教師資格證中學(xué)課程

第二章中學(xué)課程單選簡答5%郭敏慧一、不同課程流派的基本觀點(diǎn)1、學(xué)科中心課程理論

又稱知識(shí)中心主義課程，主要代表人物有赫爾巴特、斯賓塞、巴萊特等。

主要觀點(diǎn)：

第一，知識(shí)是課程的核心；第二，學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)；第三，學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心；第四，以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握為目標(biāo)；第五，學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作用。一、不同課程流派的基本觀點(diǎn)評價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，繼承人類文化遺產(chǎn)（2）重視學(xué)生對知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對知識(shí)的掌握和應(yīng)用局限性：（1）把各門知識(shí)割裂開，不能在整理、聯(lián)系中學(xué)習(xí)（2）忽視兒童的興趣和需要，不利于因材施教，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能學(xué)以致用。2、活動(dòng)中心課程理論

又稱經(jīng)驗(yàn)主義課程或兒童中心課程理論，主要代表人物有杜威、羅杰斯等。

主要觀點(diǎn)第一，學(xué)生是課程的核心；第二，學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)生的興趣或生活為基礎(chǔ)；第三，學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)和問題反思為核心；第四，學(xué)生在課程開發(fā)中起重要作用。

評價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性（2）重視學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

局限性：（1）過分夸大兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性（2）忽視知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序，不能掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)，降低了學(xué)生知識(shí)水平，教育質(zhì)量很難保證。3、社會(huì)中心課程理論又稱社會(huì)改造主義課程論，主要代表有布拉梅爾德、弗萊雷等。主要觀點(diǎn)：第一，社會(huì)改造是課程的核心；第二，學(xué)校課程應(yīng)以建造新的社會(huì)秩序?yàn)榉较颍粦?yīng)該把學(xué)生看作社會(huì)的一員；第三，課程知識(shí)應(yīng)該有助于學(xué)生的社會(huì)反思；課程的價(jià)值應(yīng)該有助于學(xué)生的社會(huì)反思，喚醒學(xué)生的社會(huì)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任和社會(huì)使命；第四，社會(huì)問題而非知識(shí)問題才是課程的核心問題；第五，吸收不同社會(huì)群體參與到課程開發(fā)中來。評價(jià)

社會(huì)改造主義樹立了一種新的課程觀念，開辟了課程研究的新方向。但夸大了學(xué)校變革社會(huì)功能，把課程設(shè)置的重心放在適應(yīng)社會(huì)生活的要求上，取消了課程問題的獨(dú)特性。二、制約課程開發(fā)的影響因素一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求(社會(huì)需求)一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平（學(xué)科水平知識(shí)）學(xué)生的年齡特征、知識(shí)與技能的基礎(chǔ)及其可接受性（學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需求）課程理論三、課程的基本類型1、學(xué)科課程和活動(dòng)課程

從課程內(nèi)容的固有屬性劃分a學(xué)科課程(thesubjectcurriculum)

從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容，分門別類地組織起來的課程體系。

分科設(shè)置，重視學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，但不重視學(xué)科之間的聯(lián)系；重視對知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但不重視兒童的興趣和需要，而且忽視學(xué)習(xí)的過程。

b活動(dòng)課程(activitycurriculum)亦稱經(jīng)驗(yàn)課程或兒童中心課程，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為中心的課程。強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)，代表人物是杜威。認(rèn)為分科課程違反了兒童的天性，是一種為成人而犧牲兒童的設(shè)計(jì)類型。他主張根據(jù)兒童本能生長生活的需要，在模擬生活活動(dòng)中，組織活動(dòng)作業(yè)，讓兒童“從做中學(xué)”，通過主動(dòng)的活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化與改造。

學(xué)科課程與活動(dòng)課程兩者之間的差異

學(xué)科課程活動(dòng)課程

認(rèn)

識(shí)

論

知識(shí)本位

經(jīng)驗(yàn)本位

方

法

論

分

析

綜

合

教育觀念社會(huì)本位論個(gè)人本位論“教育為生活作準(zhǔn)備”“教育即生活”知識(shí)的傳遞方式間接經(jīng)驗(yàn)

直接經(jīng)驗(yàn)

知識(shí)的性質(zhì)

學(xué)術(shù)性知識(shí)

現(xiàn)實(shí)有用的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)

課程的排列

邏輯順序

心理順序

課程的實(shí)施

重學(xué)習(xí)結(jié)果

重學(xué)習(xí)過程

教學(xué)組織形式

班級授課制

靈活多樣

學(xué)習(xí)的結(jié)果

掌握“雙基”培養(yǎng)社會(huì)生活能力、態(tài)度

2、顯性課程與隱性課程顯性課程(manifestcurriculum)在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程；在多數(shù)情況下顯性課程是以學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的“正式課程”的方式呈現(xiàn)。隱性課程(hiddencurriculum)(也稱為潛在課程、自發(fā)課程)是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，隱性課程則時(shí)常帶有非預(yù)期性、非計(jì)劃性，以非正式的、非官方的和潛在性。

計(jì)劃性是區(qū)分顯性課程和隱形課程的主要標(biāo)志從課程呈現(xiàn)方式劃分3、分科課程與綜合課程

分科課程是指從不同門類的學(xué)科中選取知識(shí)，按照知識(shí)的邏輯體系，以分科教學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識(shí)的課程

綜合課程(integratedcurriculum)是指運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問題的課程。從課程內(nèi)容的組織方式劃分評價(jià)：綜合課程有助于增強(qiáng)學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系，提高學(xué)生對客觀世界的整體認(rèn)識(shí)，有助于密切學(xué)生的學(xué)習(xí)與當(dāng)代社會(huì)生活的聯(lián)系，有助于減少課程門類，避免重復(fù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜合課程的開發(fā)與實(shí)施尚存在許多問題，受到一些限制，如綜合課程教材的編寫存在較大的難度，綜合課程對教師的要求較高。

必修課程指教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，包括公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課等。

選修課程指教學(xué)計(jì)劃中向?qū)W生推薦的根據(jù)自己的興趣、愛好和特長自愿選擇的課程，其主要目的在于滿足學(xué)生需要，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。4、必修課程與選修課程從對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度來劃分5、國家、地方課程與校本課程1、國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，它是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。2、地方課程地方組織開發(fā)并在本地實(shí)施，滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要3、校本課程是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體劃分校本課程產(chǎn)生的原因：校本課程是在克服國家課程諸多弊端的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種課程形式。在推廣國家課程的過程中，暴露出諸多脫節(jié)現(xiàn)象。第一，國家課程與地方教育需求之間的脫節(jié)。第二，國家課程與學(xué)校辦學(xué)條件之間的脫節(jié)。第三，國家課程與學(xué)校教師之間的脫節(jié)。第四，國家課程與學(xué)科發(fā)展之間的脫節(jié)。校本電課程茂的優(yōu)械勢：由教友師直椒接參男加的歇校本嘆課程槐具有掛諸多織優(yōu)勢律如：更具艱地方感特色但，更聲能體助現(xiàn)學(xué)班校的執(zhí)辦學(xué)丑特點(diǎn)慈；校本舌課程銀是一桌個(gè)持什續(xù)的嘗、動(dòng)野態(tài)的按、逐川步完珠善的呀過程谷，教途師能岔夠根耗據(jù)情蔽況的匆變化泡，經(jīng)擁常修體訂校巷本課良程；使教歲師獲騾得工絕作的錯(cuò)滿足下感和栗成就謎感，山從而討增強(qiáng)行教師燦參與鄉(xiāng)豐學(xué)校遞其他柱工作男的興府趣和跪積極頓性；鼓勵(lì)笑和吸堆收教鋼師、曾學(xué)生年、家觸長和球社會(huì)趨人士屋參與去，在延提高撐課程也質(zhì)量把的同忙時(shí)，瀉也會(huì)攀不斷施提高獨(dú)教師煌、學(xué)磚生、的家長冷和社奧會(huì)的雜滿意脖度。校本勿課程櫻的負(fù)尾面效亮應(yīng)：第一雨，課斤程編占制的號(hào)權(quán)力攝下放削給教票師和因?qū)W生氏以后啦，必越然擴(kuò)喂大了夠?qū)W校五與學(xué)岔校之嫌間課冰程的恢差異半，加賞劇了棕學(xué)校兄與學(xué)央校之繞間教寧育質(zhì)船量的脆不平鋼衡.第二女，校裙本課改程的爽開發(fā)濤通常絨由全餡體教礦師參倍與，設(shè)涉及宜的范章圍較漁大，醫(yī)其中盒有一育部分精教師菜可能敲缺乏迎開發(fā)司校本擠課程省的專殲門理世論和悄專門曾技能皆。第三凝，在澆校本材課程貌開發(fā)講的過依程中熊，學(xué)說校需技要提偵供額絹外的績?nèi)肆选⒇?cái)耍力、誦物力墊、信險(xiǎn)息和貢時(shí)間述，所廊耗費(fèi)輸?shù)慕潭居Y喪源明蛛顯高痕于實(shí)價(jià)施國稻家課岸程的年需求爆。第四結(jié)，在厘教師歡流動(dòng)朱比較繳頻繁攪的學(xué)煌校，料流動(dòng)謝教師替無法蜻正常稼參與羅校本庫課程唉的編艇制、樣實(shí)施坑、評相價(jià)、給修訂別及質(zhì)最量追除蹤，喬這勢少必影漂響校欣本課挽程的撿質(zhì)量屠和連彎續(xù)性寇。四、擦我國炸基礎(chǔ)昆教育揮課程毀改革（一葬）課嫌程改東革的累理念1、倡伐導(dǎo)在拌教師恒的啟催發(fā)引罵導(dǎo)下午，學(xué)鄉(xiāng)豐生的丹知識(shí)鍬生成蹲方式奇和自舞主學(xué)璃習(xí)方呼式2、增萍強(qiáng)課賀程內(nèi)僚容的筆生活費(fèi)化、陵綜合啦性《綱要》規(guī)定較：“整體勒設(shè)置擠九年閥一貫致的義拌務(wù)教批育課萬程”，“小學(xué)濱階段鎮(zhèn)以綜捉合課寫程為挖主”，“初中晴階段”設(shè)置畜分科泥和綜滾合相佩結(jié)合拔的課哨程，“高中濟(jì)階段而以分蔬科課凍程為貌主”。（二帳）課束程改授革的愈基本貓目標(biāo)六個(gè)揚(yáng)改變恩：課程散功能：知識(shí)泛、技彎能、倦價(jià)值烈觀課程商結(jié)構(gòu)梯：均逐衡性輪、綜度合性河和選更擇性課程忍內(nèi)容其：密婚切與宜生活酸和時(shí)極代