高考生物復(fù)習(xí)內(nèi)容教案七篇

第高考生物復(fù)習(xí)內(nèi)容教案七篇高考生物復(fù)習(xí)內(nèi)容教案七篇

高考生物復(fù)習(xí)內(nèi)容教案如何寫？有少數(shù)生物學(xué)科是按方法來劃分的，如描述胚胎學(xué)、比較解剖學(xué)、實驗形態(tài)學(xué)等。按方法劃分的學(xué)科，往往作為更低一級的分支學(xué)科，被包括在上述按屬性和類型劃分的學(xué)科中。下面是小編為大家?guī)淼母呖忌飶?fù)習(xí)內(nèi)容教案七篇，希望大家能夠喜歡！

高考生物復(fù)習(xí)內(nèi)容教案（精選篇1）

[教學(xué)目標(biāo)]

1、知識目標(biāo)

①概述色素提取和分離實驗的原理，并說出葉綠體中色素的種類和作用;

②解釋光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系;

③說明環(huán)境因素對光合作用強度的影響;

2、能力目標(biāo)

①嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的一般方法。

3、德育目標(biāo)

①通過對光合作用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛綠色植物和自然的思想情感。

[教學(xué)重點與難點]

1、光合作用的過程，理解光反應(yīng)與暗反應(yīng)的過程比較。

2、影響光合作用的因素。

[課時]3課時

_________________________________________________________________________________

一、光合作用的發(fā)現(xiàn):

年代科學(xué)家實驗設(shè)計思路及現(xiàn)象結(jié)論

1771年普里斯

特利點燃的蠟燭與綠色植物放在密閉玻璃罩內(nèi)，

現(xiàn)象是________

小鼠與綠色植物放在密閉的玻璃罩內(nèi)，

現(xiàn)象是________________

1779年根豪斯把帶葉枝條放到水中,光下,

暗處.

1864年薩克斯把綠色葉片放在暗處幾小時，目的是____________，

然后一半曝光，另一半遮光一段時間后，用碘蒸氣

處理葉片，發(fā)現(xiàn)____________

1880年恩吉

爾曼水綿黑暗、沒有空氣

好氧細(xì)菌顯微鏡觀察

完全曝光→現(xiàn)象_________________

極細(xì)光束照射葉綠體→現(xiàn)象____

1940年魯賓

和卡門實驗方法是______________________________

H218O，CO2→現(xiàn)象________________

H2O，C18O2→現(xiàn)象_______________

1948年卡爾文用14C標(biāo)記CO2追蹤光合作用過程中碳的行蹤,

發(fā)現(xiàn)

二、光合色素與光能捕獲

1、光合作用的細(xì)胞器是葉綠體，是因為其中含有與光合作用有關(guān)的和。其中酶分布于。

色素的分布于：;

色素的作用：、、光能。

2、葉綠體中色素的分類：

葉綠素a：色

葉綠素：主要吸收光

葉綠素b：色

③色素種類

胡蘿卜素：色

類胡蘿卜素主要吸收光

葉黃素：色

[思考與討論]

(1)為什么夏天綠油油的樹葉到秋天會變黃

(2)葉綠體中色素的形成需哪些條件

[實驗]提取和分離葉綠體中的色素

三、光合作用的過程

1、光合作用的概念：

植物通過，利用，把和

轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機(jī)物，并且釋放出的過程。

2、光合作用的總反應(yīng)式

3、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的比較

光反應(yīng)暗反應(yīng)

部位

條件

反應(yīng)物

物質(zhì)變化

能量變化

產(chǎn)物

兩階段的關(guān)系

實質(zhì)

例題：下圖是光合作用過程的圖解，請對圖仔細(xì)分析后回答下列問題：

(1)圖中A代表________，其功能是________。

(2)圖中B是________，在光合作用過程中來自于________。

(3)圖中C是________，它被傳遞到葉綠體的________部位，用于________。

(4)圖中D是________，在葉綠體中合成D所需的能量來自________。

(5)圖中E是________;

(6)圖中F是________，它是由CO2和________結(jié)合后形成。

(7)圖中H是________，此階段是在葉綠體的________上進(jìn)行的;Ⅰ是________，此階段是在葉綠體的________中進(jìn)行的。

(8)由F到J稱為________;由G到F稱為________。確切地說，

J代表________。

四、影響光合作用的環(huán)境因素

1、農(nóng)業(yè)上通過提高光能利用率來提高糧食產(chǎn)量，提高光能利用率的方法有：

、、

。

2、影響光合作用強度(光合作用效率)的因素有哪些

[練習(xí)]

1、在光合作用實驗里，如果所用的水中有0.2%的水分子含18О，二氧化碳中有0.68%的二氧化碳分子含18О。那么，植物進(jìn)行光合作用釋放的氧氣中，含18О的比例為

A.0.20%B.0.44%C.0.64%D.0.88%()

2、下圖所示，某植物上的綠葉經(jīng)陽光照射24小時后，經(jīng)脫色并用碘液處理，結(jié)果有錫箔覆視部位不呈藍(lán)色，而不被錫箔覆蓋的部位呈藍(lán)色。本實驗證明()

①光合作用需要二氧化碳②光合作用需要光③光合作用需要葉綠素④光合作用放出氧氣⑤光合作用制造淀粉

A.①②B.③⑤C.②⑤D.①③

[補充]化能合成作用

綠色植物以光能為能源,以二氧化碳和水為原料合成糖類，糖類中貯存著由光能轉(zhuǎn)換來的能量。因此綠色植物屬于自養(yǎng)生物。相反，人、動物、真菌及大多數(shù)細(xì)菌，細(xì)胞中沒有葉綠素，不能進(jìn)行光合作用，它們只能利用環(huán)境中現(xiàn)成的有機(jī)物來維持自身生命活動，它們屬于異養(yǎng)生物。

除了綠色植物，自然界中少數(shù)種類的細(xì)菌，雖然細(xì)胞內(nèi)沒有葉綠素，不能進(jìn)行光合作用，但能夠利用體外環(huán)境中的某些無機(jī)物氧化分解時釋放的能量來制造有機(jī)物，這種合成作用叫化能合成作用，這些細(xì)菌也屬于自養(yǎng)生物。例如，生活在土壤中的硝化細(xì)菌能利用土壤中的氨(NH3)氧化成亞硝酸(HNO2)，進(jìn)而將亞硝酸氧化成硝酸(HNO3)。硝化細(xì)菌能夠利用這兩個化學(xué)反應(yīng)中釋放的能量，將二氧化碳合成糖類，這些糖類可供硝化細(xì)菌維持自身的生命活動。

[校本作業(yè)]

1、下圖為用分光光度計測定葉片中兩類色素吸收不同波長光波的曲線圖，請判定A和B分別為何種色素(A)

A.葉綠素、類胡蘿卜素B.類胡蘿卜素、葉綠素

C.葉黃素、葉綠素aD.葉綠素a、葉綠素b

2、關(guān)于“綠葉中色素的提取和分離”實驗的敘述，不正確的是(C)

A.可以用無水乙醇提取葉綠體中的色素

B.葉綠體中色素能夠分離的原因是在不同色素在層析液中的溶解度不同

C.研缽中加入二氧化硅、碳酸鈣和綠葉后直接用杵棒進(jìn)行研磨，不用作任何處理

D.濾液細(xì)線要畫得細(xì)而直，避免色素帶間的部分重疊

3、.普里斯特利把一只小白鼠和一盆植物一同放到一個玻璃罩內(nèi)，結(jié)果小白鼠和植物都能存活很長時間。但后來有人重復(fù)這個實驗，卻有的能成功，有的不能成功。以下關(guān)于這一現(xiàn)象的說法，不正確的是(A)

A.該實驗并不科學(xué)，沒有可重復(fù)性

B.該實驗的成功與否，要看是否將裝置置于陽光下

C.該實驗說明光合作用釋放的氧氣與小白鼠需要的氧達(dá)到了平衡

D.該實驗說明光合作用需要的CO2與小白鼠呼出的CO2達(dá)到了平衡

4、下列關(guān)于光合作用的敘述中，正確的是(A)

A.光反應(yīng)在葉綠體的類囊體薄膜上進(jìn)行，暗反應(yīng)在葉綠體的基質(zhì)中進(jìn)行

B.光反應(yīng)需要光，不需要酶，暗反應(yīng)不需要光，需要多種酶

C.當(dāng)對植物突然停止光照以后，暗反應(yīng)也馬上停止

D.光反應(yīng)分解水生成O2，暗反應(yīng)消耗O2生成水

5、如圖是一晴朗夏日某植物光合作用強度隨時間變化的曲線圖，C點與B點相比較，葉肉細(xì)胞內(nèi)的C3、C5、ATP和[H]的含量發(fā)生的變化依次是(C)

A.升、升、升、升

B.降、降、降、降

C.降、升、升、升

D.升、升、降、降

6、科學(xué)家研究CO2濃度、光照強度和溫度對同一種植物光合作用強度的影響，得到實驗結(jié)果如右圖。請據(jù)圖判斷下列敘述不正確的是(D)

A.光照強度為b時，造成曲線Ⅱ和Ⅲ光合作用強度差異的原因是CO2濃度不同

B.光照強度為c時，造成曲線Ⅰ和Ⅱ光合作用強度差異的原因是溫度不同

C.光照強度為a~b時，曲線Ⅰ、Ⅱ光合作用強度隨光照強度升高而升高

D.光照強度為a~c時，曲線Ⅰ、Ⅲ光合作用強度隨光照強度升高而升高]

7、圖甲表示某種植物光合速率受光照強度影響的變化曲線，圖乙表示某種植物在不同光照強度下，光合速率受CO2濃度影響的變化曲線。a點與c點相比較，c點時葉肉細(xì)胞中C3的含量;b點與c點相比較，b點時葉肉細(xì)胞中C5的含量

A.高、高B.低、基本一致

C.低、高D.高、基本一致

8、如圖為光反應(yīng)、暗反應(yīng)聯(lián)系示意圖，據(jù)圖回答下列問題：

(1)填出圖中字母所表示的物質(zhì)：

a,b,c,d。

(2)如小麥在適宜條件下栽培，突然將d降至極低水平，則小麥葉片中的三碳化合物的含量會突然減少，其原因是;若降低d的同時，又停止光照，則不會出現(xiàn)上述現(xiàn)象，其原因是。

(3)若對某植物作如下處理：(甲)持續(xù)光照10分鐘，(乙)光照5秒后再黑暗處理5秒，連續(xù)交替進(jìn)行20分鐘。若其他條件不變，則在甲、乙兩種情況下植物所制造的有機(jī)物總量是()

A.甲多于乙B.甲少于乙C.甲和乙相等D.無法確定

答案(1)O2ATP[H]CO2(2)CO2固定減弱C3還原也減弱(3)B

9、下圖為某植物光合作用速率與環(huán)境因素之間的關(guān)系，請據(jù)圖回答：

(1)甲圖表示在光照弱的情況下，光合作用隨的增加成正比增加，這種情況下，可以認(rèn)為此時影響光合作用的過程是階段。

(2)從圖甲可見，光照強度超過某一強度時，光合作用速度不再增加，且有穩(wěn)定發(fā)展的趨勢，這種變化主要決定于，此時光合作用的階段受到限制。

(3)圖乙中C點表示光照強度為B時，是植物生長的，出現(xiàn)CD段的原因是。

(4)請在圖甲中繪制50℃時植物光合作用速度變化的曲線。

(5)根據(jù)圖甲，在圖乙繪制光照強度為A時，不同溫度下光合作用速率變化曲線。

答案(1)光照強度光反應(yīng)(2)溫度暗反應(yīng)

(3)最適溫度酶活性降低，光合作用速率降低

(4)如圖

(5)如圖

10、圖甲和圖乙表示某植物在適宜的CO2條件下光合作用速率與環(huán)境因素之間的關(guān)系，圖丙是光合作用圖解。請據(jù)圖回答：

(1)由甲圖可見，B點光合作用的速率主要受的限制，此時主要影響丙圖中等過程(填序號)。

(2)乙圖表示光照強度為甲圖中的B點時，植物光合速率的變化曲線。乙圖中曲線后段出現(xiàn)下降趨勢的原因是。

(3)丙圖中吸收的光能將用于過程(填序號);過程⑥的反應(yīng)物還包括來自光反應(yīng)的。

答案(1)溫度④⑤⑥(2)溫度過高，酶活性降低，光合作用速率降低(3)光合色素③④[H]

高考生物復(fù)習(xí)內(nèi)容教案（精選篇2）

一、教學(xué)目標(biāo)(一)知識教學(xué)目標(biāo)

1.理解新陳代謝、同化作用、異化作用的概念及其相互關(guān)系。2.理解酶在新陳代謝中的作用，掌握酶的作用特性。

3.理解ATP在新陳代謝中的作用以及ATP的分子結(jié)構(gòu)簡式，初步掌握ATP與ADP之間的相互轉(zhuǎn)變關(guān)系。(二)能力培養(yǎng)目標(biāo)

1.通過同化作用與異化作用及物質(zhì)代謝與能量代謝相互關(guān)系的學(xué)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)行辯證思維。

2.通過教材中的實驗演示，學(xué)生的觀察分析能力能得以提高

3.通過課后練習(xí)溫度等對酶催化作用的影響的實驗設(shè)計，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。

4.通過對酶的催化演示實驗的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握對比實驗法;通過酶與化學(xué)催化劑，ATP、ADP轉(zhuǎn)變與化學(xué)上的可逆反應(yīng)的比較分析，學(xué)生會使用比較分析的學(xué)習(xí)方法。(三)德育滲透目標(biāo)

結(jié)合對新陳代謝概念的學(xué)習(xí)，加深對生命本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識，學(xué)生得到辯證唯物主義思想的教育。

二、教材分析與學(xué)情分析

1.重點

(1)理解新陳代謝是生命物體特有的運動形式，是生物的基本特征。

(2)理解并初步掌握酶、ATP與新陳代謝的重要關(guān)系。

2.難點

(1)同化作用與異化作用之間的相互轉(zhuǎn)變。

(2)ATP與ADP之間的相互轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)生可能的疑點

(1)新陳代謝有別于其它的物理、化學(xué)等運動形式。

(2)ATP與ADP相互轉(zhuǎn)變的“可逆性”

4.解決辦法

(1)由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過新陳代謝的概念，但是就理解而言，并不深入，因此，在組織本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，應(yīng)把生物體所特有的運動形式與非生物體的運動形式進(jìn)行對比思考，重點理解“新”與“陳”的代謝是生物體的自我更新;對代謝的概念還應(yīng)由宏觀性代謝過程的描述轉(zhuǎn)向微觀化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識上。

(2)通過ATP與ADP的“可逆性”轉(zhuǎn)變與化學(xué)上可逆性反應(yīng)的比較分析，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個“可逆性”的差異。

三、課時安排：1課時。

四、教學(xué)方法：自學(xué)輔導(dǎo)法。

五、教具準(zhǔn)備：小麥淀粉催化作用的演示實驗。

六、學(xué)生活動設(shè)計1.由于高中學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)能力，又由于新陳代謝概念、酶這兩個知識點在初中學(xué)習(xí)過，所以引入后首先讓學(xué)生結(jié)合提問進(jìn)行自學(xué)。

2.由于知識的學(xué)習(xí)是一個新舊知識的雙向建構(gòu)過程，故在各知識點教學(xué)中要求學(xué)生列舉以前學(xué)習(xí)過的知識來學(xué)習(xí)和建構(gòu)新內(nèi)容。

3.由于在初中生理衛(wèi)生學(xué)習(xí)中學(xué)生已做過唾液淀粉酶的實驗，要求學(xué)生運用已有知識設(shè)計溫度對酶催化活性影響的實驗。

4.結(jié)合本節(jié)內(nèi)容的課堂練習(xí)再進(jìn)行反饋性校正。

七、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

[導(dǎo)言]通過高中生物緒論的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道生物區(qū)別于非生物最本質(zhì)的特征是新陳代謝，它是生物體進(jìn)行一切生命活動的基礎(chǔ)。從本節(jié)內(nèi)容開始，我們將學(xué)習(xí)關(guān)于新陳代謝的有關(guān)知識。由于新陳代謝過程比較復(fù)雜，在學(xué)習(xí)具體的代謝過程之前，我們首先要學(xué)習(xí)與新陳代謝過程緊密相關(guān)的幾個問題，這就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

[副板書]通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：(板書在黑板右側(cè)：)

1.理解新陳代謝的概念及其基本類型;

2.理解酶的概念并掌握酶的作用特性;

3.識記ATP的分子簡式，理解ATP與新陳代謝間的重要關(guān)系。

[導(dǎo)學(xué)與提問]本節(jié)內(nèi)容主要講述了三個問題：一是新陳代謝的概念，二是新陳代謝與酶，三是新陳代謝與ATP，一共三個大問題。下面請同學(xué)們首先看書，找找關(guān)鍵語句，看看它們之間有何內(nèi)在聯(lián)系

(二)中心授課

[學(xué)生自學(xué)與討論]10分鐘。

[師生合作]針對上述提問進(jìn)行抽查，了解學(xué)生自學(xué)與討論的結(jié)果。對學(xué)生回答的結(jié)論經(jīng)簡短評價后將本節(jié)的知識框架邊講述邊板書：新陳代謝包括生物體內(nèi)的全部化學(xué)反應(yīng)，而眾多化學(xué)反應(yīng)能順利而迅速地進(jìn)行，一是因為有酶的催化，二是因為有源源不斷的能量供應(yīng)。

[板書]1.新陳代謝的概念及分類

[復(fù)述]什么是新陳代謝新陳代謝是指生物體在生命活動過程中不斷地與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，以及生物體內(nèi)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化過程。

[設(shè)問]名之曰新陳代謝，何謂“新”何謂“陳”

[講述]生物體在新陳代謝的過程中，從外界環(huán)境攝取營養(yǎng)物質(zhì)，合成自身的組成物質(zhì)、貯存能量;同時，生物體分解自身組成物質(zhì)、釋放能量，將代謝終產(chǎn)物排出體外、散失能量。其中，合成自身的“組成物質(zhì)、貯存能量”，謂之“新”;分解自身“組成物質(zhì)、釋放能量”，謂之“陳”。生命運動的本質(zhì)就是生物體的自我更新。據(jù)估計，人體內(nèi)的組成物質(zhì)平均每80天就有一半被分解，其中組成肺、骨骼和大部分肌肉的蛋白質(zhì)的壽命約為185天，而組成肝臟、血漿的蛋白質(zhì)的壽命更短，只有10天左右。生物體只有不斷地與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量交換，不斷地進(jìn)行新物質(zhì)的合成和能量的貯存，不斷地進(jìn)行舊物質(zhì)的分解和能量的釋放，才能延續(xù)生命?？茖W(xué)家們應(yīng)用示蹤元素測知，人體內(nèi)約有98%的物質(zhì)每年被新的物質(zhì)所代替，一年之內(nèi)，幾乎全部更新。由此可見，生命運動區(qū)別于非生命運動最本質(zhì)的特征就是生物體的自我更新。也正是自我更新，生物獲得了維持生命活動所需要的物質(zhì)和能量。提問新陳代謝都有哪些分類它們是怎樣劃分的[學(xué)生回答]略。[難點突破](1)同化作用與異化作用

從上述圖中可以發(fā)現(xiàn)，同化作用與異化作用看似矛盾的兩個過程，實際上它們之間并不是物質(zhì)與能量的簡單進(jìn)與出，而是在相互聯(lián)系又同時進(jìn)行的過程中，不斷地進(jìn)行著的生物“新”與“舊”的循環(huán)更新，是生命特有的運動形式。(2)物質(zhì)代謝與能量代謝

物質(zhì)代謝和能量代謝是新陳代謝過程中的不可分割的兩個內(nèi)容，物質(zhì)代謝總是伴隨有能量代謝，這是因為物質(zhì)分子中貯存有化學(xué)能，物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時，總有能量的變化。所以沒有孤立的物質(zhì)代謝，更沒有孤立的能量代謝。知識點間銜接：我們已學(xué)習(xí)了新陳代謝的宏觀過程，然而，如果著眼于新陳代謝的微觀環(huán)節(jié)，代謝過程實際上是由許許多多的化學(xué)反應(yīng)組成的，新陳代謝則是生物體內(nèi)所有化學(xué)反應(yīng)的總稱。這么多的化學(xué)反應(yīng)之所以能在常溫常壓下順利而迅速地進(jìn)行，是因為生物體內(nèi)有酶的催化。[板書]2.新陳代謝與酶(1)酶是生物催化劑

[提問]什么是酶

[復(fù)述]酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具催化能力的一類特殊蛋白質(zhì)。將酶的概念進(jìn)行分析可得：

酶的來源(活細(xì)胞產(chǎn)生)、酶的功能(催化作用)、酶的化學(xué)本質(zhì)(一種特殊蛋白質(zhì))。演示實驗：演示完后再將結(jié)果填寫

[提問與分析]a.實驗中甲試管實驗結(jié)果證明：酶有催化作用。b.實驗中設(shè)計乙試管的作用是：對照作用。c.實驗中恒溫的原因是：酶催化需要適宜的溫度。

酶的催化活性除了受溫度的影響外，還受到酸堿度等條件的影響。

(2)酶的特性

[提問]在化學(xué)上同學(xué)們也學(xué)習(xí)過催化劑，那么一般的催化劑都有哪些性質(zhì)呢[學(xué)生回答]用量少而催化效率高，反應(yīng)前后不發(fā)生變化，促進(jìn)化學(xué)反應(yīng)迅速進(jìn)行等。[講述]酶作為生物催化劑，除了具有上述一般催化劑的性質(zhì)外，還具有以下重要特性：

a.具有高效性：催化反應(yīng)的速度比一般的無機(jī)催化劑高106-107倍，有的酶催化反應(yīng)速度極快，如碳酸酐酶催化二氧化碳與水合成碳酸的反應(yīng)是已知最快的酶催化反應(yīng)之一。每一個酶分子在1秒鐘內(nèi)可以使105個二氧化碳分子發(fā)生水合反應(yīng)。b.具有專一性：一種酶只能作用于某一類或某一種特定的物質(zhì)使其發(fā)生反應(yīng)。如麥芽糖酶只能催化麥芽糖分解成葡萄糖，胃蛋白酶只能催化食物中蛋白質(zhì)的分解。c.酶的種類具有多樣性：酶的種類繁多，目前已知的約有2千多種。正是由于酶對反應(yīng)的專一性，成千上萬的化學(xué)反應(yīng)就需要許多的酶分別在各自代謝途徑的特定位置上發(fā)揮作用，保證新陳代謝有條不紊地進(jìn)行。

歸納總結(jié)：每一種酶都具有高效性和專一性，從酶的家族整體上看呈現(xiàn)出多樣性。3.新陳代謝與ATP。

[導(dǎo)入新概念]新陳代謝順利進(jìn)行除了需要酶的催化外，還需要能量源源不斷的供應(yīng)。如肌肉收縮、腺體分泌等都需要消耗能量。那么消耗的能量從哪里來

[提問]現(xiàn)在我們回憶一下，到目前為止，我們都學(xué)習(xí)過與能源相關(guān)的哪些內(nèi)容[學(xué)生列舉]糖類是生命活動的主要能源物質(zhì)，脂肪是生物體內(nèi)儲存能量的物質(zhì)等。將列舉的內(nèi)容寫在黑板的適當(dāng)位置上。

[提問]我們現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的ATP也是能源物質(zhì)，與上述能源有何關(guān)系呢[過渡語]下面我們先學(xué)習(xí)關(guān)于ATP的有關(guān)知識，然后再來回答這個問題。(1)ATP的分子簡式

全稱叫三磷酸腺苷，由于其分子較大，為便于書寫，人們根據(jù)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡寫，用A代表腺苷，T代表三個，P代表磷酸基，簡稱ATP。

ATP中大量的化學(xué)能就貯存在兩個高能磷酸鍵中。(2)ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)變：

[講述]復(fù)述ATP分解為ADP的過程，先用分子結(jié)構(gòu)簡式形象表示為：

其中釋放出的能量直接經(jīng)各種生命活動供能。反過來，在酶的作用下，ADP也可以吸收能量后與一個磷酸結(jié)合，合成ATP。其中吸收的能量來自呼吸作用即糖類、脂肪等有機(jī)物的氧化分解，對綠色植物來說，還來自光合作用即光能的吸收和轉(zhuǎn)換。二者間的相互轉(zhuǎn)變可表示為：

[回答前面的提問]ATP與其它能源物質(zhì)間的能量傳遞關(guān)系可用下圖表示：

[難點突破]ATP與ADP之間的相互轉(zhuǎn)變是有別于化學(xué)的可逆反應(yīng)。這是因為，在化學(xué)上講到的可逆反應(yīng)的特點是：正逆反應(yīng)都能在同一條件同一場所下同時進(jìn)行，如NO2與N2O4在燒瓶內(nèi)的可逆反應(yīng)。而ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)變，有以下幾點不同：

(1)正逆反應(yīng)需要的酶不同：合成反應(yīng)需要的是ATP合成酶，而分解反應(yīng)需要的是ATP水解酶。

(2)正逆反應(yīng)的場所不同：ATP的合成場所比較固定，如細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體、葉綠體等，而分解場所卻是不穩(wěn)定的，因為ATP在細(xì)胞內(nèi)就象貨幣一樣是流動的，分解的場所較多。

(3)從能量代謝的角度上，ATP分解釋放出的能量絕不是合成ATP時的能量，這兩種能量無論從用途還是從來源上看都有很大的差別。所以，ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)變看起來像可逆反應(yīng)，而實際上卻不是，二者的轉(zhuǎn)變只能表明在細(xì)胞中ATP與ADP是不斷循環(huán)的，保證了生命活動的正常進(jìn)行。(三)結(jié)課

[總結(jié)]新陳代謝包括同化作用和異化作用兩個方面，兩個看似矛盾的過程中實際完成的是生物體的自我更新。新陳代謝從微觀上講是所有化學(xué)反應(yīng)的總和，它的順利進(jìn)行需要酶的催化和ATP等能源物質(zhì)的參與。[反饋練習(xí)]1.下列有關(guān)酶的敘述錯誤的是[]A.酶在活細(xì)胞的核糖體上合成

B.每種酶都具有高效性、專一性，不具多樣性C.酶的基本組成單位是氨基酸D.酶都具有消化功能

2.下列關(guān)于新陳代謝的敘述，不正確的是[]A.能量代謝是伴隨物質(zhì)代謝而進(jìn)行的B.有機(jī)物合成時貯存能量，分解時釋放能量C.同化作用貯存ATP，異化作用釋放ATPD.同化作用、異化作用是不分先后，同時進(jìn)行的3.肌肉收縮時需要的能量直接來自[]A.ATPB.糖類C.光能D.ADP4.比照教材中小麥淀粉酶的催化實驗，設(shè)計一個說明溫度對酶的催化速度影響的實驗。

5.對照板書，梳理本節(jié)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)。答案：1.(D);2.(C);3.(A)。

4.在教材實驗設(shè)計的基礎(chǔ)上增加與甲試管內(nèi)容相同的丙、丁兩支試管，將丙、丁分別放進(jìn)冰水浴和沸水浴，然后再用碘液進(jìn)行檢驗，觀察呈現(xiàn)的顏色和深度即可。

(四)板書設(shè)計

第二章生物的新陳代謝

第一節(jié)新陳代謝概述

一、新陳代謝的概念1.概念

2.同化作用與異化作用的相互關(guān)系：相互依存，同時進(jìn)行，組成了生物的自我循環(huán)更新

3.物質(zhì)代謝與能量代謝的相互關(guān)系：物質(zhì)的變化總是伴隨能量的變化

二、新陳代謝與酶1.酶的概念

三、新陳代謝與ATP

八：參考資料

高能磷酸鍵：高能鍵是與低能鍵相對而言。在生物化學(xué)上一般把水解時自由能降超過20kj.mol-的鍵稱為高能鍵，如ATP的兩個高能磷酸鍵水解時，每個鍵可放出30kj.mol-，而ATP中的第一個普通磷酸鍵水解時釋放出的能量很少，可類比的數(shù)據(jù)(萄萄糖-6-磷酸)是13.8kj.mol-。高能磷酸鍵有很多類型，不同的高能鍵間水解時釋放的能量也有很大的差異，最高的如烯醇式磷氧鍵可達(dá)61.9mol-。(據(jù)《生物化學(xué)》沈同等編)

九：教學(xué)后記

1本節(jié)課教學(xué)過程的設(shè)計思路：

2本節(jié)內(nèi)容多，時間比較緊。對代謝概念的討論中要注意及時概括。在酶的教學(xué)中，課前要準(zhǔn)備好演示實驗，盡可能節(jié)約時間，保證內(nèi)容的完整性。

高考生物復(fù)習(xí)內(nèi)容教案（精選篇3）

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，你們好!

今天我要進(jìn)行說課的內(nèi)容是《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》，首先，我對本節(jié)的教學(xué)理念及內(nèi)容進(jìn)行分析

一、說教學(xué)理念

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生掌握社會生活、生產(chǎn)實踐中所需要的生物科學(xué)知識，努力發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度和價值觀。

本著體現(xiàn)這一教學(xué)理念的思想，這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點，設(shè)計教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性、動態(tài)性，結(jié)合教學(xué)重點和難點，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，變靜態(tài)微觀知識為鮮活有趣的宏觀再現(xiàn)，降低難度，縮短時間，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得成功的體驗和滿足求知的心理。

二、說教材的地位和作用

《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了組成生物體的化學(xué)元素和光合作用的基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過程，反映了《新大綱》在設(shè)計教材順序時以人為本，從學(xué)生實際出發(fā)的思想，關(guān)注了學(xué)生的思維和學(xué)生德育的培養(yǎng)。

本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu)、水分代謝、光合作用，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容相聯(lián)系，后與呼吸作用相關(guān)聯(lián)，具有顯著的承上啟下的作用，教學(xué)中教師要注重知識之間的相互滲透。

同時，這節(jié)內(nèi)容所介紹的實驗方案，不僅有利于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容，還為將來學(xué)生設(shè)計實驗做好鋪墊，為此，我用創(chuàng)設(shè)情景的方法，讓學(xué)生面對相關(guān)現(xiàn)象，進(jìn)行分析和設(shè)計，觀察想象并得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維習(xí)慣。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1知識目標(biāo)

(1)、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源。

(2)、使學(xué)生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的密切關(guān)系。

(3)、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別。

(4)、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運輸方式和利用特點。

2能力目標(biāo)

(1)、通過對水培法培養(yǎng)植物的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(2)、通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練學(xué)生分析實驗和實際問題的能力。

(3)、通過對水分和礦質(zhì)元素吸收過程的比較，學(xué)習(xí)用對比分析的方法去研究事物的本質(zhì)，不斷提高綜合分析能力。

3情感態(tài)度和價值觀

(1)、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因素的教學(xué)中，聯(lián)系合理施肥、無土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價值觀的教育。

(2)、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識。

四、說教學(xué)的重、難點

根據(jù)高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在理解教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點和難點：

明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類是本節(jié)的教學(xué)重點之一。根對礦質(zhì)元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程既是本節(jié)課的重點又是難點。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)元素的知識，但只是在認(rèn)知水平上，不能進(jìn)行系統(tǒng)的分類，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點，認(rèn)為是水把鹽帶進(jìn)去的，這就為理解相對獨立的觀點設(shè)起障礙，所以我把對水的吸收和礦質(zhì)元素的吸收是兩個相對獨立的過程作為本節(jié)課重點和難點。

為了講清教材的重、難點，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

五、說教法

我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生知其然,還要使學(xué)生知其所以然.我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校高二年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動，而且在活動中得到認(rèn)識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動結(jié)合起來，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。

當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達(dá)到的教學(xué)效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神。

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1、直觀演示法：

利用多媒體課件進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

2、活動探究法

引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法

針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

由于本節(jié)內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本節(jié)知識的認(rèn)知更清晰、更深刻。

六、說學(xué)法

我們常說：現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人,因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的學(xué)答向?qū)W問轉(zhuǎn)變，從學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

下面我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

七、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。

1、導(dǎo)入新課：(3—5分鐘)

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容、重點、難點引入新課時宜采用實驗方法導(dǎo)入新課，通過實驗現(xiàn)象巧設(shè)懸念，突出重點。教學(xué)中首先從一個實驗觀察引入，請學(xué)生觀察用土壤浸出液和蒸餾水培養(yǎng)的植物，問：它們在長勢上有什么區(qū)別,為什么土壤浸出液中的植物長得好引出植物要生長得好需要吸收土壤中的礦質(zhì)元素，從而提出課題。這樣導(dǎo)入能造成學(xué)生急切期待解釋現(xiàn)象的心理，從而對學(xué)生產(chǎn)生極大的_力，創(chuàng)造學(xué)習(xí)新知的良好氛圍和激發(fā)探求知識的渴望，從而把學(xué)生的注意力遷移到教學(xué)目標(biāo)的實施上來，使學(xué)生的思維和注意力很快調(diào)節(jié)到狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知識打下堅實基礎(chǔ)?？梢哉f，精心設(shè)計好導(dǎo)言就等于成功了一半。

2、講授新課：(30分鐘)

2.1介紹灰分元素，由此引入礦質(zhì)元素，使學(xué)生了解科學(xué)家的科學(xué)研究方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

2.2科學(xué)家們通過溶液培養(yǎng)法研究得到植物必需的礦質(zhì)元素種類。這段內(nèi)容的處理，我采用請學(xué)生設(shè)計實驗找出植物生活所必需的礦質(zhì)元素的方法。通過啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計實驗方案，并通過學(xué)生互相評價，教師評價，逐漸形成較為成熟合理的實驗設(shè)計，教師借機(jī)引導(dǎo)出對照實驗應(yīng)注意的問題(對照的思想和實驗條件的控制等)。告訴學(xué)生科學(xué)家就是通過這種方法，即溶液培養(yǎng)法找到植物必需礦質(zhì)元素的。

2.3根吸收礦質(zhì)元素過程

植物根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素是主動運輸?shù)倪^程，這一概念的建立在科學(xué)走過一段彎路。人類最初對這個問題的認(rèn)識是錯誤的，后來經(jīng)過分析大量的實驗事實才認(rèn)識到：根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素的過程是主動運輸?shù)倪^程.處理這段教材時，我先請學(xué)生提出猜想，礦質(zhì)元素是如何進(jìn)到根細(xì)胞內(nèi)部的你能提出你的猜想嗎學(xué)生往往會提出一個錯誤的猜想，即認(rèn)為：礦質(zhì)元素離子是隨著水進(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的(假設(shè)一)。同時，有的學(xué)生會根據(jù)前面章節(jié)所學(xué)過的細(xì)胞膜的選擇透過性，認(rèn)為：礦質(zhì)元素離子是通過主動運輸?shù)姆绞竭M(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的(假設(shè)二).

教師提供資料(二組實驗事實)，引導(dǎo)學(xué)生分析，共同否定了假設(shè)一，這段討論設(shè)計的目的在于，潛移默化地告訴學(xué)生人們認(rèn)識問題的本質(zhì)不是一個簡單的過程，會有一些錯誤的認(rèn)識，但是科學(xué)本身具有自我更正的特性。

請學(xué)生分小組討論如何證明假設(shè)二，即科學(xué)的結(jié)論不能僅從理論到理論，一個假說要成為理論，一定要有充足的實驗證據(jù)。在這里請學(xué)生提出證明假設(shè)二的研究思路，希望能限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生初步了解探究實驗的一般步驟，并在教師提示下，能夠提出問題和假設(shè)。

最后通過CAI課件的演示，把微觀粒子的運動形象化，直觀化，增強了礦質(zhì)元素離子吸收的動感。使學(xué)生理解主動運輸是根尖細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子的主要形式。而主動運輸需要消耗能量，能量來自呼吸作用，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等，最后得出結(jié)論：凡是影響呼吸作用的因素都會影響根細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子。這與生產(chǎn)實踐很貼近，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的生活實踐經(jīng)驗。

2.4植物對離子的選擇吸收

把蕃茄和水稻實驗前和實驗后Ca和Si濃度繪制成圖像，用投影片展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對比分析，得出蕃茄吸收Ca多，吸收Si少;水稻吸收Si多，吸收Ca少。提問：為什么植物對離子的吸收具有選擇性學(xué)生通過吸收過程的學(xué)習(xí)知道吸收的第二步是主動運輸，主動運輸需要載體。因此，吸收什么樣的礦質(zhì)元素離子與根細(xì)胞膜上載體的種類有關(guān)。吸收離子的數(shù)量與載體的多少有關(guān)。

2.5礦質(zhì)元素的運輸和利用

請學(xué)生自己看書，總結(jié)出離子在植物體內(nèi)的三種存在形式及能否被再度利用。通過學(xué)生間的討論，補充、修正學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

2.6介紹無土栽培，引導(dǎo)學(xué)生分析無土栽培的好處及在我國發(fā)展的前景。通過聯(lián)系生活實際，滲透科學(xué)、技術(shù)、社會相關(guān)聯(lián)的思想，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物科學(xué)的情感興趣。

3、課堂小結(jié)，強化認(rèn)識。(3—5分鐘)

課堂小結(jié)，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì);簡單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解理論在實際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個性。

4、板書設(shè)計

我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計，還及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學(xué)生能夠理解掌握。

板書：

5、布置作業(yè)。

針對高二年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和減負(fù)的目的。

最后來談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)評價

八、說教學(xué)評價

評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。評價的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。這節(jié)課采用的評價方式有以下幾種：

1、在教學(xué)過程中，通過學(xué)生對創(chuàng)設(shè)問題的討論、回答，對學(xué)生進(jìn)行直觀性評價。

2、在學(xué)生完成比較表格的過程中，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)評價，鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、通過練習(xí)考查學(xué)生對知識的掌握情況，進(jìn)行課堂終端量化。根據(jù)習(xí)題正確率，進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度的評價，反饋這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況，從而調(diào)整下一節(jié)課的內(nèi)容(如課前復(fù)習(xí)的側(cè)重點)及課后作業(yè)的布置(加強目標(biāo)達(dá)成較弱環(huán)節(jié)的習(xí)題練習(xí))。

4、通過研究性活動，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)綜合評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束：

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高二年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體,教師的導(dǎo)立足于學(xué)生的學(xué),以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

我的說課完畢，謝謝大家。

高考生物復(fù)習(xí)內(nèi)容教案（精選篇4）

一、教材分析

(一)教材內(nèi)容及地位

這部分教材先介紹人體的呼吸系統(tǒng)是由呼吸道和肺兩部分組成，再從呼吸系統(tǒng)具有氣體交換的功能引入呼吸運動和氣體交換的有關(guān)知識。即三個中心問題：

1、呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成

2、氣體是如何進(jìn)出肺的

3、人體內(nèi)是如何進(jìn)行氣體交換的

呼吸是維持生命的重要生理功能之一，與消化、運動、循環(huán)、排泄系統(tǒng)存在緊密的聯(lián)系，學(xué)好這一部分內(nèi)容有助于學(xué)生對人體是一個統(tǒng)一的整體的理解。

呼吸涉及能量與物質(zhì)的交換，與新陳代謝直接有關(guān)，學(xué)好這一部分內(nèi)容也有助于對新陳代謝的深入理解。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：

(1)認(rèn)識呼吸道的組成和功能，理解肺的結(jié)構(gòu)與功能特點。

(2)理解呼吸運動的原理，了解呼吸頻率及肺活量的概念。

(3)理解氣體交換的原理，掌握肺泡內(nèi)的氣體交換及組織里的氣體

交換。

2、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力、觀察能力，推理思維能力。

3、德育目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生形成生物是一個統(tǒng)一整體及結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)辨證思想。

通過學(xué)習(xí)人工呼吸，對學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛生命和助人為樂的教育;通過學(xué)習(xí)呼吸頻率、肺活量，鼓勵學(xué)生積極參加體育鍛煉。

(三)教學(xué)重點、難點分析

重點：1、肺的結(jié)構(gòu)和功能

2、呼吸運動的過程

3、氣體交換的原理與過程

分析：

(1)肺的結(jié)構(gòu)和功能是學(xué)習(xí)本節(jié)的基礎(chǔ)，打好這個基礎(chǔ)不僅可以使后面的學(xué)習(xí)比較容易，還能使學(xué)生體會生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)是普遍現(xiàn)象，有利于生物學(xué)觀點的建立。

(2)呼吸運動是本節(jié)基礎(chǔ)知識的重點。該原理需要通過學(xué)生觀察一系列的動畫之后，經(jīng)過推理、判斷等思維過程才能理解，因此也是培養(yǎng)形象思維能力的重點。

(3)呼吸運動解決的是人體外環(huán)境與肺泡進(jìn)行氣體交換的問題，接著要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細(xì)胞之間的氣體如何交換問題，無論從知識的完整性來看，還是從能力的培養(yǎng)來看，氣體交換的原理與過程應(yīng)作為本節(jié)的重點。

難點：1、呼吸運動的過程

2、擴(kuò)散作用及氣體交換的過程

分析：

(1)呼吸運動是負(fù)壓呼吸，而學(xué)生還沒有壓強的概念，就很難理解空氣是壓入肺內(nèi)而不是吸入肺內(nèi)。

(2)氣體交換的原理是擴(kuò)散作用，而擴(kuò)散作用這個物理概念要從生物學(xué)的角度教給學(xué)生是有一定困難的，加上肺泡里、血液里、組織細(xì)胞里的氣體都是肉眼看不見摸不著的，讓學(xué)生理解體內(nèi)氣體交換的微觀過程也是有一定困難的。

二、教學(xué)方法

自學(xué)導(dǎo)思法——老師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究

直觀教學(xué)法——主要利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段

自學(xué)導(dǎo)思的方式有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時還培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

教材中的肋骨運動的演示實驗是平面的，不夠形象，很難形成知識的遷移。而媒體動畫是立體的，直觀的、動靜結(jié)合的，結(jié)合教師的層層引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，逐步將學(xué)生將感性的認(rèn)識引導(dǎo)到了理性認(rèn)識，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力。

三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

1、指導(dǎo)觀察模型、圖片和動畫的方法，培養(yǎng)觀察能力。

2、隨著老師的設(shè)問，學(xué)生自學(xué)教材，主動思考，小組討論，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

3、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握知識內(nèi)在的聯(lián)系，總結(jié)出生物學(xué)的統(tǒng)一原理。并學(xué)會運用這種原理指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)。

4、學(xué)會用系統(tǒng)表、表格、圖解表來總結(jié)，便于記憶。

四、教學(xué)程序

下面通過教學(xué)程序來談?wù)劷谭?、學(xué)法的具體應(yīng)用。

教學(xué)

環(huán)節(jié)教學(xué)過程設(shè)計意圖

引言1、人生存的最基本條件有哪些

學(xué)生活動：

請學(xué)生像游泳時練習(xí)憋氣那樣，吸一口氣，然后屏住呼吸，看能憋多長時間

2.氣體的進(jìn)入是由哪個系統(tǒng)來完成的通過生活常識來設(shè)問，激發(fā)了興趣，引起學(xué)生的有意注意力，自然引出課題，

新知識學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成設(shè)問：

呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成

學(xué)生活動：

學(xué)生自學(xué)教材，觀察教材中的系統(tǒng)模式圖，觀察人體模型，邊觀察，邊思考，邊記憶，提醒三點：

①看書和看模型要聯(lián)系自己的身體，聯(lián)系外界氣體進(jìn)入自己肺部的通路。

②從上到下，從左到右觀察

③注意喉、氣管與食道的位置關(guān)系。

合起書看投影圖，依次回答各器官名稱。讓學(xué)生聯(lián)系自己的身體實際來學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到能為自己的健康服務(wù)，從而產(chǎn)生親切感，增強學(xué)習(xí)的興趣。

提醒學(xué)生觀察圖形、模型時按一定的順序，從上到下，從左到右，從大到小或從小到大依次觀察，使觀察具有全面、完整、有條理和細(xì)致的特點，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

重點突出肺的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的特點。向?qū)W生滲透結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)辯證觀點;讓學(xué)生自己來總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、概括總結(jié)能力以及語言表達(dá)能力。

設(shè)問：

1、呼吸系統(tǒng)各組成器官有何特點

2、鼻涕和痰是怎樣產(chǎn)生的

3、為什么呼吸道有清潔氣體的作用

學(xué)生活動：

以小組為單位討論學(xué)習(xí)上述問題，各小組匯報結(jié)果，教師小結(jié)。

設(shè)問：

1、肺的功能是什么

2、哪些結(jié)構(gòu)特點與其功能相適應(yīng)

學(xué)生活動：

學(xué)生觀察豬肺實物，觀察肺的層層放大圖，自學(xué)肺的結(jié)構(gòu)特點，開展討論，并用自己的語言總結(jié)，教師評價。

高考生物復(fù)習(xí)內(nèi)容教案（精選篇5）

一、教材分析

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這部分內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學(xué)中，本節(jié)知識起著承上啟下的作用。本節(jié)知識和第三章《新陳代謝》的知識聯(lián)系密切，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強，理論聯(lián)系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。

縱觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內(nèi)容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養(yǎng)級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質(zhì)循環(huán)等知識分析解決現(xiàn)實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生知識水平，擬定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識目標(biāo)

(1)了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源、流動渠道和研究目的

(2)理解能量流動的特點

(3)應(yīng)用食物鏈中各營養(yǎng)級能量傳遞進(jìn)行計算

2、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實際能力等

3、情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)運動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點

三、重點難點

1、教學(xué)重點

生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

2、教學(xué)難點

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動相關(guān)知識的計算

3、重難點的突破

利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態(tài)等多種功能使知識結(jié)構(gòu)一目了然，來突出重點。再通過經(jīng)典例題跟進(jìn)、教師詳解、學(xué)生分析來強化知識，突破難點

四、教學(xué)方法

圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在課前制定有針對性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法。通過對近幾年與本部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學(xué)生對本節(jié)知識有個系統(tǒng)的認(rèn)識并加以掌握。

高考生物復(fù)習(xí)內(nèi)容教案（精選篇6）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

2.說明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

3.嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

二、教學(xué)重點和難點

1.教學(xué)重點

（1）內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

（2）內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

2.教學(xué)難點

（1）內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。

（2）內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

三、課時安排

2課時

四、教學(xué)過程

〖章引入讓學(xué)生閱讀章引言并體會內(nèi)環(huán)境的重要性。

〔板書〕第1節(jié)細(xì)胞生活的環(huán)境

〔節(jié)引入〕以“問題探討”引入，學(xué)生思考并回答。

〔生答師提示〕1.圖1中是人體血液中的血細(xì)胞，包括紅細(xì)胞、白細(xì)胞等；圖2中是單細(xì)胞動物草履蟲。

2.血細(xì)胞生活在血漿中。草履蟲直接生活在外界水環(huán)境中。兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境；不同之處是：血細(xì)胞生活在體內(nèi)的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，而草履蟲直接生活在外界環(huán)境中；與外界環(huán)境相比，血漿的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定，如溫度基本恒定等。

〔問題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思考。

〔板書〕一、體細(xì)胞生在細(xì)胞外液

體液——不論男性還是女性，體內(nèi)都含大量以水為基礎(chǔ)的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。

細(xì)胞內(nèi)液

（存在于細(xì)胞內(nèi)，約占2/3）

1.體液血漿

細(xì)胞外液組織液

（存在于細(xì)胞外，約占1/3）淋巴等

〔思考與討論〕學(xué)生討論后回答，師提示。

1.細(xì)胞外液是指存在于細(xì)胞外的體液，包括血漿、組織液和淋巴等。血細(xì)胞直接生活在血漿中，體內(nèi)絕大多數(shù)細(xì)胞直接生活在組織液中，大量淋巴細(xì)胞直接生活在淋巴液中。由此可見，細(xì)胞外液是體內(nèi)細(xì)胞直接生活的環(huán)境。

2.相同點：它們都屬于細(xì)胞外液，共同構(gòu)成人體內(nèi)環(huán)境，基本化學(xué)組成相同。

不同點：（1）在人體內(nèi)存在的部位不同：血漿位于血管內(nèi)，組織液分布于組織細(xì)胞之間，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的細(xì)胞種類不同：存在于組織液中的是體內(nèi)各組織細(xì)胞，存在于血漿中的是各種血細(xì)胞，存在于淋巴中的是淋巴細(xì)胞等；（3）所含的化學(xué)成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。

3.提示：當(dāng)血漿流經(jīng)毛細(xì)血管時，水和一切能夠透過毛細(xì)血管壁的物質(zhì)可以在毛細(xì)血管動脈端滲出，進(jìn)入組織細(xì)胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細(xì)血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細(xì)淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關(guān)系如圖1-2所示。由此可見，全身的細(xì)胞外液是一個有機(jī)的整體。

〔板書〕2.