高一語文《神的一滴》說課稿

高一語文《神的一滴》說課稿【精品】一、說文本(一)文本的內(nèi)容與地位本文的作者梭羅曾在瓦爾登湖住了兩年零兩個月，寫成了一本“超凡人圣”的《瓦爾登湖》，《神的一滴》就是這本書的一部分。梭羅以他特有的視角，描摹了他眼中的瓦爾登湖，可近可親，可目可人;然而，作者離開之后，砍伐、工業(yè)及冰藏商人的貪欲，給漂亮的瓦爾登湖帶來了不幸。不過，瓦爾登湖并不因此消亡，她倔強的生長著，讓作者讀出了她的莊重與純凈，給作者的精神帶來了歡樂，靈魂得到了凈化?；蛟S正因為這樣的美麗與深刻的文字，編者才把它支配在蘇教版必修1中“像山那樣思索”專題的“湖山深思”版塊中。學習本文，對于本專題目標的達成，具有諸多方面的作用，可以引導學生親近自然，陶冶情操，提升精神境界;能夠激發(fā)他們酷愛自然的情感與愛護環(huán)境的自覺意識等。(二)文本學習的目標依據(jù)文本的內(nèi)容與作用、新課程的要求以及學生身心發(fā)展的特點，努力促使學生達到以下三維目標:l、學問與技能:了解梭羅與《瓦爾登湖》，培育學生視察實力、感悟?qū)嵙?、想象實力與表達實力。2、過程與方法:課前讓學生親近自然，寫視察日記;課上不僅僅是進行文本的溝通，也是以文本為觸發(fā)點，調(diào)動學生的閱讀閱歷與生活直覺，點燃他們的對于自然的潛在的感悟與靈性，促使他們思索自然，獲得美感;課后，激發(fā)學生的求知欲，閱讀讀本中“與大自然晤談”的相關散文，讀懂自然這本大書。3、情感看法及價值觀:通過文本的溝通，陶冶學生的情操，提升學生的精神境界，激發(fā)他們酷愛自然的情感與愛護環(huán)境的自覺意識，引導他們思索與實踐人與自然和諧相處的方式。(三)文本學習的重點、難點鑒于上述目標與專題的要求，確立“在合作探究中，培育學生視察實力、感悟?qū)嵙?、想象實力與表達實力”為本課的重點，把“能夠激發(fā)學生酷愛自然的情感與愛護環(huán)境的自覺意識，引導他們思索與實踐人與自然和諧相處的方式”作為本文的難點。二、說學情我們面對的是剛剛進入中學的學生，他們被沉重的升學考試纏圍著，失去了親近自然的機會，尤其是城市里的孩子;有一些孩子漸漸地淡漠了與自然的關系，另一些孩子很渴望走入自然的懷抱，但是，由于學習的驚慌與壓力，以及對于自然美的捕獲與感悟的實力退化，而不懂得觀賞大自然。三、說教法、學法基于專題要求與文本的目標及學情，同時又要體現(xiàn)新課程的精神，加強學生的參加意識，培育學生的自主探究的實力，因此在詳細的學習過程中，采納師生共讀共賞共評的方法。主要是讀出美感，讀出問題，讀出自我，同等對話，共享思想。所謂讀出美感，就是讀出文本的語言節(jié)奏與形象特質(zhì)，體現(xiàn)美文美讀的思想;讀出自我就是師生讀出文本所傳達的與自己生活、生命體驗中相通的東西;讀出問題即師生讀出自己困惑或思索的問題;同等對話就是師生、生生應在以文本為媒介的基礎上進行同等的對話溝通;共享思想，即把課堂當成一次思想的盛宴，做到共同共享，共同成長。同時，注意以讀促說與寫，提升學生的視察的廣度與審美的深度，激發(fā)他們的表達欲望，促進學生的說話水平與寫作水平的提高。四、說教學流程(一)教學設想:(二)預習設計:依據(jù)學生對自然的疏遠的學情，課前設計了三個思索題目，來調(diào)動學生對自然的親近與思索:①你眼中的瓦爾登湖是個什么樣子?②你會有跟梭羅一樣的親近大自然的欲望嗎?③回味一下我們在大自然的環(huán)繞中曾經(jīng)產(chǎn)生過什么樣的美妙感受?④到學校的人工湖畔靜靜地坐一坐，你眼中的人工湖與瓦爾登湖有什么異同?(三)詳細教學流程:1、創(chuàng)設情境，談話引入。(1)播放班德瑞《藍色的愛》，營造舒緩、自然美麗的課堂氣氛，并用幻燈片展示一組瓦爾登湖圖片。在舒緩的曲子中，老師引導學生:“藍色的愛”就是大海的愛，湖泊的愛，班德瑞以美麗的旋律把我們靈魂的浮躁清刷得干干凈凈1100多年前的美國也有這樣一個人，不過是以文字為媒介，把對湖泊的愛傳達給這個世界全部須要心靈療傷的人，他那安靜的心境、安靜的生活、才智的思想，深深地感染著我們，他，就是梭羅!(2)發(fā)揮學生的合作精神，把各自查閱與駕馭的資料進行整合，以小組為單位，每組選派一名代表來談談你眼中的梭羅或者《瓦爾登湖》。2、師生共讀，生成剖析文本綱要，整體把握文本。(1)引導學生閱讀分析文本，思索:“神的一滴”究竟是“一滴”什么?(2)讀后溝通。(4)啟發(fā)學生到文章中搜尋相關信息，印證“瓦爾登湖是神的一滴汗水”。肯定要引導學生抓住一些關鍵句子:“大勇者的作品”、“他用他的手圍起了這一泓湖水”等。(5)啟發(fā)學生到文章中搜尋相關信息，印證“瓦爾登湖是神的一滴淚水”。文中沒有出現(xiàn)淚水的字眼，可以借助一句廣告語來啟迪學生:“地球上的最終一滴水就是人類自己的眼淚!”文本相關信息:砍伐、工業(yè)、建房、鐵路途、冰藏商人等。(6)啟發(fā)學生到文章中搜尋相關信息，印證“瓦爾登湖是神的一滴圣水”。抓住“這是和恒河之水一樣圣潔的水”，細致體會文章爭論性的語句，可以找到依據(jù)。這部分內(nèi)容是本課的重點之一，在師生共同合作探究溝通過程中，不僅僅解讀了文本，也促使學生思索自然，初步獲得認知:美須要汗水創(chuàng)建出來，可以凈化人的靈魂，但美也極簡單被破壞，須要我們細心呵護。3、披文析景，入境悟情。文本的詩意，來自語言的美麗與景色的詩意，在學生自讀品嘗與自主合作學習的基礎上，披文析景，入境悟情。主要設計兩個步驟:(1)你認為文本中最漂亮的語句是什么?美在何處?(重點是一些寫景的句子，尤其是一些修辭句)(2)你認為文本中最深刻的語句是什么?深在何處?(重點是一些爭論性的語句，以及文中的那首詩歌，可以這樣理解:物我交融，化合為一，我融入了瓦爾登湖，瓦爾登湖凈化了我的靈魂)完全放開來，調(diào)動學生的主動性與參加熱忱，讓學生學會評價語言與思想。老師要擅長捕獲學生思維的閃光點，將之恰到好處的引向深度，幫助他們在評價中建立自己的審美觀念:汗水，美之創(chuàng)建;淚水，美之毀滅;圣水，美之凈化。4、開拓想象，我手寫我心。愛因斯坦認為:“想象力比學問更重要。因為學問是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是學問進化的源泉。”在鑒賞文本之后，還須要訓練學生的想象實力，可以回來到課前預習的幾個問題:①你會有跟梭羅一樣的親近大自然的欲望嗎?②回味一下我們在大自然的環(huán)繞中曾經(jīng)產(chǎn)生過什么樣的美妙感受?③到學校的人工湖畔靜靜地坐一坐，你跟中的人工湖與瓦爾登湖有什么異同?“瓦爾登湖”正如它的名字那樣漂亮，它將是人類精神家園的隱語，梭羅也將因此成為一個人類的精神師友?！瓣柟馊绱伺停瑝娜艘矔仡^。由于我們自己復原了純凈，我們也發(fā)覺了鄰人的純凈。”這是“瓦爾登湖”予以梭羅的精神滋養(yǎng)，那么，我們呢?我們?nèi)绾螌嵺`人與自然的和諧共處?從自然那里獲得怎樣的精神滋養(yǎng)與提升?