【幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)問(wèn)題研究8800字（論文）】

-9-幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)目錄TOC\o"1-3"\h\u13077摘要 -2-32081一、緒論 -1-2290（一）研究背景 -1-15106（二）研究意義 -1-10793二、相關(guān)概念界定 -1-34（一）幼兒園教育 -1-14749（二）學(xué)習(xí)品質(zhì) -2-10727（三）幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響 -2-220241.關(guān)注生活 -2-84732.敬重文化 -3-159303.倡導(dǎo)行動(dòng) -3-260554.鼓勵(lì)表現(xiàn) -4-175395.力求整合 -4-29078三、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因分析 -5-29245（一）幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀 -5-28054（二）幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題的原因分析 -5-12301.教師觀念滯后 -5-245212.教師教學(xué)能力的局限 -6-306243.傳統(tǒng)教育觀的落后 -6-219414.幼兒自身的差異 -7-10968四、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的策略 -7-31932（一）激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)好奇與興趣 -7-29913（二）教師引導(dǎo)中培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)的主動(dòng)性 -8-24086（三）積極創(chuàng)設(shè)有關(guān)科學(xué)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造與發(fā)明 -8-7384（四）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià) -9-25492五、結(jié)語(yǔ) -9-一、緒論（一）研究背景幼兒園的自然科學(xué)教育一直是國(guó)內(nèi)外研究人員關(guān)注的焦點(diǎn)。它使孩子們獲得積極愉快的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)研究的興趣。是開(kāi)展兒童科學(xué)教育的直觀平臺(tái)和有效途徑。今年7月，我國(guó)教育部公布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(實(shí)驗(yàn)用)》，其中首次正式將“科學(xué)”納入幼兒園教育。在五個(gè)小學(xué)領(lǐng)域結(jié)合兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量和功能的研究更是不常見(jiàn)。但是，這樣的調(diào)查是非常必要的。在保持幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵時(shí)刻，有必要尋找和研究發(fā)展兒童未來(lái)心理發(fā)展、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)乃至健康成長(zhǎng)的最佳途徑。研究意義本研究旨在通過(guò)收集和整理大量關(guān)于幼兒園科學(xué)教育和兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的文獻(xiàn)，系統(tǒng)全面地理解兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念和特征，并對(duì)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)品質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行深入反思。掌握提高孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量的新方法。研究成果不但為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提供了理論參考，也豐富了科學(xué)教育理論。這篇文章一方面介紹了幼兒園科學(xué)教育中提高兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀，有助于幼兒園教師、幼兒園管理者和家長(zhǎng)了解和反思傳統(tǒng)落后的養(yǎng)育方式對(duì)幼兒發(fā)展的不利影響，積極更新教育思維，改進(jìn)教學(xué)方法。另一方面，深入了解幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)和內(nèi)涵，為幼兒園科學(xué)在健康、語(yǔ)言、社會(huì)和藝術(shù)等方面的教育乃至創(chuàng)造活動(dòng)創(chuàng)造創(chuàng)造好的靈感。二、相關(guān)概念界定（一）幼兒園教育如果你想更多地了解幼兒園的科學(xué)教育，你必須首先知道什么是科學(xué)和科學(xué)教育?？茖W(xué)是一個(gè)很難定義的概念，如果從我們現(xiàn)代的角度來(lái)定義科學(xué)教育，它是學(xué)校教育的本質(zhì)，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的基礎(chǔ)，能夠增加和提高科學(xué)技術(shù)能力，能夠提升民族和國(guó)家的科學(xué)素質(zhì)教育。從科學(xué)的角度來(lái)看，科學(xué)教育是系統(tǒng)地教授科學(xué)和數(shù)學(xué)，教授科學(xué)思維的方法和培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立正確的知識(shí)和價(jià)值觀的教育活動(dòng)。20世紀(jì)60年代以來(lái)，世界各國(guó)都清醒地認(rèn)識(shí)到，科技競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為主流，成為競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵要素，科技競(jìng)爭(zhēng)的核心是科學(xué)教育。這不僅要求生產(chǎn)者擁有更高的科學(xué)技術(shù)和更豐富的科學(xué)知識(shí)，而且他們作為社會(huì)的正常成員也應(yīng)具有一定的科學(xué)素養(yǎng)。這豐富了科學(xué)教育的內(nèi)涵和特點(diǎn):科學(xué)素養(yǎng)是教育目標(biāo)的重點(diǎn)科學(xué)素養(yǎng)不僅包括現(xiàn)代科技知識(shí)的管理，還涉及科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法?？茖W(xué)能力和行為習(xí)慣等。在教育內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代技術(shù)與日常生活的融合，理解生活中所需的科技知識(shí)，擁有解決問(wèn)題的能力，有助于更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)用主義，也就是通過(guò)實(shí)際行動(dòng)獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。幼兒園科學(xué)教育的最大好處是，幼兒園教師可以為幼兒自然科學(xué)的活動(dòng)提供有針對(duì)性的、具體的指導(dǎo)和建議，從而將碎片化、偶然性的活動(dòng)系統(tǒng)化、整合化。孩子從出生到上幼兒園，通過(guò)自己的觀察和大人不經(jīng)意間的影響，積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)幼兒園的科學(xué)教育提供了保障。由于幼兒的年齡限制，幼兒園科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是幼兒可以通過(guò)不同的感官直接感知并客觀存在的內(nèi)容。孩子的身心發(fā)展并不是在各個(gè)方面都是完美的。他們正處于生命的早期階段，但也很關(guān)鍵。因此，幼兒園科學(xué)教育對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要，幼兒科學(xué)教育是重要的過(guò)程。幼兒園科學(xué)教育的核心是在早期增加兒童的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)兒童對(duì)科學(xué)的興趣和好奇心，獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擁有基本技能，為未來(lái)的科學(xué)學(xué)習(xí)做保障。（二）學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理想的更好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”或“學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力”，這是我們經(jīng)常提到的，對(duì)學(xué)習(xí)有積極影響。《指南》提出“學(xué)習(xí)的質(zhì)量是一種積極的態(tài)度和良好行為的趨勢(shì)?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)習(xí)品質(zhì)意味著孩子以各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣和風(fēng)格。它是指孩子自己如何獲得不同的知識(shí)和技能，而不是指孩子想要獲得的知識(shí)和技能。這類似于美國(guó)和國(guó)內(nèi)研究者對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的定義。因此，本研究對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的定義與《指南》相同，涵蓋好奇心和興趣、主動(dòng)性、毅力和注意力、創(chuàng)造和發(fā)明、反思和解釋。（三）幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響1.關(guān)注生活幼兒園的所有課程和活動(dòng)都源于孩子的生活，最終回歸到他們的生活中，為孩子更好的生活和發(fā)展服務(wù)。小孩子的生活是他們真正感興趣、熟悉、活潑、有趣的生活。他們才愿意花時(shí)間觀察、體驗(yàn)、感知和思考，并能有效地激發(fā)好奇心和興趣。愿意積極參與合作，努力思考，努力行動(dòng)。這一系列行為將使兒童能夠更好地展示他們對(duì)任務(wù)的適應(yīng)能力，激發(fā)創(chuàng)新和創(chuàng)造力的潛力，并對(duì)所掌握的知識(shí)和采取的行動(dòng)進(jìn)行有益的評(píng)估和反思。科學(xué)教育要求幼兒園必須以生活為基礎(chǔ)，必須引導(dǎo)兒童以真正的、面向生活的方式學(xué)習(xí)和實(shí)踐。因此，關(guān)注幼兒生活、了解幼兒對(duì)生活的需求、生活的規(guī)律、生活的興趣和理解幼兒的見(jiàn)解是幼兒園課程設(shè)計(jì)中必不可少的基礎(chǔ)性工作[50]，它對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升和發(fā)展也有較大的積極影響，介于關(guān)注幼兒生活和教育對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響之間。2.敬重文化不同的民族、地區(qū)或個(gè)人對(duì)文化有不同的概念和定義。它可以理解為一個(gè)靜態(tài)的信息系統(tǒng)或動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，通常涉及人物、語(yǔ)言、地域、音樂(lè)、文學(xué)和繪畫(huà)、戲劇、禮儀、生活方式等，是社會(huì)價(jià)值體系的總和。獲得人文教育的過(guò)程就是社會(huì)價(jià)值體系。幼兒園課程的編制和實(shí)施必須考慮到文化因素的影響，關(guān)注民族文化，審視地方文化，采用積極的民族文化，以便兒童能夠感受、體驗(yàn)、關(guān)心、尊重和改革文化。在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域，兒童與教師、兒童與兒童、游戲等之間的智力、操作行為、表達(dá)和互動(dòng)，是表達(dá)自己獨(dú)特文化的窗口和方式。換句話說(shuō)，幼兒在幼兒園科學(xué)教育中的好奇心和興趣、主動(dòng)性、恒心、創(chuàng)造力和自我探索，可以認(rèn)為是幼兒的文化體驗(yàn)、對(duì)文化的熱愛(ài)和對(duì)文化的尊重。但也許是因?yàn)橛變旱哪挲g或認(rèn)知局限，他們還不能完全理解他們的文化和他們的活動(dòng)之間的關(guān)系。兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)是其獨(dú)特文化的標(biāo)志，必須引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)中尊重文化。3.倡導(dǎo)行動(dòng)幼兒思維從直覺(jué)思維到具象思維再到抽象邏輯思維的發(fā)展需要具體的行為來(lái)支撐。空洞的想象對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是脫離現(xiàn)實(shí)的。行動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式?？茖W(xué)教育目標(biāo)的大綱更注重培養(yǎng)孩子的情感態(tài)度和研究問(wèn)題的能力?！白鲋袑W(xué)”可以還原幼兒園科學(xué)教育的本來(lái)面目。強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的想法是指導(dǎo)孩子去做事情，去做正確的事情，去做某些有挑戰(zhàn)性的事情，去做能夠激發(fā)孩子更大的做事熱情的事情。有讓孩子做事和考慮不同策略的材料，可以積極引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)[52]。行動(dòng)是開(kāi)放的，在實(shí)踐中，孩子們對(duì)這項(xiàng)任務(wù)越來(lái)越感興趣，他們的主動(dòng)性也變得更加明顯，因?yàn)樗麄兿矚g這項(xiàng)任務(wù)。防干擾、創(chuàng)造力和自我評(píng)價(jià)技能進(jìn)一步深化。幼兒的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該在一定的任務(wù)和活動(dòng)中逐步得到激發(fā)和發(fā)展。因此，行動(dòng)有助于拓寬和深化幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并為他們的多樣化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。4.鼓勵(lì)表現(xiàn)表現(xiàn)是個(gè)人內(nèi)心和主觀感受、想象、理想、幻想等直接表現(xiàn)，涵蓋手工表達(dá)、繪畫(huà)表達(dá)、歌曲表達(dá)、口頭表達(dá)、肢體動(dòng)作表達(dá)、面部表達(dá)等多種形式。表現(xiàn)實(shí)際上是孩子的一種行動(dòng)和重要的學(xué)習(xí)方法，但它更多的是一個(gè)外向的過(guò)程，不同于直接的外部研究和操作。正因?yàn)楸憩F(xiàn)是一個(gè)外包內(nèi)部思維的過(guò)程，它不但可以梳理孩子的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和感受，還可以促進(jìn)孩子的表現(xiàn)，促進(jìn)不同表現(xiàn)技能的發(fā)展。幼兒園中心的科學(xué)教育活動(dòng)鼓勵(lì)兒童采取勇敢的形式，加深他們對(duì)知識(shí)和技能的了解和理解，豐富感情，釋放感情，追求理想，發(fā)展語(yǔ)言、實(shí)踐和表演技能。表現(xiàn)是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，可以激發(fā)孩子的好奇心和興趣，促進(jìn)他們的創(chuàng)造力。學(xué)校的課程和行動(dòng)計(jì)劃應(yīng)該給孩子足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)造性表現(xiàn)，從小就增加他們的創(chuàng)造性愛(ài)好和獨(dú)立的創(chuàng)造力和能力?？梢哉f(shuō)，鼓勵(lì)孩子大膽、勇敢的行為，激活了孩子的好奇心和興趣，激發(fā)和增加了孩子的創(chuàng)造性。5.力求整合整合意味著以某種或適當(dāng)?shù)姆绞街亟M和組合最初分散的問(wèn)題，以形成有價(jià)值的整體的有效聯(lián)系?？茖W(xué)的幼兒園應(yīng)該要求以一體化的理念管理全局。雖然知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中被分為不同的類別，它看起來(lái)是“分離的”，但在孩子的意識(shí)中，他們的活動(dòng)是整合的，他們不區(qū)分它是科學(xué)的、社會(huì)的、藝術(shù)的還是其他的。他們獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也是綜合的、整合的和相互聯(lián)系的，而不是相互分離的。陳鶴琴當(dāng)時(shí)提出的“五指活動(dòng)”、“整個(gè)教學(xué)法”以及現(xiàn)在幼兒園廣泛使用的主題課程，都是將幼兒園的課程、教學(xué)和活動(dòng)相結(jié)合的范例，匯集和轉(zhuǎn)移兒童在不同領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。這樣的整合課程和活動(dòng)，也會(huì)整合孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。全面綜合的活動(dòng)更能體現(xiàn)孩子的積極性和主動(dòng)性，更能突出孩子的想象力和聯(lián)想力。反思和解釋任務(wù)的能力將繼續(xù)提高，孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)得到鮮明生動(dòng)的體現(xiàn)，反之亦然會(huì)促進(jìn)他的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)。這就是為什么融合和提高兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的想法是聯(lián)系在一起并共同促進(jìn)的原因。三、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因分析（一）幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀1.教師對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念認(rèn)知不清晰在對(duì)教師的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量概念的反應(yīng)是:學(xué)習(xí)品質(zhì)是不是在慢慢提高？如果你想讓我解釋他是什么，我真的不知道?？赡苁欠e極參與，不懂的就提問(wèn)，有動(dòng)手能力強(qiáng)。對(duì)什么都好奇，學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。敢于嘗試像團(tuán)體活動(dòng)這樣的事情。學(xué)習(xí)品質(zhì)？它必須能夠思考并配合老師的教學(xué)?？梢钥闯觯處熁旧峡梢哉f(shuō)出學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個(gè)或多個(gè)要素，但卻無(wú)法具體地描述學(xué)習(xí)質(zhì)量的概念，對(duì)什么是學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)知不清晰。在科學(xué)教育中，教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)了解相對(duì)籠統(tǒng)。雖然大多數(shù)教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)重要性的理解并沒(méi)有根本錯(cuò)誤或完全無(wú)知，但答案非?；\統(tǒng)、模糊和不準(zhǔn)確。他們只是大概知道一個(gè)好的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)影響孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活。示例:有助于孩子獲得未來(lái)發(fā)展的機(jī)會(huì)，是孩子未來(lái)教育和生活必不可少的一部分吧。它可以幫助孩子更快地融入活動(dòng)，有助于自身的發(fā)展，也可以幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)。教師沒(méi)有充分意識(shí)到如何在科學(xué)教育中提高兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量學(xué)習(xí)品質(zhì)要在學(xué)習(xí)過(guò)程中或活動(dòng)中提高，讓孩子多做、多看、多聽(tīng)、多問(wèn)，我們的老師也要多問(wèn)一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，經(jīng)常引導(dǎo)他們，提醒家長(zhǎng)也多關(guān)注幼兒，為幼兒的成長(zhǎng)而共同努力。孩子最喜歡游戲，所以游戲更值得規(guī)劃，因?yàn)橛螒虿粌H僅是為了玩，也是為了學(xué)習(xí)，當(dāng)然也可以提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。對(duì)于如何系統(tǒng)有效地提高兒童良好學(xué)習(xí)的質(zhì)量，綜合教師的回答并不一致，回答是不完整的。然而，一些教師認(rèn)識(shí)到幼兒可以在玩耍過(guò)程中提高動(dòng)手能力，并要求這樣做，這種做法正確的。（二）幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題的原因分析1.教師觀念滯后在實(shí)踐中，教師起著主導(dǎo)作用，是早期教育活動(dòng)的支持者、伙伴和導(dǎo)師，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。在不斷深化的教育改革浪潮中，學(xué)前教育隨著時(shí)間的推移取得了進(jìn)步，學(xué)前教師的水平也有了顯著的提高，但學(xué)前教師的水平和能力也有參差不齊的教育現(xiàn)象和認(rèn)知也是不同的，甚至有些概念是錯(cuò)誤和落后的。老師們不清楚教育的目的，不理解教育的意義，這是問(wèn)題的根源和要解決的主要問(wèn)題。大部分老師認(rèn)為，早期教育是基礎(chǔ)教育的工具，輔導(dǎo)孩子進(jìn)入小學(xué)，忽視甚至忽略了早期教育在孩子一生發(fā)展中的重要作用。在組織和實(shí)施的活動(dòng)中，教師只會(huì)尋求執(zhí)行任務(wù)或向孩子傳授知識(shí)和技能，而不管他們是否真正掌握了技巧，是否擁有能力獨(dú)自進(jìn)行活動(dòng)和自理能力。在幼兒園科學(xué)教育中，一些老師不關(guān)注和研究孩子的主觀特征，即主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，早期教育的目的是培養(yǎng)思維敏捷、身體強(qiáng)壯、素質(zhì)優(yōu)良、人格健康的人，而不是培養(yǎng)學(xué)習(xí)機(jī)器。2.教師教學(xué)能力的局限幼兒園活動(dòng)的規(guī)劃和組織是教師教學(xué)行為和兒童學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)，能夠更充分地展示教師的教育能力。在本文中，教師的教學(xué)能力主要包括調(diào)節(jié)、指導(dǎo)和改造影響教育的能力。兒童學(xué)習(xí)中的質(zhì)量問(wèn)題與教師的教育局限性密不可分。教師調(diào)節(jié)、管理和改造影響教育因素的能力體現(xiàn)在目標(biāo)的定義、活動(dòng)的內(nèi)容、政策的選擇、活動(dòng)的組織形式的設(shè)計(jì)和影響評(píng)估中。日常課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)容、課時(shí)、課程沒(méi)有任何具體要求，也沒(méi)有明確知識(shí)技能的難度和深度。當(dāng)教師面臨更大的挑戰(zhàn)時(shí)，也有很多問(wèn)題。對(duì)幼兒學(xué)習(xí)教育質(zhì)量的重視必然體現(xiàn)在這些因素上，教師往往意識(shí)不到教師的主導(dǎo)作用與幼兒的主體作用、活動(dòng)中使用的教材和工具的作用及其對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響之間的關(guān)系不明確，所選擇的形式、方法和評(píng)價(jià)方法在兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練技能和道德教育發(fā)展中的作用不夠明確，這很容易導(dǎo)致教師對(duì)整個(gè)操作過(guò)程的認(rèn)知不清晰，教師的主導(dǎo)作用無(wú)法發(fā)揮，發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面就成了問(wèn)題。3.傳統(tǒng)教育觀的落后我國(guó)的學(xué)前教育在世界上起步很晚。早期由父母對(duì)學(xué)前教育負(fù)責(zé)，后來(lái)各種幼兒園漸漸發(fā)展，盡管社會(huì)各部門(mén)對(duì)學(xué)前知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)持續(xù)加深，然而大多數(shù)人仍然無(wú)法形成科學(xué)正確的育兒觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，他們對(duì)學(xué)前教育的觀念還停留在起步階段，甚至處于錯(cuò)誤和混亂的狀態(tài)。我國(guó)大多數(shù)人認(rèn)為，早期教育是一項(xiàng)極其簡(jiǎn)單的活動(dòng)，只要滿足兒童的基本生理需求，吃得飽，穿得暖，不生病，成長(zhǎng)順利，不考慮其他因素。即使是一些比較先進(jìn)的概念，也有傳統(tǒng)的誤解，認(rèn)為早期教育是識(shí)字教育，只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，而不考慮其他方面。幼兒是具有獨(dú)立意義的主體，是不斷進(jìn)化的人，有簡(jiǎn)單的身體需求，有更多的欲望和要求去爭(zhēng)取精神上的完美，即被教育。倘若只關(guān)注幼兒的單方面需求，幼兒的發(fā)展是片面的，社會(huì)的發(fā)展是扭曲的。當(dāng)今社會(huì)的基礎(chǔ)教育更注重書(shū)本知識(shí)的灌輸和經(jīng)驗(yàn)的傳授，卻忽視了孩子的真實(shí)生活和內(nèi)心世界，這與孩子發(fā)展的規(guī)律和真實(shí)需求是不一樣的。幼兒在教育活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，具有個(gè)體獨(dú)立性和巨大的發(fā)展?jié)摿?，因此有必要改變以往的誤解，認(rèn)識(shí)到幼兒教育是旨在培養(yǎng)兒童的全面教育和綜合基礎(chǔ)。教育是面向全面教育的基礎(chǔ)教育。遵循這一培養(yǎng)理念，發(fā)展幼兒園的科學(xué)教育，以培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)。4.幼兒自身的差異由于年齡和身心發(fā)展的限制，幼兒本身難以在幼兒園科學(xué)教育中自然表現(xiàn)出有意識(shí)的行為，他們也沒(méi)有有意識(shí)的強(qiáng)迫自己表現(xiàn)出積極的情感、強(qiáng)烈的好奇心、長(zhǎng)期的主動(dòng)性和新穎性和有效的反思。他們認(rèn)為只有娛樂(lè)性的游戲、豐富多樣的玩具和被操縱的材料才是最真實(shí)的，他們不明白良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)能對(duì)幼兒的現(xiàn)在和未來(lái)具有重要作用。而且，教師對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)不足，不能夠很好地對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)和教育，造成了現(xiàn)在的局面。為了讓幼兒在科學(xué)教育中引人注目并提高他們的能力，必須有意識(shí)地培養(yǎng)他們。早期的孩子還小，經(jīng)驗(yàn)少，閱歷少。他們沒(méi)有得到充分發(fā)展，甚至許多方面發(fā)展不夠充分，如實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、溝通能力、合作、協(xié)調(diào)能力等。幼兒園科學(xué)教學(xué)不可避免的有許多不足。這就是為什么，就學(xué)習(xí)品質(zhì)而言，它非常落后。四、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的策略（一）激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)好奇與興趣教師不斷創(chuàng)新，主動(dòng)與孩子溝通互動(dòng)，或者通過(guò)引導(dǎo)孩子自己了解其他用途，或者結(jié)合孩子喜歡的活動(dòng)，一件物品多用、重復(fù)使用，當(dāng)孩子對(duì)一種用途喪失了耐心和興趣時(shí)，這時(shí)候就轉(zhuǎn)移到了另一種玩法上，轉(zhuǎn)到了同樣的材料和不同的用途上，增加了材料的有效性和實(shí)用性，并成功地引起了孩子們的好奇心。例如在活動(dòng)《奇妙的磁鐵》中，將磁鐵移動(dòng)到玻璃板下面，上面的磁鐵、鑰匙、拉鏈都會(huì)隨著磁鐵一起移動(dòng)，這個(gè)孩子被眼前的美景所吸引，然后老師可以借此機(jī)會(huì)為孩子做準(zhǔn)備，使用其他材料進(jìn)行兒童活動(dòng)，看看能不能移動(dòng)紙或塑料，如果不能改變它，它都不會(huì)移動(dòng)。這樣，孩子們不僅對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)感興趣，而且對(duì)科學(xué)研究更感興趣。（二）教師引導(dǎo)中培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)的主動(dòng)性孩子學(xué)習(xí)和操作的意愿是開(kāi)始主動(dòng)的第一步，他們希望孩子在整個(gè)活動(dòng)中保持高度的主動(dòng)性，創(chuàng)造強(qiáng)大的學(xué)習(xí)信心和輕松、平等、自由的心理環(huán)境，它是訓(xùn)練孩子自主的基礎(chǔ)。孩子們?cè)诳茖W(xué)培養(yǎng)的方式上犯錯(cuò)誤是不可避免的。符合他們的知識(shí)水平。當(dāng)孩子在回答問(wèn)題或操作時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)遵循自己的思維方式。這就是為什么老師面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，不要求他們得到正確的答案。這只會(huì)讓孩子變得謹(jǐn)慎，只會(huì)為了老師的利益或者不愿意參與。成功來(lái)自無(wú)數(shù)次的失敗，人是在錯(cuò)誤和反復(fù)的調(diào)查中成長(zhǎng)和發(fā)展的。成年人或多或少都會(huì)犯各種錯(cuò)誤，更不用說(shuō)年紀(jì)小、不成熟的孩子了，老師必須在孩子的活動(dòng)中始終保持一顆寬容的心，以尊重和肯定的態(tài)度對(duì)待孩子。為其創(chuàng)造一個(gè)輕松自由的心理環(huán)境。孩子們看待和感受周圍世界的觀點(diǎn)和方式是獨(dú)特的、主觀的，有時(shí)老師無(wú)法理解。此時(shí)此刻，教師在批評(píng)、制止或糾正孩子時(shí)，不應(yīng)帶有主觀色彩，而應(yīng)以尊重的態(tài)度和嘗試?yán)斫獾男膽B(tài)耐心傾聽(tīng)和提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)孩子的真實(shí)想法和意圖，或者給他們提供合適的材料，或者做合作者和旁觀者，支持他們的研究，協(xié)助孩子建立信心，激發(fā)他們的探索欲。（三）積極創(chuàng)設(shè)有關(guān)科學(xué)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造與發(fā)明“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”兒童提問(wèn)的能力表明他們對(duì)活動(dòng)的主題或內(nèi)容感興趣、思維活躍、智力活躍。教師必須抓住有問(wèn)題的教育機(jī)會(huì)，有意識(shí)地將新知識(shí)融入到孩感興趣、精彩有趣的方案、場(chǎng)景或操作中，激發(fā)孩子的創(chuàng)造和發(fā)明意識(shí)，激發(fā)孩子的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題是這個(gè)過(guò)程中的重點(diǎn)。很多看似簡(jiǎn)單、常規(guī)的材料，卻能在活動(dòng)中發(fā)揮巨大作用，激發(fā)孩子對(duì)問(wèn)題的意識(shí)、研究和創(chuàng)造。例如，尾管被認(rèn)為是“尾巴”。為什么動(dòng)物的尾巴不釋放白色氣體，而汽車的尾巴卻可以這樣？樹(shù)葉被認(rèn)為是蝸牛的“食物”，為什么蝸牛可以吃樹(shù)葉？我們不能嗎？生活中有很多相似的現(xiàn)象。老師可以收集這些材料和物品，讓孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們?cè)趩?wèn)題中培養(yǎng)創(chuàng)造力和發(fā)明意識(shí)，持續(xù)進(jìn)步。在活動(dòng)過(guò)程中，可以就孩子不同的思維、孩子的激情和孩子的創(chuàng)造力提出合適而巧妙的問(wèn)題。會(huì)問(wèn)、能問(wèn)、敢問(wèn)的老師，可以用問(wèn)題激發(fā)孩子的興趣，創(chuàng)造發(fā)明，而不是老師的單一講明結(jié)果讓孩子不安，覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)很無(wú)聊。好的提問(wèn)可以達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。當(dāng)孩子的思維受到限制，不知道如何開(kāi)始時(shí)，又突然弄明白了。因此，教師必須全面理解孩子，理解活動(dòng)，為孩子的創(chuàng)造力準(zhǔn)備合適的問(wèn)題，并能夠清楚地掌握提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)機(jī)和數(shù)量。（四）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)因?yàn)槟挲g限制和心理發(fā)展水平受限，幼兒自我意識(shí)的發(fā)展水平較低，他們的知識(shí)和自我評(píng)價(jià)很大程度上取決于成人。一些正確的信息只是成人評(píng)價(jià)的重復(fù)，主觀感受強(qiáng)烈。因此，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要影響。兒童作為獨(dú)立作為發(fā)展個(gè)體，教師必須認(rèn)真進(jìn)行客觀公正的評(píng)估，并有針對(duì)性，例如，兒童在活動(dòng)的特定部分如何反應(yīng)，他們與其他兒童的合作和獨(dú)立性如何。這不僅保護(hù)了孩子的自尊和自信，也強(qiáng)化了孩子的自我反省意識(shí)和思考能力。教師應(yīng)在日常生活和活動(dòng)中應(yīng)為幼兒創(chuàng)造大量自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，對(duì)不客觀不準(zhǔn)確的幼兒評(píng)價(jià)進(jìn)行委婉有效的糾正。例如，問(wèn)孩子們“這樣做可以嗎？”、“你想到其他方法了嗎？能不能試試”、“在剛剛的基礎(chǔ)重做一次吧”，練習(xí)結(jié)束后協(xié)助小朋友檢查活動(dòng)成果是否符合要求，為什么沒(méi)有執(zhí)行任務(wù)，犯了什么錯(cuò)誤，是不是沒(méi)有能力或者不愿意和其他小朋友合作、分享、交流。引導(dǎo)幼兒逐步從含糊不清的評(píng)價(jià)走向細(xì)致清晰的評(píng)價(jià)，防止出現(xiàn)過(guò)高、過(guò)低或無(wú)法評(píng)價(jià)自己的現(xiàn)象，可以在自我評(píng)價(jià)時(shí)逐漸讓孩子掌握評(píng)價(jià)他人的能力，向他人的長(zhǎng)處學(xué)習(xí)，修正自己的短處