兒童發(fā)展心理學復(fù)習筆記

兒童發(fā)展心理學第一編導(dǎo)論第一節(jié)概述兒童發(fā)展心理學與發(fā)展心理學關(guān)系兒童發(fā)展心理學是發(fā)展心理學一門分支學科，是研究兒童心剪發(fā)展規(guī)律科學。兒童發(fā)展心理學所研究兒童有一個科學年紀范圍，通常指從出生到青年前期，即從出生到17、18歲左右。兒童發(fā)展心理學研究內(nèi)容1、描述兒童心剪發(fā)展普遍模式；2、揭示兒童心剪發(fā)展原因和機制；3、解釋和測量個別差異；4、探究不一樣環(huán)境對發(fā)展影響；5、提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展詳細方法。兒童發(fā)展心理學基本理論問題一、關(guān)于遺傳與環(huán)境爭論1、絕對決定論—高爾頓（遺傳決定論）、華生（環(huán)境決定論）—將遺傳與環(huán)境完全對立2、共同決定論—斯騰（輻合論：關(guān)鍵—人類心剪發(fā)展既非僅有遺傳天生原因決定，也非只是環(huán)境影響結(jié)果，而是二者相輔相成所造成）—既認可環(huán)境影響，又認可遺傳影響；（魯克森伯格—共同決定論者。格賽爾—成熟優(yōu)勢理論，等候兒童達成能接收未來學習水平達觀點。3、相互作用論—皮亞杰基本觀點：⑴遺傳與環(huán)境作用是相互制約、相互依存；⑵遺傳與環(huán)境作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化；⑶遺傳與環(huán)境、成熟與學習對發(fā)展作用動態(tài)。再繼續(xù)完善兒童發(fā)展觀同時，應(yīng)著力做兩件事：⑴怎樣使每一個兒童具備優(yōu)異遺傳原因；⑵怎樣為每一個兒童創(chuàng)造能充分發(fā)掘其潛能優(yōu)良環(huán)境。發(fā)展連續(xù)性與階段性發(fā)展既是連續(xù)又是分階段；前一階段四后一階段出現(xiàn)基礎(chǔ)，后一階段又是前一階段延伸。發(fā)展是多層次，多水平。兒童戲里發(fā)展階段劃分：⑴新生兒期（出生1—1個月）⑵乳兒期（1個月—1歲）⑶嬰兒期（1歲—3歲)⑷童年早期或幼兒期（3歲—6、7歲）⑸童年中期（6歲—11、12歲）⑹童年晚期或少年期（11、12歲—14、15歲）⑺青年早期（14、15歲—17、18歲）兒童主動性與被動性發(fā)展在時間上穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性不一樣情境中一致性一個人特征和情境改變都會影響行為。兒童心剪發(fā)展“關(guān)鍵期”問題“印刻”或“早期學習”；稱關(guān)鍵期為“最好學習期”。兒童發(fā)展心理學歷史回顧科學兒童心理學誕生普萊爾（科學兒童心理學奠基人）——1882\第一部科學、系統(tǒng)兒童心理學著作《兒童心理》—標志科學兒童心理學正是誕生西方兒童心理學發(fā)展1、20世紀早期:霍爾（美國兒童心理研究運動創(chuàng)始人，“美國兒童心里學之父”，“復(fù)演說”，問卷法，第一步青少年心理巨著《青少年心理學》。特點：⑴強調(diào)發(fā)展是成熟結(jié)果；⑵搜集描述正常發(fā)展材料；⑶佛洛依德理論和行為主義理論興起。（華生—行為主義創(chuàng)始人）第二次世界大戰(zhàn)后到20世紀60年代中期：⑴說明和檢驗解釋兒童行為理論；⑵強調(diào)環(huán)境對發(fā)展影響；⑶偏愛試驗室研究。3、20世紀60年代中期到現(xiàn)在：⑴重新發(fā)覺了皮亞杰理論（建立了結(jié)構(gòu)主義兒童心理學或發(fā)生認識論）；⑵重新研究遺傳和成熟對行為影響（突出生物學特征和內(nèi)環(huán)境提供經(jīng)驗相互作用）⑶把認知發(fā)展和社會行為聯(lián)絡(luò)起來；⑷將兒童心理學知識應(yīng)用與社會實踐。中國兒童心理科學發(fā)展歷史陳鶴琴：最早講授兒童心理學——《兒童心理之研究》（日志法）智志賢：以馬義為指導(dǎo)，批判吸收國內(nèi)外研究結(jié)果，親密聯(lián)絡(luò)我國兒童教育實際編寫教科書最初嘗試——《兒童心理學》自80年代中期以來，我國兒童心理學研究兩個顯著特點：⑴社會學發(fā)展和社會化研究開始提到主要位置；⑵結(jié)合社會需要應(yīng)用性研究增強。兒童發(fā)展心理學研究方法橫向研究又稱橫斷研究。是在同一時間里，對不一樣年紀兒童進行觀察、試驗或測量，探究心剪發(fā)展規(guī)律或特點。最突出優(yōu)點：時間短，取樣大，更具代表性?？v向研究又稱追蹤研究。是對同一個或同一群個體，在較長時間內(nèi)進行定時觀察、試驗或測量，探究心剪發(fā)展規(guī)律。優(yōu)點：經(jīng)過對個別或若干個個體長久追蹤研究，能夠取得心剪發(fā)展連續(xù)性和階段性資料，尤其能夠搞清發(fā)展從量變到質(zhì)變飛躍，探明早期發(fā)展與以后階段心剪發(fā)展關(guān)系。同時，縱向研究能夠?qū)和鱾€方面作細致、整體考查，以揭露心理不一樣方面關(guān)系，以及各種原因?qū)Πl(fā)展影響，從而深入了解發(fā)展機制和原因。跨文化研究又稱交叉文化研究。是指同一課題經(jīng)過對不一樣社會文化背景兒童進行研究，以期探討兒童心剪發(fā)展共同規(guī)律和不一樣社會生活條件對兒童心剪發(fā)展影響。好處：可愈加好地形成理論和對變量能做出更全方面考慮，能擴大變量范圍，有利于分清變量并確定情境對行為影響。兒童心剪發(fā)展生物學基礎(chǔ)生命開始與遺傳基因染色體、DNA和基因減數(shù)分裂和受精作用有絲分裂和細胞增殖蛋白質(zhì)合成顯性和隱性基因遺傳疾病第二節(jié)胎兒發(fā)育與先天素質(zhì)（兒童先天素質(zhì)是遺傳基因和胎兒發(fā)育過程環(huán)境原因之間復(fù)雜相互作用結(jié)果。）胎兒發(fā)育過程1、胚種期——組織和分化前期；2、胚胎期——（2~8周）細胞和組織分化期；（發(fā)展最快，對環(huán)境影響非常敏感)3、胎兒期——（第3個月）器官和功效分化期。胎兒正常發(fā)育條件1、孕婦營養(yǎng)（營養(yǎng)與大腦發(fā)育有很大關(guān)系）；2、孕婦疾?。^3個月，致畸)；3、藥品(畸胎）；4、輻射（基因突變、染色體被破壞）；5、孕婦情緒（清心養(yǎng)性，防止七情）。兒童身體、腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展身體發(fā)展波浪式：⑴出生到2歲，發(fā)展十分快速；⑵2歲到青春發(fā)育期，發(fā)展較平緩；⑶青春發(fā)育期開始（男：13~15歲，女：11~13歲）發(fā)展急劇快速，改變極大；⑷15、16歲到成熟，發(fā)展又趨遲緩。身高和體重（兒童身體發(fā)展主要標志)兩個高峰：出生后第1、2年；青春發(fā)育期。身高=實齡*5+80（2歲后）體重=實齡*2+8（1歲后）男女發(fā)育曲線兩次交叉：①9~10歲，女開始了青春發(fā)育突增階段；②14~16歲，男開始了青春發(fā)育突增階段2、身體各系統(tǒng)發(fā)展個體出生后，腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快。正常發(fā)展遵照兩個標準：頭尾標準、遠近標準。二、兒童大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展兒童心剪發(fā)展物質(zhì)基礎(chǔ)——腦和神經(jīng)系統(tǒng)1、腦重量增加2、腦皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化（出生后鬧發(fā)展主要在于腦皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化和腦機能完善化。）髓鞘化是腦內(nèi)部成熟主要標志3、兒童腦電圖特征腦電波測量和分析是揭示心理現(xiàn)象大腦機制一個主要方法。兒童腦發(fā)展成熟問題是研究兒童發(fā)展中心問題之一。4、腦反射活⑴足趾反射（巴賓斯基反射）⑵抓握反射（達爾文反射）⑶驚跳反射（莫羅反射）⑷游泳反射⑸行走反射⑹強直頸反射（吃奶最好姿勢）大腦皮層抑制機能發(fā)展是大腦機能發(fā)展主要標志之一。兒童動作發(fā)展動作發(fā)展規(guī)律1、從上至下（頭，軀干，腳。抬頭—翻身—坐—爬—站—行走）2、由遠及近（身體中部向四肢）3、由粗到細（由大到?。┒幼靼l(fā)展階段1、頭部眼肌控制—出生早期反射性微笑2、軀干部（主要動作：翻身和坐）3、手臂和手4、腿和腳5、動作技能（學前期——最好時期）一定數(shù)量動作技能掌握能夠幫助兒童及早擺脫對成人過多依賴，學會獨立自由地活動，開闊眼界，增加知識。動作技能又是兒童與兒童間交往工具。動作發(fā)展訓(xùn)練生理成熟——影響兒童動作發(fā)展主要原因。（格賽爾：“成熟——學習”標準。成熟時學習或訓(xùn)練基礎(chǔ)）成熟早期是開始學習訓(xùn)練最好期或關(guān)鍵期。第二編認知和語言發(fā)展嬰幼兒感知覺發(fā)展嬰幼兒感覺發(fā)展評定新生兒感覺幾個方法回答兩個問題：⑴個體能否覺察當前存在客體或刺激源；⑵個體能否區(qū)分物理上不一樣刺激源，這種區(qū)分能夠達成什么樣程度。反射行為；定向反射習慣和去習慣化；身體運動和臉部表情；視覺偏愛。視覺發(fā)展1、視覺集中；2、光覺察；3、視敏度（眼睛區(qū)分對象形狀和大小微小細節(jié)能力）三種方法：⑴視覺偏愛法；⑵視動眼球震顫法；⑶視覺誘發(fā)電位測量法。4、顏色視覺分辨顏色法：⑴視覺偏愛法；⑵統(tǒng)計腦電活動；⑶去習慣化；⑷配色法。聽覺發(fā)展（12、13歲以前一直增加，成年后能力逐步降低）嗅覺（靈敏嗅覺可保護嬰兒免受有害物質(zhì)傷害，發(fā)達嗅覺還能夠指導(dǎo)兒童了解周圍人和東西。嗅覺發(fā)展相當穩(wěn)定。嬰幼兒知覺發(fā)展整體知覺和部分知覺發(fā)展4、5歲—兒童認識客體個別部分；7、8歲—既能看到部分，又能看到整體，但二者還未連結(jié)；8、9歲—部分與整體統(tǒng)一。對色、形兩維感知3歲—形狀抽象（優(yōu)勢）；4歲—顏色抽象；6歲后—同一抽象空間知覺形狀知覺嬰兒是帶著觀察復(fù)雜模式超出簡單模式偏愛出生；嬰都對有團圓盤注視時間更長；喜歡看清楚圖像；看活動和輪廓多圖形；喜歡注視曲線，看由弧線組成形狀，同心圓。大小知覺（嬰兒已具備物體形狀和大小知覺恒常性,視覺恒常性即客體映像在視網(wǎng)膜上大小改變并不造成對客體本身知覺改變。）深度知覺方位知覺（方向定位）兒童左右概念發(fā)展三階段：⑴5~7：比較固定地識別自己左右方位；⑵7~9：初步詳細地掌握左右方位相對性；⑶9~11：比較靈活概括地掌握左右概念。時間知覺時間是物質(zhì)存在一個形式，它是對客觀事物運動延續(xù)性和次序性反應(yīng)。（相對性，主觀性）兒童先認知時序固定性，然后認知時序相對性。兒童觀察力發(fā)展觀察是一個有目標、有計劃比較持久知覺過程，是知覺高級形態(tài)。幼兒觀察力初步形成期4個方面:⑴觀察目標性（幼兒早期不能，中大班開始能按成人要求進行觀察）；⑵連續(xù)性（學前早期兒童時間短，易轉(zhuǎn)移注意對象）；⑶細致性（小班兒童只注意表面）；⑷概括性（小班兒童觀察概括性不強）。比納：兒童觀察圖畫能力三階段：⑴列舉階段（3~6歲）；⑵描述對象階段(7~14歲）；⑶解釋對象階段（15歲起）。我國丁祖蔭（4階段）：⑴認識“個別對象”；⑵認識“空間聯(lián)絡(luò)”；⑶認識“因果聯(lián)絡(luò)”；⑷認識“對象總體”.沖動型，沉思型；圖形配對測驗，觸覺視覺配對測驗。卡根：沖動型，反省型。兒童觀察力發(fā)展大致趨勢：⑴從無意性向有意性發(fā)展；⑵從沖動性向思索性方向發(fā)展；⑶從籠統(tǒng)、未分化向精細方向發(fā)展；⑷整體與部分從分離到統(tǒng)一。兒童認知發(fā)展：皮亞杰理論認知（認識）——廣義：指人認識活動。狹義：思維或記憶。研究認知主要處理兩個問題：⑴描述兒童認知功效怎樣隨年紀改變而生長；⑵說明或揭示兒童認知功效改變原因或機制。心理學對認知探索手2種理論影響：皮亞杰理論（主要研究兒童推理和問題處理，更重視兒童認知不一樣階段和發(fā)展普遍性）、信息加工理論(從當代信息加工觀點來探討認知活動各方面）。皮亞杰關(guān)于思維發(fā)展基本觀點皮亞杰介紹瑞士人。20世紀最有影響認知發(fā)展理論家。（他心理學又可稱為：發(fā)生認識論）思維（認識）起源兒童思維來自主體對客體動作，是主體與客體相互作用結(jié)果（相互作用論）人兩種經(jīng)驗：物理經(jīng)驗（客體本身屬性反應(yīng)）；數(shù)理邏輯經(jīng)驗（主體經(jīng)過自己動作以及以后運算作用于客體后才產(chǎn)生）。思維結(jié)構(gòu)定義：在認知過程中發(fā)生動作和概念組織。組織內(nèi)容：動作或概念；組織結(jié)果：結(jié)構(gòu)。格式——認知結(jié)構(gòu)組織，最基本單元。運算——一個十分主要認知結(jié)構(gòu)。運算結(jié)構(gòu)取得是智慧或認知發(fā)展關(guān)鍵。運算：可逆，觀念上操作。（具備守恒性和系統(tǒng)性特征）思維機制1、適應(yīng)和組織：思維本質(zhì)——適應(yīng)（生物適應(yīng)一個特殊表現(xiàn)）機能恒定性——生物適應(yīng)與組織機能緊密聯(lián)絡(luò)，皆為發(fā)展不變性法則，又是智慧主要特征。適應(yīng)包含：同化和順應(yīng)。同化和順應(yīng)（相輔相成）同化：刺激輸入過濾或改變順應(yīng)：內(nèi)部格式改變以適應(yīng)現(xiàn)實同化占優(yōu)勢：自我中心，主管歪曲事實；順應(yīng)占優(yōu)勢：模仿，照搬；二者均衡時：稱為“平衡”。平衡：既是一個狀態(tài)，又是一個過程。同化、順應(yīng)、平衡貫通人一生。思維發(fā)展階段皮亞杰認為，兒童思維發(fā)展既是連續(xù)，又是分階段。每一個階段都是前一階段自然延伸，也是后一階段必定前提。發(fā)展階段既不能逾越，也不能逆轉(zhuǎn)，思維總是沿著必經(jīng)路徑向前發(fā)展。一、感知運動期1、第一分階段（出生~1個月）——反射練習期；2、第二分階段（1~4、4.5月）——習慣動作期；3、第三分階段（4.5~9個月——有目標動作逐步形成期；4、第四分階段（9~11、12個月）——伎倆與目標分化并協(xié)調(diào)期；5、第五分階段（11、12個月~1.5歲）第一次有目標地經(jīng)過調(diào)整來處理新問題；6、第六分階段（1.5~2歲）感知運動結(jié)束，前運算時期開始期。顯著特征：兒童除了用身體和外部動作來尋找新方法外，開始在頭腦里yoga“內(nèi)部聯(lián)合”方式處理新問題?！獦酥荆焊兄獎幼髌诮Y(jié)束，新階段開始。皮亞杰理論：（感知動作階段兒童在認知上有兩大成就)①主體和客體分化；客體永久性：（建立）標志兒童已經(jīng)把主客體分化開，完成了“哥白尼式革命”，以自我為中心變?yōu)榘炎约嚎闯墒菬o數(shù)客體中一個。②因果關(guān)系聯(lián)絡(luò)形成。（動作無目標，無意識——目標性顯著）。前運算時期（2~7歲）1、前概念（詳細、動作）或象征思維階段（2~4歲）象征性游戲產(chǎn)生——象征思維開始標志；2、直覺思維階段（4~7歲）前概念階段向運算思維過渡階段。思維主要特征：思維直接收知覺到事物顯著特征左右。（單維集中向兩維集中過渡，“守恒”即將形成，運算思維將到來。另一特點：自我中心。詳細運算階段（7、8~11、12歲）運算含義：①內(nèi)化動作，即能在頭腦中進行思維活動；②可逆動作；③守恒性；（在變幻體系中恒定不變量——守恒圖式。守恒形成是一個運算結(jié)構(gòu)是否完成指標。）④系統(tǒng)性（皮亞杰——運算具備決定意義轉(zhuǎn)折就是平衡突然產(chǎn)生。）顯著特點：①取得了守恒性（守恒取得|詳細運算階段出現(xiàn)標志：可逆性出現(xiàn)）②群集結(jié)構(gòu)形成（第一次實現(xiàn)了同化客體于主體行動和順應(yīng)主體格式于客體改變之間平衡。）群集運算：類群集運算；系列化群集運算。形式運算階段（命題運算階段）產(chǎn)生四元群結(jié)構(gòu)和組合運算結(jié)構(gòu)，后整合為“結(jié)構(gòu)整體：兒童思維發(fā)展最高形式。對皮亞杰思維理論簡評①相互作用論：有辯證法原因，強調(diào)兒童在認識活動中主動性和能動性作用；②經(jīng)過大量試驗和觀察，第一次最為詳盡闡述了兒童思維發(fā)展基本階段和思維機制，為后人深入研究作了寶貴貢獻；③深受機能主義影響，過多強調(diào)生物學原因作用，貶低環(huán)境和教育、語言作用；④大量引進生物學、數(shù)理邏輯語言，理論體系龐大，內(nèi)容艱澀難懂，常造成對這個理論誤解；⑤研究方法有缺點。臨床法混同變量原因，影響結(jié)果真實性；⑥用以評價思維邏輯一些測驗和試驗抽象，脫離兒童生活實際；⑦形式思維階段并非思維最高階段（新階段，辯證運算或后形式運算階段：（特征：A對知識相對性意識；B接收矛盾C在辯證整體內(nèi)整合矛盾。兒童認知發(fā)展：信息加工理論認知單元圖式定義：由一個場景中經(jīng)典獨特特征或事件程序所組成。腳本：詳細事件圖式。圖式和腳本是兒童首先使用認知單元。映像映像或表象是一個感覺印象概念或范圍定義：對一組對象或事件符表征。語言——基本符號表征形式。符號概念隨年紀改變：①定義概念方面逐步與大多數(shù)認可認為是關(guān)鍵東西相一致；②在四位時能更有效使用符號概念；③能愈加好地用詞描述符號概念。概念不是靜止不變，而是動態(tài)，不停改變。判斷定義：兩個或更多概念被聯(lián)結(jié)在一起就組成了一個判斷題。認知能力發(fā)展使兒童能完成對命題愈加復(fù)雜認知操作，把兩個或幾個命題協(xié)調(diào)起來處理一個問題。信息加工過程信息加工階段1、感覺登陸（感覺貯存）信息加工第一步——對感覺信號覺察。尼賽爾——肖像式記憶：①視覺記憶；②聽覺記憶。注意正常環(huán)境下，我們對信息有高度選擇性。注意一個特征就是選擇性。，有控制注意伴隨個體發(fā)展而改進。知覺定義：對感覺次級貸覺察、識別和解釋。短時記憶|工作記憶（暫時、主動、有意識記憶）——關(guān)鍵加工單位受到注意并在知覺上得到解釋信息進入短時記憶信息塊——短時記憶單位，指知覺體系被看成一個熟悉單個單元模式或次序。不足：①一次所能包含符號數(shù)量有限；②信息衰退速率快（首因效應(yīng)，近因效應(yīng)）長時記憶首因效應(yīng)——長久記憶；近因效應(yīng)——短時記憶。短時記憶（復(fù)述、元認知、加工水平和組織起了改變）和長時記憶（幾乎完全由代碼改變及提取策略改變）改變1、復(fù)述2、組織（即兒童把學過材料加以序列化、模式化或范圍化過程）3、元記憶（兒童關(guān)于記憶過程認識）；4、信息加工水平復(fù)述類型直接影響從短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化信息數(shù)量。提取（是探究并得到記憶中信息能力）記憶測量1、再認（強）——能識別一個客體；2、重組（弱）——恢復(fù)先前看到過客體；3、回顧（弱)——更為復(fù)雜記憶展現(xiàn)自我回顧、檢驗?zāi)茉黾觾和瘯h信息。元認知（兒童對自己認知功效得到認識和控制力）元記憶——兒童對自己記憶活動認識、是元認知一個。元認知包括兒童調(diào)整自己認知過程能力（執(zhí)行過程）1、計劃——第一步：說明問題。最主要步驟——提出正確問題；2激活人之規(guī)則和策略；3、監(jiān)控學習；4、控制分心和焦慮；5、評定結(jié)果。元認知發(fā)展好兒童比未發(fā)展好兒童更能有效使用自己能力。兒童語言發(fā)展兒童語言（語音、語法、語義）發(fā)展又稱語言取得，指兒童對母語產(chǎn)生和了解能力取得。語言準備期（前語言期——產(chǎn)生、了解）語言產(chǎn)生準備1、反射性發(fā)聲階段嬰兒獨立呼吸標志——最初哭（是對環(huán)境反射反應(yīng)，或者是由生理需要而引發(fā)對任何在身體上不舒適一個自然反應(yīng)。牙牙語階段（可能是兒童自己發(fā)音器官成熟，以及周圍人們對兒童發(fā)音反應(yīng)兩個原因共同決定兒童早期語音發(fā)展）。語言了解準備期1、語音知覺嬰兒對言語刺激非常敏感。具備語音范圍知覺——在了解語言過程中具備主要作用。語詞了解（能了解，并作出對應(yīng)反應(yīng)，不過不能說出詞。不能主動說出語言——被動性語言。主動性語言——標志符號交際開始，1歲左右）語言發(fā)展期語音發(fā)展定義：語言聲音。兒童是語音取得主動參加者。改變與選擇：①改變——包含代替、同化和刪除；②選擇——包含防止發(fā)某個音和傾向發(fā)某個音。詞義發(fā)展詞義了解是兒童正確使用語言和了解語言基礎(chǔ)。普通名詞克拉克：擴張以物體外部特征為依照，知覺在詞義掌握中起主要作用。納爾遜：擴張以物體動作和功效為依照。兒童：把詞義和一些特征等同起來；用舊形式表示新意義；以比喻方式表示詞義；縮小詞使用范圍。形容詞兒童使用形容詞發(fā)展過程：①從物體特征描述發(fā)展到事件情境描述；②從特征到復(fù)雜特征；③從方言到普通話口語到書面語；④從形容詞簡單形式到復(fù)雜形勢；國內(nèi)外對兒童取得空間維度形容詞研究結(jié)果基本一致：①空間維度形容詞（大小、長短、高低等）取得有一定次序；②成正確兩個形容詞不一定同時取得；③兒童在詞匯發(fā)展過程中輕易發(fā)生不一樣維度形容詞混同。時間詞①表示時間階段詞；②表示時間次序詞?？臻g方位詞（先了解，后取得）指示代詞指稱對象是不固定，需隨語言環(huán)境變換而轉(zhuǎn)換。人稱代詞（具備顯著相對性）量詞表示事物或動作單位詞。按表示事物單位——物量詞（個體、暫時、集合量詞等），表示動作單位——動量詞。利用：普遍化，多樣化。遵從“數(shù)詞+量詞+名詞”公式。句子發(fā)展句子產(chǎn)生⑴不完整句。①單詞句（特點：A動作緊密結(jié)合；B意義不明確，語音不清楚；C詞性不確定；②電報句（雙詞或三詞組組合在一起語句）布朗;雙詞句——A指謂形式；B關(guān)系形式。⑵完整句。①簡單句②復(fù)雜句——A由幾個動詞性結(jié)構(gòu)連用連動句；B由一個動賓結(jié)構(gòu)和一個主謂結(jié)構(gòu)套在一起，動賓結(jié)構(gòu)中賓語充當主謂結(jié)構(gòu)中主語遞系句；C三類句子結(jié)構(gòu)中第一、第二類出現(xiàn)頻率較高。⑶復(fù)合句（兩個或兩個以上意思關(guān)聯(lián)比較親密單句，合起來而組成句子）。①聯(lián)合復(fù)合句——并列復(fù)句、連貫復(fù)句、補充復(fù)句；②主從復(fù)合句兒童話語發(fā)展特點：⑴從混沌一體到逐步分化；⑵句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完善，從渙散到嚴謹；⑶句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活。句子了解⑴兒童對復(fù)雜句子了解；⑵了解策略：①事件可能性策略；②詞序策略；⑶非語言策略。語用技能發(fā)展（指交談雙方依照語言意圖和語言環(huán)境有效地使用語言工具一系列技能，包含說者和聽者兩方面技能）1、說話語用技能發(fā)展韋爾曼、普萊爾：（兒童已表現(xiàn)出巧妙地交流能力）：①他們對有效交流具備決定意義情景很敏感；②兒童能知覺到交流情境困難并對談話作出對應(yīng)調(diào)整；③兒童能依照聽著反饋對談話做適當調(diào)整。聽話語用技能發(fā)展語言取得理論環(huán)境論（強調(diào)環(huán)境和學習對語言取得決定性影響）1、模仿說：阿爾波特：兒童學習語言是對成人語言臨摹，只是成人語言簡單翻版。喬姆斯基：批判行為主義論，強調(diào)兒童在語言取得過程中主動性和創(chuàng)造性。學者們（模仿對兒童語言取得作用探究發(fā)覺）：①若要求兒童模仿某種語法結(jié)構(gòu)和兒童已經(jīng)有語法水平距離較大時，兒童不能模仿，總是用已經(jīng)有句法形式改變示范句句型；②兒童能說出某類句子之前，已能了解該類句子；懷特斯特——選擇性模仿：特點：①示范者行為和模仿者反應(yīng)之間具備功效關(guān)系；②選擇性模仿是在正常自然情境中發(fā)生語言取得模式。強化說斯金納：⑴《言語行為》（兩個主要論點）①主張對言語行為進行“功效分析”；②強化是語言學習必要條件，也是使成人諺語反應(yīng)繼續(xù)發(fā)生必要條件⑵強化依隨（指強化刺激緊跟在言語行為之后）——特點：①最初被強化是個體偶然發(fā)生動作；②強化依隨程度是漸進批評：①非實際觀察，從低級動物而來類比；②強化若是漸進、累積過程，意味著兒童語言發(fā)展中不會出現(xiàn)突變，這無法解釋兒童在短短幾年內(nèi)快速取得聽、說本族語言能力事實。先天決定論1、先天語言能力說（喬姆斯基）⑴兒童取得語言過程在4歲內(nèi)就能完成；⑵語言是一個有高度組織性抽象規(guī)則系統(tǒng)，是人類先天具備普遍語法能力；⑶語言取得過程就是由普遍愈發(fā)向個別語法轉(zhuǎn)化過程；⑷兒童取得是一套支配語言行為特定規(guī)則系統(tǒng)。評價：⑴在方法論上是思辨性，在觀點上是先驗、唯理論；⑵據(jù)先天普遍語法理論，幼兒“一下子”就能取得成人語言；試驗表明，兒童語言有自己特點和模式，非成人語言派生而來；⑶先天能力說從另一個極端否定兒童在語言取得中主動性、創(chuàng)造性。自然成熟說勒納伯格：贊成先天決定論，但理論基礎(chǔ)和喬姆斯基不一樣）：⑴生物遺傳素質(zhì)是人類取得語言決定原因；⑵與演繹大腦基本認識功效為基礎(chǔ)；⑶語言既是大腦功效成熟產(chǎn)物，語言取得必定有個關(guān)鍵期（2~11、12歲）大腦單側(cè)化也在關(guān)鍵期內(nèi)出現(xiàn)。三、環(huán)境與主體相互作用論1、認知作用論（皮亞杰）⑴語言是兒童許多符號功效中一個，符號功效指兒童應(yīng)用一個象征或符號來代表某種事物能力；⑵認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)伴隨認知結(jié)構(gòu)發(fā)展而發(fā)展；⑶個體認知結(jié)構(gòu)和認知能力既不是環(huán)境強加，也不是人腦先天具備。它來自于主客體間相互作用。主體作用于客體活動、動作是一切知識源泉。2、社會相互作用論（兒童和成人語言交流是語言取得決定性原因。）我們認為，兒童語言是在個體與環(huán)境相互作用中，尤其在與人們語言交流中，在認知發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展起來。所以，選擇性模仿可能是語言取得主要模式。語言發(fā)展必須以通常認識發(fā)展為基礎(chǔ)，但語言能力還具備它本身特點，二者關(guān)系不可能是直接和單向。兒童智力發(fā)展智力通常理論對智力通常了解1、智力是適應(yīng)環(huán)境能力，是學習能力；桑戴克：智力表現(xiàn)為學習速度和效率；是一個適當反應(yīng)能力。斯騰：通常智力就是有機體對于新環(huán)境完善適應(yīng)能力。韋克勒斯：（較全方面定義）一個人有目標地行動合理地思維和有效地處理環(huán)境總合整體能量。智力是抽象思維和推理能力，是問題處理和決議能力；比納：①智力三要素——善于判斷、了解、推理；②三個特征：方向性、目標性、批判性。推孟：一個人聰明程度與抽象思維能力成正比。斯皮爾曼：假設(shè)智力有三種品質(zhì)：對經(jīng)驗了解、分析關(guān)系、推斷相關(guān)聯(lián)事物心理能力。斯托達德：智力是從事艱難、復(fù)雜、抽象、靈敏和創(chuàng)造性活動以及集中精力、保持情緒穩(wěn)定能力。我國吳天敏：四個范圍——針對性、廣擴性、深入性、靈活性。智力特質(zhì)結(jié)構(gòu)理論原因分析——是一個統(tǒng)計程序。智力原因——彼此相關(guān)項目群。原因負荷——每一個原因?qū)τ诓灰粯臃譁y驗，其貢獻稱為原因負荷。作用：達成簡化現(xiàn)象，發(fā)覺規(guī)律目標。二原因說斯皮爾曼：通常原因（g）；特殊原因（s）斯坦福—比納智力量表（S—B）和韋克斯勒智力量表：表現(xiàn)二原因說智力結(jié)構(gòu)理論。2、多原因說賽斯頓：（基本智能）言語了解、詞流暢、計數(shù)、空間關(guān)系、聯(lián)想記憶、知覺速度、推理。彼此相關(guān)。另外還有——次級通常原因?！阂颉ǔＴ蚶碚摗Ｋ蛊柭喝蘸笮薷亩蛘f，認可群因存在?！ǔＴ颉阂蚶碚?。群因——即特殊原因（S）相同部分。阜南層次結(jié)構(gòu)模式（二原因與群原因結(jié)合)卡特爾流體和晶體智力理論流體智力：以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)；（測量流體智力原因測驗——文化均等測驗）晶體智力：經(jīng)過社會文化經(jīng)驗而取得。（傳統(tǒng)智力測驗主要組成原因）吉爾福德三維結(jié)構(gòu)模式①第一維：過程（智力實現(xiàn)過程或方式）；②第二維：內(nèi)容（智力操作對象）；③第三維：結(jié)果（智力實現(xiàn)結(jié)果或產(chǎn)物）。智力測驗智力測驗編制基本標準1、測驗項目標選擇（取決于測驗?zāi)繕撕椭橇碚摚?、標準化（指測驗編制、實施、記分以及測驗分數(shù)解釋程序一致性）；3、常模制訂（廣義標準化，指某一個標準化樣組在某一測驗上平均分數(shù)）；4、測驗信度（指同一組被試用同一測驗實施兩次后所得分數(shù)一致性）種類：①穩(wěn)定系數(shù)；②等值系數(shù)；③內(nèi)在一致性系數(shù)；5、測驗效度（如一個測驗真正能準確地測量到它所欲測量東西，這個測驗就謂之有效，或說這個測驗效度高）效度：內(nèi)容效度（取樣代表性）、結(jié)構(gòu)效度（智力結(jié)構(gòu)與測驗測值對應(yīng)程度問題）、準則關(guān)聯(lián)效度（經(jīng)驗效度或統(tǒng)計效度，以測驗分數(shù)和效度準則之間相關(guān)系數(shù)來表示測驗效度高低）同時效度（測驗資料是現(xiàn)存）;通常與心理特質(zhì)評定與診療關(guān)于。預(yù)測效度。測驗信度與效度是評價一個編制好測驗可靠性與有效性指標。通常，信度系數(shù)不宜低于0.9，效度系數(shù)在0.4~0.7之間。幾個常見智力測驗1、比納——西蒙量表智力測驗常模量表首創(chuàng)者——比納、西蒙；特點：①項目種類繁多；②項目標排列由淺而深19修訂關(guān)鍵點：①增加測驗項目為59個；②測驗項目按年紀分組（產(chǎn)生智力年紀——MA）2、斯坦福——比納智力量表（S—B量表）推孟（貢獻）：①嚴格要求測驗編制標準化，從而增加了量表信度；②擴充成人組測驗：③采取斯騰首先提出智力商數(shù)概念，作為比較兒童聰明程度相對指標求商公式：智力商數(shù)（IQ）=智力年紀（MA）*100實足年紀（CA)韋克斯勒兒童智力量表（WISC）⑴韋氏量表主要特點：①韋氏從整體智力觀點出發(fā)把智力分成言語和操作兩個部分；②采取離差智商作為估量智力相對聰明程度；⑵WISC—R測圖介紹4、嬰兒智力測驗測量嬰兒智力困難原因：①嬰兒沒有掌握語言；②嬰兒行為范圍有限；③主試無法控制他們動機。⑴格賽爾發(fā)展程序表：①動作行為；②適應(yīng)行為；③語言行為；④個人以及與人們交往行為。⑵北里嬰兒發(fā)展量表。智力發(fā)展、改變智力成長曲線（人類智力隨年紀增加而增加）智商穩(wěn)定性問題（4歲，關(guān)鍵期）1、智力發(fā)展原因分析離不開年紀維度；2、怎樣用原因分析方法研究智力發(fā)展；3、原因數(shù)量隨年紀改變而改變（蓋雷特——分化理論）4、原因比重隨年紀改變而改變（既是智力發(fā)展主要標志，又是個體能力傾向及發(fā)展形成深刻原因）霍夫斯特：①第一原因，“感知運動靈活性”；②第二原因“持久性“——個體差異主要標志；③符號操作或純粹抽象行為。趨勢：隨年紀增加，更復(fù)雜、高級原因是造成智力個體差異更主要原因。5、在一定原因結(jié)構(gòu)中，原因內(nèi)容歲年紀改變而改變；麥卡爾——兒童智力發(fā)展5階段。綜上：認可現(xiàn)有通常原因又有多個不一樣性質(zhì)群原因，而且認可它們可能存在發(fā)展轉(zhuǎn)化。同時需更多試驗證據(jù)和更合理路徑來檢驗、協(xié)調(diào)發(fā)展這些智力原因理論。智力發(fā)展個別差異問題1、智商穩(wěn)定性存在著較大個別差異（聚合式，發(fā)散式，交叉式，6歲為轉(zhuǎn)折點）一個人智商在相對穩(wěn)定生活經(jīng)歷下有著相對穩(wěn)定性。智商是相對穩(wěn)定，智力是遺傳與環(huán)境兩個原因相互作用產(chǎn)物。智商分布與智力分類。（推孟，9類；韋克斯勒對智力分類）兩極端兒童：⑴智力優(yōu)異：①心理與身體特征；②在游戲方面；③家庭背景、性別、出生次序；④成人對智力優(yōu)異兒童態(tài)度所產(chǎn)生影響⑵①智力程度；②社會適應(yīng)。第三編情緒、個性發(fā)展和社會化兒童情緒發(fā)展兒童早期情緒發(fā)展情緒組成部分1、情境（引發(fā)情緒刺激與兒童認知水平關(guān)于)；2、身體狀態(tài)（軀體、神經(jīng)和生化改變）；3、情緒表現(xiàn)（臉部表情、身體運動和發(fā)音）；4、、情緒體驗（有意識情緒體驗在一個人知覺情緒或說得出情緒名稱時發(fā)生。語言是情緒體驗產(chǎn)生關(guān)鍵）。嬰幼兒情緒1、先天情緒表示行為主義創(chuàng)始人，華生:新生兒有三種非習得情緒—愛、怒、怕。加拿大，布里奇斯：新生兒情緒只是一個彌散性興奮或激動，是一個雜亂無章未分化反應(yīng)。林傳鼎：①愉快情緒反應(yīng)（生理需要滿足)；②不愉快情緒反應(yīng)（生理需要還未滿足).嬰兒情緒識別能力情緒對嬰兒而言有主要生存價值或社會適應(yīng)意義（社會性參考現(xiàn)象）。嬰兒微笑（第一個社會行為)①第一階段：自發(fā)微笑，或內(nèi)源性微笑（嘴微笑—普萊爾）；②第二階段：無選擇社會性微笑（標志有選擇性社會微笑開始）；③第三階段;有選擇社會性微笑。嬰兒害怕（程度是年紀而定）第二節(jié)兒童情緒取得一、學習理論兒童情緒可經(jīng)過經(jīng)典性條件反射（或應(yīng)答性條件反射）取得。 兒童對情緒識別，大部分來自父母對情緒行為標志。每個社會，每種文化，都有約定俗成“情緒表示法則”。觀察和模仿有利于兒童學會怎樣處理擔心。知識再認理論（將兒童看作一個信息加工機體，試圖用已形成結(jié)構(gòu)或工具影響輸入刺激。）兒童在知覺外部事件時，在頭腦里形成一個心理映像，這個內(nèi)部心理映像被稱為—圖式。三、社會認知理論（社會認知指對人類和人類事物知覺、思維和推理）兒童害怕和一些情緒障礙害怕發(fā)展怯生⑴定義：兒童對不熟悉人所表現(xiàn)害怕反應(yīng)。它既不是不可防止，也不是普遍存在。T怯生不是突發(fā)，有一個逐步顯露過程。⑵影響怯生原因：①父母是否在場；②環(huán)境熟悉性（距離越近，消極情緒越大,只對陌生成人感到害怕，臉部特征是嬰兒是否害怕主要線索）；③陌生人特點④撫養(yǎng)著多少；⑤嬰兒與母親親密程度；⑥嬰兒接收刺激。2、兒童害怕年紀特點（由對外部刺激等害怕轉(zhuǎn)為對想象中遇見潛在害怕）?？朔ε聨讉€方法1、反抗性條件作用把一些能喚起害怕情緒反應(yīng)刺激與愉快活動同時并存，最終以愉快活動所產(chǎn)生主動地情緒克服由害怕刺激引發(fā)消極反應(yīng)。2、系統(tǒng)脫敏法在身體放松狀態(tài)下，安排患者逐步靠近所害怕對象、或逐步提升患者害怕刺激物強度，讓患者減輕懼怕對象敏感性。3、模特塑造法向兒童顯示同伴能成功地對付自己所害怕對象，能夠有效地幫助兒童廣泛而持久地降低害怕程度。4、認知療法（關(guān)鍵：幫助兒童依照事實去分析他想法與現(xiàn)實差異。）害怕預(yù)防（父母適當教育方法）兒童期一些情緒障礙（外化綜合癥、內(nèi)化綜合癥）1、沮喪；2、社會退縮（缺乏社會認知能力）；3、焦慮反應(yīng)；4、青少年抑郁癥（①缺乏感情，空虛；②長久、重復(fù)體驗挫折為基礎(chǔ)抑郁。）兒童高級情感發(fā)展道德感發(fā)展1、直覺情感體驗；2、與詳細道德形象相聯(lián)絡(luò)情感體驗；3、意識到道德倫理情感體驗（自覺地、有意識、概括道德情感）我國社會主義國家，道德感主要包含：集體主義感、義務(wù)感責任感和愛國主義感。1歲：最簡單同情感；2、3歲：簡單道德感，出現(xiàn)最初愛與恨——此時到情緒完全取決于成人表情、動作和聲調(diào)。先幼兒期：道德感開始萌芽。轉(zhuǎn)變：外部、被動、未被意識到，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部、主動、自覺意識到道德體驗。培養(yǎng)兒童道德感注意點：①為兒童樹立切實可學、生動形象榜樣；②在進行道德教育時需“曉之以理，動之以情”，不停激發(fā)學生情緒共鳴；③說明道德理論、道德標準、使道德體驗不停概括、深化。理智感發(fā)展（在認識客觀事物過程中所產(chǎn)生情感體驗，與人求知欲、認識興趣、處理問題需要等滿足是否相聯(lián)絡(luò)。）理智感：與認識需要滿足是否相聯(lián)絡(luò)而產(chǎn)生體驗。幼兒存在：疑問期；“破壞”行為。培養(yǎng)兒童理智感注意點：①激勵兒童多提問、多思索、多探究，并創(chuàng)造條件讓兒童有機會去探索創(chuàng)造；②兒童在游戲和學業(yè)上取得成功，及時褒揚，盡可能防止讓兒童體驗過多、過強失敗情緒，人物與要求要切合實際，要善于發(fā)覺兒童認識活動中優(yōu)勢領(lǐng)域和興趣。成功和興趣是推進年幼兒童理智感發(fā)展主要確保。三、美感發(fā)展學齡早期兒童對事物美評價特點：①仍受事物外部特征所吸引；②真實感兒童情緒發(fā)展大致趨勢：①表現(xiàn)形式：外顯到內(nèi)隱；②控制能力：沖動到自制；③引發(fā)動因：直接到間接；詳細到抽象；④表示內(nèi)容;生理需求到社會性需求。良好情緒特征：①正向情緒或主動情緒占主導(dǎo)地位；②情緒體驗豐富多樣；③情緒穩(wěn)定；④能控制情緒沖動；⑤以適宜方式表示情緒，悅納自己，悅納他人；⑥能及時地宣泄、轉(zhuǎn)移和擺脫不良情緒困擾。兒童個性發(fā)展兒童個性發(fā)展理論佛洛依德心理性欲理論人格結(jié)構(gòu)形成（伊底、自我、超我。0伊底：生物成份（人格初始面。佛洛依德人格結(jié)構(gòu)中最主要、最基本部分，由先天本能和基本欲望組成）；自我：心理成份（介于現(xiàn)實與伊底。作用：滿足伊底本能需要，同時又要控制和壓抑伊底沖動)；超我（良心）：社會成份(一個監(jiān)督自我，代表社會倫理道德，代表一個力爭完善維護者）。人格發(fā)展階段（性）本能——人格發(fā)展基本動力。里必多：性本能表現(xiàn)為“一個力量”，正是借助這個力量，性本能才得以完成其目標。這種力量稱為里必多。（發(fā)展過程會碰到兩種危險：固著和倒退）性感帶：里必多集中投放身體區(qū)域。佛洛依德依照里必多發(fā)展經(jīng)過“性感區(qū)”不一樣，將里必多分為5個階段：①口唇期（吸允、咀嚼、吞咽、咬等取得性滿足）；②肛門期；③性器期（戀母情結(jié)、戀父情結(jié)在佛洛依德理論體系中占主要地位——俄狄浦斯情結(jié)）；④潛伏期（5、6歲最大特點：對性缺乏興趣）；⑤生殖期（12~20歲，最主要任務(wù)：從父母那里擺脫自己，建立自己生活，尋找同齡搭檔，考慮建立穩(wěn)固、長久性關(guān)系）；兒童采取防衛(wèi)方法：①盡可能擺脫父母、幻想獨立；②采取禁欲主義、企圖擋住可能引發(fā)快感一切活動，而用精疲力盡體育活動鍛煉身體；④試圖把性問題轉(zhuǎn)移到高度抽象智力活動。3、簡評佛洛依德人格發(fā)展理論（20世紀最偉大思想家之一，最為創(chuàng)設(shè)者，時代精神代言人。）①佛洛依德人格發(fā)展理論尤其強調(diào)人格形成與兒童早期經(jīng)驗關(guān)于，與父母對兒童教養(yǎng)態(tài)度關(guān)于。這一人格發(fā)展理論提出對推進心理學界重視并主動開展兒童早期經(jīng)驗、早期教育和兒童心理衛(wèi)生問題研究有極大影響；②把人格結(jié)構(gòu)劃分為三部分：伊底、自我、超我。三者間矛盾斗爭在某種意義上反應(yīng)了人格發(fā)展中人本能、現(xiàn)實環(huán)境和社會道德要求間矛盾斗爭。經(jīng)過這些斗爭描述使人們開始看到動機、情緒在心剪發(fā)展中作用，并把人格發(fā)展過程看作是動態(tài)改變過程。這對開創(chuàng)心理動力學，對改變傳統(tǒng)心理學中重理念輕意欲，重視意識、輕視或無視無意識傾向是個重大貢獻；③佛洛依德是性本能決定論者。把性作用強調(diào)至不恰當程度，致使其在觀察中發(fā)覺許多主要心理學事實在上升到理論時變成謬誤；④佛洛依德人格發(fā)展理論依據(jù)資料，主要來自個人診療經(jīng)驗和自我分析，缺乏科學試驗依據(jù)，極難重復(fù)驗證。其中有些主要理論觀點已被一些研究否定。埃里克森心理社會發(fā)展階段理論1、埃里克森仍發(fā)展階段理論與佛洛依德人格發(fā)展階段理論區(qū)分①佛洛依德：強調(diào)本能作用，伊底力量，自我智商伊底和超我奴仆；埃里克森：強調(diào)自我作用，理智力量，相信超我能引導(dǎo)心理性欲向著社會所要求方向發(fā)展，超我能夠幫助自我監(jiān)督伊底；②佛洛依德：研究兒童人格發(fā)展時，僅囿于母親—兒童—父親狹隘三角關(guān)系中；埃里克森：將兒童置于更寬廣社會背景上，重視社會對發(fā)展影響；③佛洛依德;只研究到青春期；埃里克森：將個性發(fā)展階段擴展到八個階段，貫通一生；④佛洛依德：認為人本性是惡；埃里克森：人本性既不是善也不是惡，兒童出生后都存在向善或額方向發(fā)展可能性。埃里克森把兒童人格發(fā)展看作是一個逐步形成過程，一定要經(jīng)過幾個次序不變階段。但沒有佛洛依德那么消極，他認為一個階段任務(wù)雖未完成，仍有機會在以后階段繼續(xù)完成，并不一定造成像佛洛依德所說那種病理性后果，同時，即使一個階段任務(wù)完成了并不等于這個毛肚不復(fù)存在了，在以后發(fā)展階段里仍有可能產(chǎn)生先前已處理矛盾。2、心理社會發(fā)展階段①基本都是信任感對基本不信任感；②基本自主感對基本羞恥感與懷疑感（發(fā)展自主性——該階段基本任務(wù)）；③基本主動感對基本內(nèi)疚感（基本任務(wù)：發(fā)展良心；取得性別角色）；游戲期：（兩種形式）A獨角戲或白日夢；B尋求同伴共同游戲，演出內(nèi)心矛盾。④基本勤奮感對基本自卑感；⑤基本自我同一感對基本同一感分散或混亂（基本任務(wù);發(fā)展自我同一感，建立新自我同一感。青少年在探求、實現(xiàn)自我同一感過程中往往會出現(xiàn)兩種失敗：A.同一性拒斥：缺乏主見，尊重權(quán)威、高度認同；B.同一性混亂：無法發(fā)覺自己。順利實現(xiàn)同一感關(guān)鍵：激勵并支持青少年親自去做一些試驗。形成自我同一感是個終生任務(wù)。3、簡評埃里克森人格發(fā)展理論：⑴對兒童發(fā)展研究著眼于把兒童看作一個整體，從情緒道德和人與人關(guān)系整體發(fā)展過程來研究人格發(fā)展，而不是單從某個心理過程發(fā)展來研究兒童。這種整體性研究觀點值得借鑒；⑵有辯證法思想：發(fā)展是有階段，不是一次便能完成好；兒童發(fā)展一直存在兩種可能性；⑶重視監(jiān)獄作用，不但指出每個發(fā)展階段任務(wù)，還提出處理矛盾、完成任務(wù)詳細方法；既強調(diào)父母作用，也十分重視同伴、教師作用、社會作用；對游戲作用作了專門研究與闡述；⑷對佛洛依德精神分析理論作了重大修改，把人格發(fā)展基本動力由伊底移向自我，并十分重視自我與外部環(huán)境作用。不過，仍未完全擺脫佛洛依德本能說；⑸描述了個性發(fā)展各個階段中社會要求與自我沖突。個性或人格發(fā)展要經(jīng)過一系列連續(xù)又不連續(xù)階段。個性形成生物學原因個性形成主要原因：生物學原因；社會化原因；個體自我意識。最初個性或氣質(zhì)3種氣質(zhì)類型：輕易護理兒童；困難兒童；慢慢活躍起來兒童。兒童最初表現(xiàn)出來這些氣質(zhì)特點，是兒童個性發(fā)展基礎(chǔ)，是個性塑造起跑線。速體貌與體格影響體貌：面部特征、身高體重和身體百分比。正常兒童身體體格與個性特征存在著小但有意以相關(guān)。體格特征可能影響教養(yǎng)者對他們態(tài)度和教養(yǎng)方法。威廉.謝爾登：內(nèi)胚層型（體態(tài)均勻豐滿）；中胚層型（體態(tài)健壯）；外胚層型（體態(tài)高而瘦長虛弱）體態(tài)差異反應(yīng)了人體結(jié)構(gòu)和機能潛在差異，可能影響氣質(zhì)，一個人行為和他人對待反應(yīng)。成熟率影響父母教育方式、父母與青少年關(guān)系，教師、同伴與青少年關(guān)系，某種意義上說，對成熟速率造成影響至關(guān)主要。個性發(fā)展社會化動因——家庭家庭是兒童個性實現(xiàn)社會化主要場所。父母管教活動社會化是個體學習和掌握社會化知識行為習慣和借助體系過程。鮑姆令德——劃分父母：權(quán)威型；專制型；嬌寵型。作者認為評定父母管教類型維度有兩個：控制和愛。四類：權(quán)威型；專制型；嬌寵型；冷漠型。父母作用受以下幾個原因影響：①父母本人個性特征；②兒童本身特征；③社會環(huán)境。家庭結(jié)構(gòu)父母離婚后兒童要適應(yīng)兩個時期：危險期（1年左右);適應(yīng)期（父母離婚后1年以后）。離婚對男孩影響較大。離婚對兒童影響：①沖突迭起婚姻對兒童不利影響要大于離婚影響；②來自離異家庭青少年犯罪頻率高；③不一樣家庭情況，其不利影響多少和持久性也不一樣。為盡可能降低離婚對兒童消極影響，心理學家提議：①加強良好親子關(guān)系；②非監(jiān)護父母繼續(xù)關(guān)心與支持原來家庭兒童；③監(jiān)護父母應(yīng)保持良好心理狀態(tài)和管教方式。家庭物理環(huán)境派克：將家庭環(huán)境分為——社會變量（人與人之間關(guān)系）、物理變量(除人之外物質(zhì)條件及其組織和安排）父母不不過兒童社會刺激起源，也是物理環(huán)境中介物，是兒童物理環(huán)境提供者和組織者。家庭環(huán)境規(guī)律性與早期認知發(fā)展呈正相關(guān)。電視影響（家庭組員）馬可比：平行關(guān)系。有電視家庭，家庭組員一起度過時間多。第四節(jié)自我意識發(fā)展自我意識是個性一個組成部分，是衡量個性成熟水平標志，是整合、統(tǒng)一個性各部分關(guān)鍵力量，也是推進個性發(fā)展內(nèi)部動因。嬰幼兒自我意識發(fā)展1、關(guān)于嬰幼兒自我意識試驗研究阿姆斯特丹：點紅測試（嬰兒對自我形象認識要經(jīng)歷游戲搭檔階段、退縮階段、自我認知出現(xiàn)。）劉金花：戲物、“搭檔”游戲、相倚性探究、自我認識出現(xiàn)路易斯、布魯克斯：相倚性、特征性。幼兒自我評價特點：①依從性、被動性；②表面性、局部性；③情緒性、不確定性。學齡前兒童自我意識發(fā)展1、對學齡早期兒童自我意識研究特點：①從外部條件制約過渡到受內(nèi)部道德認識制約；②從重視行為效果過渡到重視行為動機；③從重視行為直接后果過渡到重視行為或后果性質(zhì)；④自我評價獨立性日漸發(fā)展，且有了一定批判性；⑤從對詳細行為評價道有了一定概括程度、包括一些個性品質(zhì)評價。2、對青少年自我意識研究青少年是自我意識發(fā)生突變時期，原因有3：生理、心理、社會原因。青少年自我意識特點：①成人感和獨立意向發(fā)展；②自我分化（第二次誕生）；③自我意識強度和深度不停增加；④自我評價逐步趨于成熟（評價獨立性日益增強；自我評價逐步從片面性向全方面性發(fā)展；對自己評價已從身體特征和詳細行為向個性品質(zhì)方面轉(zhuǎn)化）自我意識是人類特有主觀能動性。不不過人格組成部分，也是個體實現(xiàn)社會化目標，完善自己人格特征主要確保兒童個性發(fā)展：生物學原因作用、社會化原因作用、兒童作為主體我作用，作為我功效自我意識作用、同伴作用。兒童性別角色社會化第一節(jié)兒童性別定型化過程一、性別定型幾個基本概念1、性別 2、性別角色（是被社會認可男性和女性在社會上一個地位，也是社會對男性和女性在行為和態(tài)度上期望總稱。）3、性別同一（依照身體結(jié)構(gòu)確認性別）和性別角色同一（依照社會對性別角色要求來確認自己，是性別角色認同）。發(fā)展心理學主要研究性別認同和性別角色認同過程，即性別定型化過程。性別定型化發(fā)展過程1、性別恒常性發(fā)展：①性別認同（2~3歲）；②性別穩(wěn)定性（4~5歲）；③性別一致性（6~7歲）。認識性器官有利于性別認同穩(wěn)定性；2、對性別期待認識；3、性別偏愛（IT量表測量兒童性別角色偏愛）；4、性別角色行為采擇第二節(jié)性別差異產(chǎn)生原因一、性別差異表現(xiàn)1、身體和動作方面；2、認知方面：①男女性別差異年紀傾向和詳細表現(xiàn)；②男女智力有不一樣優(yōu)勢領(lǐng)域：語言、感知、記憶、思維；3、社交和傾向發(fā)展方面。二、性別定型化理論1、認知發(fā)展理論（性別類型化是認知發(fā)展改變結(jié)果，柯爾伯格——性別守恒）；2、性別圖式理論（信息加工理論也用兒童對性別認知來解釋性別定型化）性別同一是性別定型化中心任務(wù)。兩種主要性別圖式：組內(nèi)和組外性別圖式；本身性別圖式。3、社會學習理論（性別定型化行為是經(jīng)過與其余形式行為一樣過程學會。）4、心理人類學理論三、生物學原因影響1、荷爾蒙影響荷爾蒙是一個極為強大、專門化化學物質(zhì)。雄性激素：男性荷爾蒙（睪丸激素）；雌激素和孕激素：女性荷爾蒙。2、大腦單側(cè)化功效對認識性差影響右半球：對空間信息加工有更多能力；左半球：對語言信息加工具備更多能力。女子腦功效具備更多雙側(cè)性。3、染色體遺傳特征對智力影響。四、父母和教師對兒童性別差異影響男孩形成男子氣特征受父親影響。當代心理學對兒童性別定型化研究有3個顯著改變：①父母不是唯一主要因子；②兒童達成性別定型年紀范圍擴大；③雙性化理論研究正在興起。五、雙性化與性教育雙性化人格模式能最大程度發(fā)揮個體潛能。兒童交往發(fā)展兒童與同伴交往能力和水平是衡量個性和社會性成熟主要標志。第一節(jié)依戀一、依戀含義和發(fā)展過程1、什么是依戀嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密身體聯(lián)絡(luò)一個傾向。是嬰兒與撫養(yǎng)者之間一個主動地、充滿深情感情聯(lián)結(jié)。2、依戀發(fā)展過程①第一階段（出生~3個月）：對人無差異反應(yīng)階段；②第二階段（3~6個月）：對人有選擇反應(yīng)階段；③第三階段（6個月~3歲）：主動尋求與專門照料者靠近。依戀測量和類型1、依戀測量嬰兒依戀行為表現(xiàn)最顯著：①依戀對象最易撫慰嬰兒，使嬰兒平靜下來；②嬰兒為了做游戲或得到撫慰，更可能靠近依戀對象；③有依戀對象在身旁，嬰兒感到害怕可能性降低。依戀類型：A類型，回避：母親在場是否對兒童影響不大——無依戀兒童；B類型，安全C類型，反抗（A\C兩類為不安全依戀）形成依戀類型原因：母親教養(yǎng)類型：反應(yīng)性、主動情緒表示、社會性刺激。是嬰兒取得安全依戀，母親或別照料者在撫養(yǎng)嬰兒時，兩點十分主要：①對于嬰兒發(fā)出各種信息能敏感地及時做出反應(yīng)；②與嬰兒相互作用時，尤其在指導(dǎo)兒童時，充滿熱情、激勵和溫和。三、依戀理論1、習性學理論（依戀是一套本能反應(yīng)結(jié)果）；2、心理分析論（關(guān)鍵概念：依戀是由內(nèi)部、直接成熟過程所激起自然現(xiàn)象，并以需要滿足為中介）；3、社會學習理論（依戀是一組經(jīng)過學習取得行為）；4、認知理論推測：嬰兒依戀必須具備一些認知能力。首先；嬰兒必須學會區(qū)分環(huán)境中不一樣人；其次，嬰兒必須具備認知永久客體能力。早期依戀對后期行為影響①對照料者依戀為嬰兒提供了情緒安全基地，也為日后父母教育兒童打下基礎(chǔ)；②依戀強烈程度不能決定兒童發(fā)展方向；③兒童與照料者父母依戀關(guān)系不是一成不變，它會隨家庭內(nèi)部關(guān)系改變而改變；④兒童個性是兒童經(jīng)驗歷史與先活動統(tǒng)一產(chǎn)物，它既是發(fā)展過程中一個連續(xù)體，又具備相正確可塑性。兒童同伴關(guān)系發(fā)展同伴作用1、同伴是強化物；2、同伴是范型；3、同伴幫助去自我中心；4、同伴給予穩(wěn)定感和歸屬感；5、同伴是社會化動因。二、同伴關(guān)系發(fā)展1、嬰幼兒早期交往繆勒、白萊納—嬰兒