《學(xué)會提問》讀后感（3篇）

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《學(xué)會提問》讀后感范文（精選3篇）

仔細品嘗一部名著后，大家都增長了不少見聞，何不寫一篇讀后感記錄下呢？你想好怎么寫讀后感了嗎？下面是細心收拾的《學(xué)會提問》讀后感范文（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

《學(xué)會提問》讀后感1

在讀《學(xué)會提問》之前，以為可以利用這本書迅速把握怎么提問，然而經(jīng)過一周的精讀，最初的主意過于天真，雖然還不具備高水平的提問技巧，但是對批評性思維有了系統(tǒng)的認(rèn)知。

問題

問題一旦被提出，就需要有人給出一定的答案。利用提出關(guān)鍵問題，可以讓你從被動的信息接受者改變?yōu)槠降鹊幕诱?。在這一過程中還能夠提升個人表述能力和思維能力，從今不再盲信盲從。

比如，接近全運會，天津各區(qū)在維護市容市貌上投入大量人力、物力。另外不少工廠必需停工導(dǎo)致有的小工廠只能晚上偷偷開工。因此近期時常聽到不一樣的聲音：

期盼全運會；為能在天津開展全運會而榮幸；大額財政支出，只為面子工程；生意沒法做。

面向種種觀點，假如不具備批評性思維，只是純粹的接納，照單全收，甚至再把別人的觀點未加思索共享給其他人。長期下去，大腦中有大量信息，看起來博學(xué)多才，其實只是又“淺”又“薄”，淪為別人思想的奴隸。而有些人，利用批評性思維，堅持用自己的才智去尋覓真相。

兩種思維方式

剛才提到的對于別人的觀點照單全收，即“海綿式思維”；

而我們倡導(dǎo)的則是“淘金式思維”：不僅動用記憶力，還要動用推理分析能力，質(zhì)疑接收到的信息，篩選最有價值的信息，重視在獵取學(xué)問的過程中和學(xué)問開展樂觀的互動。

批評性思維的強勢與弱勢

難免碰到一些人，以批評性思維為幌子，通過對手的規(guī)律漏洞來凸顯自己的正確，抵制反對甚至狡辯耍賴來捍衛(wèi)自己的觀點，這便是“弱勢批評性思維”（偏封閉）。

強勢批評性思維（偏開放）目的是為了臨近真理，尋覓真相，為此，質(zhì)疑包括自己的觀點在內(nèi)的各種主見，有種海納百川，兼聽則明的大氣感（偏開放）。

大概我們根本就問錯了問題

批評性思維并不是說，一有問題就立刻提出來，這并非好習(xí)慣。我們要學(xué)會的是，如何在對的時光舉行有效地提問。那么我們要提什么問題呢，為此，分解了批評思維的問題體系，也是書中各個章節(jié)名稱：

論題和結(jié)論是什么？

理由是什么？

哪些詞語意思不明確？

什么是價值觀假設(shè)和描述性假設(shè)？

推理過程中有沒有謬誤？

證據(jù)的效果如何？

有沒有其他替代緣由？

數(shù)據(jù)有沒有哄騙性？

有什么重要信息被省略了？

能得出哪些合理的結(jié)論？

關(guān)鍵是什么時光，怎樣有效提出以上問題？

《學(xué)會提問》讀后感2

翻開書，我的習(xí)慣是看完名目和序言后先對自己舉行提問，這一類思維提高的書更是如此，往往我的問題由如下環(huán)節(jié)構(gòu)成：

1、我希翼從這本書里學(xué)到什么技能和思維方式？

2、我在這個方面有什么勝利的閱歷和收獲？是否可以舉行提煉？還有哪些閱歷需要的點撥？

3、我在這個方面有哪些失敗的閱歷和做法？我曾試試過哪些技巧來克服但是并沒有作用？

4、假設(shè)我看完這本書后，我想要對幾種不同的人群介紹這本書，我會使用什么角度？（無答案）

良好的閱讀習(xí)慣，讓我在這一類的書本面前，不僅心得頗豐，而且速度也顯然越來越快。由于在閱讀之前先對自己的思維舉行匯總和梳理，那么在閱讀過程中，會更簡單找到自己需要的相關(guān)點，甚至思維不同點會猶如跳入眼簾普通，深深地印在腦海中。

然而這個閱讀習(xí)慣在這一次的看書中，卻起到了一個很故意思的作用——改變我的讀書時的思維立場。

由于尾隨著我的教師做過的思維的熬煉做的.比較多。在很早期的時候，便已經(jīng)形成了對日常工作和生活發(fā)生的事情舉行重審，模擬場景思量，從而熬煉批評性的意識習(xí)慣。所以初讀的時候，好似是把教師教授的觀點和辦法，重新模擬和嫻熟了一次，固然還有一些雙向的查漏補缺。讓我對這一類的辦法有了更系統(tǒng)和細致思量。但是這并不是我讀此書的初衷。

人的思維方式大多數(shù)狀況下已經(jīng)定型，很難利用一兩本書的閱讀，來提高自己思維的敏銳度，提高自己閱讀的質(zhì)量。而反復(fù)的錘煉與其在隨書閱讀中，不如放在每日的工作和思量中，對日常的反思和模擬，才是真正思維熬煉的地方，也才是真正能讓我們有愛好深化下去的地方。

第一個書外音，來自于一個自問：這本書我想要得到什么？書中給了一個很好的視角——寫。

當(dāng)視角發(fā)生改變，我不再是需要舉行批評的接受者，而是要說服聽眾的寫的時候，便發(fā)生了故意思的事情。

不過這個故意思，不是來源于避開謬誤，而是來源于——如何有效通過這些謬誤？

身為教師，一個一般的教師，我們?nèi)粘Ｒ嫦虻牟皇潜３指叨让翡J的專家，而是模棱兩可簡單混淆的一般人。而在溝通與寫作中合理使用一些“謬誤”，反而越發(fā)能夠清楚的傳達我們的指向性，表達我們的結(jié)論。

比如我饒有興致地看到了我最常使用的“滑坡推理謬誤”和“不恰當(dāng)?shù)卦V諸公眾看法”。在和家長的溝通以及我日常的教學(xué)日志中，我常常無意識地在巧妙使用這兩招。我會以我從初中到學(xué)校的教學(xué)閱歷，以及家長們對公眾心理的含糊定位，來對我的目標(biāo)指向舉行強化。在寫字中，會常常說到字如其人，會說到寫字是在看孩子的性格，會強調(diào)到低班級練字的習(xí)慣至少會向來影響到中考，而中考字跡影響下，至少有二十多分的差距！巧妙的滑坡謬誤和訴諸公眾看法謬誤，讓家長十分輕易地接受了我對書寫的嚴(yán)格要求。

再比如在其中某些謬誤中，我很故意思地看到了一些指導(dǎo)說話談判的書會常常使用的技巧。如答非所問，如光環(huán)效應(yīng)等等。

所以在囫圇閱讀的過程中，我的定位角度是：我在日常的溝通與反饋中，如何更有效的通過這些“謬誤”和引領(lǐng)，來使得他人越發(fā)輕松地接受我的意見和論點？

其次個書外音，也是對書本內(nèi)容的補充。在閱讀此書的時候，書中給了無數(shù)思維體操的地方，但是警惕！請對書本內(nèi)容本身警惕并保持批評！他希翼我們能夠看到的，雖然也有生活場景的描述，偏向于文字意義上的提問，為什么不能擴展到事物意義上的提問呢？

不僅是在對話和溝通中。其實對場景和事情發(fā)生的反思拓展，原本也應(yīng)當(dāng)貫通于我們生活中。

比如這樣一個事故中，你能夠轉(zhuǎn)換角度，去思量其中人物面向此事的心里，以及換不同的情景、人物，會發(fā)生的故事變化嗎？這是我常做的思維體操。

例：高校女生小林去超市購物，沒注重的狀況下放了一個文胸在購物筐沒有結(jié)賬就走出去了。中途被保安攔下，要求到小黑屋搜身，終于以10倍的罰款逃離現(xiàn)場。

短短一個小的故事片段，可以舉行訓(xùn)練的方面太多了。假如有耐心可以試試一下。事情的進展，從來都不是一個方面的因素，當(dāng)其中某一兩個因素變動，那么一切的結(jié)果會變得迥然不同。

第三個書外音，其實是一種態(tài)度。強勢，意味著開放性與整體性。這算是意外的心得，由于也是最近向來在反思的地方。

每逢新年都要做新的規(guī)劃，以及去年的反思。與過往每一年都不一樣的是，今年的新年規(guī)劃不再是在已有基礎(chǔ)上舉行構(gòu)建，而多了無數(shù)稀奇的以往都不會想到的東西，比如今年要去潛水和滑翔，要去森林里徒步一次，要做我的2023攝影集之類。一開頭的變化，來源于暑假里的一次生死之別。陷入巨大沉痛的我，從用工作麻痹自己，逐漸地變成明確自己不想鋪張每一天，由于想到要帶著他人的希翼活下去，所以更要活夠本。

什么是活夠本？不是要不斷的成就，而是要不斷的成長。

于是開頭梳理我從高校至今的點滴變化，從心態(tài)到學(xué)問到行動，于是悚然意識到：呆在舒服區(qū)的輕松愉悅是老去的標(biāo)志，而保持激情與奇怪???的探究才干是成長的開端。

教學(xué)校的我也常常觀看孩子們，什么樣的孩子越發(fā)簡單“成熟”？毫無疑問，不是等著他人來教育的孩子，而是主動探究和發(fā)覺，保持著開放與樂觀的孩子。假如要比方的話，《全職獵人》的主角小杰應(yīng)當(dāng)是最好的例子。

我秉持的理念是，惟獨當(dāng)你的世界發(fā)生轉(zhuǎn)變，你才會自然地發(fā)生變化。這個世界有可能是物理環(huán)境，也有可能是心理環(huán)境。

所以，開放是一種強勢，一種不斷保持生命力的強勢。

就猶如此書反復(fù)梳理的前提：保持批評。

開放之外，還需要提到整體性思維。

相比和對方說話的結(jié)論是什么，你更簡單記住和對方說話的感覺。

同樣，在看到此書的時候，也會注重將文段作為整體層層拆分的過程，上一次讓我有這樣感覺的時候，是讀叔本華，即便是哲學(xué)隨筆《人生的才智》，他的規(guī)律也渾然天成，一氣呵成，簡直讓人喝彩！

是以有了我第一個書外音的思量：作為引領(lǐng)者，我要如何讓對方越發(fā)簡單接受我的結(jié)論？

也有了我另外的串聯(lián)，不論是結(jié)論還是自我管理，我們更需要的是一種整體性思維和調(diào)節(jié)。

最容易的來說，想要提高專注力和精力，都知道要從保持合理膳食和適當(dāng)運動開頭，而《深度工作》一書，更是將專注力比方為大腦的肌肉：你不能只在你專注的時光段保持訓(xùn)練，在閑暇的時光段則用碎片來打斷專注的肌肉能力！

我們對一個東西的關(guān)注，需要一種整體性。一方面是時空的橫向與縱向的整體，另一方面是對于每個節(jié)點的觀看與反思。人的心理特征便是如此。

任何一個事物，都不會是單一結(jié)構(gòu)的因素促成，而是層層遞進相互交織的一張網(wǎng)。從一個方向使力，必定不如從多個節(jié)點處作用。

《學(xué)會提問》讀后感3

本書是一本十分經(jīng)典的批評性思維讀物。利用閱讀，我心得良多，重新開頭思索問題，在一個被泛濫信息包圍的時代，我們會主動或者被動地碰到各種各樣的信息，大到涉及世界經(jīng)濟進展趨勢，小到個人生活的決策。面向這些信息你是不是不假思索的懶散地全盤接受，還是提出關(guān)鍵問題，讓大家探討？

首先，我平常也有這個問題，經(jīng)常會不加思量的接受別人的觀點，通常是比我資深或更專業(yè)的人的觀點，大多數(shù)時候的確沒有經(jīng)過分析。

日后需要注重：

1.或許他的論點是片面的，或已過時的，我沒有分析，容易接受，時光長了會影響我的思維習(xí)慣。

2.假如對觀點舉行批評后再接受，更能將談話深化下去，能夠產(chǎn)生更多話題和火花。

第二，我認(rèn)為本書提出的批評性思維其實是培養(yǎng)一種思維規(guī)律和表述能力。

第一點：思維規(guī)律的要點，首先提出問題要環(huán)環(huán)相扣，也就是研究問題時的每個提問應(yīng)當(dāng)和上一個提問有關(guān)聯(lián)，更深化，而不能跳動，跳動會導(dǎo)致研究無法深化。

其次點：提取關(guān)鍵字，迅速做出分析（批評性的），假如沒那么快想清晰，可以問他：我對這個很奇怪???。這樣可以引領(lǐng)對象繼續(xù)就這個問題說下去，同