“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織與呈現(xiàn) 在單篇文言閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織與呈現(xiàn)在單篇文言閱讀教學(xué)中的運(yùn)用摘要：語文教學(xué)在教育上占據(jù)著舉足輕重的地位。在不斷深入的語文改革中，語文教師要更新自己的教學(xué)方式和思路，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞特定學(xué)習(xí)主題。本文以統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第六單元《愚公移山》文言閱讀為例，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為組織與呈現(xiàn)方式，設(shè)計(jì)階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂具有情境性、實(shí)踐性、綜合性，從而讓學(xué)生提升語文學(xué)科素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群語文素養(yǎng)文言閱讀

引言：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確提出語文核心素養(yǎng)與語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，給小初中語文教學(xué)提供了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。本文以統(tǒng)編教材語文八年級(jí)下冊(cè)第六單元《愚公移山》文言閱讀為例，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念以及三大任務(wù)群設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。實(shí)際的教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群相互滲透，有助于學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移，落實(shí)語文學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也會(huì)得以提升，更能引發(fā)語文教師的教學(xué)思考。一、吃透“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)群是義務(wù)教育語文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式。義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群安排可有所側(cè)重。[1]其中基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是為了引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)；發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是讓學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行創(chuàng)意、思辨表達(dá)；拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群就是促使學(xué)生學(xué)了一篇文章后能夠整本書的閱讀和把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到其他學(xué)科、生活中去?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。[2]它特別重視學(xué)12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選生的核心素養(yǎng)發(fā)展，尤其語文學(xué)習(xí)的情境性、實(shí)踐性、綜合性。 二、滲透、運(yùn)用于教學(xué)北師大王寧教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)群是在真實(shí)情景下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)。[3]在學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念和相關(guān)知識(shí)之后，筆者就文言文《愚公移山》教學(xué)中，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為依據(jù)設(shè)計(jì)了階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)展學(xué)習(xí)任務(wù)、拓展學(xué)習(xí)任務(wù)三大學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在多種學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)語言文字運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信的提升。 1．落實(shí)要素，推行基礎(chǔ)任務(wù)

初中每個(gè)單元語文要素雖然沒有小學(xué)那么淺顯，但是教師可以根據(jù)單元導(dǎo)語總結(jié)相應(yīng)的語文要素?！队薰粕健肥墙y(tǒng)編版語文教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇文言文，該單元的語文要素筆者概括為兩點(diǎn)：一是借助注釋和工具書，整體感知課文內(nèi)容大意，反復(fù)誦讀，提高自己文言文閱讀能力；二是從不同角度感受古人的智慧與胸襟，提升自己的精神品格。[4]從單元的語文要素上看，要求學(xué)生在理解文言文上要有一定得到閱讀能力并且要感受古人的優(yōu)秀品質(zhì)，教師可以以這個(gè)為小切口，設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)任務(wù)，夯實(shí)語文要素。 （1）梳理情節(jié)，把握文章結(jié)構(gòu)

《愚公移山》的故事學(xué)生小時(shí)候就聽說過，但是那些都是以白話文的口吻述說的，文言文區(qū)別于白話文除了字?jǐn)?shù)變少之外，就是文言詞匯和文言句式了。學(xué)生在掌握文章的內(nèi)容意思后，教師再拋給他們一個(gè)“梳理故事情節(jié)”，學(xué)生自然而然地就可以把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果梳理清楚。在梳理文章的過程中，搞清楚了愚公因?yàn)樘小⑼跷荻浇o家族帶來了交通不便，才下定決心移山；下決定和移山的過程中面對(duì)不同態(tài)度，愚公依然沒有動(dòng)搖移山的決心；最后感動(dòng)了天帝，命夸娥氏背走了兩座山。通過故事的梳理學(xué)生們也能感受到愚公身上不怕困難、堅(jiān)韌不拔的鋼鐵般的意志。 （2）制作表格，理解關(guān)鍵信息

課文的思考探究第一題就要求學(xué)生找出文中人物對(duì)愚公移山的看法，并且簡析他們的態(tài)度，到底是哪些人持有哪些態(tài)度呢？教師可以把這個(gè)問題整合化，讓學(xué)生根據(jù)人物、對(duì)話或相關(guān)語句，判斷其態(tài)度，制作并填寫表格。把知識(shí)表格化，可以讓學(xué)生直觀22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選地掌握知識(shí)。文中共出現(xiàn)了“雜、其妻、京城氏遺男、河曲智叟、操蛇之神、天帝”六個(gè)有態(tài)度的人、神。學(xué)生有可能找不全，教師在必要時(shí)可以進(jìn)行補(bǔ)充，最后給出自己做的表格，引導(dǎo)學(xué)生搭建問題的支架，從而解決問題。表1人或神對(duì)愚公移山的態(tài)度及相關(guān)語句人物或天神對(duì)話或相關(guān)語句對(duì)愚公移山的態(tài)度雜雜然相許；投諸于渤海之尾，隱土之北。支持、出謀劃策妻子獻(xiàn)疑；君之力，不損魁父，如太行、王屋？焉置土石？疑惑、擔(dān)心京城氏遺男跳往助之。助力智叟笑而止之“甚矣，汝之不惠！”嘲笑、制止操蛇之神聞之，告知于帝。無天帝感其誠，命夸娥氏負(fù)二山。感動(dòng)、幫助移山通過制作、填寫表格，學(xué)生可以清晰明了了解眾人和天神們對(duì)愚公移山的態(tài)度，在面對(duì)不同態(tài)度，愚公自己對(duì)移山的態(tài)度又是如何的？無非就是埋頭苦干，子子孫孫延綿不絕地移山，這樣學(xué)生更能感受到愚公精神就是吃苦耐勞、堅(jiān)定不移。 2．品味、評(píng)鑒，完成發(fā)展任務(wù)

對(duì)于這個(gè)家喻戶曉的寓言故事，雖然學(xué)生把故事情節(jié)和愚公移山精神及道理都爛熟于心，但教師還是要引導(dǎo)他們對(duì)文言語句的品味、評(píng)鑒，讀出文字背后的深意，理解人物形象。這是本課教學(xué)的發(fā)展性任務(wù)，學(xué)生可以通過以下環(huán)節(jié)完成。 （1）適當(dāng)補(bǔ)白，還原人物思維

愚公審時(shí)度勢(shì)后才決定移山的，一個(gè)將近九十歲的老者下這么大的決心，前因后果都要深思熟慮。顯然課文中沒有對(duì)這一思考過程以及決定移山時(shí)遇到的質(zhì)疑沒有進(jìn)行詳寫。即便后來寫了過程艱險(xiǎn)、路途遙遠(yuǎn)，但教師還可以設(shè)計(jì)相應(yīng)環(huán)節(jié)，其空白處，讓學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)白，想象、羅列出愚公移山時(shí)遇到的困難，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，更能深刻感受到愚公堅(jiān)若磐石的意志力。 （2）關(guān)注對(duì)話，感受人物形象

愚公的精神不光光是體現(xiàn)在他移山的堅(jiān)定不移，更體現(xiàn)在他幾次與其他人的對(duì)話上，特別是與智叟的對(duì)話。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注愚公和智叟的言行，說說愚公和智叟分別是什么樣的形象。面對(duì)智叟的嘲笑和制止，愚公只能嘆息“子子孫孫無窮匱也，而山不加增……”[5]分析了愚公與智叟的對(duì)話，學(xué)生很快能給出回應(yīng)，智叟是個(gè)目光短淺的人，相反愚公是個(gè)目光長遠(yuǎn)，且是個(gè)會(huì)用發(fā)展的眼光看問題的人。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 （3）角色演繹，再創(chuàng)故事情節(jié)

對(duì)于這篇短小的寓言故事，學(xué)生雖然都耳熟能詳，但是對(duì)于文章的二次創(chuàng)作，這不是一件特別輕松的事情。教師可以在這一教學(xué)環(huán)節(jié)與日常閱讀教學(xué)相結(jié)合，用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生創(chuàng)作和演繹。以故事會(huì)、課本劇的形式改編故事、演繹故事。先進(jìn)行分組，再從故事背景、人物出場(chǎng)、人物對(duì)話、服裝道具等為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，表演結(jié)束之后再進(jìn)行打分、表彰。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的參與創(chuàng)作的積極性，而且還鍛煉了他們語言運(yùn)用能力，拓展了文本之外的知識(shí)，核心素養(yǎng)也得以提升。 3．提升延伸，挑戰(zhàn)拓展任務(wù)

溫儒敏教授提出:“語文教學(xué)的效果好不好，不止是看課內(nèi)或考試，很大程度上要看課外，看是否培養(yǎng)了閱讀的興趣與習(xí)慣。”[6]整本書地閱讀就是閱讀興趣的延伸。 （1）擴(kuò)張文本，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀

文言文《愚公移山》選自我國優(yōu)秀傳統(tǒng)古籍《列子·湯問》，里面有諸多的寓言、神話、民間故事。學(xué)習(xí)這篇文章可以激發(fā)學(xué)生對(duì)《列子·湯問》這整本書的閱讀興趣，當(dāng)然也可以是其他類似的書籍。閱讀整本書之后，教師一定要給學(xué)生搭建一個(gè)展示閱讀成果的舞臺(tái)，所以可以在學(xué)期結(jié)束前以班級(jí)為單位再舉辦一個(gè)品讀名著典籍的讀書交流會(huì)。通過大量的閱讀和展示成果，學(xué)生不僅在書海中肆意徜徉，還可以舞臺(tái)上盡情地展現(xiàn)自己。這樣學(xué)生的閱讀量、閱讀體驗(yàn)都得以提升。學(xué)了《愚公移山》學(xué)生對(duì)“愚公精神”更加深刻了。隨著科技的不斷發(fā)展，有人說我們不需要愚公精神了，只要依靠現(xiàn)代技術(shù)解決問題就行了。教師在這一理解愚公精神的環(huán)節(jié)，可以舉行一個(gè)辯論賽，辯論賽題就是“什么是愚公精神？我們現(xiàn)在還需不需要愚公精神？”通過活動(dòng)，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到，無論什么時(shí)代、所處什么領(lǐng)域，都需要不怕困難、用全面可持續(xù)發(fā)展的眼光看問題的“愚公精神”。這樣學(xué)生從課內(nèi)到整本書，再從課內(nèi)到課外到生活實(shí)際中去，在學(xué)習(xí)任務(wù)情境中實(shí)現(xiàn)傾聽、思辨、表達(dá)、運(yùn)用的有機(jī)整合。三、總結(jié)總之文言文閱讀除了掌握文章基本內(nèi)容大意之外，就是總結(jié)和學(xué)習(xí)怎么感悟人物形象、怎么掌握故事情節(jié)、怎么分析寫法、怎么理解文章主旨了。所以語文教師在教學(xué)過程中要從始至終要以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為宗旨，在教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的基礎(chǔ)性任務(wù)、發(fā)展性任務(wù)、拓展性任務(wù)，這樣不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，增加42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選學(xué)生的閱讀含量，拓展學(xué)生的意識(shí)邊界，促使學(xué)生學(xué)習(xí)文本知識(shí)到課外讀本知識(shí)得到遷移等等積極方面，還可以在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)教師也能更加完善自己的教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)水平。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2022(4):19-36.[2]中華人民共和國教育部：普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2017：11-30.[3]王寧：語文學(xué)