德國教師資格及培養(yǎng)啟發(fā)

德國教師資格及培養(yǎng)啟發(fā)

一、嚴峻現(xiàn)狀的思考

教學問題,主要是教師問題。目前職業(yè)教育專業(yè)師資缺乏,經(jīng)過嚴格高等師范教育的教師不足,已成為影響職業(yè)教育辦學特色和質(zhì)量的突出問題。根據(jù)我國教師法規(guī)定:中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格,應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業(yè)及其以上學歷;取得高等學校教師資格,應當具備研究生或者大學本科畢業(yè)學歷。對教師的學歷資格已經(jīng)有了法定的要求。據(jù)1998年統(tǒng)計,上海現(xiàn)在共有職業(yè)學校274所,在職教師15688名,承擔了28萬名學生的教學任務。從這支隊伍的學歷結(jié)構(gòu)來看,目前已達到本科學歷的7893名,占教師隊伍總數(shù)的%,也就是說,還有將近50%左右的教師沒有達到《教師法》規(guī)定的學歷要求。全國有將近51萬職教師資,學歷達標的也不足31%。教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)則有斷層危險。目前,上海職教師資中51歲～60歲的有5760名,占職教師資隊伍的38%左右,不到10年時間,這批教師將陸續(xù)退休。另外在大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的新形勢下,高職招生規(guī)模急驟擴大,從2000年開始,上海每年的招生計劃數(shù)約為20000人左右,但就目前而言,無論是普通高校、成人高?；蚋叩葘？茖W校舉辦高職,師資基本上由本校教師轉(zhuǎn)崗,普通文化課教師改行擔任專業(yè)課教師的占28%,這些教師大部分是從學校走向?qū)W校,從課堂走向課堂,既沒經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育,又缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷和閱歷,實踐性差。高職教育發(fā)展速度之快,使得針對職業(yè)教育的專業(yè)教材跟不上需求。仍然是這樣一批教師授課,仍然使用原來大學、大專的教材,要辦出職業(yè)教育的特點、特色,要培養(yǎng)出實用性、技能性的人才,嚴峻的現(xiàn)實與職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模與速度之間存在很大的不適應性。

二、德國模式的借鑒

職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標,應是既懂理論又有技能、既懂專業(yè)又有知識面、既會管理又善協(xié)調(diào)的新型的技術(shù)型應用型人才,而作為從事此類教育的師資,更應該是集理論、技能、師范于一體的復合型人才。要突出職業(yè)教育的特點,發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢,教師是關鍵。在職教師資培養(yǎng)方面,我們既要大膽學習國內(nèi)外先進的培養(yǎng)模式,又要走出一條適合中國國情的職業(yè)教育之路。德國推行的“雙元制”職業(yè)教育,曾對戰(zhàn)后德國的經(jīng)濟騰飛作出巨大貢獻,并被世人稱為楷模。德國職教師資資格培養(yǎng)主要有兩種模式:一種是普通采用的專業(yè)與師范教育疊加的模式,我們稱它為“物理型”培養(yǎng)模式,一種是在不來梅地區(qū)實行的專業(yè)與師范教育混合模式,我們稱它為“化學型”培養(yǎng)模式。德國普遍實行的職教師資培養(yǎng)疊加式模式通過對德國職教師資培養(yǎng)模式的剖析和探討,我們體會到德國注重職教師資培養(yǎng)是通過嚴格的過程控制來達到其質(zhì)量要求的。報考職教師資專業(yè),首先有一個入學資格要求,除了必須持有文理學校的畢業(yè)證書外,還至少要有一年以上的企業(yè)實習等工作經(jīng)歷。其次是任職資格要求,學生完成九個學期的大學學業(yè)后,要參加二次國家考試。第一次國家統(tǒng)考,是對學生知識與技能的鑒定。之后經(jīng)過兩年的預備教師期或?qū)嵙晫嵺`后,還要參加第二次國家考試,這是對學生經(jīng)驗與能力的驗證。通過了國家兩次統(tǒng)一考試,才能獲得職業(yè)教育教師的資格,其間各個教學環(huán)節(jié),使一個職教預備教師在此期間,既學到了專業(yè)知識、師范內(nèi)容,又多次經(jīng)歷了實踐和實習的鍛煉,為今后的職教生涯奠定一個良好的基礎,這是一個較為全面而富有特色的培養(yǎng)模式。政府還制訂了繼續(xù)教育法規(guī),要求在職教師在工作中不斷地學習、進修。SWS為計算單位,即每學期每周一學時嚴格的教師資格認定,及其教師地位的確立,加上繼續(xù)教育法規(guī),使得德國的職教師資質(zhì)量和數(shù)量得到充分保證,社會地位也得到了社會的認可。

三、中國模式的探索

加強職教師資隊伍建設,提高職教師資的教學水平與質(zhì)量,是當前大力發(fā)展職業(yè)教育的一項十分重要、緊迫的任務,我們應按照《教師法》、教師的資格和任用條例和《職業(yè)教育法》的要求,借鑒國外的成功經(jīng)驗,結(jié)合中國的實際情況,有效地建立一套與職業(yè)教育大力發(fā)展相匹配的職教師資培訓、培訓的機制和體制,開墾出一塊適應職教師資茁壯成長的土壤和基地,以適應職業(yè)教育發(fā)展的需要。模式確定職業(yè)教育的培養(yǎng)目標主要是技術(shù)型應用人才,這種人才的培養(yǎng)應以能力為本,其教師除應具備各類教育的教師都應具備的共同素質(zhì)外,更應具備技術(shù)型人才的各種能力素質(zhì),也就是說:職教師資是一種復合型人才,與普通高等學校教師相比,知識儲備更為全面,專業(yè)技術(shù)的應用和實踐能力更高,相關常識和知識面更廣?？傊?由于職業(yè)教育有其自身的教育特點與教育規(guī)律,因此,對其也需提出特殊要求。像德國,非常重視職教師資的培養(yǎng),為了加強對學生實踐性、技能性培養(yǎng),德國的高等專業(yè)學校、職教所往往建有自己的實踐、實訓基地,甚至實習工廠。他們通過部分接受實際生產(chǎn)訂單來實現(xiàn)實踐和理論培訓一體化。他們有自己的培訓車間,可承擔實際工程項目,生產(chǎn)的產(chǎn)品可直接投放市場,真正把教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合起來。德國職業(yè)教育的成功,與其有一支要求嚴格,富有特色的職教師資隊伍是分不開的。中國的職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育要走向成功,走向未來,教師培養(yǎng)是關鍵,是龍頭,要辦出高職的特色,就不能把職教師資的培養(yǎng)等同于普通師范生的培養(yǎng),就不能直接從大學畢業(yè)的學生直接選來當職教專業(yè)課教師,必須建立起我國職教師資培養(yǎng)的特定模式。在職教師資的培養(yǎng)目標確定以后,還需進一步明確以下幾點:

入學資格要求:應有職業(yè)培訓或企業(yè)工作經(jīng)歷。根據(jù)中國國情,宜提6個月的實踐要求,對中專生可免此要求,而高中生則應6個月實踐環(huán)節(jié)。

國家統(tǒng)考要求:對其能力可通過一定的國家考試,包括知識、技能及繼續(xù)教育考核要求。

待遇與地位的確定:建議定為國家公務員待遇,并不應低于普通教師待遇等。

學制、計劃、大綱、教材、招生等確定:這是一種特殊的教育,必須按照培養(yǎng)目標和職業(yè)教育的特點,在國內(nèi)迅速探索一種相對統(tǒng)一的培養(yǎng)模式,制訂教學計劃、大綱,確定課程、教材等。法規(guī)制訂經(jīng)過了多年的實踐與探索,國家對開展職業(yè)教育已采取了積極發(fā)展的方針,明確了職業(yè)教育為經(jīng)濟、社會發(fā)展需求服務的目的,并提出發(fā)展高等職業(yè)教育有利于高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和有利于教育資源的合理利用。

高等職業(yè)教育與普通高校一樣,同樣擔負著人才培養(yǎng)的職責,只不過培養(yǎng)的目標不同。普通高校是培養(yǎng)理論型、研究型人才,而高等職業(yè)教育是對中等職業(yè)教育的銜接,培養(yǎng)技術(shù)型、應用性人才。眾所周知,德國“雙元制”的職教模式與職教體系,是德國戰(zhàn)后經(jīng)濟騰飛的秘密武器,日本、新加坡等經(jīng)濟發(fā)達國家,都深切地感受到了職業(yè)教育給本國經(jīng)濟發(fā)展帶來的巨大影響與作用。我國絕不能將高職辦成對不能升學者開放的“二等教育”,卻應在全社會形成職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展和社會建設有重要作用的認識。首先,確立職業(yè)教育的社會地位,確立職業(yè)教育工作者的社會地位及職稱待遇。應進一步制定高等職業(yè)教育一系列法規(guī),包括考試、入學資格、培養(yǎng)模式等方面。隨著對職業(yè)教育的宣傳和認識,使職教師資的地位和作用得到進一步的確認,鑒于職業(yè)教育的教師需要復合型人才來擔當,它的理論性與實踐性的雙重特色更優(yōu)于普通專業(yè)人才,因此可推行此類教師享受兩種職稱的評聘待遇。在其他方面也給予政策的傾斜和資金的配套,并由政府和社會予以認可,使職教老師這一新型的教師職業(yè)得到人們更大的青睞和尊敬,從而為選擇更優(yōu)秀的人才就讀于職教師資專業(yè)創(chuàng)造條件。繼續(xù)教育在德國,根據(jù)各聯(lián)邦州的法律規(guī)定,職教師資要不斷接受新技術(shù)知識、新規(guī)范的繼續(xù)教育,其中,教師進修有全州集中、地區(qū)性和學校內(nèi)部三種。第一種由州文化部組織,每個課程培訓時間為一周左右;第二種由區(qū)政府組織,每個課程時間為一至二天;第三種由學校組織,較靈活,根據(jù)學校的發(fā)展,缺什么補什么,時間也是不定的。由學校的培訓更貼近本校教師的實際需要,因此,現(xiàn)在德國下薩克森州文化部把經(jīng)費盡可能地撥給學校,以促進學校的繼續(xù)教育。針對我國職教師資數(shù)量不足的問題,必須采取多層次、多渠道,學歷和非學歷,培養(yǎng)和培訓并舉的方針。一方面從本科畢業(yè)生中培養(yǎng)職教研究生,作為大學后的繼續(xù)教育,學習教育學、教學法等師范類知識,到企業(yè)接受實訓,在原來本科專業(yè)知識學習的基礎上,強化實踐和技師資格的訓練,以熟悉本專業(yè)的理論與實踐,了解職業(yè)教育的目標與特征,從而使他們盡快成為職業(yè)教育中堅力量。另一方面要加強對在職教師的培訓。目前職業(yè)學校尤其高職學校中任職的教師來自多種渠道,有普通高校教師轉(zhuǎn)崗的,有普通師范院校畢業(yè)分配來的,也有來自企業(yè)從事技術(shù)工作的,他們都不同程度上需要接受職業(yè)教育培訓和繼續(xù)教育,以便盡快成為合格的職業(yè)教育教師。

在上海,職校教師也在開展“240”培訓,這不失為一種繼續(xù)教育的好措施。這樣的培訓應作為一種規(guī)定,定期進行,并以法律的形式予以保證,讓職教教師得以不斷地接受新的知識、新技能、新規(guī)范。實訓實習職業(yè)教育與普通高等教育最大的區(qū)別在于前者更注重實踐、實訓環(huán)節(jié),更注重學生技能的培養(yǎng)。職業(yè)教育師資是職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實施者,是職業(yè)教育特色的體現(xiàn)者,他們首先應該接受嚴格的專業(yè)技能訓練,掌握實訓設備的操作規(guī)程。在德國的職教師資培訓基地,理論課與實踐課盡可能在同一個或相鄰的地點進行,使實踐、實習中碰到的問題,能及時從理論上進行探討,理論問題又通過實踐操作來加深理解,他們的實踐、實訓場所盡可能與社會上實際的生產(chǎn)或服務場所一致,培訓內(nèi)容也要求與生產(chǎn)流程、業(yè)務流程掛鉤,這種方式既加深了教育與實訓之間的溝通與配合,也實現(xiàn)了職教師資與培訓之間的協(xié)調(diào)與合作,這對提高教師的專業(yè)實踐能力是非常必要的。加強職教師資的技術(shù)能力:要加強校內(nèi)實驗室建設和校外實習基地的建設,為實習實訓提供必備的條件;提供的實驗、實習設備必須與培養(yǎng)技術(shù)型應用型人才相適應,有利于學生掌握最新的科學技術(shù)運用能力;實訓、實習要理論與實踐相結(jié)合,要聘用一定數(shù)量的一線工程師擔