怎樣上好作文課

怎樣上好作文課一、要幫助學(xué)生克服寫作畏難心理談到作文教學(xué)，一個(gè)重要的話題就是如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在談及興趣之前，我們不得不面對(duì)一個(gè)現(xiàn)狀：許多學(xué)生不但不喜歡寫作文，甚至對(duì)于寫作文有恐懼心理。一方面是因?yàn)橐恍W(xué)生覺(jué)得無(wú)物可寫，另一方面是部分學(xué)生認(rèn)為寫作必定承擔(dān)著寫好的義務(wù)，以至于不敢動(dòng)筆。這些認(rèn)識(shí)都是不充分的。一位初中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于作文“怕得要死，恨得要命”，總是拖拉不交作文，勉強(qiáng)寫出三二百字就拿來(lái)交差。他說(shuō)“我不會(huì)寫第一句”，也不明白怎樣“構(gòu)思”和“布局”。他像是把作文當(dāng)成立生死狀了，以為必要有高不可攀的能力和決心。事實(shí)上，怕寫，比‘寫不好’更糟糕，克服恐懼心理，先把想到的一切寫在紙上，然后就沒(méi)事了。在老師的指導(dǎo)下，這名學(xué)生把自己的“胡思亂想”全寫到紙上，再整理和刪減，最后成了一篇不錯(cuò)的文章。由此可見，當(dāng)學(xué)生克服畏難心理，解放了自己，作文也就慢慢“順”了。二、鼓勵(lì)學(xué)生抒真情、說(shuō)真話在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)想法，抒發(fā)真實(shí)情感，進(jìn)行“真”寫作。在考場(chǎng)作文中，總是能見到許多學(xué)生在文章首段引用排比句式。但是，作為教師的我們應(yīng)該去思考：在作文的首段大量使用排比句式是否得當(dāng)？一篇文章，不知什么興起，文章開頭，劈頭蓋臉一組排比句式，更像是模板化的考場(chǎng)作文，而非學(xué)生的真情實(shí)感。這啟示青年教師們，在作文教學(xué)中，應(yīng)告誡學(xué)生切忌說(shuō)大話，說(shuō)空話，避免因?yàn)樽非笮问?，而花里胡哨。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抒真情、說(shuō)真話、質(zhì)樸為文。雖然青少年中任何風(fēng)氣的形成都會(huì)有多方面的原因，但具體在文風(fēng)問(wèn)題上，語(yǔ)文教師自身的認(rèn)識(shí)，往往特別重要。三、引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)觀察在寫作教學(xué)中，不少老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對(duì)寫小說(shuō)很感興趣，而對(duì)寫生活見聞缺乏表達(dá)欲。我們常教導(dǎo)學(xué)生寫作素材要適當(dāng)創(chuàng)新，而部分學(xué)生則會(huì)抱怨自己的生活兩點(diǎn)一線，無(wú)東西可寫。就這一問(wèn)題觀點(diǎn)如下：學(xué)生有屬于學(xué)生的生活，如果能夠?qū)W會(huì)觀察和思考，也會(huì)發(fā)現(xiàn)生活其實(shí)很豐富。不是學(xué)生缺乏生活，而是忽視了生活，或者是誤解了“生活”。誠(chéng)然如此，認(rèn)識(shí)世界的方式有很多種，除了行萬(wàn)里路，我們亦可通過(guò)學(xué)習(xí)、讀萬(wàn)卷書去體驗(yàn)和經(jīng)歷，通過(guò)思考和觀察去研究和深化。諸葛亮躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，沒(méi)有周游列國(guó)，但他的智慧超越了同時(shí)代那些東奔西走的人，而像諸葛亮那樣的人，每個(gè)時(shí)代都有很多；康德更不可思議，他一生沒(méi)離開過(guò)科尼斯堡。每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)珍視自己的生活價(jià)值，在平凡的生活中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。之所以覺(jué)得筆下無(wú)物，可能在于我們對(duì)當(dāng)下的生活認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生不能忽略自己的生活，更重要的，也許還在于知道如何去建設(shè)自己的生活。四、重視學(xué)生的閱讀積累在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采取“讀寫結(jié)合”的方式，讓學(xué)生有方向地讀，有積累地寫。中學(xué)階段學(xué)生“讀寫結(jié)合”的經(jīng)驗(yàn)，可能更多地發(fā)生于個(gè)人的閱讀積累。寫作較好的同學(xué)，往往在日常生活中有閱讀習(xí)慣，有一定的語(yǔ)言積累。作為教師，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多積累，重視學(xué)生的閱讀質(zhì)量。另一方面，在日常教學(xué)中，將課文的主題思想、文本內(nèi)容等與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生可模仿、可借鑒。五、提升學(xué)生思維品質(zhì)擺脫作文教學(xué)困境，關(guān)鍵在于提升思維品質(zhì)。提升學(xué)生的思維品質(zhì)，才能做到“不怕寫”。人的思想是天馬行空、沒(méi)有邊界的，當(dāng)學(xué)生的思想能夠自由馳騁，就能創(chuàng)造出個(gè)人的見解和表達(dá)的愿望。就如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)建議如下：（1）要豐富視野，拓展思維路徑。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維力，在日常閱讀教學(xué)中，可根據(jù)文本內(nèi)容適當(dāng)延中，拓寬學(xué)生視野。（2）鼓勵(lì)不拘一格的見解。寫作教學(xué)不只在寫作課堂，在日常教學(xué)中，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。（3）積累聞所未聞的經(jīng)驗(yàn)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)不僅在課堂，也在日常生活。作為教師，我們要多鼓勵(lì)學(xué)生去現(xiàn)實(shí)世界多體驗(yàn)、多經(jīng)歷，豐富自己的見聞。要真正實(shí)施這三條建議，一方面需要教師在課堂上通過(guò)閱讀文本拓展學(xué)生的思維，另一方面也需要教師在日常鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多觀察，多經(jīng)歷。六、保證合理的作文練習(xí)量就中學(xué)作文的練習(xí)量問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)大作文“每學(xué)期不少于6次”，在此基礎(chǔ)上，可安排一些“小作文”，主要考慮通過(guò)多寫多練，以達(dá)到“不怕寫”的目的。具體到初中的語(yǔ)文寫作教學(xué)，一學(xué)期也應(yīng)該有適量、合理的作文練習(xí)量，練習(xí)可分為課堂限時(shí)訓(xùn)練和課下寫作訓(xùn)練，也可根據(jù)作文字?jǐn)?shù)分為正規(guī)大作文和小作文。談到小作文，吳非老師提到，小作文的形式可以活潑點(diǎn)，文學(xué)的種子要種一點(diǎn)，可以寫小說(shuō)，寫散文，寫寫詩(shī)歌，讓學(xué)生瘋一瘋。保證合理的大作文訓(xùn)練量，能夠幫助學(xué)生充分練習(xí)考場(chǎng)作文，而小作文的適當(dāng)安排，則能幫助學(xué)生克服畏難情緒，敢寫、想寫。七、作文批改形式要重效果、多樣化作文是不是全要批改？是否有多樣化的作文批改形式？第一，評(píng)語(yǔ)要重視有效，講質(zhì)量。讓學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中獲得啟發(fā)；寫得中肯，一兩句話能銘記一生。（舉例：曾給學(xué)生下“你的作文題目讓我落淚”的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生畢業(yè)多年記憶猶新。）其次，作文評(píng)價(jià)要客觀，堅(jiān)持不提過(guò)高要求。不要總是給學(xué)生打低分，造成恐懼或倦怠。第三，小作文的批改，應(yīng)當(dāng)有新的方法。提出小作文的批改：不設(shè)范式，增廣見聞；多做少批，加強(qiáng)交流；比較判斷，自行修改；體會(huì)感悟，熟能生巧。第四，要降低批改量，提升批改講評(píng)效果。小作文可采取學(xué)生小組互評(píng)的方式。學(xué)生從寫作者變身為評(píng)價(jià)者，在相互評(píng)判的過(guò)程中也相互學(xué)習(xí)。例如，日常小作文寫夠五篇后，每小組推選一篇最美佳作，這樣一個(gè)小組，每個(gè)人都要把這20篇文章看一遍，并且精心評(píng)判優(yōu)劣。在互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生也漸漸培養(yǎng)了讀者意識(shí)。實(shí)踐證明“想當(dāng)然”“拿眼瞅”是無(wú)法拿到主觀題的高分的，思路正，想得全，動(dòng)手寫才是硬道理，而引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)分或小組互評(píng)，恰恰是提高學(xué)生得分能力的最佳途徑。八、寫作教學(xué)可以采取“只想不寫”的形式部分作文題目，可以用來(lái)做審題訓(xùn)練。有一些作文題目本身具有創(chuàng)新型，可以作為訓(xùn)練學(xué)生思維的素材。例如，“你好，陌生人”，教師可以引導(dǎo)：我們從小被父母教育要小心陌生人，但為什么不能換個(gè)角度看待日常生活中的陌生人呢？另一方面，作文題目也可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的審題能力。這種方式尤其適合初三、高三的學(xué)生使用。在這一階段，學(xué)生們的課業(yè)壓力較大，選取合適的作文題目進(jìn)行審題訓(xùn)練，顯得更加高效。九、教師要在作文教學(xué)中充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)作文教學(xué)對(duì)于教師本身的語(yǔ)文素養(yǎng)有較高的要求。教師要在作文教學(xué)中充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，不斷培養(yǎng)和發(fā)展以下能力：（1）獨(dú)立擬題的能力。教師應(yīng)該要有一些自己原創(chuàng)的作文題，而非全靠教材提供。獨(dú)立擬題能力體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。（2）正確解讀和創(chuàng)造性使用教材的能力。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)情，更新、深化教材中的作文教學(xué)內(nèi)容，不斷審視、改進(jìn)自身的教學(xué)。（3）寫作能力。教師應(yīng)該不斷提升自己的寫作能力，就一些較難的題目開展下水寫作，一方面能夠切身體會(huì)到試題的難點(diǎn)，另一方面也能給學(xué)生一個(gè)示范作用。十、作文分享要考慮學(xué)生的意愿我們往往認(rèn)為學(xué)生樂(lè)于展示自己的優(yōu)秀習(xí)作，卻鮮少去思考作為教師，我們是否有絕對(duì)的權(quán)利去分享學(xué)生的作文。寫作不同于一般作業(yè)，它是一種比較特殊的心靈活動(dòng)。教師閱讀學(xué)生的作文，能了解到學(xué)生的生活狀態(tài)、喜怒哀樂(lè)、所思所感。教師閱讀作文，就像在和一個(gè)個(gè)孩子展開對(duì)話。這種對(duì)話有時(shí)是帶有私密性的。公開性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)作正面引導(dǎo)，盡可能