，即我遇到了什么問題，出于一種什么考慮來討論這個課題。它主要交待課題提出的背景，說明選題緣由和理由，交待討論目的和思路。同時，它需要從目標要求、現(xiàn)狀分析、討論目的這三個方面來回答問題，揭示出目標要求(大背景)與現(xiàn)實狀況(小背景)之間的沖突和問題，說明正是為了解決這個問題，才開展這方面討論的。同時，在闡述問題時肯定要觀點簡潔明白、點到為止。

2、課題界定：即對課題關(guān)鍵詞、核心語進行詮釋，提示課題討論方向和角度。關(guān)鍵詞要從兩個方面定義，一是從內(nèi)涵上定義，二是從外延上定義。同時，還要對課題進行任務分解，分解出來的任務就是討論的內(nèi)容。

3、討論概況：即在開展討論前，了解一下省內(nèi)外與本課題討論有關(guān)的狀況及主要成果。了解討論概況有利于討論者知己知彼、少走彎路，同時還有利于整合、借鑒、汲取別人的討論成果，節(jié)約時間，提高效率。并確定討論對象與步驟，把什么人作為討論對象就寫誰，詳細到班級。完成任務的時間劃分以及成果形式?？偟挠懻撊蝿辗謳讉€階段，或分幾個方面完成，每階段的時間支配，成果形式。討論步驟可以列表表示，也可以文字敘述表達，只要把討論所經(jīng)受的步驟寫清晰就行。

4、討論思路：即本課題的討論方法、實施步驟、時間支配以及討論措施等。①討論方法：把本課題能用到的諸如課例描述法、案例討論、調(diào)查討論、閱歷總結(jié)等方法列舉出來，并要闡明每種方法用于討論什么詳細問題。。②實施步驟：就是把討論步驟詳細化。討論過程要突出以下問題：一是討論工作一步一步怎么做的，但千萬不能報流水賬，不能把"討論步驟'復制一遍。二是如何運用微型課題討論方法開展討論的，即怎么進行調(diào)查討論、案例討論和閱歷總結(jié)的，要充分體現(xiàn)是如何運用教育討論的方法來解決教育教學實際問題，遵循教育規(guī)律進行理性思索的這樣一個過程。如實行問卷調(diào)查法，那就要闡明問卷是怎么設計的、在什么時間向哪些人做了調(diào)查、問卷回收狀況、調(diào)查統(tǒng)計與分析、調(diào)查結(jié)論及報告等，最終需要把問卷附在報告后面作為佐證材料?？傊陉U述討論過程時，通常是先說理，后舉例。③時間支配：即本課題討論需要多長時間，每步也許需要多長時間等。④討論措施：即在討論中預備實行哪些詳細有效、切實可行的措施、做法。

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5、預期成果：主要闡述三方面的內(nèi)容：一是熟悉成果，即在討論過程中，討論者獲得了哪些新的熟悉，豐富了哪些觀點，對這個問題的感悟與思索等。二是操作技術(shù)成果，即在問題解決過程中所形成的操作技術(shù)、路徑、模式、方法等，并用高度概括的文字呈現(xiàn)出來。三是效果，這些問題的解決促進了同學進步、老師提高、課堂教學效益和質(zhì)量的提升等。即該討論所期望達到的目標和要求。討論成果報告和論文是微型課題的兩種成果表現(xiàn)形式。討論成果中涵蓋著教學日記、教學敘事、教學反思、同學作業(yè)作品、個案、談話記錄、教學案例、討論報告、發(fā)表或溝通的文章等各種資料。當然，老師可以結(jié)合自己的課題，選擇其中的部分形式作為成果形式。

6、問題爭論與建議：①問題爭論：主要是講討論的不足?；仡櫽懻撨^程，覺得還有哪些欠缺的地方，也就是有待于進一步加強的地方。不要多，兩三條主要問題即可。②建議：結(jié)合討論中的閱歷和教訓，提示別人開展類似討論應當留意的問題，供應有益的啟示。

篇2:培訓心得：微型課題方案與結(jié)題撰寫

《微型課題方案與結(jié)題的撰寫》的培訓心得

微型課題討論是討論者采納一般的科學方法或合理手段對微小的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發(fā)覺日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的熟悉活動。微型課題討論是一種討論范圍較小、討論周期短、討論過程簡便的教育科研方式。微型課題是課題討論的一種類型。

對微型課題討論的特點有膚淺的熟悉

1、小，即討論的問題小。微型課題討論主要聚焦于教育實踐中的沖突和疑難，討論的內(nèi)容主要是老師教育教學過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細小問題。問題可以詳細到一堂課的教學案例設計、授課導人方式、課堂提問、作業(yè)設計等等。"小'還表現(xiàn)在討論的規(guī)模上，微型課題討論涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少。"小'是微型課題討論最顯著的特點。

2、活，即敏捷首先，微型課題討論的選題論證、方案設計、立項開題、實施討論等相對簡便，沒有省市規(guī)劃課題討論那么簡單。其次，在討論的組織形式上，老師可以單獨討論，也可以合作討論。

3、微型課題可以重復討論，不同學校的老師或課題組可以同時或先后討論同一個問題。我們在組織微型課題討論的過程中，對課題申報時間也沒有作統(tǒng)一要求，老師在教育教學過程中只要發(fā)覺問題了，并且考慮成熟的，隨時可以申報;正在思索的問題甚至可以先討論后申報。微型課題討論沒有固定的討論模式，沒有強制的操作流程，人人都可以討論，時時都可以開展，到處都可以進行，在愛好中生根，在實踐中開花，在過程中結(jié)果。

3、實，即實在首先是選題"務實'，微型課題討論立足于當前教育教學工作，選題貼近學校、貼近老師、貼近教育教學實際。其次，討論過程"踏實'，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題討論在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，討論成果"真實'，微型課題討論成果的呈現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題，注意在工作中做得怎么樣，強調(diào)在"做得好'的基礎上寫得好，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不肯定要撰寫長篇的結(jié)題報告和專業(yè)論文。它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄;也可以是討論小報告，訪談記錄，調(diào)查報告，沙龍材料。同學作品;還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果是老師用自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的閱歷，讓自己的閱歷體現(xiàn)自己的特點。

4、短，即周期短微型課題討論的時間視討論內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題長的三至五個月，最長的一般不超一年。

5、平，即符合當?shù)?、當時老師的討論水平。第一，進行微型課題討論，老師一般不需要專業(yè)討論人員具備的有關(guān)討論設計和解釋的高級技術(shù)，只要具有基本的討論學問;其次，微型課題討論的目的不在于進展和檢驗理論而在于獲得能夠直接應用于眼前工作的學問，它既改進教育教學工作，又提高討論者本身的力量;第三，微型課題討論的問題都是討論者感愛好的話題，與當前工作無關(guān)的問題一般不去討論;第四，微型課題討論，不需要廣泛的文獻討論和原始資料，不需要徹底地了解自己所討論的問題，老師只需要對相關(guān)的討論有一個基本的了解。第五，微型課題討論在設計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調(diào)整。第六，微型課題討論不強調(diào)其討論結(jié)果的理論意義以及對后繼討論的可能啟示，關(guān)注的是討論結(jié)果所具有的實踐意義，以及對討論者本身和他們同事的教育教學會不會有一些應用價值。

6、快，即見效快。由于討論的周期短，能夠在實際工作中解決詳細問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)人到下一個問題的討論;一個問題解決了，就可以得到一點收獲。

篇3:《微型課題方案與結(jié)題的撰寫》培訓心得

關(guān)于《微型課題方案與結(jié)題的撰寫》培訓心得

微型課題討論是討論者采納一般的科學方法或合理手段對微小的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發(fā)覺日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的熟悉活動。微型課題討論是一種討論范圍較小、討論周期短、討論過程簡便的教育科研方式。微型課題是課題討論的一種類型。

經(jīng)過培訓，我對微型課題討論的特點有以下熟悉：

1、小，即討論的問題小。微型課題討論主要聚焦于教育實踐中的沖突和疑難，討論的內(nèi)容主要是老師教育教學過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細小問題。問題可以詳細到一堂課的教學案例設計、授課導人方式、課堂提問、作業(yè)設計等等。"小'還表現(xiàn)在討論的規(guī)模上，微型課題討論涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少。"小'是微型課題討論最顯著的特點。

2、活，即敏捷首先，微型課題討論的選題論證、方案設計、立項開題、實施討論等相對簡便，沒有省市規(guī)劃課題討論那么簡單。其次，在討論的組織形式上，老師可以單獨討論，也可以合作討論。微型課題可以重復討論，不同學校的老師或課題組可以同時或先后討論同一個問題。我們在組織微型課題討論的過程中，對課題申報時間也沒有作統(tǒng)一要求，老師在教育教學過程中只要發(fā)覺問題了，并且考慮成熟的，隨時可以申報;正在思索的問題甚至可以先討論后申報。微型課題討論沒有固定的討論模式，沒有強制的操作流程，人人都可以討論，時時都可以開展，到處都可以進行，在愛好中生根，在實踐中開花，在過程中結(jié)果。

3、實，即實在首先是選題"務實'，微型課題討論立足于當前教育教學工作，選題貼近學校、貼近老師、貼近教育教學實際。其次，討論過程"踏實'，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題討論在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，討論成果"真實'，微型課題討論成果的呈現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題，注意在工作中做得怎么樣，強調(diào)在"做得好'的基礎上寫得好，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不肯定要撰寫長篇的結(jié)題報告和專業(yè)論文。它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄;也可以是討論小報告，訪談記錄，調(diào)查報告，沙龍材料。同學作品;還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果是老師用自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的閱歷，讓自己的閱歷體現(xiàn)自己的特點。

4、短，即周期短微型課題討論的時間視討論內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題長的三至五個月，最長的一般不超一年。

5、平，即符合當?shù)亍敃r老師的討論水平。第一，進行微型課題討論，老師一般不需要專業(yè)討論人員具備的有關(guān)討論設計和解釋的高級技術(shù)，只要具有基本的討論學問;其次，微型課題討論的目的不在于進展和檢驗理論而在于獲得能夠直接應用于眼前工作的學問，它既改進教育教學工作，又提高討論者本身的力量;第三，微型課題討論的問題都是討論者感愛好的話題，與當前工作無關(guān)的問題一般不去討論;第四，微型課題討論，不需要廣泛的文獻討論和原始資料，不需要徹底地了解自己所討論的問題，老師只需要對相關(guān)的討論有一個基本的了解。第五，微型課題討論在設計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調(diào)整。第六，微型課題討論不強調(diào)其討論結(jié)果的理論意義以及對后繼討論的可能啟示，關(guān)注的是討論結(jié)果所具有的實踐意義，以及對討論者本身和他