德育工作創(chuàng)新案例

德育工作創(chuàng)新案例——41d9db18-715e-11ec-a5ab-7cb59b590d7d讓每一個孩子都精彩--留守兒童學習困難研究報告近年來，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，城市化進程的加快，大批農(nóng)村勞動者離開家鄉(xiāng)，進城從事其他產(chǎn)業(yè)，隨之而產(chǎn)生了另一個群體一一農(nóng)村留守兒童，并且留守兒童的問題日益突出，越來越受到社會各界的極大關注。根據(jù)科學發(fā)展觀的要求，我們必須建設和諧社會，出現(xiàn)新問題，就要調(diào)查新情況，研究解決問題的新方法。作為一線教師，天天和孩子們在一起，更是感受到了對留守孩子的關注有著重大的意義，一方面在教育管理上做到有的放矢，另一方面，在孩子成長歷程中，給予針對性極強的指導和幫助。二、主題提案我校有850多名在校生，通過調(diào)查，留守兒童共計217人，其中近300名住宿學生中就有113人為留守兒童，分別占到了基數(shù)的25.6%和37.6%。這樣的比例值都是很高的，在學生日常學習生活中表現(xiàn)出來的問題也充分說明了留守孩子更需要關注，更需要關心，更需要幫助。尤其是他們在學習困難和心理問題等方面的突出表現(xiàn)，迫切要求我們教育工作者應該在第一時間干預。作出科學的歸因分析，并作出相應的調(diào)適策略，來改善留守兒童的生存環(huán)境，加強學習指導和引導，進行必要的心理輔導，盡量消除他們自卑、自閉、孤獨等心理問題；為學校今后的發(fā)展及塑造學生完美的人格奠定理論基礎。三、研究目標1、通過調(diào)研和實踐，消除留守學生思想、情感上的隔閡，消除因自卑等原因引起的學習消極甚至厭學情緒，培養(yǎng)他們樂觀向上的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。.通過調(diào)查和實驗，消除因忽視管理和監(jiān)督而導致的留守兒童成績下降后、學科偏差問題，提高留守孩子整體素質(zhì)。.通過研究和實驗，消除留守學生的心理孤獨、自卑和焦慮，促進留守學生心理健康發(fā)展，培養(yǎng)其健全的人格和良好的學習品質(zhì)，發(fā)展其人格。四、課題研究的對象所有留守兒童都在來水三中7-9年級。五、留守子女學困問題的具體表現(xiàn)。應該說，大多數(shù)留守兒童的心理發(fā)展是健康的，他們的學習成績也是好的。然而，不同的家庭有不同的經(jīng)濟、社會和文化背景，這導致他們的心理發(fā)展水平不一致。此外，他們在家里的監(jiān)護人是一些祖父母、一些祖父母、家庭中的一些親戚，甚至是鄰居家里的托管人。留守兒童在這樣的學習和生活環(huán)境中，不可避免地會產(chǎn)生一系列的學習心理問題。本班學生共43人，其中留守子女就有14人，將近占到全班人數(shù)的三分之一。這些孩子來自全縣7個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這就造成他們在個性品質(zhì)、學習習慣和生活習慣上存在著差異性，這在一定程度上影響到了班級的日常管理。所以一年來我一直非常注重觀察這些孩子各方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在他們身上存在以下問題：1.自由放任。這些孩子的父母把孩子交給父母照顧。老人的原則是照顧好孩子的日常生活，滿足孩子的所有要求，但他們不能真正控制孩子的真實言行，對孩子的學習、交友和其他生活細節(jié)無能為力。因此，他們獨立性強，個性突出，自我意識強，集體觀念淡薄。它會導致心理自卑、性格孤僻和放任行為，對學習產(chǎn)生負面影響。2、自我封閉型。自我封閉型的孩子不愿意與他人接觸、交往，喜歡單身一人，獨來獨往，時常感到孤寂、空虛。是一種不健康的性格類型。.自我控制能力差。中國古代有“自我否定”，即通過情感、意志、自我監(jiān)督、自我反思和自我批評來打破“舊自我”，建立“新自我”，以確保自我目標的實現(xiàn)。這就是我們今天所說的自我控制。自己控制不住自己，這是許多留守子女的心理問題。這跟家庭教育不無關系。父母的言行舉止，教養(yǎng)方式、教育觀念都會對留守子女的自我控2制造能力的發(fā)展具有重要影響。當父母看到孩子有問題，平時沒有溝通和疏導，沒有及時糾正孩子的不當行為時，他們會簡單粗暴地進行干預。放縱的家庭教育，放任的，容易使學生發(fā)展出一種放縱的個性，使他們不愿意約束自己的思想和行為。4、行為偏激型。偏激型的人往往是行為比較異常。他們對學習和生活中的許多事情感到不滿，容易與人結(jié)怨，他們對壓力的應付能力不強，一般的反應都是直接而劇烈的。例如，他們可能會大聲吼叫、摔擲物品，甚至做出打人等暴力舉動。和極端留守兒童一樣，他們經(jīng)常根據(jù)自己的喜好談論人和事，不顧后果魯莽行事。他們經(jīng)常做一些愚蠢的事情。他們喜歡說別人不對。一旦別人提到他們的缺點，他們就無法抑制自己的興奮，一觸即發(fā)，用武力解決問題。尤其是在學習方面，他不能獨立完成家庭作業(yè)，只能靠別人抄作業(yè)。然而，當他的同學揭發(fā)他的時候，他卻沒有意識到這一點。很明顯，他的自尊心在制造麻煩。這對他的學習也非常不利。六、造成留守子女學困問題的主要成因。我認為留守兒童的這些學習困難與他們在這個社會中的特殊性有關。他們生活在一個獨特的家庭環(huán)境中。監(jiān)管機構(gòu)只監(jiān)管兒童，而不是管理兒童。他們甚至忙于謀生，沒有時間照顧孩子，也不知道如何教育孩子。這使得留守兒童有很多問題。1、留守子女的成長環(huán)境總體上不盡如人意。表現(xiàn)為①生活環(huán)境擁擠狹窄，學生缺乏安靜學習的必要環(huán)境和條件?；蛘擢氉陨睿瑳]有必要的監(jiān)督和干涉。這不利于學生的學習和成長。②實際監(jiān)護人的受教育程度普遍不高，教育子女手段簡單、粗暴，容易形成學生的不健康心理：如自卑、自暴自棄等，表現(xiàn)為對人態(tài)度粗魯或極度內(nèi)向。③學生通常接觸的人員很復雜，容易養(yǎng)成一些壞習慣。由于更多留守學生的父母是農(nóng)民工，他們的親屬、朋友和村民大多素質(zhì)較低。3.且大家都身處異鄉(xiāng)，來往較多，他們身上的一些粗俗的習氣不可避免的會影響到這些留守子女，并產(chǎn)生負面影響。2.留守兒童對生活環(huán)境的適應能力強于對學習環(huán)境的適應能力。由于許多留守兒童在很小的時候就離開了父母，有些甚至離開了家鄉(xiāng)，過著相對孤立或不安定的生活，他們從小生活條件就不是很好，與同齡的非留守學生相比，這些學生對生活環(huán)境的適應能力很強，他們的自理能力和勞動能力更強。然而，由于他們從小接受教育的環(huán)境相對較差，他們很難適應學校和教師。3、留守子女在學習上的障礙主要表現(xiàn)為學習基礎差，沒有良好的學習習慣。由于在小學階段的學習，許多留守子女就沒有得到家庭有效的監(jiān)督和監(jiān)管，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，文化基礎也比較差。相當多的學生聽、說、讀、寫的能力較差。.在與他人的交流中，大多數(shù)留守兒童都能與他人相處融洽，愿意與同學交朋友。然而，一些學生性格內(nèi)向，不善于與他人溝通，因此存在一定的心理障礙。5、留守孩子的實際監(jiān)護人本身素質(zhì)較低下，好多人一字不識，在家庭教育中對孩子缺乏耐心和人文關懷，有的動不動就對孩子亂罵，有的是一味的溺愛，還有的是認為把孩子看好了就完成任務了，學習的事情是學校的事，造成疏于對孩子的監(jiān)管，更不主動和老師交流溝通，造成孩子在家一個樣，到學校又一個樣。使得這些孩子變得敏感，變得不講誠信，變得對一切事務都很淡漠。這就無形中加大了老師和學校教育的難度。七、專題研究的措施和結(jié)果（一）改善留守子女“學困”問題的策略.完善評價機制，消除自卑情結(jié)。所謂“完善評價機制”就是將原來評價中“不及格”或“太差”一類的評價詞語改換為“加油！”“有進步！”“繼續(xù)努力！”等詞語來衡量“學困生”作業(yè)成績的評價方式。我們還可利用“鼓勵性評語”根據(jù)“學困生”不同的心理特征，家庭環(huán)境、個性特長、學習態(tài)度等情況，進行“有的放矢”的“精心雕琢”，讓他4我們找到自信，看到自己的優(yōu)勢，看到自己的希望；實現(xiàn)教師對學生的關心和鼓勵，激發(fā)和激發(fā)學生強烈的學習興趣和欲望。2、開展“學困生”進步評獎活動，點燃成功火苗。教育心理學認為，成功給人鼓勵、力量和興趣。根據(jù)這一心理特征，我們在留守“學困生”中開展獲獎活動，幫助他們通過“獎勵”的導火索，點燃“渴望進步、渴望成功”的強烈學習欲望。3、建立“手拉手”，營造和諧氛圍。在采取“評、評、獎”措施的同時，鼓勵非留守學生和留守“學困生”開展“一幫一”和“手拉手”活動。在“手拉手”活動中，優(yōu)秀學生可以幫助有學習困難的學生解決疑問，復習舊知識，了解新知識，幫助他們掃除學習中的“障礙”，克服他們對困難的消極和恐懼。同時，它也讓非留守兒童從留守兒童那里學習獨立、自我完善和勇氣等人格品質(zhì)。讓學生在平等互助的心態(tài)下，建立“團結(jié)向上、互助友愛”的班級和團隊集體，營造互助學習、積極進步、共同提高的和諧氛圍。4、尋求切入點，走進“學困生”的心靈。①帶著情感的傾向，穿過脆弱的心靈。從建立情感入手，以師生、親友的情感對待學生。他們會主動向我們吐露心聲，與我們交朋友。這樣，他們就會親吻老師，信任老師，喜歡聽老師講課，愿意接受老師的點評和教育，從而自覺糾正自己的各種行為，這樣，我們的教育之舟就會駛向成功的港灣。②點燃理想之燈，喚起自信之心。老師在批評引導的同時，把更多的關心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，戰(zhàn)勝自我，讓他們明白老師心中永遠有他們的位置，老師永遠都在關注他們，同時，還要引導學生進行“靈魂的搏斗”，善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，讓他們在黑暗中看到希望，讓即將熄滅的自信之燈重新點燃。③使用激勵機制體驗成功的快樂。動機永遠是教育的魔杖。教師們真誠的愛和經(jīng)常的鼓勵仍然對一直生活在“昏暗”環(huán)境中的弱勢群體有強烈的需求。他們還可以產(chǎn)生心理愉悅，滿足自己的心理需求。五（二）步入留守子女的心靈深處.愛。愛是教育的前提，作為教師，首先要走進留守子女的心靈世界，對他們“關愛多一點，理解多一點，幫助多一點，寬容多一點”，用真誠的心去和他們建立友好、平等的關系。讓他們明白老師心中永遠有他們的位置，老師永遠都在關注他們。當有孩子生病不能來上學時，一個電話，一個問候，帶去我們老師的心意，讓孩子讓家長感受到濃濃的真情，他們自然就會消除恐懼、自卑的心理，主動地向我們吐露心跡、敞開心扉地親近我們，從而接受我們的教育。.多方互動。①、師生互動：教師是解決留守子女心理問題的主力軍。教師可以通過談心法，情境再現(xiàn)法，榜樣示范法，講座輔導法等方法，對民工子女進行科學的心理輔導。②研究表明，學生之間的互動是形成健康個性的重要途徑。學生們往往渴望與同齡人交往。所以在課堂上，我努力營造一種尊重、真誠和溫暖的集體氛圍；要求學生不要歧視他人，鼓勵學生主動聯(lián)系和表達內(nèi)心愿望（一起玩、一起玩），從而解放學生的孤獨心理。教他們一些溝通技巧和方法，讓他們在同齡人之間的人際交往中掌握相互禮貌（禮貌待人）的原則，增強他們的自信和自我表達能力，體驗同齡人之間美麗真誠的友誼，有機地融合彼此的心，從而促進其健康人格的形成和完善。例如，我們開展了“手拉手”活動，促進學生之間的交流和同齡人之間的幫助，讓他們逐漸了解溝通的方法和溝通的樂趣。③、家校互動：通過電話、家訪等多種形式，讓家長了解目前教育的狀況，加強對學生家長的教育，關心子女的成長，讓心理健康教育走進家庭。另外，舉辦留守子女家長會，在會上請學校的心理輔導員上心理輔導課，讓家長認識到家庭環(huán)境，特別是父母對孩子的心理發(fā)展具有很大的影響作用。同時也使家長們學到對孩子進行心理輔導的科學方法。.重拾信心。為了幫助留守子女克服不良的情緒和心理問題，我們常常把他們集幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，教會他們自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展和自我完善的方法。石家莊鐵路學院大學生連續(xù)三年成為我校留守兒童社會實踐活動的幫手，也是我們?yōu)榱羰貎和峁┲笇У淖罴褧r機。例如，針對“自卑情結(jié)”的心理問題，我們選擇一些積極的、鼓舞人心的語言，教他們反復使用“積極的自我暗示”的方法，每天練習與自己心靈的對話。教育可以研究，行為可以重復，但人的生命不可能重來，童年的時光是一生中最寶貴的歲月。留守子女確實是一個特殊的群體，由此產(chǎn)生的心理問題，學困問題也有他的特殊性。作為教師我們不能逃避，不能埋怨，更不能置之不理。我們應該用特殊的愛去感化這些特殊的學生。因為這些“小小鳥”也該有自己溫馨的家。就讓我們一起努力，讓這些生活在同一片藍天下的“小小鳥”，感受學習的快樂，生活的幸福，