六年級《手指》課文原文

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課文指教科書中的正文，區(qū)分于解釋和習(xí)題等，一般在語文或地理中消失。英語，有對話和短文。最早在南朝梁國劉勰的《文心雕龍·指瑕》消失。下面是我為大家整理的六年級《手指》課文原文，供大家參考借鑒，盼望可以關(guān)心到有需要的朋友。

我們每個人，都隨時隨地隨身帶著十根手指，永不離身。一只手上的五根手，各有不同的姿勢，各具不同的性格，各有所長，各有所短。

大拇指在五指中，外形實在算不上美。身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡潔，人家有兩個關(guān)節(jié)，他只有一個。但在五指中，卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻由他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵??；血要流出來，叫他舍命按??；重東西翻倒去，叫他用勁扳住。討好生活的事，卻輪不上他。例如招呼人，都由其他四指上前點頭，他只能呆呆站在一旁。給人搔癢，人舒適后，感謝的是其他四指。

常與大拇指合作的是食指。他的姿勢可不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的曲線。他的工作雖不如大拇指吃力，卻比大拇指簡單。拿筆的時候，全靠他推動筆桿；遇到危急的事，都要由他去摸索或冒險；穢物、毒物、烈物，他接觸的機會最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機會最多。他具有大拇指所沒有的“機敏”，打電話、扳槍機必需請他，準(zhǔn)備盤、擰螺絲、解紐扣等，雖有大拇指相助，終是以他為主。

五指中地位最優(yōu)、相貌最堂皇的，無如中指。他居于中心，左右都有屏障，他身體最高，無名指、食指貼身左右，像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉，一文一武，片刻不離。他永久不受外物沖撞，所以曲線美麗，到處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)。每逢做事，名義上他是參與的`，實際并不出力。他由于身體最長，取物時，往往最先遇到物，似乎取得這物是他一人的功勞，其實他遇到之后就退在一旁，讓大拇指、食指去出力，他只在旁略為扶襯而已。

無名指和小指，體態(tài)秀麗，樣子可愛，然而，力量薄弱也無過于他們了。無名指本身的用處多用于研脂粉、蘸藥末、戴戒指。小指的用處則更渺小，只是掏掏耳朵、抹抹鼻涕而已。他們也有被重用的時候，在絲竹管弦上，他們的力量不讓于其他手指。舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？這兩根手指正是這朵蘭花中最美麗的兩瓣。除了這等享樂的風(fēng)光事以外，遇到工作他們只是其他手指的附庸。

手上的五指，我只覺得姿勢與性格，有如上的差異，卻無愛憎在其中。手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指假如能團結(jié)全都，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力氣，不再有什么強弱、美丑之分了。

拓展：六年級《手指》教學(xué)反思

《手指》是部編版五年級語文下冊第22課。豐子愷采納擬人化的手法，風(fēng)趣幽默地呈現(xiàn)了五根手指的特點，告知我們五根手指跟人群的全體一樣，各有所長，各有所短，沒有美丑強弱之分，只有團結(jié)起來才有力氣。

在教學(xué)過程中，我設(shè)計了三個課時進行教學(xué)。第一課時主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問，并整體感知文章主要內(nèi)容。其次課時詳細梳理五根手指的作用。感受幽默風(fēng)趣的語言。第三課時，進行五官仿寫?？傮w感覺每節(jié)課都能突出重點，不足的是課堂節(jié)奏較慢，缺乏教育才智。

第一課時我圍繞手指進行直接導(dǎo)入，初步介紹豐子愷先生后，直接進入了預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)提問的幾名同學(xué)俞娜娜、尚旭格、劉宇浩、尚程豪回答特殊不好。兩位女生許多生字都不熟悉，兩位男生讀得磕磕絆絆。他們基礎(chǔ)較弱，成為課堂上生字詞環(huán)節(jié)重點檢查對象。依照回答狀況來看，他們并沒有落實預(yù)習(xí)任務(wù)。我不僅批判了這四位同學(xué)態(tài)度不端正，也批判了他們的師傅沒有擔(dān)當(dāng)起輔導(dǎo)責(zé)任。這耽擱了不少時間。

在學(xué)習(xí)要求會寫的字詞時，我只強調(diào)了幾個簡單出錯的生字，并在黑板上進行了范寫。每次學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問時，我就會比較糾結(jié)。假如細致講解，并讓同學(xué)練寫，勢必耽擱很長時間。假如讓同學(xué)自己說一說簡單出錯的地方，又簡單消失每一個生字都被指出來，更耽擱時間。假如只是簡潔強調(diào)后一筆帶過，又好像沒有細致落實生字教學(xué)目標(biāo)。課上為了節(jié)約時間，我總會自己挑出幾個簡單出錯的生字強調(diào)一番。課后想一想，高年級了，生字教學(xué)必不行少，但已然不是重點教學(xué)內(nèi)容。還是需要同學(xué)提前扎實預(yù)習(xí)，課上老師挑出幾個易錯的生字，然后由同學(xué)指出易錯點，并說一說自己的識記方法。然后全體同學(xué)識記，并重點寫一寫。這樣既落實生字教學(xué)目標(biāo)，又有所側(cè)重，節(jié)約時間。所以，教會同學(xué)預(yù)習(xí)方法，端正同學(xué)預(yù)習(xí)態(tài)度依舊是重中之重。

其次課時主要圍繞五根手指的作用綻開。我先帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)課文其次自然段，梳理了拇指的形狀和作用，并學(xué)習(xí)了本段寫作的方法和特點。要求同學(xué)仿照其次自然段的學(xué)習(xí)，梳理其他四根手指的形狀和作用。有了參考范例，同學(xué)樂觀性比較高。但是同學(xué)有些急于求成，一找到一些信息，便急于回答。在梳理的過程中總會消失梳理不全的狀況。這也是指導(dǎo)學(xué)習(xí)中的一個漏洞。五年級上冊學(xué)習(xí)梳理信息的方法時，同學(xué)一知半解，沒有真正把握。同時也說明同學(xué)預(yù)習(xí)不夠充分，對文本不夠熟識。

在談到由“大拇指和食指會想到生活中的哪些人”時，同學(xué)可以詳細地說一些職業(yè)。但是要求同學(xué)變詞為句，說明理由時，他們便緘口不言。我也了解自己的同學(xué)，一是不會概括內(nèi)容，二是不能精確表達心中的想法。這也是我需要在課堂上加強指導(dǎo)，讓同學(xué)不斷熬煉的內(nèi)容。

在其次課時，我便引出了仿寫話題。在課堂上，我引導(dǎo)同學(xué)放開思維，溝通想法。同學(xué)對這一話題很感愛好，一活躍話就多了，課堂顯得有些凌亂無法規(guī)，由于總有同學(xué)不舉手就說一些只言片語。遇到這樣的狀況，我提示同學(xué)們課堂紀(jì)律后，就開頭反思自己的課堂駕馭力量。一開頭我就沒有向同學(xué)們強調(diào)好課堂規(guī)章，以至于后來需要不斷提示。由于時間關(guān)系，其次課時僅進行了溝通。仿寫練習(xí)放在了第三課時。其次課時另一個不足之處是，感受幽默風(fēng)趣語言時，進行的比較簡潔，我越俎代庖地進行了直接教導(dǎo)，沒有讓同學(xué)靜心去文中感受。

第三課時，我要求同學(xué)根據(jù)五官的位置，作用，作用擬人化的手法，并采納先概括后詳細的方法進行仿寫。由于有前期溝通，許多同學(xué)經(jīng)