秋天懷念教案竇桂梅

秋天的授課方案竇桂梅秋天的授課方案竇桂梅秋天的授課方案竇桂梅秋天的授課方案竇桂梅【篇一：《秋天的》授課方案】《秋天的》授課方案及反省一、依照課標(biāo)，教材分析：《秋天的》是史鐵生寫的一篇母親的散文。作家用凝重的筆觸回想了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個(gè)個(gè)平庸的細(xì)節(jié)為讀者解說了母愛的內(nèi)涵。課文是作家對(duì)母親的追想與，更是一篇充滿人生真諦的感人作品，課文語言平實(shí)宛轉(zhuǎn)，感情誠摯細(xì)膩?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀授課的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生擁有感覺、理解、欣賞、討論的能力?！薄皾u漸培養(yǎng)學(xué)生研究性閱讀和創(chuàng)辦性閱讀的能力”等。本課授課貫徹“以讀為本”，綜合運(yùn)用精讀、略讀、閱讀等閱讀方法，力求表現(xiàn)“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感人”的特色。本課授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，從中感悟包含在字里行間的那份絕不張揚(yáng)的母愛，惹起學(xué)生對(duì)生活態(tài)度的積極思慮，關(guān)注對(duì)“好好兒活”意義的探望。學(xué)生關(guān)于這一人文內(nèi)涵的意會(huì)，必定要與工具性相一致，在識(shí)記語言、理解語言、積累語言的過程中，加以實(shí)現(xiàn)。為此，授課中設(shè)計(jì)的生字學(xué)習(xí)、初讀感悟、理清脈絡(luò)、研讀細(xì)節(jié)、資源拓展等，都意在引導(dǎo)學(xué)生依靠語言文字，披文入情，碰到母愛的熏染，成立樂觀向上的生活信念。二、學(xué)情分析現(xiàn)在的孩子大多沉醉在幸福生活之中。自然，這種幸福包含著他們每日享受的母愛?？申P(guān)于五年級(jí)的學(xué)生來說，其實(shí)不是每個(gè)人都能意會(huì)到這種無私廣博的愛。經(jīng)過《秋天的》一課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)過各種方式朗誦，意會(huì)文章所表達(dá)的感情，進(jìn)而悟出母愛的內(nèi)涵。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在平常生活中去意會(huì)這種愛，回報(bào)這種愛。三、設(shè)計(jì)理念《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生應(yīng)“擁有獨(dú)立的閱讀能力，重視感情體驗(yàn)。”“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。《秋天的》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢著作家史鐵生對(duì)母親的無盡和對(duì)母愛的深情頌揚(yáng)。針對(duì)這是一篇略讀課文，因此，在授課本課時(shí)，我先創(chuàng)立情境，觸動(dòng)學(xué)生的感情，讓學(xué)生經(jīng)過多種方式的朗誦、交流，并引導(dǎo)學(xué)生抓住文中人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言、領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心感情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。設(shè)計(jì)特色：領(lǐng)會(huì)感情，以情激情。授課目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，初步意會(huì)文章表達(dá)特色，專注會(huì)文，提高學(xué)生閱讀能力。有感情地朗誦課文，意會(huì)文中深沉無私的母愛和所包含的奮發(fā)圖強(qiáng)、熱愛生活的精神。授課重難點(diǎn)：品讀課文的內(nèi)容，意會(huì)樸素的語句中包含著的豐富的感情。授課準(zhǔn)備：查閱作家史鐵生的資料；熟讀課文。制作多媒體課件。授課方法：學(xué)生研讀為主，試試試究學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法：組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作研究，討論交流。授課流程及設(shè)計(jì)妄圖：一、扣題探讀，激情導(dǎo)入。（設(shè)計(jì)妄圖：以情激情，惹起學(xué)生感情上的投入。）1、整體感知。激勵(lì)學(xué)生圍繞課題提出問題，猜想課文內(nèi)容，如：作者在秋天的是誰？為什么是秋天的？他（她）有什么值得作者去的？讓學(xué)生帶著這些疑問自讀全文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知課文。2、激發(fā)感情。在自讀的基礎(chǔ)上，指名朗誦水平較高的學(xué)生配樂（“世上只有媽媽好”）朗誦，使學(xué)生再一次感覺催人淚下的母愛，使學(xué)生在感情上和作者產(chǎn)生共識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的欲望。二、自由研讀，真感情知。（設(shè)計(jì)妄圖：給學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分地有感情地念書，讓學(xué)生在讀中去意會(huì)感情，以實(shí)現(xiàn)“感情與感情的交流，心靈與心靈的采用”。經(jīng)過討論交流，鍛煉學(xué)生自主、合作、研究的學(xué)習(xí)能力。）1、畫一畫。讓學(xué)生依照閱讀提示，自由讀課文，邊讀邊在書上標(biāo)標(biāo)畫畫，畫出自己受感人的句子或段落，（設(shè)計(jì)妄圖：為意會(huì)文章思想確立基礎(chǔ)。）2、想一想。在屢次閱讀的基礎(chǔ)上，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生想一想：課文中的母親是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生會(huì)依照自己的理解獲得各種各種的答案。（設(shè)計(jì)妄圖：以此來培養(yǎng)學(xué)生整體掌握課文的能力和語言表達(dá)能力。）3、說一說。在想一想母親是怎樣一個(gè)人的環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師能夠進(jìn)一步點(diǎn)撥引導(dǎo)：你為什么認(rèn)為母親是一個(gè)這樣的人？讓學(xué)生從課文中充分的原因來說明自己對(duì)母親的見解。這里能夠分兩個(gè)步驟進(jìn)行：（1）小組寬泛交流。（2）全班重點(diǎn)交流。說的時(shí)候要修業(yè)生抓住“母親”的表情、動(dòng)作、語言來說，盡量說的詳盡些。（設(shè)計(jì)妄圖：這個(gè)過程鍛煉了學(xué)生經(jīng)過抓住課文中重點(diǎn)段落、句子、詞語理解課文思想內(nèi)容的能力，同時(shí)也使學(xué)生在交流的過程中感知了母親對(duì)兒子偉大無私母愛的人間真情。）交流重點(diǎn)圍繞以下兩個(gè)方面：（一）“母親”關(guān)心“我”的四件小事（能夠讓學(xué)生歸納說，也能夠用課文中的原句）；（二）“母親”面對(duì)“我”時(shí)的表情、動(dòng)作、語言的句子。4、議一議。讓學(xué)生透過母親為兒子所作的小事討論一下：母親的愛終究是一種什么樣的愛，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上自由表達(dá)。（設(shè)計(jì)妄圖：這一過程使學(xué)生母親對(duì)兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現(xiàn)學(xué)生心中，升華了文章的主題。）三、重點(diǎn)擇讀，深感情悟。（設(shè)計(jì)妄圖：在學(xué)生感知了“母親”對(duì)兒子的舔犢深情后，再讓學(xué)生屢次朗誦文章的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎透過這些小事，表達(dá)對(duì)母親的一片深情的？）能夠從兩方面引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對(duì)母親的深情：1）作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親一個(gè)小小的動(dòng)作，細(xì)微的神態(tài)，只言片語，都使作者歷歷在目，表現(xiàn)了作者對(duì)母親的。2）最后一個(gè)自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者濃墨重彩地描繪那些菊花，或許正是表達(dá)作者對(duì)母親的深情。四、入情入境，實(shí)情表達(dá)。1、訴說心聲。（設(shè)計(jì)妄圖：在屢次閱讀課文的過程中，那種母子之間的似海深情已使學(xué)生碰到熏陶感染，惹起了學(xué)生的感情，在此，抓住機(jī)會(huì)給學(xué)生虛設(shè)情境，訴說心聲。）能夠這樣設(shè)計(jì)：若是清明節(jié)到了，你就是作者，站在母親墓前，要說些什么？讓學(xué)生自由表達(dá)。2、筆尖生情。（設(shè)計(jì)妄圖：感情鋪墊，先說后寫，激倡議學(xué)生表達(dá)感情的希望，一吐為快，用筆寫出自己的心聲。）在學(xué)完了課文此后，學(xué)生必然被文中“母親”的偉大母愛所感人，在此基礎(chǔ)上，教師能夠巧妙地以“情”激“情”，讓學(xué)生寫一寫自己的母親，頌揚(yáng)一下自己的母親，或許以《媽媽我想對(duì)你說》為題，給自己的媽媽寫一封信，真實(shí)點(diǎn)燃學(xué)生愛的感情，進(jìn)而使文道獲得一致。【篇二：5.秋天的竇桂梅老師】竇桂梅《秋天的》講堂授課實(shí)錄1．在?秋天?的回想中，理解?母愛?的內(nèi)涵。2．在??的情誼中，感覺?愛母?的思路。3．在?秋天的?中，獲得?自己?的思慮。授課層次：感覺?娘倆?的好好兒活；研究?我倆?的好好兒活；思慮?我們?的好好兒活。授課步驟：讀出風(fēng)采讀出思慮讀出風(fēng)采一、感覺?娘倆?的?好好兒活?師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？生：清華大學(xué)。（笑）師：是清華大學(xué)隸屬小學(xué)。師：今天的課上，要為同學(xué)們帶來什么禮品呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時(shí)候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子素來用文字表達(dá)對(duì)母親的感覺。請(qǐng)同學(xué)們一同默讀下面這段話?？茨阕x到了什么。（課件出示：?我坐在小公園沉寂的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？許久許久，恍恍然惚的我聽見了回答：‘她內(nèi)心太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’張開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。?——《合歡樹》）生：（學(xué)生默讀后講話）我讀到了他對(duì)母親的想念。他把上帝招她回去作為寬慰。生：作者心中的母親活得太苦了——?閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？許久許久，恍恍然惚我聽見了回答：‘她內(nèi)心太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’?（師板書：苦）（討論：介紹作者的同時(shí)也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入講堂把小講堂臵于一個(gè)大的語言環(huán)境之中，大氣。這跟竇桂梅老師的主題授課是一脈相承的。她圍繞作者史鐵生來組織讀物。把一篇文章臵于作者一組文章之中：《合歡樹》《我與地壇》《相關(guān)廟的回想》《病隙碎筆》等?；ノ睦斫猓滩耐獾膸灼獛椭鷮W(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激發(fā)學(xué)生去讀教材外的更多篇，竇老師找準(zhǔn)了課內(nèi)外聯(lián)合的點(diǎn)，巧妙地辦理好了?走進(jìn)文本?和?走出文本?的關(guān)系。這是竇老師對(duì)以?主題?成立講堂的又一次成功試一試。學(xué)生必然會(huì)對(duì)史鐵生留下深刻的印象，課后必然會(huì)去找史鐵生的作品來讀的。至于聽課的教師，就更不用說了——名師授課的一個(gè)重要意義就在于培訓(xùn)教師——不是嗎？一篇課文可是一個(gè)例子，一堂課可是語文授課網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，竇老師正是充分挖掘了這個(gè)?點(diǎn)?的作用，以點(diǎn)帶面，起到了?四兩撥千斤?的作用。）師：他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比方課前發(fā)給同學(xué)們的——生：《秋天的》。師：作為高年級(jí)的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到，同學(xué)們有很好的念書習(xí)慣，剛才拿到課文就快速地閱讀起來。這里有個(gè)自測題，請(qǐng)同學(xué)們看看，自己的念書到了哪一個(gè)臺(tái)階。（課件出示：?自測：正確——流暢——有感情?）生1：我感覺我到了?有感情?。師：好哇，想坐下可不能夠。（對(duì)著同學(xué)們說）他說他讀到了?有感情?，咱就聽聽，他怎么個(gè)?有感情?。聽人家讀要聽音兒，等一會(huì)兒我們可要對(duì)他進(jìn)行一番討論的?。。▽?duì)著該同學(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！生1讀：?街坊們?（略）師：想讓誰討論？主動(dòng)權(quán)生2：他讀得師：（提示）你對(duì)他說話，要用?你?——（討論：?他?變成?你?，學(xué)生第一次體驗(yàn)了?當(dāng)面?的評(píng)價(jià)，很誠摯，很歡樂。師生之間的討論，變成了生生之間的討論。我們看到了討論的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，看到了動(dòng)向討論的價(jià)值。）生2：你讀的很好，可是你讀得很短了，不能夠表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)當(dāng)讀得長一點(diǎn)。（眾笑）生1：我是由于激動(dòng)的原因。師：也就是說，你讀得很短，人家沒感覺，你自己激動(dòng)，人家還沒感覺到。你愿意連續(xù)讀下去呢，仍是讓別人讀下去呢？主動(dòng)權(quán)給你。生1：（連續(xù)讀下去）?看著看著?師：請(qǐng)你轉(zhuǎn)過去，你看，評(píng)你的那個(gè)同學(xué)又舉手了。生2：沒錯(cuò)，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的師：依照你平常對(duì)他的認(rèn)識(shí)，你認(rèn)為他確實(shí)是激動(dòng)呢，仍是真的沒讀好。生2：憑著我對(duì)他的認(rèn)識(shí)，我想他是太激動(dòng)了。（生1屢次點(diǎn)頭）師：讀正確是對(duì)作者的敬愛，也是對(duì)你的朗誦精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對(duì)他的讀的感情怎樣，你也能夠討論一下。（討論：竇老師的人文思想突顯在每一個(gè)細(xì)節(jié)，在學(xué)生講話時(shí)，特別注意保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生間的討論喜歡挑刺，竇老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地討論，既激勵(lì)學(xué)生，又讓學(xué)生看到自己的不足，讓討論兩方都有?面子?。）生2：我感覺你把對(duì)母親想念的感情讀出來了，我想你此后能夠讀得更好。師：既然你說他?能夠讀得更好?，說明還有余地呀，加個(gè)?更?字。（眾笑）你還有什么其他見解？同桌要說話了。好，你說！生3：我也感覺你讀得有感情，可是你有的地方并沒有把他的性情的暴怒無常讀出來，像：?望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎。?他就是——（很平庸的語氣讀），沒有讀出動(dòng)作的暴怒。這就是一點(diǎn)不好的地方（該生?暴怒?地讀了起來，眾鼓掌）。師：怎么樣？人家對(duì)你的討論，你怎么看？生1：我感覺你說得很正確。感謝！師：你對(duì)他的態(tài)度滿意嗎？生3：滿意。師：給他們掌聲?。▽W(xué)生鼓掌。）掌聲的原因，他們能公布自己的見解，這是難能難得的！特別是同學(xué)們對(duì)課文中出現(xiàn)的兒話音很多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們?cè)僮x讀。（讀?咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活?；?我倆在一塊兒要好好兒活?——加強(qiáng)之為后文作鋪墊。）師：你們剛才給我的啟迪怎么那么大呀！一下子讓我感覺，平常說的這個(gè)?有感情?，怎么這么模糊！他有感情的讀，是這樣，可那位同學(xué)的朗誦倒是那樣的。生：有人聲音細(xì)，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。生：由于理解的角度不同樣，自然讀出的味兒也就不同樣。師：是啊，念書是個(gè)人的，我們?cè)诰磹蹌e人的朗誦的同時(shí)，我們也有自己的味道，我們不再討論別人，你讀得?真有感情?啊。這真有感情，而應(yīng)當(dāng)說讀得有特色，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道。（出【篇三：《秋天的》授課片段賞析】《秋天的》授課片段賞析“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀授課是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過程?！碧丶?jí)教師竇桂梅老師在執(zhí)教《秋天的》一課時(shí)，教師用火熱的激情，以師生間充滿魔力的心靈對(duì)話打造了充滿生命力的新講堂。下面，筆者就截取課中一些片段與大家分享。一、啟課——未成曲調(diào)先有情1、課件出示《合歡樹》中想念母親的片段，我坐在小公園沉寂的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？許久許久，恍恍然惚的我聽見了回答：“她內(nèi)心太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去?！蔽覒n如得了一點(diǎn)寬慰，張開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過?！逗蠚g樹》師：默讀這一段話，你讀到了什么？生：我讀出了作者對(duì)母親的想念。師：那你讀給大家聽一聽。生：我讀出了對(duì)母親深深的。??[成功的講堂離不開精心創(chuàng)辦的學(xué)習(xí)氣氛。在課始閱讀資料中，學(xué)生感覺到史鐵生對(duì)母親的那份，讀著短文，那字里行間海涵的思母情愫，喚起了學(xué)生的感情體驗(yàn)，形象地再現(xiàn)在眼前。學(xué)生有了感情儲(chǔ)備，講堂上就能夠很自然地進(jìn)入頂峰體驗(yàn)。]師：（出示詞語卡片“”，接著出示“秋天”中間板書“的”——的秋天）念，你們心中有什么感覺？生：野外里果實(shí)累累。師：內(nèi)心那個(gè)重沉沉的。我們來調(diào)一下（卡片移成“秋天的”），有什么變化？生：秋天里有什么值得想念的東西？師：是呀，人啊，事啊，形成了心中重沉沉的感情。[變化出示的課題讓學(xué)生知道，詞語排列次序不同樣，包含的意思也不同樣。特別是課題讓學(xué)生咀嚼出了秋天里重沉沉的感情。身置講堂，“”如涓涓小溪，潺潺涌流。心門似春之柴扉，輕輕洞開。]二、研讀愛母情懷——思接千載出示句子：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒??”師：請(qǐng)你把這個(gè)省略號(hào)變成他要說的話。生：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒要好好活兒。師：（課件出示“好好活兒”）我把它們送進(jìn)去了，一同讀。學(xué)生讀該句。師：該怎樣好好地活兒呢？課件出示句子：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱情而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得燦爛。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活??”師：聯(lián)合文字，好好地意會(huì)，我倆該怎樣好好地活。同桌倆個(gè)討論。生：我們活得能夠平庸。師：用自己的理解去意會(huì)，還能夠換個(gè)詞？生：一般。師：那你平常地、平平川讀這句話。（出示句子——我倆在一塊兒，要好好兒活??”）生：對(duì)生命要有熱情，對(duì)生活要有希冀。師：那你來讀一讀。該生讀時(shí)缺少激情。師：別把它藏在內(nèi)心，要活出熱情。（該生熱情地再讀）師：要把這份熱情融進(jìn)激情。生：人在這個(gè)世界上要活得自在一點(diǎn)。師：還可換成？生：瀟灑。生：我從“潑潑灑灑”讀出要活得快快樂樂的。師：我聽出來了，人生有酸、甜、苦、辣。這點(diǎn)痛算什么。[先人曾把念書時(shí)的品味、推測喻為春雨潤花，清水灌稻，由于唯有全身心浸染于文本中，才能知其意，悟其神。竇老師讓學(xué)生扣住母親臨死前說的那句未了的話，補(bǔ)全話意，并進(jìn)一步從菊花中搜尋“好好活兒”的真諦。在打聽中也理解了母親為什么讓兒子賞菊，由于母親知道，蒼白的語言不足以平復(fù)兒子此時(shí)內(nèi)心的悲傷，因此她要帶兒子去北?？椿?，看看那些傲霜開放的菊花，她要讓兒子知道，失去了雙腿不等于失去了所有，在這個(gè)世界上還有好多美好的東西值得沉浸，她要用自己的愛來從頭點(diǎn)燃兒子對(duì)生活的希望！讓氣度如節(jié)氣同樣秋高氣爽、讓精神和菊花同樣堅(jiān)韌剛強(qiáng)。這是一個(gè)母親的良苦專心??！]三、拓展——心有靈犀一點(diǎn)通師：三十多年過去了，他對(duì)這“好好兒活”又有什么理解呢？母親去世此后，作者寫下了好多動(dòng)人肺腑的文章，他不僅一次地提到了自己的母親，表達(dá)對(duì)母親的想念和愛。課件出示《病隙碎筆》中母親的文章片段：“患病也是生活體驗(yàn)之一種，甚或算得一項(xiàng)別出心裁的旅行。這旅行自然是有風(fēng)險(xiǎn)，但去大河上漂流就安全嗎？不同樣的是，漂流能夠起初做些準(zhǔn)備，患病平常措手不及；漂流是自覺的驍勇，患病是被迫的抵擋；漂流，成敗都有一份榮耀，患病卻向來不便炫耀?？墒牵彩锹眯锌傆谐曛x：異地他鄉(xiāng)增添見解，名山大川