發(fā)展與教育心理學(xué)試題和答案

word完整版-行業(yè)資料分享200110第一部分選擇題30130一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。件與這種心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法，稱(chēng)為(B)A.觀察法 B.實(shí)驗(yàn)法 C.調(diào)查法 D.問(wèn)卷2.科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是( D )A.布倫塔諾 B.弗洛伊德 C.亞里斯多得 D.馮3.新精神分析心理學(xué)的代表人物是(C )A.華生 B.瓦龍 C.埃里克森D.弗洛伊4.用家譜分析法研究遺傳與智力的關(guān)系問(wèn)題的第一個(gè)科學(xué)家是(CA.霍爾 B.孟德?tīng)朇.高爾頓D.彪勒教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)是(A )領(lǐng)會(huì) B.實(shí)踐 C.知識(shí)經(jīng)驗(yàn) D.技能成人用"如果你再不聽(tīng)話(huà)，大灰狼就來(lái)了"的話(huà)教育孩子。這是利用兒童的（C）恐懼A.本能 B.怕生 C.預(yù)測(cè) D.經(jīng)驗(yàn)嬰兒說(shuō)出的句子像發(fā)電報(bào)式的電報(bào)句的年齡階段處于(A)影響小學(xué)生性格發(fā)展的最直接的因素是( A)家庭教育方式 B.家庭收入情況 C.家庭居住環(huán)境D.家庭文化背景在下列時(shí)間單位中，小學(xué)生最容易掌握的是( A )一小時(shí) B.一周 C.一天 D.一個(gè)月一般認(rèn)為小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或關(guān)鍵期是小學(xué)(B )A.三年級(jí) B.四年C.五年級(jí) D.六年級(jí)當(dāng)一個(gè)人的思維發(fā)展處于"每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的看法都是不一樣的"時(shí)，其思維發(fā)展處(B )A.二元論階段 B.多元論階段 C.相對(duì)論階段 D.約定論階段從記憶方式的發(fā)展來(lái)看，高中生擅長(zhǎng)于采用的記憶方式是( AA.理解 B.機(jī)械 C.內(nèi)隱 D.無(wú)意13.自我形象受到空前關(guān)注是在(C )A.小學(xué)階段 B.初中階段 C.高中階段 D.大學(xué)階段14.在歷史上規(guī)模較大時(shí)間最長(zhǎng)的一項(xiàng)關(guān)于超常兒童的追蹤研究是由( C )率領(lǐng)的研究組完成的。A.吉爾福特 B.韋克斯勒 C.特曼 D.比15.將人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學(xué)家是(B )A.奧爾波特 B.卡特爾 C.榮格 D.斯普蘭16.在布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域的最高級(jí)目標(biāo)是(D )A.運(yùn)用 B.分析 C.綜合 D.評(píng)價(jià)17.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是( A )A.有意義接受學(xué)習(xí) B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.探究學(xué)18.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識(shí)相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)體系中的(C )A.智慧技能 B.認(rèn)知策略 C.言語(yǔ)信息 D.動(dòng)作技能19.根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，程序性知識(shí)的表征形式主要是( D )A.命題 B.命題網(wǎng)絡(luò) C.圖式 D.產(chǎn)生20.美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的(A )A.相同要素說(shuō) B.概括化理論 C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) D.學(xué)習(xí)定勢(shì)21.體現(xiàn)了垂直遷移的具體事例是( B )A.漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)影響英語(yǔ)字母的發(fā)音B."學(xué)習(xí)C."石"字的學(xué)習(xí)影響"磊"字的學(xué)習(xí) D.在學(xué)校形成的愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行表現(xiàn)22.個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的、具有評(píng)價(jià)意義的特性叫(A )A.品德 B.道德 C.個(gè)性 D.人23.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成份是( B )A.道德認(rèn)識(shí) B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為采用道德兩難故事法研究?jī)和⑶嗌倌昶返掳l(fā)展的過(guò)程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是(D)A.皮亞杰B.斯陶布CD.柯?tīng)柌耨R斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類(lèi)需要的最高層次是 需要。( BA.歸屬 B.自我實(shí)現(xiàn) C.尊重 D.生理一般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于何種因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大?( A A.努力程度 B.能力高低 C.任務(wù)難度 D.運(yùn)氣好壞為了與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的人際關(guān)系，教師應(yīng)扮演的角色是(D)A.權(quán)威者 B.告狀者 C.指導(dǎo)者 D.協(xié)商者教師將以往教學(xué)監(jiān)控的過(guò)程和方式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到與其相同或類(lèi)似的環(huán)境中。這表明教師的教學(xué)監(jiān)控能力(D)A.由他控發(fā)展到自控 B.從不自覺(jué)經(jīng)自覺(jué)達(dá)到自化C.敏感性逐漸增強(qiáng) D.遷移性逐漸提高測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下行為表現(xiàn)的有效程度叫做(C )A.內(nèi)容效度 B.構(gòu)想效度 C.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 D.診斷效度在實(shí)際測(cè)量中，信度值一般用描述兩次測(cè)量結(jié)果一致性的 來(lái)估計(jì)。( D )A.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) B.原始分?jǐn)?shù) C.平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差 D.相關(guān)系第二部分非選擇題二、填空題(本大題共6小題，每空1分，共10分31.嬰幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)是_游戲 。通過(guò)記錄大腦皮層的腦電活動(dòng)的變化發(fā)現(xiàn)在4-20歲之間大腦有兩個(gè)顯著加速期一次發(fā)生在 3-4 歲之間，第二次發(fā)生在 12-13 之間。人格方面的個(gè)別差異主要包括 人格類(lèi)型 差異和_人格特質(zhì) 差異兩個(gè)方面。動(dòng)作技能的形成要經(jīng)歷三個(gè)階段：認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段和 自動(dòng)化 階段。奧蘇伯爾認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)由 認(rèn)知 內(nèi)驅(qū)力、自我提高 的內(nèi)驅(qū)力和附屬的驅(qū)力組成。對(duì)于學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)而言，測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的質(zhì)量分析主要包括_項(xiàng)目難度分析 和 項(xiàng)目區(qū)度分析 。三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)關(guān)鍵期 38.強(qiáng)化 39.練習(xí)曲線(xiàn) 40.移情 41.教學(xué)效能感452042.簡(jiǎn)述發(fā)展與教育心理學(xué)研究的基本原則。小學(xué)生自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)是什么?簡(jiǎn)要比較短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)。簡(jiǎn)述教師期望效應(yīng)的過(guò)程。21102152546.舉例說(shuō)明漸進(jìn)分化和綜合貫通原則在教學(xué)中的運(yùn)用。47.評(píng)述皮亞杰的心理發(fā)展理論。200110第一部分選擇題一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.B 2.D 3.C 4.C 5.A 6.C 7.A 8.A 9.A 10.B 11.B12.A 13.C 14.C 15.B 16.D 17.A 18.C 19.D 20.A 21.B22.A 23.B 24.D 25.B26.A 27.D 28.D 29.C 30.D第二部分非選擇題二、填空題(本大題共6小題，每空1分，共10分)31.游戲 32.5-6 13-14 33.人格類(lèi)型人格特質(zhì)34.自動(dòng)化 35.認(rèn)知 自我提高 36.項(xiàng)目難度分析項(xiàng)目區(qū)分度分三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。最重要因素。練習(xí)曲線(xiàn)是指在連續(xù)多次的練習(xí)期間所發(fā)生的動(dòng)作效應(yīng)變化的圖解。的替代性情感反應(yīng)。的自我監(jiān)視和調(diào)控。四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)(1)客觀性原則。(2)發(fā)展性原則。(3)教育性原則。(4)理論聯(lián)系實(shí)際原則。(5)原則。(1)自我評(píng)價(jià)由"他律性"向"自律性"發(fā)展。從依據(jù)具體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)向應(yīng)用道德原則進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)展。(4)從正確評(píng)價(jià)別人的行為向正確評(píng)價(jià)自己的行為發(fā)展。①功能：短時(shí)記憶是操作性的，長(zhǎng)時(shí)記憶是備用性的②容量：短時(shí)記憶的容量是7±2形象編碼。期望效應(yīng)主要包括以下過(guò)程：(1)教師對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生不同的態(tài)度與期望。(2)不同態(tài)度與期望導(dǎo)致了不同的教育方法。學(xué)生對(duì)教師不同的態(tài)度、方法產(chǎn)生不同的態(tài)度、反應(yīng)。學(xué)生的反應(yīng)加強(qiáng)、印征了教師的期望。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沿著教師的期望而提高或降低，證實(shí)期望。211021525漸進(jìn)辨認(rèn)，其結(jié)果是導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念和命題從上到下按層次不斷分化。實(shí)例說(shuō)明意義。實(shí)例說(shuō)明(1)(2)心理發(fā)展的動(dòng)力：是主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)。心理發(fā)展的具體階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2前運(yùn)算階段(2-7歲)；具體運(yùn)算階段(7-12歲)；形式運(yùn)算階段(12歲以后)。心理結(jié)構(gòu)的特性，從本質(zhì)上講是由量的積累(同化)而發(fā)生的質(zhì)的變化(順應(yīng))。20021120德國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家 出版《兒童心理》一書(shū)標(biāo)志著科學(xué)的兒童心理學(xué)的誕生，國(guó)心理學(xué)家 出版《教育心理學(xué)》一書(shū)標(biāo)著教育心理學(xué)的誕生。弗洛依德研究的本能主要有兩種，一種是 的本能，另一種是 的本能。元記憶主要包括 ， 和元記憶監(jiān)控三個(gè)方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在 差異和 差異。條件反射有兩種：即 和 。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)分類(lèi)的觀點(diǎn)，技能可以分為 和 。根據(jù)信息加工觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略可以分為精加工策略， 和 三種。影響學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量主要有 、 和穩(wěn)定性(包括清晰性)變量。阿特金森指出，成就動(dòng)機(jī)由 的動(dòng)機(jī)和 的動(dòng)機(jī)組成。教師的教育能力主要體現(xiàn)在了解學(xué)生的能力，處理教材的能力， ， 二、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共15分)同一組被試接受兩個(gè)等值測(cè)驗(yàn)所得結(jié)構(gòu)的一致性程度稱(chēng)為( )A.重測(cè)信度 B.復(fù)本信度 C.折半信度 D.內(nèi)部一致信2.根據(jù)需要層次理論，人類(lèi)最基本最原始的需要是( )A.安全需要 B.愛(ài)和歸屬的需要 C.生理需要 D.自我實(shí)現(xiàn)的需3.一般認(rèn)為，喜歡非常容易的任務(wù)或者很難完成的任務(wù)的人是( )成就動(dòng)機(jī)水平較高 B.成就動(dòng)機(jī)水平較低 C.避免失敗的動(dòng)機(jī)較高 不確定關(guān)于懲罰在道德行為訓(xùn)練中的作用正確的應(yīng)該是( ) A.懲罰不利于道德行為的成不能采取懲罰的辦法 C.適當(dāng)運(yùn)用懲罰還是必要的 D.懲罰在任何況下都是有效的在遷移理論中，強(qiáng)調(diào)綜合分析及其導(dǎo)致的概括是學(xué)習(xí)遷移真正本質(zhì)的理論是( A.相同要素說(shuō) B.形式訓(xùn)練說(shuō) C.概括化理論 D.分析概括說(shuō)學(xué)生已經(jīng)有“三角形”的概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“等腰三角形。這是一種( A.派生類(lèi)屬學(xué)習(xí) B.相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí) C.上位學(xué)習(xí) D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類(lèi)的心理學(xué)家是( )A.加涅 B.布盧姆 C.潘菽 D.奧蘇伯8.關(guān)于超常兒童的研究中最為著名的研究是( )A.弗里曼的研究 B.加登納的研究 C.羅賓森的研究 D.特曼(Terman)研究對(duì)“現(xiàn)實(shí)的我”認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)過(guò)度高估而且“理想的我”也是虛妄的高中生，其自我意識(shí)類(lèi)型應(yīng)該是( )A.自我肯定型 B.自我否定型 C.自我擴(kuò)張型 D.自我萎縮10.一般來(lái)說(shuō)，下列能力中初中女生比男生占優(yōu)勢(shì)的是( )A.比較能力 B.計(jì)算能力 C.推理能力 D.空間能11.嬰幼兒游戲中最高級(jí)的游戲形式是( )A.單人游戲 B.集體游戲 C.創(chuàng)造性游戲 D.活動(dòng)性游戲12.根據(jù)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展水平作為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展階段的心理學(xué)家是( A.弗洛依德 B.皮亞杰 C.艾里康寧和達(dá)維多夫 D.埃里克13.根據(jù)埃里克森的理論，青年期主要的心理社會(huì)性矛盾是( )A.主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感 B.勤奮感對(duì)自卑感 C.同一性對(duì)角色混亂 D.親密對(duì)孤獨(dú)感在弗洛依德的人格動(dòng)力結(jié)構(gòu)中，受快樂(lè)原則支配的部分是( )A.原我 B.自我 C.超我 D.A和為了了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的進(jìn)步情況，我們應(yīng)當(dāng)采用的研究方法是( A.觀察法 B.問(wèn)卷法 C.自然實(shí)驗(yàn)法 D.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)三、名詞解釋(每小題3分，共15分)1.圖式 2.角色采集技能 3.下位學(xué)習(xí) 4.PQ4R法 5.羅森塔爾效四、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共30分)簡(jiǎn)述皮亞杰影響兒童心理發(fā)展的四個(gè)主要因素。怎樣分析影響人的心理發(fā)展的社會(huì)環(huán)境? 3.簡(jiǎn)述科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。4.簡(jiǎn)述高中生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。 5.簡(jiǎn)述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的條件及種類(lèi)五、論述題(每小題10分，共20分)試述教育在個(gè)體心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用。2.如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?20021120普萊爾 桑代克 2.求生 求死 3.元記憶知識(shí) 元記憶體驗(yàn) 4.智力 人格5.經(jīng)典條件反射 操作性條件反射 6.智慧技能(認(rèn)知技能) 動(dòng)作技能7.組織策略 復(fù)述策略 8.可利用性 可辨別性 9.追求成功 避免失敗10.言語(yǔ)表達(dá)能力 教學(xué)監(jiān)控能力二、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共15分1.B 2.C 3.B 4.C 5.D 6.A 7.D 8.D10.B11.C 12.B 13.D 14.A 15.A三、名詞解釋(每小題3分，共15分)構(gòu)。最初的圖式是由遺傳得來(lái)的。認(rèn)知技能。也就是站在對(duì)方的角度上考慮問(wèn)題的能力。類(lèi)屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)兩種。PQ4R考、復(fù)述和復(fù)習(xí)六個(gè)操作步驟。符合這一期望的方向變化。四、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共30分)1.(1)成熟，即神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，是心理發(fā)展的必要條件。練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，包括物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯—數(shù)理經(jīng)驗(yàn)。 (3)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。(4)平衡，指不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境相互作用的過(guò)程，是心理發(fā)展的最重要因素，即決定因素。2.(1)家庭和父母是核心子系統(tǒng)。 (2)托幼機(jī)構(gòu)和伙伴關(guān)系是中間子系統(tǒng)。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)階層是外在子系統(tǒng)。 (4)歷史文化是外在子系統(tǒng)。3.(1)(2)后世俗水平，分社會(huì)契約的定向和良心或普遍的道德原則的定向。4.(1)記憶力增強(qiáng)。 (2)以理解記憶為主 (3)視覺(jué)記憶和聽(tīng)覺(jué)記憶發(fā)展速度放慢基本停滯。抽象記憶占優(yōu)勢(shì)。(5)短時(shí)記憶逐漸穩(wěn)定。5.必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；(3)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。種類(lèi)：代表性(符號(hào))學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。五、論述題(每小題10分，共20分)教育的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教育能促進(jìn)或延緩個(gè)體心理發(fā)展的進(jìn)程。 (2)教育是引起個(gè)體領(lǐng)會(huì)和掌握識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。(3)教育必須適合個(gè)體心理發(fā)展內(nèi)在需要的變化。2.(1)遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育與近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育相結(jié)合，幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)目的性教育貫穿在各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中。(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景以激發(fā)求知欲。(3)充分利用反饋與評(píng)價(jià)的作用。(4)科學(xué)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。(5)合理開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。(6)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行積極歸因。200211201.普萊爾 桑代克 2.求生 求死 3.元記憶知識(shí) 元記憶體驗(yàn)4.智力 人格 5.經(jīng)典條件反射 操作性條件反射 6.智慧技能(認(rèn)知技能動(dòng)作技能7.組織策略 復(fù)述策略 8.可利用性 可辨別性 9.追求成功 避免失敗10.言語(yǔ)表達(dá)能力 教學(xué)監(jiān)控能二、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共15分1.B 2.C 3.B 4.C 5.D 6.A 7.D 8.D 9.C 10.B 11.C 12.B13.D 14.A 15.A三、名詞解釋(每小題3分，共15分)構(gòu)。最初的圖式是由遺傳得來(lái)的。認(rèn)知技能。也就是站在對(duì)方的角度上考慮問(wèn)題的能力。類(lèi)屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)兩種。PQ4R考、復(fù)述和復(fù)習(xí)六個(gè)操作步驟。符合這一期望的方向變化。四、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共30分)1.(1)成熟，即神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，是心理發(fā)展的必要條件。(2)練習(xí)和習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，包括物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯—數(shù)理經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)4)最重要因素，決定因素。2.(1)家庭和父母是核心子系統(tǒng)。 (2)托幼機(jī)構(gòu)和伙伴關(guān)系是中間子系統(tǒng)。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)階層是外在子系統(tǒng)。 (4)歷史文化是外在子系統(tǒng)。3.(1)(2)后世俗水平，分社會(huì)契約的定向和良心或普遍的道德原則的定向。4.(1)記憶力增強(qiáng)。 (2)以理解記憶為主 (3)視覺(jué)記憶和聽(tīng)覺(jué)記憶發(fā)展速放慢，基本停滯。抽象記憶占優(yōu)勢(shì)。 (5)短時(shí)記憶逐漸穩(wěn)定。5.必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；(3)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。種類(lèi)：代表性(符號(hào))學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。五、論述題(每小題10分，共20分)教育的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教育能促進(jìn)或延緩個(gè)體心理發(fā)展的進(jìn)程。 (2)教育是引起個(gè)體領(lǐng)會(huì)和掌握識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。(3)教育必須適合個(gè)體心理發(fā)展內(nèi)在需要的變化。2.(1)遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育與近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育相結(jié)合，幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)目的性教育貫穿在各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中。(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景以激發(fā)求知欲。 (3)充分利用反饋與評(píng)價(jià)的作用。(4)科學(xué)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。 (5)合理開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。 (6)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行積極歸因。200410一、單項(xiàng)選擇題（30130）1.1882年，德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家（ ）出版了《兒童心理》一書(shū)。該書(shū)的版標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。A.彪勒 B.普萊爾 C.斯特恩 馮特根據(jù)自己的研究成果寫(xiě)成我國(guó)第一本發(fā)展心理學(xué)著作的人是（ A.廖世承 B.陳鶴琴 C.潘菽 D.朱智賢皮亞杰認(rèn)為（ ）階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)是開(kāi)始形成守恒性。A.前運(yùn)算 B.形式運(yùn)算 C.具體運(yùn)算 D.感知運(yùn)4.發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人是（ ）維果斯基 B.霍爾 C.科爾伯格 D.皮亞杰（ ）認(rèn)為，個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力，特別是人格發(fā)展的動(dòng)力，是由原我、自我和我三者相互斗爭(zhēng)、相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。A.華生 B.霍爾 C.埃里克森 D.弗洛伊德知識(shí)的（ ）是教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)。A.領(lǐng)D.接受

灌輸 C.傳授通過(guò)選育來(lái)觀察生物產(chǎn)生（或消除）某個(gè)特性（或性狀，以此來(lái)推斷遺傳的作用的方法稱(chēng)為（ ）A.高爾頓法B.基因突變法 C.消除法 D.孟德?tīng)柗?.常見(jiàn)的由基因異常而導(dǎo)致的遺傳性疾病為（ 唐氏綜合癥B.苯丙酮尿癥C.特納氏綜合癥 D.克蘭費(fèi)爾特氏綜合癥兒童詞匯量增長(zhǎng)最快的時(shí)期是（ ）期間。A.3—4D.6—7歲

B.4—5歲 C.5—6歲培養(yǎng)幼兒發(fā)音能力的關(guān)鍵期是在（ ）左右。A.2歲D.5歲

B.3歲 C.4歲幼兒思維以（ ）思維為主。A.具體形證

抽象邏輯 C.直覺(jué)行為D.辯在方位知覺(jué)的發(fā)展中，兒童對(duì)（ ）的辨別發(fā)展最遲，一般要到9—11歲時(shí)才能展完善。A.里外方位 B.前后方位 C.上下方位D.左右方位利用腦電圖研究發(fā)現(xiàn)，腦發(fā)育的第一個(gè)加速期是在（ ）之間A.3—4歲 B.4—5歲 C.5—6歲 D.6—7歲影響小學(xué)生性格發(fā)展的最直接因素是（ ）同伴關(guān)系 B.教師的教育方式 C.家庭教育方式 D.兒童的自我意識(shí)根據(jù)Selman的角色采擇理論（ ）的兒童開(kāi)始意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)，但不理解這種差異的原因。A.6—8歲 B.8—10歲 C.10—12歲 D.12—15歲以上在（ ）階段，兒童的自我評(píng)價(jià)由“他律性”向“自律性”發(fā)展。A.幼兒B.學(xué) C.初中 D.高中小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或關(guān)鍵期一般認(rèn)為是?。?二年級(jí)B.三年級(jí)C.四級(jí)D.五年級(jí)美國(guó)心理學(xué)家（ ）提出了發(fā)展任務(wù)這個(gè)概念。A.徘瑞 B.霍爾 C.埃里克森 哈維斯特在現(xiàn)實(shí)生活中，忽視初中生的自尊心會(huì)引起他們強(qiáng)烈的反抗。反抗表現(xiàn)最突出的年齡在（ ）之間。歲—12.5歲 歲—13.5歲 歲—14.5歲 歲—15.5歲當(dāng)一個(gè)人凡事總要問(wèn)一個(gè)“什么是正確”的答案時(shí)，其思維處于（ ）階段A.二元論B.多元論 C.相對(duì)論D.約定論抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型開(kāi)始過(guò)渡的年齡是（ ）A.初初三 D.高一

初二C.從發(fā)展的角度來(lái)看，性格有兩次快速的發(fā)展，第一次是在小學(xué)六年級(jí)前后，第二次是在（ ）前后。A.初二年級(jí) B.初三年級(jí) C.高一年級(jí) D.高二年級(jí)在高中階段（ ）迅速開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。辯證邏輯思維 B.形式邏輯思維 C.抽象思維 D.演繹推24.人的腦重量和容積一般在（ ）之間達(dá)到最大值。A.10—15歲 B.15—20歲 C.20—25歲 D.25—30歲將有意義學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)三種形式的是（B.C.D.威特羅克抓住“發(fā)現(xiàn)法”的實(shí)質(zhì)，為之提供理論基礎(chǔ)，并使之成為課堂教學(xué)中的重要的學(xué)習(xí)與學(xué)方法的心理學(xué)家是（ ）A.斯金納B.奧蘇伯爾 C.布魯納 D.加涅學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論的主要代表人物有桑代克、巴甫洛夫和（）A.托爾曼B.班杜拉 布魯納D.斯金納一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫（ ）A.強(qiáng)D.正遷移

同化 C.負(fù)遷移韋納從（ ）個(gè)維度來(lái)劃分歸因。A.二B.三 C.四D.五學(xué)生為了獲得教師的贊許而努力學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)被奧蘇伯爾稱(chēng)為（ ）內(nèi)驅(qū)力A.附屬 B.自我提高 C.認(rèn)知 D.近景二、填空題（本大題共5小題，每空1分，共10分）皮亞杰認(rèn)為個(gè)體通過(guò)練習(xí)可以獲得兩類(lèi)經(jīng)驗(yàn)第一類(lèi)是 第二類(lèi)是 。智力的個(gè)別差異就智力因素而言主要表現(xiàn)為 的個(gè)別差異和 的個(gè)別差異。研究發(fā)現(xiàn)，高中生創(chuàng)造性思維的三個(gè)維度的發(fā)展是不平衡的，其中 發(fā)展最快， 發(fā)展最慢。根據(jù)學(xué)習(xí)策略適用的范圍，可以把學(xué)習(xí)策略分為 和 兩種。加涅認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)是信息加工系統(tǒng)系統(tǒng)和 系統(tǒng)三者協(xié)同活動(dòng)與環(huán)境相互作用的結(jié)果。三、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共5小題，每小題3分，共15分）圖式 37．社會(huì)學(xué)習(xí)理論 38．自尊感 39．直覺(jué)行動(dòng)思維40．同四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）是什么？簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。 簡(jiǎn)述影響教學(xué)監(jiān)控能力的要因素。五、論述題（本大題共2小題，共25分）45（10）舉例說(shuō)明教師的期望對(duì)學(xué)生的影響。46（15）的過(guò)程。2004101單項(xiàng)選擇題1B B 3C 4D D 6A D 8B 9A 10、C 11、A12、D 13C 14C 15A 16B 17C 18D 19B 20A 21、B22、C 23、A 24、C 25、A 26、C 27、D 28、D 29、B 30、A2、填空題三十一、物理經(jīng)驗(yàn)數(shù)理——邏輯經(jīng)驗(yàn) 智力水平智力結(jié)構(gòu) 流暢性獨(dú)創(chuàng)三十二、一般性學(xué)習(xí)策略特殊性學(xué)習(xí)策略 執(zhí)行控制 期望三、名詞解釋36結(jié)構(gòu)及功能的組合。37式而進(jìn)行的，因而社會(huì)學(xué)習(xí)理論又稱(chēng)觀察學(xué)習(xí)理論。38、對(duì)社會(huì)評(píng)價(jià)與個(gè)人的自尊需要之間相互關(guān)系的反映。39、一種只能在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行思維，行動(dòng)一旦停止，思維也隨之終止的思維。40、把環(huán)境因素納入有機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。四、簡(jiǎn)答題41、1、促進(jìn)了“成人感”的產(chǎn)生和“我”的形象的改變；2、運(yùn)動(dòng)顯著增強(qiáng)；3、出現(xiàn)心理和行為上的一些不協(xié)調(diào)性；4、性意識(shí)的覺(jué)醒與發(fā)展。42、1、低年級(jí)的小學(xué)生從對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感舉，逐步發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要獨(dú)立思考的作業(yè)更感興趣。2、從不分化到逐漸對(duì)各種不同學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生初步的分化性的興趣。3、在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)較感興趣，對(duì)抽象的因4高年級(jí)小學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣逐步下降。5、閱讀興趣也在逐步發(fā)展。四十三、原有知識(shí)背景。元認(rèn)知水平。動(dòng)機(jī)。歸因模式。自我效能感。1（1）（2）（4）情緒、情感等。2際相互作用、學(xué)校的風(fēng)氣、教師待遇等。五、論述題45、1、說(shuō)明什么是期望效應(yīng)；2、說(shuō)明期望效應(yīng)的形成過(guò)程；3、說(shuō)明期望效應(yīng)形成的原因；4、結(jié)合實(shí)際舉例說(shuō)明。46相關(guān)類(lèi)屬；②總括學(xué)習(xí)；③并列結(jié)合學(xué)習(xí)。20051030130用同一種測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試前后兩次施測(cè)結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來(lái)表示的信度稱(chēng)作( A.重測(cè)信度 B.復(fù)本信度 C.折半信度D.內(nèi)部一致信度根據(jù)動(dòng)機(jī)的歸因理論在能力高低努力程度和身心狀態(tài)三種因素中屬于可控的內(nèi)在素是( )能力高低 B.努力程度 C.身心狀態(tài) D.以上均不是學(xué)生為了獲得教師的贊許而努力學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)被奧蘇伯爾稱(chēng)為( )A.附屬內(nèi)驅(qū)力B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 D.主導(dǎo)內(nèi)驅(qū)4.在強(qiáng)化的作用下，有機(jī)體反應(yīng)的頻率、速度和強(qiáng)度將( )維持不變 B.減弱 C.增強(qiáng) D.不能確5.柯?tīng)柌裾J(rèn)為，決定兒童品德發(fā)展水平的是( )A.思維發(fā)展水平 B.人格發(fā)展水平 C.情感發(fā)展水平 D.自我發(fā)展水6.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響稱(chēng)為學(xué)習(xí)的( )A.強(qiáng)化 B.遷移 C.反饋 D.聯(lián)7.奧蘇伯爾用來(lái)解釋有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的是( )A.強(qiáng)化論 B.試誤說(shuō) C.同化論 D.發(fā)現(xiàn)8.程序教學(xué)的形式之一是斯金納提出的( )A.循環(huán)式程序B.分支式程序 C.直線(xiàn)式程序 D.交叉式程9.奧蘇伯爾將符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)統(tǒng)稱(chēng)為( )A.意義學(xué)習(xí) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.接受學(xué)習(xí) D.機(jī)械學(xué)10.提出發(fā)展任務(wù)這個(gè)概念的是美國(guó)心理學(xué)家( )A.霍爾 B.何林沃斯 C.哈維斯特 D.埃里克森抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型開(kāi)始過(guò)渡的年級(jí)是( A.初一 B.初二 C.初三 D.高一影響小學(xué)生性格發(fā)展的最直接因素是( )A.家庭教育方式B.學(xué)校教育環(huán)境C.同伴關(guān)系D.大眾傳媒13.小學(xué)生能比較概括地、靈活地掌握左右概念的年齡是()A.6～7歲B.7～8歲C.8～9歲D.9～11歲14.幼兒的主要思維形式是()A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)思維 B.具體形象思維C.抽象邏輯思維 D.辯證邏輯思15.大腦皮層的發(fā)育是按一定順序進(jìn)行的，成熟最晚的是( )A.頂葉 B.顳葉 C.額葉 D.枕葉隨著年齡增長(zhǎng)自然而然出現(xiàn)的個(gè)體身心的成長(zhǎng)變化，稱(chēng)作( A.學(xué)習(xí) B.發(fā)展 C.遺傳 D.成熟華生以阿爾伯特為被試，研究其懼怕情緒發(fā)展的方法是( A.經(jīng)典條件反射 B.操作條件反射 C.觀察學(xué)習(xí) D.試誤弗洛伊德認(rèn)為，人格中的意識(shí)結(jié)構(gòu)部分、其活動(dòng)遵循現(xiàn)實(shí)原則的是( A.原我 B.自我 C.超我 D.自我理想弗洛伊德將由于擔(dān)心原我的需要所導(dǎo)致的沖動(dòng)可能戰(zhàn)勝自我而引起的焦慮稱(chēng)作( A.神經(jīng)性焦慮B.道德上的焦慮 C.客觀性焦慮D.良心的焦慮20.1903年出版的《教育心理學(xué)》是教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志之一。它的作者是( A.桑代克 B.霍爾 C.哈維斯特 D.何林沃斯21.埃里克森認(rèn)為，小學(xué)階段心理社會(huì)性發(fā)展的主要矛盾是( )A.信任對(duì)不信任 B.勤奮感對(duì)自卑感C.親密感對(duì)孤獨(dú)感 D.同一性對(duì)角色混22.廣義的發(fā)展心理學(xué)包括個(gè)體發(fā)展心理學(xué)、民族心理學(xué)和( )A.老年心理學(xué)B.兒童心理學(xué) C.比較心理學(xué) D.環(huán)境心理23.內(nèi)部言語(yǔ)開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期是在( )A.嬰兒期 B.幼兒期 C.小學(xué)階段 D.初中階24.威特金將人格分為兩種類(lèi)型，即( )A.獨(dú)立型與順從型B.內(nèi)傾型與外傾型 C.場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型D.理智型與情緒25.經(jīng)過(guò)多年研究，卡特爾發(fā)現(xiàn)人格的根源特質(zhì)有( )A.12種 B.14種 C.16種 D.1826.智力落后者不僅智商明顯低于同齡人，而且( )常

存在反社會(huì)行為 C.自理能力低下 D.情感異桑代克的學(xué)習(xí)律包括三個(gè)成分，即：準(zhǔn)備律、效果律和( A.聯(lián)結(jié)律B.反饋律 C.反思律 D.練習(xí)律巴甫洛夫認(rèn)為，人類(lèi)特有的條件反射系統(tǒng)是( )統(tǒng)

第二信號(hào)系統(tǒng) C.經(jīng)典條件反射系統(tǒng) D.操作條件反射系皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德判斷是( )A.B.C.他律發(fā)展到自律斯金納發(fā)現(xiàn)，效果最好的強(qiáng)化方式是( )A.連續(xù)強(qiáng)化 B.定比間隔強(qiáng)化 C.定時(shí)間隔強(qiáng)化 D.不定比間隔強(qiáng)化

D.從二、填空題(本大題共6小題，每空1分，共10分)加涅將智慧技能分成 、具體概念、定義性概念、規(guī)則和 多個(gè)層次。弗洛伊德認(rèn)為，超我包括 和自我理想兩個(gè)部分。學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)具有很強(qiáng)的社會(huì)義務(wù)性。即有一定的 和 。嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的順序是 、 、由大到小。人的腦重量和容積一般在 歲之間達(dá)到最大值。觀察學(xué)習(xí)中的動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程包括動(dòng)作的 、實(shí)際動(dòng)作和 三個(gè)基本步驟。三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)自我整合感 38.順應(yīng) 39.聚合式交叉設(shè)計(jì) 40.依戀 41.學(xué)習(xí)的試誤四、簡(jiǎn)答題(本大題共4題，每小題5分，共20分)42.簡(jiǎn)要說(shuō)明元認(rèn)知的訓(xùn)練方法。43.簡(jiǎn)述初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)。44.什么是成熟決定論? 45.診斷性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用主要體現(xiàn)在哪些方面五、論述題46.(本題10分)舉例說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。47.(本題15分)分析說(shuō)明埃里克森關(guān)于心理發(fā)展的理論。200510一、單項(xiàng)選擇題一、A 2、B 3、A 4、C 5、A 6、B 7、C 8、D 9、A 10C 11、B一、A13D14B15C16D17A1819A 20A21、B22、C23、B24、C25、C26、A27、D28、B29、D 30、D231（多重）辨別高級(jí)規(guī)則（問(wèn)題解決）32、良心33制性34、從上而下由近及遠(yuǎn)35、20—25 36、認(rèn)知組織動(dòng)作監(jiān)控337、埃里克森認(rèn)為，在心理發(fā)展的最后一個(gè)階段（60常體驗(yàn)到成功，無(wú)畏死亡。38、順應(yīng)是指內(nèi)部圖式改變，以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實(shí)。亦即當(dāng)客體作用于主體，而主體的圖式不適應(yīng)客體時(shí)，就要調(diào)整和改變主體的圖式，使之適應(yīng)客體的過(guò)程。39進(jìn)行橫斷式研究，然后在不同時(shí)間內(nèi)對(duì)各年齡組進(jìn)行縱向式研究。40、嬰幼兒對(duì)某個(gè)人特別親近，而不愿意離開(kāi)的一種情感。41、桑代克對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的解釋。他認(rèn)為，當(dāng)動(dòng)物處于一定問(wèn)題情境時(shí)，它被一定動(dòng)機(jī)所驅(qū)動(dòng)，會(huì)對(duì)這一情境嘗試作出各種反應(yīng)。由于滿(mǎn)意的結(jié)果，使錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，最終學(xué)會(huì)正確反應(yīng)。四、簡(jiǎn)答題421）言語(yǔ)訓(xùn)練法（2）他人提問(wèn)訓(xùn)練法；教師提問(wèn)和學(xué)生互相提問(wèn)（3）訓(xùn)練法。431）（2）（3）（4）動(dòng)蕩性。441美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家格塞爾提出（2（3）心理發(fā)展是一個(gè)按順序出現(xiàn)的過(guò)程，這個(gè)順序與成熟的關(guān)系較大，（4）心理發(fā)展主要由成熟決定。451）（2）發(fā)現(xiàn)超常或有特殊才能的學(xué)生；（3）（4）五、論述題461）（2）（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響再現(xiàn)的效果（4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性（5舉例說(shuō)明。47埃里克森理論特我加以分析：強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境的重要性，提出畢生發(fā)展概念。200610一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分1．科學(xué)兒童心理學(xué)建立的標(biāo)志是（ ）A．達(dá)爾文于1876B．馮特于1879學(xué)實(shí)驗(yàn)室C．普萊爾于1882年出版《兒童心理》一書(shū) D．霍爾于1922年出版《衰老：人的后半生》果，以此作為這種心理活動(dòng)在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)，這種研究設(shè)計(jì)屬于（）A．橫斷研究設(shè)計(jì) B．縱向研究設(shè)計(jì) C．相關(guān)研究設(shè)計(jì)D．聚合式交叉設(shè)計(jì)在某個(gè)發(fā)展階段，兒童的心理從見(jiàn)不到物體就認(rèn)為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了仍然認(rèn)為它可能存在。該階段為（感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)階段 D．形式運(yùn)算階段皮亞杰認(rèn)為，兒童開(kāi)始形成守恒性的階段是（ ）A．前運(yùn)算階段B．形式運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．5．關(guān)鍵期這一概念，其最基本的含義是來(lái)自動(dòng)物習(xí)性學(xué)家所提出的（A．圖式B．平衡C．印刻D．發(fā)展親代的某種特性通過(guò)基因在子代再表現(xiàn)的現(xiàn)象，稱(chēng)為（）A．成熟B．遺傳C．育 D．發(fā)展嬰幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)是（ ）A．飲食 B．睡眠C．游戲 D．學(xué)習(xí)發(fā)展幼兒身體技能的游戲稱(chēng)為（ ）A．創(chuàng)造性游戲 B．教學(xué)性游戲 C．活動(dòng)性游戲 D．技能性游9．一般認(rèn)為小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或關(guān)鍵期是小學(xué)（ ）A．三年級(jí) B．四年級(jí) C．五年級(jí) D．六年級(jí)10．影響小學(xué)生性格發(fā)展的最直接因素是（ ）A．家庭教育方式 B．學(xué)校教育環(huán)境C．同伴關(guān)系 D．大眾傳媒11．兒童的自我評(píng)價(jià)由“他律性”向“自律性”發(fā)展的階段是（ A．幼兒階段 B．小學(xué)階段 C．初中階段 D．高中階段12．身體發(fā)育的第二次“生長(zhǎng)高峰”是在（ ）A．8、9—11、12B．11、12—14、15C．14、15—17、18歲1819、20在現(xiàn)實(shí)生活中忽視初中生的自尊心會(huì)引起他們強(qiáng)烈的反抗反抗表現(xiàn)最突出的年齡在（ ）A．11.5歲—12.5歲 B．12.5歲—13.5歲 C．13.5歲—14.5歲D．14.5歲—15.5歲高中生生理的發(fā)展，特別是他們性機(jī)能逐漸成熟，直接影響到他們的心理發(fā)展，這種響主要表現(xiàn)在（ ）A．自我意識(shí)的發(fā)展B．社會(huì)意識(shí)的發(fā)展 C．性意識(shí)的發(fā)展 D．生理意識(shí)的發(fā)展從發(fā)展的角度來(lái)看，性格有兩次快速的發(fā)展，第一次是在小學(xué)六年級(jí)前后，第二欠是在（ ）A．初二年級(jí)前后 B．初三年級(jí)前后 C．高一年級(jí)前后 D．高二年級(jí)前后16．主張把“S-R”改為“S-O-R”的心理學(xué)家是（ ）A．華生B．布魯納C．斯金D．托爾曼17．只適用于某種學(xué)習(xí)材料或某種學(xué)習(xí)類(lèi)型或某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)策略，稱(chēng)為（ A．一般性學(xué)習(xí)策略B．精加工策略 C．組織策略 D．特殊性學(xué)習(xí)策略18．在技能形成中，練習(xí)中期往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線(xiàn)上所謂的（ ）A．高原期現(xiàn)象 B．起伏現(xiàn)象 C．動(dòng)蕩現(xiàn)象 D．波動(dòng)現(xiàn)象19．被林崇德稱(chēng)之為教師“才華的頂點(diǎn)”的能力是指教師的（ ）A．了解學(xué)生的能力B．處理教材的能力 C．言語(yǔ)表達(dá)能力 D．教學(xué)監(jiān)控能20“舉一反三“觸類(lèi)旁通”通常指的是什么心理現(xiàn)象？（ ）A．學(xué)習(xí)的遷移 B．高原期 C．元認(rèn)知 D．記21．心理學(xué)研究表明，人的智力水平呈（ ）A．正偏態(tài)分布 B．正態(tài)分布 C．負(fù)偏態(tài)分布 非常態(tài)分布幾乎所有的學(xué)習(xí)和教育心理學(xué)家都認(rèn)為，人類(lèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果可分為三個(gè)領(lǐng)域，即認(rèn)知、感和（ ）A．意志 B．態(tài)度 C．動(dòng)作技能 D．知識(shí)提出元認(rèn)知的是（ ）A．苛勒B．弗拉維爾 C．威特金 D．哈維斯特在柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論中“好孩子”定向階段的特征是（ ）A．對(duì)成人或規(guī)則采取服從的態(tài)度，以免受到懲罰B．認(rèn)為每個(gè)人都有自己的意圖和需要C．考慮到為自己塑造一個(gè)社會(huì)贊同的形象 D．開(kāi)始從維護(hù)社會(huì)秩序的角度來(lái)思考么行為是正確的對(duì)測(cè)驗(yàn)按奇數(shù)項(xiàng)目偶數(shù)項(xiàng)目或其它標(biāo)準(zhǔn)分成兩半以?xún)砂敕謹(jǐn)?shù)之間的相關(guān)系數(shù)計(jì)算信度，稱(chēng)為（ ）A．重測(cè)信度 B．內(nèi)部一致信度 C．復(fù)本信度 D．折半信度26．衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)芊駵y(cè)量出理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度，這指的是測(cè)驗(yàn)的（ A．構(gòu)想效度 B．內(nèi)部一致信度 C．內(nèi)容效度 D．效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度27．下列屬于內(nèi)部強(qiáng)化的是（ ）A．直接強(qiáng)化 B．替代性強(qiáng)化 C．自我強(qiáng)化 D．家長(zhǎng)的間隔強(qiáng)28．根據(jù)動(dòng)機(jī)的歸因理論，屬于可控的內(nèi)在因素是（ ）A．能力高低 B．身心狀態(tài) C．努力程度 D．任務(wù)難易影響教學(xué)監(jiān)控能力的因素中，教師自身因素）A．動(dòng)機(jī) B．知識(shí)、觀念 C．待遇 D．情緒情感現(xiàn)代的認(rèn)知理論更關(guān)心學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)何種因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用A．觀察 B．知覺(jué) C．材料的意義 D．已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)二、填空題(本大題共7小題，每空1分，共10分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。31．發(fā)展與教育心理學(xué)研究需遵循客觀性原則、發(fā)展性原則、教育性原則、 和倫理性原則。神經(jīng)系統(tǒng)各部分神經(jīng)纖維實(shí)現(xiàn)髓化的時(shí)間不同與高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)有關(guān)的 和 部分的髓化過(guò)程開(kāi)始得最晚，大約在7歲時(shí)才接近完成。教育與心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)是 。弗洛伊德認(rèn)為，在人格發(fā)展過(guò)程中， 和 是人格的控制系統(tǒng)。高中生在發(fā)散思維的三個(gè)維度上的發(fā)展是不平衡的， 發(fā)展最快，變通性發(fā)展較慢， 發(fā)展最慢。診斷智力落后需要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的智力測(cè)驗(yàn)和 評(píng)定量表。學(xué)習(xí)是憑借經(jīng)驗(yàn)在主體身上產(chǎn)生的比較持久的能力和 的變化三、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共5小題，每小題3分，共15分）39．40．41．42．四、簡(jiǎn)答題（4520）43．簡(jiǎn)要說(shuō)明皮亞杰關(guān)于心理發(fā)展的影響因素的看法。44．?huà)胗變核季S的發(fā)展特點(diǎn)是什么？45．簡(jiǎn)要說(shuō)明加涅關(guān)于學(xué)習(xí)分類(lèi)的觀點(diǎn)。46．簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)形成的內(nèi)因與外因。五、論述題（本大題共2小題，共25分）47（10）舉例說(shuō)明漸進(jìn)分化和綜合貫通原則在教學(xué)中的運(yùn)用。48（15）為什么說(shuō)教育在個(gè)體心理發(fā)展中起著主導(dǎo)作用？200610單項(xiàng)選擇題13、C 2、B 3、A 4、C 5、C 6、B 7、C 8、C 9、B 10A 11、B3B13B14C15C16D17D18A19D 20A21、B22、C23、B24、C25、D26、A27、C28、C29、C 30、D31、填空題四、理論聯(lián)系實(shí)際原則 32、頂葉 額葉 33、知識(shí)的領(lǐng)會(huì) 34、我 自我35、流暢性 獨(dú)創(chuàng)性 36、適應(yīng)性行為 37、傾向3839、是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。40、嬰幼兒對(duì)某個(gè)人特別親近而不愿意離開(kāi)的一種情感。41控三個(gè)方面。42、是以常模作為解釋學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的參照標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)。四、簡(jiǎn)答題434445、加涅首先根據(jù)學(xué)習(xí)的情境、水平，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜把學(xué)習(xí)分為八類(lèi)：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連銷(xiāo)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言的聯(lián)合、多重辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題。加涅后來(lái)根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果即學(xué)到的能力將學(xué)習(xí)劃分為五類(lèi)：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度。46（1）動(dòng)機(jī)的內(nèi)因是需要和內(nèi)驅(qū)力（2）驅(qū)力引起行為使需要得到滿(mǎn)足（3）動(dòng)機(jī)的外因是目標(biāo)、誘因和強(qiáng)化物（4）內(nèi)因與外因在動(dòng)機(jī)形成中的關(guān)系；只有內(nèi)因（如需要）而無(wú)外因（如目標(biāo)，內(nèi)因難以成為行為的推動(dòng)力量；只有外因而無(wú)內(nèi)因作為動(dòng)力，行為難以持久。五、論述題47意義。48（1）教育能促進(jìn)或延緩個(gè)體心理發(fā)展的進(jìn)程（2）教育是引起個(gè)體領(lǐng)會(huì)和掌握知（3）教育必須適合個(gè)體心理發(fā)展內(nèi)在需要的變化。200710一、單項(xiàng)選擇題（30130）最早對(duì)成人期的心理進(jìn)行發(fā)展理論研究的心理學(xué)家是（ A.皮亞杰 B.普萊爾 C.埃里克森 D.榮格對(duì)研究的問(wèn)題了解有限的條件下所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),稱(chēng)為（ ）A.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) B.探索性實(shí)驗(yàn) C.自然性實(shí)驗(yàn) D.實(shí)驗(yàn)室實(shí)3.將內(nèi)部圖式加以改變，以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實(shí)的過(guò)程叫（ ）A.整合 B.同化 C.順應(yīng) D.平衡埃里克森認(rèn)為，幼兒階段(3~6歲)心理社會(huì)性發(fā)展的主要矛盾是( )自主性對(duì)羞怯、懷疑 B.勤奮感對(duì)自卑感 C.主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚亂以下稱(chēng)為先天愚型的是（ ）

D.同一性對(duì)角色混A.唐氏綜合癥 B.特納氏綜合癥 C.克蘭費(fèi)爾特氏綜合癥 D.杭亭頓舞蹈癥選出一個(gè)具有某一特征的對(duì)象作為指標(biāo)個(gè)案然后從這個(gè)指標(biāo)個(gè)案出發(fā)調(diào)查其家族史出現(xiàn)相似特征的對(duì)象的數(shù)目。這種方法稱(chēng)為（ ）孟德?tīng)柗?B.高爾頓法 C.家譜分析法 D.基因突變法嬰兒(2歲左右開(kāi)始)表現(xiàn)出怕黑、怕狼、怕壞人，屬于（ ）怕生 B.預(yù)測(cè)性恐懼 C.本能的恐懼 D.與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼幼兒獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展觀察力、想象力、記憶力、思維力和言語(yǔ)能力，以及培養(yǎng)良好性的最佳途徑是（ ）集體游戲B.教學(xué)游戲 C.創(chuàng)造性游戲D.活動(dòng)性游戲嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展是從身體中部開(kāi)始的越是接近軀干的部位動(dòng)作發(fā)展越早而越是遠(yuǎn)身體中軸的部位，動(dòng)作發(fā)展越遲。這體現(xiàn)了嬰幼兒身體發(fā)展遵循（ ）從上而下原則 B.由近及遠(yuǎn)原則 C.由大到小原則 D.由粗到細(xì)原10.對(duì)客觀事物運(yùn)動(dòng)的延續(xù)性和順序的反映屬于（ ）時(shí)間知覺(jué) B.方位知覺(jué) C.形狀知覺(jué) D.大小知覺(jué)初中生感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，渴望參與成人的活動(dòng)，要求獨(dú)立，希望得到自尊的驗(yàn)，屬于（ ）A.自尊感B.成就感 C.成熟感D.成人感情緒情感表現(xiàn)可以用“疾風(fēng)暴雨”來(lái)形容的是（ A.小學(xué)生 B.初中生 C.高中生 D.大學(xué)生有的高中生對(duì)“現(xiàn)實(shí)的我”的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)過(guò)低，對(duì)“理想的我”的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)過(guò)高，們屬于（ ）A.自我肯定型B.自我否定型 C.自我矛盾型D.自我萎縮型在心理學(xué)領(lǐng)域，衡量一個(gè)人的智力水平一般使用的概念是（ ）A.智能C.智商 D.智慧

智以下元認(rèn)知成分的是（ ）A.元認(rèn)知知識(shí) B.元認(rèn)知體驗(yàn) C.元認(rèn)知監(jiān)控D.元認(rèn)知結(jié)構(gòu)動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)的首創(chuàng)者是（ ）A.桑代克 B.斯金納 C.巴甫洛夫 D.托爾曼美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為（ ）C.

D.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)區(qū)分多種刺激的不同之處，如區(qū)分戌、戍、戊、戎四個(gè)字屬于（ A.刺激反應(yīng)學(xué)習(xí) B.多重辨別學(xué)習(xí) C.語(yǔ)言的聯(lián)合 D.連鎖學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的核心成分是（ ）A.符號(hào) B.表征 C.概念和命題 D.結(jié)構(gòu)對(duì)具體加工方法的選擇、運(yùn)用和調(diào)整指的是（）A.復(fù)述策略B.精加工策C.組織策略 D.概括策略學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素沒(méi)有發(fā)生變化，即抽象的結(jié)構(gòu)沒(méi)有變于（）A.順向遷移B.水平遷移C.近遷移D.特殊遷移在動(dòng)作技能的習(xí)得過(guò)程中，必須排除過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中的習(xí)慣的干擾是在（ A.認(rèn)知階段 B.聯(lián)系形成階段 C.自動(dòng)化階段 D.熟練階段在皮亞杰的理論中，兒童絕對(duì)地尊敬和順從外在權(quán)威，說(shuō)明其道德發(fā)展處于（ A.自我中心階段 B.可逆性階段 C.公正階段 D.權(quán)威階段道德認(rèn)知形成的關(guān)鍵是（ ）A.道德信念的確立 B.道德觀念的形C.道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展 D.道德意志的確立最早提出歸因理論的是美國(guó)心理學(xué)家（ ）A.韋納B.海德 C.安德特爾在馬斯洛的需要層次理論中，人類(lèi)需要的最高層次是（ ）

D.巴~A.尊重的需要 B.自我實(shí)現(xiàn)的需要 C.安全需要 D.相愛(ài)與歸屬的需要教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理品質(zhì)，稱(chēng)為（ ）A.教育能力B.教育品質(zhì) C.教學(xué)素D.教育機(jī)智在教學(xué)過(guò)程之前，為準(zhǔn)確了解每位學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備狀態(tài)，或者為準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)落后學(xué)生困難原因而進(jìn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，稱(chēng)為（ ）A.過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)C.終結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)D.診斷性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)參照某種特定標(biāo)準(zhǔn)解釋學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的測(cè)驗(yàn)，稱(chēng)為（ ）標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) B.準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn) C.常模參照測(cè)驗(yàn) D.教師自編測(cè)驗(yàn)

形成性測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目在多大程度上代表了所要測(cè)量的全部?jī)?nèi)容或行為，或者說(shuō)測(cè)驗(yàn)在測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)界定的內(nèi)容或行為范圍內(nèi)取樣的代表性(或適當(dāng)性)，這指的是測(cè)驗(yàn)的（ ）A.構(gòu)想效度 B.內(nèi)部一致信度 C.內(nèi)容效度 D.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效二、填空題（本大題共7小題，每空1分，共10分）請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。我國(guó)心理學(xué)家 根據(jù)對(duì)自己的孩子進(jìn)行的追蹤研究于1925年寫(xiě)出并出版了國(guó)的第一本發(fā)展心理學(xué)著作——《兒童心理之研究。皮亞杰研究人的心理發(fā)展的主要方法是 法。維果斯基認(rèn)為，兒童存在兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是兒童即將達(dá)到的發(fā)展水平。他將這兩種水平之間的差距稱(chēng)為“ 。視覺(jué)記憶和聽(tīng)覺(jué)記憶在14歲前發(fā)展非常迅速到15歲以后發(fā)展出現(xiàn)了停滯在 歲時(shí)，視覺(jué)記憶超過(guò)聽(tīng)覺(jué)記憶，二者的差異隨年齡增加而擴(kuò)大?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)區(qū)分出兩類(lèi)圖式：一類(lèi)是關(guān)于 的圖式，另一類(lèi)是關(guān)于 的圖式。班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、 強(qiáng)化和 強(qiáng)化三種。桑代克的學(xué)習(xí)律包括準(zhǔn)備律、 和 三個(gè)部分三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）生態(tài)學(xué)運(yùn)動(dòng) 39.直覺(jué)行動(dòng)思維 40.社會(huì)認(rèn)知 41.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 42.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）43.簡(jiǎn)述印刻與學(xué)習(xí)的區(qū)別。44.簡(jiǎn)述初中生社會(huì)化發(fā)展的任務(wù)。45.簡(jiǎn)要說(shuō)明加涅關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的模型。46.簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)對(duì)行為所具有的功能。五、論述題（本大題共2小題，共25分）47.(本題10分)舉例說(shuō)明環(huán)境在兒童心理發(fā)展中所起的作用。48.(本題15分)什么是元認(rèn)知?元認(rèn)知對(duì)于兒童學(xué)習(xí)的發(fā)展有何作用?分析說(shuō)明影響元認(rèn)知發(fā)展的因素。2007104、單項(xiàng)選擇題14、D 2、B 3、C 4、C 5、A 6、C 7、B 8、B 9、B 10A 11、D4B13B14C15D16A17D18B19C 20B21、D22、B23、D24、A25、B26、B27、D28、D29、B 30、C六、填空題32、陳鶴琴 32、臨床 33、最近發(fā)展區(qū) 34、935、客體事件（或做事） 36、替代性 自我 37、效果律 練習(xí)三、名詞解釋38態(tài)環(huán)境中研究被試的心理特點(diǎn)的普通傾向。39、一種只能在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行思維，行動(dòng)一旦停止，思維也隨之終止的思維。40、對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。41一種心理狀態(tài)。42標(biāo)之間的相關(guān)程度。五、簡(jiǎn)答題43、洛倫茲提出印刻與學(xué)習(xí)有四點(diǎn)不同（1）印刻不依賴(lài)于任何一種強(qiáng)化。學(xué)習(xí)則是如（2）印刻是不可逆的。而學(xué)習(xí)則不會(huì)這樣（3）印刻可能形成得非?？?，有時(shí)只要一次嘗試就形成了，而大多數(shù)學(xué)習(xí)而需要多次嘗試（4）生，而大多數(shù)學(xué)習(xí)可以在任何時(shí)期內(nèi)發(fā)生。44（1）2）（3）（4）學(xué)習(xí)適應(yīng)成人的社會(huì)。45、加涅學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型圖由加工系統(tǒng)（或操作系統(tǒng)，執(zhí)行控制系統(tǒng)和期望（或預(yù)期）系統(tǒng)組成（1）加工系統(tǒng)（或操作系統(tǒng)）包括感受器、感覺(jué)登記器（憶、短時(shí)記憶（或工作記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶、反應(yīng)生成器和反應(yīng)器組成（2）執(zhí)行控制和期望這三個(gè)內(nèi)部系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)并與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。461）（2）（3）動(dòng)機(jī)使行為指向一定的目標(biāo)。五、論述題47、廣義環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，而狹義環(huán)境主要指的是教育。自然環(huán)心理發(fā)展，而且符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的教育活動(dòng)在兒童心理發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。48（尤其是學(xué)習(xí)策略父母，老師正確的指導(dǎo)，兒童自覺(jué)地自我指導(dǎo)均有助于元認(rèn)知的發(fā)展。20081一、單項(xiàng)選擇題（30130）同一組被試接受兩個(gè)等值測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性程度，稱(chēng)為（ A．重測(cè)信度 B．復(fù)本信度 C．折半信度 D．內(nèi)部一致信度2．屬于學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是（ ）A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B．自我提高的內(nèi)驅(qū)力C．附屬的內(nèi)驅(qū)力 D．安全的需3．成就動(dòng)機(jī)由追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)組成，這種觀點(diǎn)是（ 阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論B．奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)理論C．歸因理論機(jī)理論教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，努力鉆研教育理論，以使自己靈活地解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。這時(shí)教師所扮演的主要角色是（ 教書(shū)的角色B．育人的角色C．管理的角D．研究的角色本主義 D．建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，表征程序性知識(shí)的最小單位是（ ）A．命式 D．產(chǎn)生式

命題網(wǎng)絡(luò) C圖（D．歸因模式影響教學(xué)工作最早的遷移理論是（ ）A．形式訓(xùn)練說(shuō)B．相同要素說(shuō)C．概括理論 D．關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)C．D．起伏一個(gè)人自覺(jué)地確定道德目的和動(dòng)機(jī)，并支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定道德的和動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，這指的是（ ）A．道德認(rèn)識(shí)B．道德情感 C．道德意志D．道德行11．柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是（ ）A．對(duì)偶故事法 B．道德兩難故事法 C．臨床法D．心理測(cè)驗(yàn)法美國(guó)于1987年出版的《精神障礙診斷統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第三版修訂本》中，將一般智能明顯于平均水平，個(gè)體測(cè)量智商（IQ）值為多少作為弱智的診斷標(biāo)準(zhǔn)之一？（ ）A．60或60以下 B．70或70以下 C．80或80以下 D．90或90以下班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是（注意過(guò)程B．動(dòng)機(jī)過(guò)程C．保持程 D．動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程布魯納的哪本著作被譯成23種文字出版，并被譽(yù)為最有影響的教育學(xué)著作之一？（ ）ABCD學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉是（ ）A．學(xué)習(xí)興趣B．學(xué)習(xí)態(tài)度 C．成就動(dòng)機(jī)

D．學(xué)習(xí)動(dòng)（ ）元認(rèn)知知識(shí) B．元記憶知識(shí)C．元記憶體驗(yàn)D．元記憶監(jiān)控衡量書(shū)面言語(yǔ)能力發(fā)展的重要標(biāo)志是（ ）A．識(shí)字力 D．閱讀能力

詞匯量C．寫(xiě)作能學(xué)生性格發(fā)展的劇變期是在（ ）A．小學(xué)階段D．大學(xué)階段

B．初中階段C．高中階段在個(gè)體情緒情感發(fā)展的過(guò)程中，美感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是（ A．幼兒階段 B．小學(xué)階段 C．初中階段D．高中階段最早對(duì)個(gè)別差異進(jìn)行科學(xué)研究的是（ ）A．皮亞杰D．華生

B．卡特爾 C．高爾頓科學(xué)兒童心理學(xué)建立的時(shí)間為（ ）A．1879年D．1905年

B．1882年 C．1900年研究者在研究中必須實(shí)事求是地反映客觀事物的真實(shí)面貌，以達(dá)到對(duì)其真理性的認(rèn)識(shí)這是遵循了（ ）A．發(fā)展性原則 B．教育性原則C．客觀性原則D．倫理性原23．埃里克森將個(gè)體心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段的依據(jù)是（）A．心理社會(huì)性危機(jī)B．性本能C．思維邏輯性D．習(xí)慣系統(tǒng)在章志光的品德形成三維結(jié)構(gòu)中，個(gè)體具有某種品德的心理結(jié)構(gòu)指的是（ A．生成結(jié)構(gòu) B．執(zhí)行結(jié)構(gòu)C．定型結(jié)構(gòu) D．管理結(jié)構(gòu)以下屬于內(nèi)歸因的是（ ）A．能力高低B．他人幫助C．任務(wù)難度D．運(yùn)氣壞維果斯基的心理發(fā)展觀認(rèn)為（ ）A．心理發(fā)展就是由低級(jí)心理向高級(jí)心理轉(zhuǎn)化的過(guò)程B．心理發(fā)展是指高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展C．心理發(fā)展是一個(gè)外化的過(guò)程 D．心理發(fā)展取決于一個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)27．認(rèn)為人的心理發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積的心理學(xué)家是（ ）A．華生 B．皮亞杰 C．伍德沃斯D．維果斯基項(xiàng)目的區(qū)分度定義為高分組通過(guò)人數(shù)的百分比與低分組通過(guò)人數(shù)的百分比之差，用D表示，項(xiàng)目較好的D值一般在（ ）A．0.19以下C．0.30~0.39之間 D．0.40以上

．0.20~0.29 之間Bowlby將嬰兒依戀發(fā)展劃分為（ ）A．安全型依戀、回避型依戀、反抗型依戀B．容易型依戀、困難型依戀、遲緩型依C．初級(jí)依戀、次級(jí)依戀、高級(jí)依戀、最高級(jí)依戀D．無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段、選擇性的社會(huì)反應(yīng)階段、特定的依戀階段、目標(biāo)調(diào)整的參與階段根據(jù)個(gè)體在知覺(jué)過(guò)程中的特點(diǎn)，可將智力劃分為（）A．視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、運(yùn)動(dòng)型和混合型思維型和中間型

B．分析型、綜合型和分析綜合型 C．藝術(shù)型D．獨(dú)立型和順從型二、填空題（本大題共7小題，每空1分，共10分）請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分31．幼兒的思維是以 思維為主。32．為個(gè)體心理發(fā)展提供可能性的是 ，而決定個(gè)體心理發(fā)展現(xiàn)實(shí)性是 。33．在弗洛伊德的理論中，超我包括兩個(gè)部分：一是 ,一是 。華生以阿爾伯特為被試，通過(guò) 法，研究其懼怕情緒的發(fā)展。行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是 。發(fā)展心理學(xué)主要探討個(gè)體心理 的特點(diǎn)和規(guī)律教育心理學(xué)主要探討學(xué)教育情境下 的心理特點(diǎn)和規(guī)律。意志的品質(zhì)包括自覺(jué)性、果斷性、自制性和 三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）39．40．41．42．四、簡(jiǎn)答題43．簡(jiǎn)述華生的兒童教育觀。 44．簡(jiǎn)要說(shuō)明元認(rèn)知對(duì)策略學(xué)習(xí)的影響。45．簡(jiǎn)述嬰幼兒兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)發(fā)展的過(guò)程。46．簡(jiǎn)述初中生思維發(fā)展的階段。五、論述題（本大題共2小題，共25分）47（10）試評(píng)述皮亞杰的心理發(fā)展理論。48（15提出一些建議。200815、單項(xiàng)選擇題15、B 2、A 3、A 4、D 5、C 6、D 7、C 8、A 9、B 10C 11、B12B 13、B 14、A 15、D 16、C 17、A 18、B 19、D 20、C 21、C 23、A 24、C 25、A 26、A 27、C 28、D 29、D 30、B二填空題 31具體形象 32、遺傳環(huán)境和教育 33、良心自我理34、條件反射 35、華生 36、發(fā)生發(fā)展學(xué)與教37、堅(jiān)韌性三、名詞解釋38是多種能力的完備結(jié)合。39、在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)的能力。40、是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。41、指一切有益于他人和社會(huì)的，且符合社會(huì)規(guī)范的行為。42、是指?jìng)€(gè)體心理在一定年齡階段中的那些一般的、典型的、本質(zhì)的特征。四、簡(jiǎn)答題431）反對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提倡區(qū)別對(duì)待（2）反對(duì)體罰兒童（3）教育的目的是培養(yǎng)兒（4）對(duì)幼兒養(yǎng)護(hù)方面，提出用正確的方法來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣（5）倡對(duì)兒童青少年進(jìn)行正確的性教育。441）促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的認(rèn)知過(guò)程、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力（2）情境變化的敏感（3）誘導(dǎo)學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情境下，選擇適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法（4）得學(xué)生客觀評(píng)估自己的成績(jī)，并調(diào)整學(xué)習(xí)方法。45、階段1，直接刺激——直接反應(yīng)。7、8個(gè)月以前；階段2，詞的刺激——直接反應(yīng)。83，具體刺激——詞的反應(yīng)。1——1.54，詞的刺激——詞的反1.5降低，第二信號(hào)系統(tǒng)的功能逐漸增強(qiáng)。46、美國(guó)心理學(xué)家徘瑞將青少年思維發(fā)展劃分為四個(gè)階段：第一階段：二元論階段，凡事總要問(wèn)一個(gè)“什么是正確”的答案。第二階段：多元論階段，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的看法都是不一樣的。第三階段：相對(duì)論階段，認(rèn)識(shí)到“一切事情要看情況來(lái)定?！钡谒碾A段：約定論階段，特點(diǎn)是“這對(duì)于我來(lái)說(shuō)是正確的”。五、論述題47（0—2；前運(yùn)算階段（2—7；具體運(yùn)算階段（7—12；形式運(yùn)算階段（12。48、影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件有學(xué)生原有的知識(shí)、技能（模型加以解釋?zhuān)蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（結(jié)合關(guān)模型加以解釋。（合，應(yīng)該因材施教區(qū)別對(duì)待，應(yīng)該注重興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)。2008年10月自考試題發(fā)展與教育心理學(xué)全一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）1．被尊稱(chēng)為兒童心理學(xué)奠基人的是（ ）A．皮亞杰B．普萊爾C．高爾頓 D．華生2．堅(jiān)持用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來(lái)研究發(fā)展與教育心理學(xué)所涉及的問(wèn)題，這遵循的是（ A．客觀性原則B．教育性原則 C．理論聯(lián)系實(shí)際原則 D．發(fā)展性原則3．環(huán)境決定論的代表人物是（ ）A．華生 B．高爾頓 C．達(dá)爾文 D．施太倫4．皮亞杰的心理發(fā)展觀認(rèn)為心理發(fā)展起源于（ A．先天的成熟B．后天的經(jīng)驗(yàn) C．動(dòng)作D．吮吸在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是（ ）A．遺傳與環(huán)境 B．遺傳 C．環(huán)D．教育就成熟在心理發(fā)展中的作用問(wèn)題提出著名的成熟決定論的是（ A．埃里克森 B．高爾頓 C．達(dá)維多夫D．格塞爾7．幼兒期的記憶主要特點(diǎn)是（ ）有意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)B．機(jī)械識(shí)記較多C．形象記憶為主D．大腦功能側(cè)化已經(jīng)開(kāi)始并逐漸形成是在（ ）A．?huà)雰浩贒．青春期小學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)的基本特點(diǎn)是（ ）

幼兒期 C．童年A．掌握間接經(jīng)驗(yàn)B．獲得直接經(jīng)驗(yàn) C．超越間接經(jīng)驗(yàn) D．積累直接經(jīng)10．以下不屬于小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展趨勢(shì)的是（ ）A．從比較短近的、狹隘的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較遠(yuǎn)大的、自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)B．從比較抽象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展C．從不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展D．從具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較抽象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展11．青少年抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期是在（ ）A．小學(xué)高年級(jí)B．初中階段 C．初二到高二年級(jí)D．高中到大學(xué)在柯?tīng)柌竦睦碚撝?，個(gè)體認(rèn)為一個(gè)人的行為正確與否，要看其是否受到別人贊揚(yáng)否對(duì)別人有幫助。此階段屬于（ ）A．樸素的利己主義的定向B．社會(huì)習(xí)俗的定向C．秩序和法規(guī)的定向 D．社會(huì)契約的定向高中生生理的發(fā)展，特別是他們性機(jī)能逐漸成熟，直接影響到他們的心理發(fā)展。這種響主要表現(xiàn)在（ ）A．性意識(shí)的發(fā)展上 B．自我意識(shí)的發(fā)展上C．心理意識(shí)的發(fā)展上D．生理意識(shí)的發(fā)展上美感發(fā)展的主要時(shí)期是（ ）A．小學(xué)階段 B．初中階段C．高中階段D．學(xué)階段根據(jù)個(gè)體獨(dú)立或順從程度劃分人格類(lèi)型的心理學(xué)家是（ A．榮格 B．培因 C．威特金 D．阿德勒代表個(gè)體性格特質(zhì)的核心部分的是（ ）A．特有特質(zhì)B．首要特質(zhì)C．中心特D．次要特質(zhì)程序教學(xué)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是（ ）A．經(jīng)典性條件反射理論B．操作性條件反射論 C．認(rèn)知結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)理論 D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)—同化理論加涅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)劃分為五類(lèi)，其中態(tài)度屬于（ ）A．認(rèn)知領(lǐng)域 B．動(dòng)作技能領(lǐng)域 C．情感領(lǐng)域 D．意志領(lǐng)域19．人們關(guān)于多次出現(xiàn)的有時(shí)間順序的事件的圖式表征，稱(chēng)為（ ）A．陳述性知識(shí)B．程序性知識(shí) C．腳本 D．子圖式20．回答“知識(shí)與技能是什么關(guān)系”這一問(wèn)題時(shí)，需要運(yùn)用的知識(shí)主要是（ A．陳述性知識(shí)B．程序性知識(shí) C．策略性知識(shí) D．技能性知識(shí)21．從學(xué)習(xí)遷移的效果劃分，可以將遷移分為（ ）A順向遷移和逆向遷移B垂直遷移和水平遷移 C正遷移、負(fù)遷移和零遷移和非特殊遷移

D特殊遷下列哪項(xiàng)不是認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論中影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量？（ A．可評(píng)價(jià)性變量B．可辨別性變量 C．可利用性變量 D．穩(wěn)定性變量個(gè)體對(duì)道德知識(shí)和行為規(guī)范的了解、領(lǐng)會(huì)及掌握屬于（ ）道德認(rèn)識(shí) B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為提出“一兩遺傳勝過(guò)一噸教育”的心理學(xué)家是（ ）A．高爾德沃斯D．皮亞杰

C．伍嬰幼兒大腦皮層的發(fā)育是按一定順序進(jìn)行的，其從早到晚的發(fā)展順序?yàn)椋?）C．

D．童年早期成就動(dòng)機(jī)中的主要成分是（ ）附屬內(nèi)驅(qū)力B．自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 D．近景內(nèi)驅(qū)力對(duì)教師的期望效應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)研究的主要代表人物是（）A．奧蘇伯斯洛 D．羅森塔爾被林崇德稱(chēng)之為教師“才華的頂點(diǎn)”的是（ ）

C了解學(xué)生的能力B．處理教材的能力 C．教學(xué)監(jiān)控能力 D．言語(yǔ)表達(dá)能29．測(cè)驗(yàn)中某些項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)與測(cè)驗(yàn)中另一些項(xiàng)目的相關(guān)稱(chēng)作（ ）A．重測(cè)信度 B．復(fù)本信度 C．折半信度 D．內(nèi)部一致信度30．測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確地測(cè)量出測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的特性或功能的程度，稱(chēng)為（）A．難C．效度 D．信度二、填空題（本大題共6小題，每空1分，共10分）31．通過(guò)測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)測(cè)量個(gè)體智力水平高低的方法，稱(chēng)為

區(qū)分度第二信號(hào)系統(tǒng)的功能有兩個(gè)，一是 作用，二是 作用。辯證唯物主義認(rèn)為 對(duì)人的心理發(fā)展起著決定性作用。渡性、 、社會(huì)性和 特點(diǎn)。威特羅克的生成學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括四個(gè)主要成分，即生成、 、注意和 。斯金納通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)強(qiáng)化和 強(qiáng)化對(duì)于保持反應(yīng)頻率的穩(wěn)定性反應(yīng)的鞏固程度效果最好。三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）縱向研究設(shè)計(jì) 38．自我意識(shí) 39．發(fā)展任務(wù)40．個(gè)別差異 41．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）42．簡(jiǎn)要說(shuō)明“關(guān)鍵期”在兒童心理發(fā)展中的意義。43．簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的特點(diǎn)44．簡(jiǎn)述觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程及其影響因素。45．簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。五、論述題（本大題共2小題，共25分）46（10）聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明影響學(xué)習(xí)的條件。47（15）評(píng)述埃里克森的心理發(fā)展觀。200810一、單項(xiàng)選擇題1B 2D 3A 4C 5D 6D 7C 8B 9A 10B 11C12B 13A 14B 15D 16C 17B 18D 19C 20A 21、C22、A 23、A 24、B 25、D 26、A 27、D 28、C 29、D 30、C33、填空題31智力測(cè)驗(yàn) 32、概括 調(diào)節(jié) 33、社會(huì)環(huán)境（即一般社會(huì)生活條件）34、閉鎖性動(dòng)蕩性 35、動(dòng)機(jī) 先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 36、不定比間隔 不定時(shí)間三、名詞解釋37的觀測(cè)結(jié)果，以此作為這種心理活動(dòng)在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)。38、是意識(shí)的一種形式，是主體對(duì)自己的反映過(guò)程，表現(xiàn)為對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為調(diào)節(jié)。39、個(gè)體在不同生命階段應(yīng)該達(dá)到的成就。40人的心理生理特點(diǎn)。它是個(gè)體在其遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天的實(shí)踐活動(dòng)形成的。41成就動(dòng)機(jī)的一種，是個(gè)體把求知作為目標(biāo)，指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動(dòng)機(jī)，也就是想理解知識(shí)，解決問(wèn)題的一種愿望。四、簡(jiǎn)答題42不是絕對(duì)的，錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期并不意味著心理就不再發(fā)展。43（1）逐漸發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要獨(dú)立思考的作業(yè)更感興趣（2從未分化的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展為不同學(xué)科的內(nèi)容分化性的興趣（3（4）對(duì)以游戲方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣在逐步下降（5）閱讀興趣從對(duì)課內(nèi)44表象、言語(yǔ)編碼（3）動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程：認(rèn)知組織、動(dòng)作監(jiān)控（4）動(dòng)機(jī)過(guò)程：替代強(qiáng)化、直接強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。451）（2）（3）相愛(ài)與歸屬需要（4）（5）實(shí)現(xiàn)的需要。46（1）（2）學(xué)生的主動(dòng)加工活動(dòng)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信息加工策略。（3）教材和教師提供的信息。（4）教師的教學(xué)技巧。47（1）心理發(fā)展的動(dòng)力既有生物因素，也有文化、社會(huì)因素。心理是個(gè)人與社會(huì)交互作用的結(jié)果（3）VS（0-1VS（1-3VS（3-6VSVS（12-20VS20-40停滯（40-60VS（60（4）評(píng)價(jià)：對(duì)發(fā)展的過(guò)程及影響因素的觀點(diǎn)更全面、辨證。2009130130根據(jù)自己的研究成果寫(xiě)成我國(guó)第一本發(fā)展心理學(xué)著作的人是( A.廖世承B.陳鶴琴 C.潘菽D.朱智賢在同一個(gè)評(píng)價(jià)時(shí)間內(nèi)對(duì)不同年齡的學(xué)生進(jìn)行研究比較各個(gè)年齡的學(xué)生在所觀察或?qū)嵉哪撤N心理活動(dòng)上的差異作為這種心理活動(dòng)發(fā)展變化的依據(jù)這種研究設(shè)計(jì)屬于( A.橫斷研究設(shè)計(jì) B.縱向研究設(shè)計(jì) C.聚合式交叉設(shè)計(jì)D.因果研究設(shè)計(jì)狹義的發(fā)展心理學(xué)是指()A.種學(xué)發(fā)展心理學(xué)B.種族發(fā)展心理學(xué)C.社會(huì)發(fā)展心理學(xué) 個(gè)體發(fā)展心理學(xué)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織叫( )A.圖式 B.同化 C.順應(yīng) D.平衡弗洛伊德所指的潛伏期是在( )A.1—3歲 B.3—6歲 C.6—11、12歲D.11、12歲斯丹福—比納量表常用于鑒別兒童的( )A.智力水平 B.人格類(lèi)型C.人格特D.智力結(jié)構(gòu)把環(huán)境因素納入有機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。這個(gè)過(guò)程( )A.整合B.同化 C.順應(yīng)D.平衡提出著名的成熟決定論的心理學(xué)家是( )A.華生 B.霍爾 C.埃里克塞爾根據(jù)辯證唯物主義的觀點(diǎn)，心理發(fā)展的動(dòng)力是( )

D.格A.遺傳的作用B.環(huán)境的影響 C.同化與順應(yīng)之間的平衡 D.個(gè)體心理的內(nèi)部矛盾幼兒思維的主要特點(diǎn)為( )A.直覺(jué)行動(dòng)性B.辯證性 C.具體形象性 D.抽象輯性11A.B.C.掌握代詞“我”知道自己的性別12.按照赫洛克的性意識(shí)發(fā)展階段理論，初中學(xué)生處于( )A.性反感期 B.向往長(zhǎng)者的“牛犢戀”期 C.接近異性的狂熱期 D.浪漫的戀愛(ài)13.小學(xué)生身體發(fā)育的基本特點(diǎn)是( )A.男生身高高于女生，體重重于女生 B.男生身高矮于女生，體重輕于女C.男生身高矮于女生，體重重于女生 D.男生身高、體重與女生無(wú)明顯差短時(shí)記憶廣度接近成人水平的階段是( )A.幼兒 B.小學(xué) C.初中D.高中抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型開(kāi)始過(guò)渡的年級(jí)是( )A.初一B.初二 C.初D.高一16)A.初三年級(jí)B.C.二年級(jí)D.高三年級(jí)將人格特質(zhì)分為一般特質(zhì)和特有特質(zhì)的心理學(xué)家是( A.奧爾波特B.卡特爾 C.榮格 D.弗洛伊德根據(jù)個(gè)體心理活動(dòng)的傾向性，將人格類(lèi)型劃分為內(nèi)傾性人格和外傾性人格的心理學(xué)家( )A.斯普蘭格 B.威特金 C.阿德勒 D.榮格通過(guò)一系列動(dòng)物實(shí)驗(yàn)提出學(xué)習(xí)的嘗試錯(cuò)誤學(xué)說(shuō)的心理學(xué)家是( A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.斯金納 D.布魯納學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)分“晴“睛“腈”等漢字，屬于加涅累積學(xué)習(xí)模式中的( A.信號(hào)學(xué)習(xí) B.語(yǔ)言聯(lián)合學(xué)習(xí) C.多重辨別學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家威特羅克提出的學(xué)習(xí)模式是( )A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 B.接受學(xué)習(xí)模式 C.試誤學(xué)習(xí)模式 D.生成學(xué)習(xí)模22.強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練各種心理官能，以產(chǎn)生普遍遷移的理論是( )A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.相同要素說(shuō)C.概括化理論 D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)皮亞杰把兒童品德發(fā)展的過(guò)程分為幾個(gè)階段?( )A.三B.四C.五D.六下面關(guān)于品德的論述正確的是( )A.品德與道德品質(zhì)不同B.品德是一種社會(huì)現(xiàn)象C.品德具有穩(wěn)定性為表現(xiàn)出來(lái)所形成的反應(yīng)最易消退的強(qiáng)化程序是( )

D.品德無(wú)需通過(guò)行A.定時(shí)間隔強(qiáng)化 B.不定時(shí)間隔強(qiáng)化 C.定比間隔強(qiáng)化 D.連續(xù)強(qiáng)化下面有關(guān)動(dòng)機(jī)的論述錯(cuò)誤的是( )A.動(dòng)機(jī)決定行為的方向 B.動(dòng)機(jī)是一種個(gè)性理特征C.動(dòng)機(jī)是先天因素與后天因素的結(jié)合 D.動(dòng)機(jī)是行為的啟動(dòng)機(jī)制下列屬于內(nèi)部可控的歸因是( )A.持久努低

B.生病 C.任務(wù)難度 D.能力高教師將以往教學(xué)監(jiān)控的過(guò)程和方式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到與其相同或類(lèi)似的環(huán)境中。這表明教師的教學(xué)監(jiān)控能力()A.由他控發(fā)展到自控B.從不自覺(jué)經(jīng)自覺(jué)達(dá)到自動(dòng)化C.感性逐漸增強(qiáng)D.遷移性逐漸提高29.Z分?jǐn)?shù)是以什么為單位來(lái)衡量某個(gè)學(xué)生得分距全體學(xué)生平均得分的偏離情況的?() A.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)B.平均分?jǐn)?shù)C.標(biāo)準(zhǔn)差D.原始數(shù)信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性，表示測(cè)量的()A.難易程度B.可靠性C.D.有效性二、填空題(本大題共6小題，每空1分，共10分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)將智力落后定義為在 時(shí)期即已產(chǎn)生了一般智力功能明顯低常態(tài)的現(xiàn)象，而且伴隨 方面的缺陷。第二信號(hào)系統(tǒng)的功能有兩個(gè)：一是 作用，二是 作用。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響叫 。奧蘇伯爾認(rèn)為，陳述性知識(shí)的教學(xué)要遵循 原則和 原則。高中生在心理上將自我分為“ ”和“ ”兩部分。這種自我意識(shí)的分化他們體驗(yàn)到自我的矛盾性。奧蘇伯爾認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和 組成三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)最近發(fā)展區(qū) 38.超常兒童 39.觀察學(xué)習(xí) 40．學(xué)習(xí)的測(cè)量 41．折半信度四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）42．43．44．45．特點(diǎn)。五、論述題（本大題共2小題，共25分）46（10）論維果斯基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的觀點(diǎn)。47（15）舉例說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。20091一、單項(xiàng)選擇題1B 2A 3D 4A C 6A B 8D 910、C 11、C12A 13D 14C 15B 16C 17A 18D 19B 20C 21、D22、A 23、B 24、C 25、D 26、B 27、A 28、D 29、C 30、B31、發(fā)展；適應(yīng)行為 32、概括；調(diào)節(jié) 33、正遷移 34、漸進(jìn)分化；綜合貫通35、現(xiàn)實(shí)自我；理想自我 36、附屬內(nèi)驅(qū)三、名詞解釋37立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異。38音樂(lè)、書(shū)法、繪畫(huà)等方面杰出的特殊才能的兒童。39、個(gè)體通過(guò)觀察榜樣在處理刺激時(shí)的反應(yīng)及其受到的強(qiáng)化而完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，是社會(huì)學(xué)習(xí)的主要方式。40價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之一。41、折半信度：即對(duì)測(cè)驗(yàn)按奇數(shù)項(xiàng)目、偶數(shù)項(xiàng)目或其它標(biāo)準(zhǔn)分成兩半，以?xún)砂敕謹(jǐn)?shù)之間的相關(guān)系數(shù)計(jì)算的信度。四、簡(jiǎn)答題42、①發(fā)展性原則是指堅(jiān)持用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來(lái)研究發(fā)展與教育心理學(xué)所涉及的問(wèn)題。②主要內(nèi)涵（1）思想上樹(shù)立人的心理是不斷發(fā)展變化的觀點(diǎn)（2發(fā)展變化的決定因素