職業(yè)教育心理學(xué)

關(guān)于職業(yè)教育心理學(xué)第1頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月

能就業(yè)-------------樂就業(yè)

職業(yè)技能的培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)心理

職業(yè)態(tài)度和職業(yè)指導(dǎo)

知識(shí)的學(xué)習(xí)個(gè)性與職業(yè)的匹配

技能的獲得擇業(yè)心理與調(diào)試

遷移職業(yè)心理健康

…………

第2頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月對職校學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查教育部專項(xiàng)研究結(jié)果結(jié)論一：新生文化水平很低，46.60%數(shù)學(xué)沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)水平，59.69%沒有達(dá)到初二水平。英語分別是38.63%，72.24%。結(jié)論二：文化水平離散度很高。語文成績相對均衡一些，數(shù)學(xué)和英語兩極分化十分嚴(yán)重，最高最低分各城市均高達(dá)50—70分。文化水平總體情況：低水平、高分化第3頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月課程教學(xué)的現(xiàn)狀教師評價(jià)：7862名教師參與，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力評價(jià)不高，認(rèn)為好與較好的均不到10%。不同科目的教師：評價(jià)明顯有差異，專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課評價(jià)高于文化課。教學(xué)壓力：學(xué)生主要來自于“聽不懂”、“學(xué)不會(huì)”，課堂上難以忍受。教師主要源自于教學(xué)秩序難以維持，效果難以提高，勞動(dòng)得不到認(rèn)可。第4頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀：眾多學(xué)生入學(xué)時(shí)文化水平過低，也無心學(xué)習(xí)。“不愿學(xué)”（態(tài)度）和“學(xué)不會(huì)”（能力）是教學(xué)的兩大難題。第5頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月主要目標(biāo)讓學(xué)生參與動(dòng)起來——愿意學(xué)讓學(xué)生感到能學(xué)會(huì)——學(xué)得會(huì)讓學(xué)生今后用得上——用得上讓學(xué)生有成功喜悅——有成就學(xué)得會(huì)，用得上——職教教學(xué)改革的價(jià)值取向第6頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月主要內(nèi)容第一章概念和體系第二章職業(yè)院校學(xué)生心理第三章職業(yè)院校教師心理第四章職業(yè)教育學(xué)習(xí)心理第五章職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第六章職業(yè)態(tài)度的形成與發(fā)展第七章職業(yè)教育教學(xué)心理第八章職業(yè)心理與職業(yè)指導(dǎo)第7頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月第一章概論第8頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月一、教育心理學(xué)

教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué).第9頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月教育心理學(xué)定義的涵義：第一，教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校學(xué)與教情景中人的心理現(xiàn)象，而不是一般研究一切教育環(huán)境中的心理現(xiàn)象；第二，人是教育活動(dòng)的主體，即包括教師也包括學(xué)生，既有教師的教也有學(xué)生的學(xué)。教有教的法則，學(xué)有學(xué)的規(guī)律。教師的教以學(xué)生為主體，學(xué)生的學(xué)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行；第三，密切結(jié)合教育過程來探討，解釋學(xué)與教的規(guī)律的基本心理規(guī)律；第四，教育心理學(xué)的基本任務(wù)是解釋學(xué)校教與學(xué)情景中人的心理活動(dòng)及其交互作用的機(jī)制和基本規(guī)律，而不僅僅是對學(xué)與教心理現(xiàn)象的描述。第10頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月二、職業(yè)教育心理學(xué)職業(yè)教育心理學(xué)是研究職業(yè)院校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的一門應(yīng)用學(xué)科。職業(yè)教育教學(xué)情境：是由具有一定文化素養(yǎng)的已經(jīng)構(gòu)成新型師生關(guān)系的教師和職業(yè)院校學(xué)生，在特定的時(shí)間和地點(diǎn)所進(jìn)行的旨在使學(xué)生掌握職業(yè)技師知識(shí)，形成職業(yè)技能、發(fā)展職業(yè)能力，養(yǎng)成一定的職業(yè)觀念和職業(yè)道德的職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)。第11頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月三、職業(yè)教育心理學(xué)的研究對象職業(yè)教育教學(xué)情境中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理現(xiàn)象和規(guī)律教師在教學(xué)時(shí)的心理現(xiàn)象及規(guī)律教師和學(xué)生在職業(yè)教育教學(xué)中相互影響、相互作用時(shí)的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律第12頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系心理發(fā)展理論（微觀）學(xué)習(xí)理論（微觀）教學(xué)理論（微觀）職業(yè)院校師生心理理論（微觀）職業(yè)心理理論（微觀）教育社會(huì)心理理論（宏觀）專業(yè)職業(yè)教育心理學(xué)（煉鋼、飛行員、宇航員等）第13頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月四、職業(yè)教育心理學(xué)研究方法

（一）觀察法概念：在教育過程中直接觀察并記錄個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化，從而對學(xué)生心理進(jìn)行了解。觀察法評價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：簡單易行，真實(shí)自然缺點(diǎn)：A、對觀察的結(jié)果難以進(jìn)行檢驗(yàn)和證實(shí)；B、在自然條件下，影響某種心理活動(dòng)的因素是多方面的，因此，對其結(jié)果往往難以進(jìn)行精確的分析；C、由于對條件未加控制，觀察時(shí)可能出現(xiàn)不需要研究的對象，而需要研究的對象卻沒有出現(xiàn)。D、主觀色彩第14頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）調(diào)查法

概念：為了達(dá)到設(shè)想的目的，制定某一計(jì)劃全面或比較全面地收集研究對象的某一方面情況的各種材料，并作出分析、綜合，得到某一結(jié)論的研究方法。常見的調(diào)查方式：

問卷法、訪談法

問卷法應(yīng)注意的問題：（1）題量（3）測謊題（4）信度、效度（5）指導(dǎo)語第15頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）實(shí)驗(yàn)法

概念：創(chuàng)設(shè)并控制一定的條件，并對其引起的某種心理及行為現(xiàn)象進(jìn)行研究的方法。分類：

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、自然實(shí)驗(yàn)法;注意的問題：1.自變量的選擇與確定自變量(IndependentVariable)：主試選擇和控制的變量因變量(DependentVariable)：被試的反應(yīng)變量2操作定義的設(shè)置操作變量：把抽象的概念轉(zhuǎn)換成可檢測、具體化、可操作的變量。第16頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）個(gè)案研究法概念：對少數(shù)或者個(gè)別人進(jìn)行深入細(xì)微的研究，從中尋求教育規(guī)律的方法。注意：

個(gè)別學(xué)生資料要全面：學(xué)生本人、同學(xué)、教師、家長等因素代表性可能較差第17頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月（五）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

概念：教育工作者根據(jù)平時(shí)自己工作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，通過分析綜合作出總結(jié)，使它們上升到教育理論的程度。步驟：1.確定題目；2.確定對象；3.制定總結(jié)計(jì)劃；4.搜集資料；5.分析資料；6.討論結(jié)果；7.得出結(jié)論第18頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月第二章職業(yè)院校學(xué)生心理第19頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)職業(yè)院校學(xué)生的

心理發(fā)展第20頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月心理發(fā)展一、心理發(fā)展的定義心理發(fā)展是指個(gè)體從出生到老年期的心理活動(dòng)所發(fā)生的積極變化；二、心理發(fā)展的特點(diǎn)1.連續(xù)性與階段性；2.定向性與順序性；3.不平衡性；4.差別性。第21頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月三、埃里克森的人格發(fā)展階段論

（1）信任對懷疑（0－1.5歲）。嬰兒開始探索周圍的世界是否可靠。基本沖突是信任對懷疑。如果嬰兒得到較好的撫養(yǎng)并與父母建立了良好的親子關(guān)系，兒童將對周圍世界產(chǎn)生信任感，否則將產(chǎn)生懷疑和不安。（2）自主對羞怯（1.5－3歲）。兒童開始表現(xiàn)出自我控制的需要與傾向，渴望自主。成人應(yīng)該幫助他們自信心的形成。如成年人未能對兒童試圖掌握基本的動(dòng)作技能和認(rèn)知技能的嘗試給予鼓勵(lì)，則幼兒會(huì)對自己的能力產(chǎn)生懷疑。本階段體會(huì)到過多的懷疑和羞怯的個(gè)體，可能會(huì)導(dǎo)致其一生對自己的能力缺乏信心。（3）主動(dòng)感對內(nèi)疚感（3-6、7歲）。他們想象自己正在扮演成年人的角色，并因能從事成年人的角色和勝任這些活動(dòng)而體驗(yàn)一種愉快的情緒。而由于兒童能力的局限，他們認(rèn)識(shí)到"想做的"和"應(yīng)該做的"之間的差距，因此，本階段的危機(jī)就在于兒童既要保持對活動(dòng)的熱情，又要控制那些會(huì)造成危害或可能會(huì)被禁止的活動(dòng)。成年人應(yīng)監(jiān)督而不是干涉兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)。（4）勤奮感對自卑感（6、7歲－12歲）。兒童開始進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，形成一種壓力，產(chǎn)生勤奮感。完成任務(wù)和從事集體活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)，助長了兒童的勝任感。其中的困難和挫折則導(dǎo)致了自卑感。教師對學(xué)生行為的評價(jià)，對兒童的自我概念具有重要的影響。第22頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月三、埃里克森的人格發(fā)展階段論（5）角色同一性對角色混亂（12－18歲）。這一階段大體相當(dāng)于少年期和青春初期。此時(shí)個(gè)體開始體會(huì)到自我概念問題的困擾，體驗(yàn)著角色同一與角色混亂的沖突。角色同一性（如果個(gè)體在這一時(shí)期，對自己的能力有較好的把握，他所想的和所做的能夠與他的角色相符合。個(gè)體便能獲得較好的角色統(tǒng)一。）是有關(guān)自我形象的一種組織，它包括有關(guān)自我的能力、信念、性格等的一貫經(jīng)驗(yàn)和概念。（角色統(tǒng)一性迷亂，然后不知道想干什么，但是又不希望別人指使他。）只要教師能積極幫助學(xué)生處理這種危機(jī)，學(xué)生大多會(huì)較順利地獲得同一性。（6）友愛親密對孤獨(dú)（18－30歲）。親密感是指個(gè)體愿與他人進(jìn)行深層次的交往，并保持一種長期的友好關(guān)系，學(xué)會(huì)與他人分享而不計(jì)較回報(bào)。如果害怕被他人占有和不愿與人分享便會(huì)陷入孤獨(dú)中。（7）繁殖對停滯（30－60歲）。這里指的是廣義上的繁殖，不僅包括人的繁衍后代，而且包括人的生產(chǎn)能力和創(chuàng)造能力等基本能力或特征。本階段個(gè)體面臨撫養(yǎng)下一代的任務(wù)，并把下一代看作自己能力的延伸。發(fā)展順利的個(gè)體表現(xiàn)為家庭美滿，富有創(chuàng)造力。反之則陷入自我專注，只關(guān)心自己的需要與舒適,對他人及后代感情冷漠以至于頹廢消極。（8）完美無憾對悲觀絕望（60歲以后）。如果個(gè)體在前幾個(gè)階段發(fā)展順利，則獲得了自我完滿感；相反，沒有獲得完滿感的個(gè)體將陷入絕望，并因而害怕死亡。理論的評價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：埃里克森對對人的心理研究，既注重社會(huì)因素，也注重文化因素。不是只考慮一時(shí)心理發(fā)展的某一個(gè)方面，而是考慮各個(gè)方面的關(guān)系；不是只研究某一個(gè)年齡階段，而是涉及人的一生。缺點(diǎn)：其理論有過份強(qiáng)調(diào)本能，相對忽視人的意志理智等高級心理過程。在發(fā)展中的作用的傾向，其發(fā)展階段的劃分，以及每一個(gè)階段矛盾的確立。是否合理，是否適合不同文化背景的人存在爭意。第23頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月三、埃里克森的人格發(fā)展階段論埃里克森人格發(fā)展階段論對職校生的教育含義（1）幫助學(xué)生適應(yīng)勤奮和自卑危機(jī)（2）適應(yīng)同一性和角色混亂危機(jī)第24頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月四、職業(yè)院校學(xué)生的心理發(fā)展

（一）職業(yè)院校學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)1.認(rèn)知特點(diǎn)感知和觀察質(zhì)量提高。能抓住事物本質(zhì)特征，但易草率下結(jié)論；注意品質(zhì)得到較好的發(fā)展。注意力比較穩(wěn)定、持久；廣度與分配達(dá)到成人水平記憶力已達(dá)到新的水平機(jī)械記憶減少，有意記憶增加。想象能力明顯提高創(chuàng)造意識(shí)與想象能力思維品質(zhì)初步成熟。形象思維與抽象思維到達(dá)了高度的統(tǒng)一；能舉一反三、觸類旁通；在創(chuàng)造性與發(fā)散思維方面存在性別差異；第25頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月四、職業(yè)院校學(xué)生的心理發(fā)展2情感特點(diǎn)內(nèi)容豐富多彩情緒情感豐富；社會(huì)性情感的發(fā)展明顯的文飾與內(nèi)隱性在學(xué)生情感判斷上，應(yīng)綜合、深入延續(xù)性表現(xiàn)較強(qiáng)挫折與不順心持續(xù)時(shí)間較長第26頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月四、職業(yè)院校學(xué)生的心理發(fā)展3意志特點(diǎn)自覺性增強(qiáng)獨(dú)立性有所發(fā)展果斷性、堅(jiān)持性、自制性等意志品質(zhì)方面較快發(fā)展和明顯進(jìn)步。第27頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月四、職業(yè)院校學(xué)生的心理發(fā)展4個(gè)性特點(diǎn)性格逐步定型人生觀、世界觀形成與發(fā)展第28頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月四、職業(yè)院校學(xué)生的心理發(fā)展5自我意識(shí)自我分化，迫切要求了解自己自我評價(jià)能力有很大的提高自尊心進(jìn)一步增強(qiáng)第29頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職校生心理發(fā)展的特殊性

較強(qiáng)的獨(dú)立性興趣定向較早情感成熟較快自我效能感低注重技能性第30頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)院校學(xué)生的主要心理問題學(xué)習(xí)心理問題情感心理問題人際心理問題擇業(yè)心理問題第31頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月實(shí)施的內(nèi)容主要內(nèi)容為：普及心理健康基本知識(shí)，了解簡單的心理調(diào)試方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，正確認(rèn)識(shí)和把握自我，掌握一定的心理保健常識(shí)。不同年齡階段，具有階段性和針對性一年級：適應(yīng)問題二年級：發(fā)展能力問題三年級：就業(yè)問題第32頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)職業(yè)心理健康教育第33頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月一、心理健康基本理論

心理健康的涵義心理健康的標(biāo)準(zhǔn)影響心理健康的因素第34頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月健康行為的三維結(jié)構(gòu)生理健康心理健康社會(huì)健康健康行為第35頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）什么是心理健康？第三屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)認(rèn)為，“心理健康是指在身體上、智能上、情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)”。第一層涵義是：無心理疾?。坏诙雍x是：能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個(gè)人生活。

第36頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)了解自我，悅納自我接受他人，善與人處正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)熱愛生活，樂于學(xué)習(xí)和工作能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好人格完整和諧智力正常心理年齡符合年齡特征第37頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月影響心理健康的因素

生物遺傳因素遺傳、藥物、外傷等心理因素早期經(jīng)歷人格特征（A型、B型）心理沖突社會(huì)環(huán)境因素生活事件家庭、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境文化因素生態(tài)環(huán)境第38頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月A型人格問卷判斷下列的陳述在多大程度上代表了你絕大多數(shù)時(shí)候的反應(yīng)，請回憶你通常的行為或情感方式，答案無對錯(cuò)之分3．這個(gè)陳述對我來說非常典型。2．這個(gè)陳述對我來說有一定的典型性1,這個(gè)陳述對我來說沒有典型性第39頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月1、你說話時(shí)會(huì)刻意加重關(guān)鍵字的語氣嗎？2、你吃飯和走路時(shí)都很急促嗎？3、你認(rèn)為孩子自幼就該養(yǎng)成與人競爭的習(xí)慣嗎？4、當(dāng)別人慢條斯理地做事時(shí)你會(huì)感到不耐煩嗎？5、當(dāng)別人向你解說事情時(shí)你會(huì)催他趕快說完嗎？6、在路上擠車或餐館排隊(duì)時(shí)，你會(huì)感到著急或生氣嗎？7、聆聽別人談話時(shí)你會(huì)一直想你自己的問題嗎？8、你會(huì)一邊吃飯一邊寫筆記，或一邊開車一邊刮胡子嗎？9、你會(huì)在休假之前先趕完預(yù)定的一切工作嗎？10、與別人閑談時(shí)你總是提到自己關(guān)心的事嗎？第40頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月11、讓你停下工作休息一會(huì)兒時(shí)你會(huì)覺得浪費(fèi)了時(shí)間嗎？12、你是否覺得因全身心投入工作而無暇欣賞周圍的美景？13、你是否寧可務(wù)實(shí)而不愿從事創(chuàng)新或改革的事？14、你是否嘗試在時(shí)間限制內(nèi)做出更多的事？15、與別人有約時(shí)你是否絕對遵守時(shí)間？16、表達(dá)意見時(shí)你是否握緊拳頭以加強(qiáng)語氣？17、你是否有信心再提高你的工作效率和工作成績？18、你是否覺得有些事等著你立刻去完成？19、你是否覺得對自己的工作效率一直不滿意？第41頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月20、你是否覺得與人競爭非贏不可？21、你是否經(jīng)常打斷別人的話？22、看見別人遲到時(shí)你是否會(huì)生氣？23、用餐時(shí)你是否一吃完就立刻離席？24、你是否經(jīng)常有匆匆忙忙的感覺？25、你是否對自己近來的表現(xiàn)不滿意？第42頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月生活事件指的是人們在日常生活中遇到的各種各樣的社會(huì)生活的變動(dòng)。霍姆斯和拉赫（Holmes&Rahe,1967）對43種常見的生活事件進(jìn)行了評定，計(jì)算出了每種生活事件所需付出的改變和適應(yīng)的量。其中，“結(jié)婚”這一事件定為50分，這是一個(gè)基本的參照數(shù)值，然后根據(jù)這一參照標(biāo)準(zhǔn)對其他事件進(jìn)行評定，形成了“社會(huì)再適應(yīng)評定量表”（簡稱SRRS）第43頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月第44頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育

重點(diǎn)內(nèi)容

開發(fā)學(xué)習(xí)潛能職業(yè)選擇與準(zhǔn)備人際關(guān)系教育挫折教育第45頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）心理健康教育的途徑

心理教育實(shí)施途徑

非專門途徑專門途徑

各科教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)心理素心理咨心理治療質(zhì)教育詢輔導(dǎo)第46頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月心理教育的專門途徑

心理素質(zhì)教育心理咨詢與輔導(dǎo)心理治療

常態(tài)的異常的對象上

發(fā)展性補(bǔ)救性功能上

團(tuán)體的個(gè)別的方式上第47頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生中常見的心理行為問題注意缺陷與多動(dòng)障礙學(xué)習(xí)不良（學(xué)習(xí)失能）焦慮癥強(qiáng)迫癥抑郁癥恐怖癥精神分裂癥青春期性心理問題第48頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職校生心理健康教育的實(shí)施

實(shí)施的原則（一）面向全體學(xué)生的原則（二）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的原則（三）學(xué)生的主體性原則（四）整體發(fā)展原則第49頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)院校學(xué)生的心理輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)（一）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)學(xué)習(xí)過度焦慮的調(diào)適和訓(xùn)練第50頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月你教的這些東西對我都沒有用！老師你的理論課很無聊。你再怎么教我也學(xué)不會(huì)！這根本就是浪費(fèi)時(shí)間，我什么也沒學(xué)到！反正聽也聽不懂，干脆不要聽了！我現(xiàn)在不寫作業(yè)，就沒有時(shí)間寫了。他說話好像不想讓我們聽到似的。老師很偏心，只幫成績好的學(xué)生！【討論】遇到這些抱怨時(shí)怎么解決？有沒有聽過這些抱怨？第51頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月連連看

這些怨言背后的問題根源出于哪個(gè)因素呢？你教的這些東西對我都沒有用！老師你的理論課很無聊。你再怎么教我也學(xué)不會(huì)！這根本就是浪費(fèi)時(shí)間，我什么也沒學(xué)到！反正聽也聽不懂，干脆不要聽了！我現(xiàn)在不寫作業(yè)，就沒有時(shí)間寫了。他說話好像不想讓我們聽到似的。老師很偏心，只幫成績好的學(xué)生！注意力關(guān)聯(lián)性自信心滿足感第52頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月第53頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型

——Keller的ARCS模型A——注意力（Attention）需要刺激和變化R——關(guān)聯(lián)性（Relevance）需要滿足基本動(dòng)機(jī)C——自信心（Confidence）需要感到有能力，能駕馭S——滿足感（Satisfaction）良好的自我概念A(yù)RCS構(gòu)成了動(dòng)機(jī)維護(hù)的必要條件第54頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月ARCS:Attention注意力引發(fā)興趣引起視覺、聽覺、觸覺等感官刺激強(qiáng)度大，新意性強(qiáng)，對比鮮明激發(fā)探究發(fā)人深省的問題引起求知好奇心保持興趣多變化的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)媒體注意是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。如何保持學(xué)生的好奇心和興趣？第55頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月ARCS:Relevance關(guān)聯(lián)性聯(lián)系目標(biāo)明確標(biāo)示學(xué)習(xí)利益匹配興趣配合個(gè)人需求

聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)符合過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)先行組織者讓學(xué)生知道，從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)是與自己有關(guān)聯(lián)的。如何將教學(xué)與學(xué)生生活中重要的和有意義事情聯(lián)系起來？第56頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月ARCS:Confidence自信心成功的期望對學(xué)習(xí)持正面的期望期望效應(yīng)成功的機(jī)會(huì)制造成功率高的學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)人責(zé)任賦予學(xué)習(xí)責(zé)任設(shè)置可望又可及的學(xué)習(xí)目標(biāo)自信的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地探索未知世界。如何在學(xué)生中間樹立積極的成功期望？第57頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月ARCS:Satisfaction滿足感內(nèi)在滿意激發(fā)對學(xué)習(xí)的滿足感獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果提供外在的獎(jiǎng)賞公平對待確保學(xué)習(xí)環(huán)境的公平對活動(dòng)結(jié)果感到滿意才能使學(xué)生更愿意從事類似的活動(dòng)。如何保證學(xué)生對他們的經(jīng)驗(yàn)和成就感到滿意？第58頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月獎(jiǎng)懲的原則獎(jiǎng)懲應(yīng)明確、具體、公正、適度以獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔以精神獎(jiǎng)懲為主，物質(zhì)獎(jiǎng)懲為輔合理運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)懲方式靈活多樣獎(jiǎng)勵(lì)宜當(dāng)眾進(jìn)行，懲罰最好私下進(jìn)行切忌將學(xué)習(xí)任務(wù)作為懲罰手段獎(jiǎng)懲因人而異第59頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月對開朗直率的學(xué)生——直來直去的公開式批評對倔強(qiáng)剛毅的學(xué)生——甜言蜜語的柔軟式批評對自尊心強(qiáng)的學(xué)生——點(diǎn)到為止的點(diǎn)化式批評對溫和順從的學(xué)生——和風(fēng)細(xì)雨的溫和式批評對毛手毛腳的學(xué)生——警鐘長鳴的提醒式批評對粗暴急躁的學(xué)生——避開鋒芒的疏導(dǎo)式批評對沉默寡言的學(xué)生——避開指責(zé)的說理式批評對傲慢自負(fù)的學(xué)生——示敗揭短的嚴(yán)肅式批評第60頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)院校學(xué)生的心理輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)（一）

（二）學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)策略的概念：學(xué)習(xí)者在學(xué)校活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式。學(xué)習(xí)策略的分類：（1）基本的學(xué)習(xí)策略；（2）支援的學(xué)習(xí)策略；（3）元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略；第61頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)院校學(xué)生的心理輔導(dǎo)（一）

學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)學(xué)習(xí)過度焦慮的調(diào)適和訓(xùn)練1.認(rèn)知輔導(dǎo)；2.松弛訓(xùn)練：暗示法的運(yùn)用；3.自我暗示4.勞逸結(jié)合第62頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月

如果人完全脫離了人際交往，脫離了社會(huì)，人就不再是人，而成為動(dòng)物。

——亞里士多德人際交往是人的基本需要第63頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月交往剝奪實(shí)驗(yàn)（沙赫特）

以每小時(shí)15美元的酬金聘人到一間沒有窗戶但有空調(diào)的房間去住。房內(nèi)有一桌、一椅、一床、一凳，此外別無他物。三餐由人送至門底下的小洞口，住在里面的人伸手就可拿到食物。一個(gè)人住進(jìn)這個(gè)房間后即與外界完全隔絕。有5名大學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)。其中一人只呆了20分鐘就要求出來，放棄了實(shí)驗(yàn)；3人呆了兩天；最長的呆了8天。人是很難長時(shí)間與他人隔絕的第64頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)院校學(xué)生的心理輔導(dǎo)（二）

人際交往心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人際交往的重要性有助于心理慰籍，自我完善，促進(jìn)身心健康發(fā)展；豐富知識(shí)、啟迪思想、促進(jìn)潛能開發(fā)；認(rèn)識(shí)自己，揚(yáng)長避短，完善個(gè)性，適應(yīng)社會(huì)第65頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)院校學(xué)生的心理輔導(dǎo)（二）

人際交往心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生分析影響他們交往的因素

認(rèn)知因素：自己、他人及交往目的情感因素：情緒反應(yīng)、情感關(guān)系及心理距離人格因素：需要、人格、能力

時(shí)空接近因素相似或互補(bǔ)因素外表因素第66頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)院校學(xué)生的心理輔導(dǎo)（二）

人際交往心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生系統(tǒng)了解人際交往的原則和技巧1.真誠與信任原則2.尊重他人與平等交往的原則3.熱情與坦率的原則4.理解與互利的原則第67頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)院校學(xué)生的心理輔導(dǎo)（二）

戀愛觀教育與輔導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生戀愛現(xiàn)狀分析1.戀愛率2.戀愛的原因3.戀愛動(dòng)機(jī)4.對待愛情的態(tài)度5.戀愛對學(xué)習(xí)的影響6.性觀念第68頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)院校學(xué)生的心理輔導(dǎo)（二）

戀愛觀教育與輔導(dǎo)

戀愛成分分析1.青春期因素2.情感需要3.從眾心理第69頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)院校學(xué)生的心理輔導(dǎo)（二）

戀愛觀教育與輔導(dǎo)心理導(dǎo)向策略1.開展性心理、性生理、性道德和法制教育2.樹立正確的人生觀、戀愛觀3.開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)4.引導(dǎo)學(xué)生正視異性交往以及可能出現(xiàn)的問題5.重視對已經(jīng)戀愛學(xué)生的教育引導(dǎo)6.加強(qiáng)對女生教育第70頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月第三章職業(yè)教育中的教師心理第71頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)院校教師的心理素質(zhì)心理素質(zhì)的含義廣義的：各種心理因素的品質(zhì)及其構(gòu)成因素。狹義的：人們在特定的社會(huì)文化環(huán)境中，通過與社會(huì)環(huán)境的相互作用而形成的符合社會(huì)要求的主體自知、自控能力以及協(xié)調(diào)和平衡能力。教師心理素質(zhì)：與學(xué)生身心發(fā)展密切相關(guān)的心理品質(zhì)的總和。第72頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月心理素質(zhì)的作用

（教師心理素對學(xué)生的影響）1.影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；2.影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀；3.影響學(xué)生積極情緒的建立；4.影響學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。第73頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)學(xué)校教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)要求

（一）文化心理素質(zhì)1.學(xué)習(xí)心理素養(yǎng)；教師不僅要善于學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，而且要善于用獲取的知識(shí)技能的方法和認(rèn)知策略，在更新和運(yùn)用知識(shí)中開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，自我調(diào)控行為，從而提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。2.文化素養(yǎng)“寓教于美”，“寓教于樂”3.科學(xué)素養(yǎng)懂得教育規(guī)律和原則。第74頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)學(xué)校教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)要求（二）社會(huì)心理素質(zhì)1.角色心理素質(zhì)“教師角色的多重性”2.社交心理素質(zhì)與企業(yè)的聯(lián)系；與學(xué)生的關(guān)系3.管理心理素養(yǎng)教育教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、決策、組織、指揮、監(jiān)督、控制、調(diào)節(jié)等方面的綜合素質(zhì)與能力；第75頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)學(xué)校教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)要求（三）專業(yè)心理素質(zhì)1.職業(yè)道德心理素質(zhì)；2.教學(xué)心理素質(zhì)；3.輔導(dǎo)心理素質(zhì)；第76頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)學(xué)校教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)要求（四）人格心理素質(zhì)1.需要與動(dòng)機(jī)2.教師的性格3.教師的自我監(jiān)控能力第77頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)院校教師的角色與壓力

傳統(tǒng)教師角色的特征：★強(qiáng)調(diào)教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，忽視教師促進(jìn)學(xué)生成長的專業(yè)意識(shí)；★強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，忽視教師與學(xué)生的合作關(guān)系；★強(qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)的傳遞性，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性；★強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，忽視教師的個(gè)人生命價(jià)值與需要。新型教師角色的重建1.民主型的組織者；2.學(xué)生個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者；3.學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者；4.教育教學(xué)發(fā)展中的反思者和研究者。第78頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)院校教師的角色與壓力

教師的角色沖突角色沖突的后果 產(chǎn)生緊張情緒習(xí)得性無助感影響到身心健康教師角色沖突的種類：1.多種角色同時(shí)提出要求產(chǎn)生的沖突；2.多種角色行為規(guī)范互不相容產(chǎn)生的角色沖突；3.單一角色內(nèi)部的沖突；第79頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)院校教師的角色與壓力

職業(yè)院校教師職業(yè)壓力分析：1.學(xué)生不良行為2.學(xué)校生存的壓力3.自我發(fā)展的壓力第80頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月10000……第81頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)院校教師的壓力應(yīng)對

如何應(yīng)對職業(yè)壓力？第82頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月第83頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月壓力源分類1組織外部壓力源組織內(nèi)部壓力源群體壓力源個(gè)體壓力源工作壓力第84頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)枯竭的五大危害身心健康受損傷。工作業(yè)績下降。導(dǎo)致你職業(yè)道德的下降。組織氛圍低落。

職業(yè)枯竭是傳染病，一個(gè)人出現(xiàn)枯竭會(huì)影響到周圍的人，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)組織氣氛的降低。家庭關(guān)系出現(xiàn)危機(jī)。第85頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月壓力狀況診斷以下的表格提供了工作壓力的一些信息。在問題下面有得分的情況和解釋。讀完下面的每個(gè)描述之后，劃出最適合你的部分。要求盡你的知識(shí)能力作出判斷：第86頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月第87頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月第88頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月第89頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月第90頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月計(jì)分辦法第91頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月解釋0-15以下：恭喜你！16-30：提醒你！中等程度的壓力31-45分：告誡你！采取措施是必要的46-60分：警示你！立即采取措施第92頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月工作壓力的后果對體質(zhì)的影響：血壓、血脂高；心肌梗塞、潰瘍，關(guān)節(jié)炎；癌癥對心理的影響：焦慮、壓抑、神經(jīng)質(zhì)、易激動(dòng)、緊張、厭煩等情緒狀態(tài)副作用：消極情緒（怠工、缺乏熱情等）；敵對情緒（易怒，吹毛求疵）；悲觀情緒（失望、情緒低落、缺乏自信、孤僻等）；悲觀厭世（自殺）第93頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月第94頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月第95頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月工作壓力的后果（續(xù)）對行為的影響：食欲減退，失眠，過量吸煙和飲酒，藥物濫用等影響工作成績：倒U型曲線缺勤、離職增加決策失誤增加第96頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月創(chuàng)造力合理解決問題變化滿意融會(huì)貫通成就感無聊疲憊挫折不滿高學(xué)習(xí)表現(xiàn)低低壓力程度高

壓力適當(dāng)論（Anderson,1987）缺乏壓力最高活動(dòng)區(qū)過高壓力不合理的解決問題耗竭疾病低自尊應(yīng)對方法：增加壓力應(yīng)對方式：減少壓力

第97頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月壓力應(yīng)對（coping）應(yīng)對者分類將壓力轉(zhuǎn)化成動(dòng)力被壓力左右：表面沒事，實(shí)際緊張面對壓力，麻痹自己第98頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月壓力的個(gè)人管理

鍛煉：散布、跑步、游泳、打球等放松：瑜伽；休閑的電視節(jié)目行為自我控制：生物反饋訓(xùn)練建立支持性社會(huì)網(wǎng)絡(luò)：同事、朋友傾訴心理治療：理性情緒療法第99頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月壓力的組織管理

員工支持計(jì)劃（EAPs）：信心咨詢、探討個(gè)人問題和工作問題，提供家庭研討會(huì)、壓力管理研討會(huì)、放松研究班創(chuàng)造支持性的組織氣氛：工作——家庭沖突研究。既有組織目標(biāo)，也有個(gè)人休閑目標(biāo)：減肥、鍛煉、陪伴家人工作疲勞度測試工作設(shè)計(jì)的豐富化職業(yè)生涯規(guī)劃減少角色沖突第100頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月心理咨詢與治療

心理健康狀況診斷：SCL-90測查與解釋MMPI介紹心理保健的原則：保密性原則；主動(dòng)參與原則第101頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月第四章職業(yè)教育心理第102頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)的一般定義

從結(jié)果上看：有機(jī)體通過與其所處的環(huán)境的相互作用，從而引起的在知識(shí)、態(tài)度、行為或行為潛能的相對穩(wěn)定而持久的變化。從過程上看：有機(jī)體通過與其所處環(huán)境相互作用導(dǎo)致知識(shí)、態(tài)度、行為潛能相對穩(wěn)定變化的過程。有關(guān)定義的三個(gè)要點(diǎn)：1.主體身上必須產(chǎn)生某種變化2.這種變化能夠相對持久地保持3.此變化為后天習(xí)得的，非遺傳或個(gè)體成熟；第103頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)院校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主間接經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)形式注意學(xué)科知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的原有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系（二）教學(xué)內(nèi)容更重視實(shí)踐操作技能畢業(yè)后的崗位特點(diǎn)決定的。（三）學(xué)習(xí)帶有一定的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)意志第104頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)的分類：根據(jù)知識(shí)的表述第105頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月陳述性知識(shí)：又稱記憶性知識(shí)，是個(gè)人有意識(shí)地提取線索，能用語言進(jìn)行直接陳述的的知識(shí)?；卮穑骸笆鞘裁础薄ⅰ盀槭裁础?、“怎么樣”程序性知識(shí)：難以清楚陳述，只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí)。解決“做什么”、“怎么做”第106頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的區(qū)別

1.關(guān)注點(diǎn)的不同：陳述性知識(shí)主要關(guān)心的是“是什么”，是對事件的一種描述性知識(shí)。程序性知識(shí)主要關(guān)心的是“怎么樣”“如何去做”，例如，如何駕駛一輛汽車。2.變化性上的不同陳述性知識(shí)是一種靜態(tài)性的知識(shí)，它只是對事情的一種描述，僅反映事物的狀況及其聯(lián)系，不具動(dòng)態(tài)性。程序性知識(shí)則要對信息進(jìn)行某種運(yùn)作從而使之發(fā)生轉(zhuǎn)變，是一種具有動(dòng)態(tài)性的知識(shí)。第107頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的階段1.習(xí)得階段新的信息進(jìn)入短時(shí)記憶，與長時(shí)記憶中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，出現(xiàn)新的意義建構(gòu)。2.鞏固與轉(zhuǎn)化階段新建構(gòu)的知識(shí)儲(chǔ)存于長時(shí)記憶中，如果沒有復(fù)習(xí)或新的學(xué)習(xí)，這些知識(shí)會(huì)隨時(shí)間的推移而出現(xiàn)遺忘。3.提取與應(yīng)用階段

-知識(shí)的提取和運(yùn)用。第108頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略1.復(fù)述策略指為了保持信息而對信息進(jìn)行多次反復(fù)識(shí)記的過程?！坝米约赫Z言解釋文章句段大意”“畫線”“圈重點(diǎn)”2.精加工策略對記憶材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉例、推理或聯(lián)想，以達(dá)到長期保持的目的。啟發(fā)：如做筆記（1）留下1/4（2）記錄聽課的內(nèi)容；（3）在整理筆記時(shí)，在筆記的留出部分加邊注、評語等。3.組織策略發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持的目的。如：（1）講課的結(jié)構(gòu)性；（2）對比圖、表等之類的第109頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略（虛）4.復(fù)習(xí)策略（1）及時(shí)復(fù)習(xí)（艾賓浩斯記憶曲線）（2）分散復(fù)習(xí)（3）復(fù)習(xí)形式多樣化（4）睡眠前復(fù)習(xí)（5）多感覺通道復(fù)習(xí)第110頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)

技能的概念和分類（1）技能的含義技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式。技能是指讓個(gè)體學(xué)會(huì)當(dāng)面臨一個(gè)問題狀態(tài)時(shí)，如何在目標(biāo)的指引下，通過一系列操作（智力操作，或運(yùn)動(dòng)操作）來達(dá)到目標(biāo)的狀態(tài)。（2）技能分為動(dòng)作技能：是按照一定要求完成操作程序的能力；心智技能：是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式，如閱讀技能、記憶技能、運(yùn)算技能等。第111頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)（1）陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)階段；（2）陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化；（3）形成技能階段；第112頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月閉環(huán)理論技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是其內(nèi)部控制機(jī)制，即知覺痕跡和動(dòng)作記憶痕跡。動(dòng)作技能是在動(dòng)作反應(yīng)練習(xí)、知覺痕跡、記憶痕跡三種因素的共同作用下得以提高的。知覺痕跡：是對動(dòng)作反應(yīng)的暫時(shí)感知和短暫記憶，是在練習(xí)中獲得的，是動(dòng)作反應(yīng)正確與否的一種即時(shí)的內(nèi)部反饋系統(tǒng)，用來追逐和記錄動(dòng)作反應(yīng)情況。是聯(lián)系實(shí)際動(dòng)作與以往動(dòng)作記憶痕跡的中介。動(dòng)作記憶痕跡：是以往多次動(dòng)作反應(yīng)所積累的信息庫，屬于長時(shí)記憶。它是一種內(nèi)部參照系統(tǒng)，是用來動(dòng)作定向，也用以根據(jù)知覺反饋來的信息，來判斷和調(diào)節(jié)、矯正正在進(jìn)行的動(dòng)作反應(yīng)。在作業(yè)中，知覺反饋來的信息與記憶痕跡相比較，動(dòng)作錯(cuò)誤就被鑒別出來，并得到修正。記憶痕跡起著選擇和發(fā)動(dòng)反應(yīng)動(dòng)作的作用，而一旦動(dòng)作開始，知覺痕跡就開始控制動(dòng)作的學(xué)習(xí)。第113頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月閉環(huán)理論閉環(huán)理論指導(dǎo)下的技能學(xué)習(xí)策略多次練習(xí)；反復(fù)對比；及時(shí)反饋；自主提高；第114頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月圖示理論圖示理論認(rèn)為，技能的學(xué)習(xí)是各組信息之間的關(guān)系被概括出來之后，形成圖示，被儲(chǔ)存起來的過程。學(xué)習(xí)結(jié)果為再現(xiàn)圖示和再認(rèn)圖示。圖示所包含的信息：圖示是整合以下信息，抽象概括出來的：運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)條件。概括化的動(dòng)作參數(shù)或變量（方向、力量、速度等）。動(dòng)作完成結(jié)果的信息反饋。動(dòng)作知覺序列。第115頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月圖示理論圖示理論指導(dǎo)下的技能學(xué)習(xí)策略：1．變式練習(xí)策略練習(xí)的多樣化有助于某類動(dòng)作中的某個(gè)具體新動(dòng)作的掌握，但也有一些不一致的地方。2．認(rèn)知控制策略對于正遷移，學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)、自覺地發(fā)揮認(rèn)知的能動(dòng)性，要確認(rèn)當(dāng)前的運(yùn)動(dòng)情景是否可以在自己的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)中找到相應(yīng)的動(dòng)作圖式。對于負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素同樣重要，在學(xué)習(xí)和執(zhí)行新的任務(wù)時(shí)，要做必要的觀察與判斷。3．有機(jī)練習(xí)策略具體動(dòng)作的知覺序列構(gòu)成是有序化的、不同動(dòng)作圖式的分類與分層是關(guān)系分明的。這種整體化的圖式結(jié)構(gòu)對動(dòng)作任務(wù)的學(xué)習(xí)與執(zhí)行是強(qiáng)有力的，而要形成這種結(jié)構(gòu)化的圖式，學(xué)習(xí)與練習(xí)的過程必須是合理有序的。4．非身體練習(xí)策略即心理練習(xí)和觀察練習(xí)。即工作形成的初期，要進(jìn)行高效的動(dòng)作演示和講解，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地理解動(dòng)作的過程、結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)以便提高身體練習(xí)的效率；而在動(dòng)作形成的后期，則要在心里琢磨動(dòng)作的微妙之處，求得動(dòng)作的改進(jìn)和創(chuàng)造。第116頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職校生技能的培養(yǎng)

（一）陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)階段“示范”“言語描述”“操作分析”“啟發(fā)運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)來理解”（二）陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化“足夠的練習(xí)”“變式練習(xí)”“及時(shí)反饋”（三）形成技能階段“檢測局部技能的掌握”“檢測整體技能的掌握”第117頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移的概念內(nèi)涵學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。理解影響可以是先前對后繼；也可以是后繼對先前。第118頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)遷移的分類從遷移的影響效果上看：正遷移vs.負(fù)遷移正遷移是一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)。負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。從遷移的影響順序：順向遷移vs.逆向遷移順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)遷移發(fā)生的方向：橫向遷移vs.縱向遷移橫向遷移是指在內(nèi)容和水平上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移?？v向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。從遷移的內(nèi)容看：普遍遷移vs.特殊遷移普遍遷移，又叫一般遷移，時(shí)指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

-特殊遷移也稱為具體遷移，是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合遷移到新情境中去。第119頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月遷移理論（一）早期的遷移理論形式訓(xùn)練說(沃爾夫（德）)觀點(diǎn)個(gè)體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的所有情境中自動(dòng)地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標(biāo)，訓(xùn)練的項(xiàng)目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。第120頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月遷移理論（一）早期的遷移理論共同要素說人物桑代克、吳偉士觀點(diǎn)從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的。桑代克所謂的“共同元素”實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。第121頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月遷移理論（一）早期的遷移理論格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論人物柯勒觀點(diǎn)同意遷移主要是學(xué)習(xí)者對兩種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行概括而引起的，并進(jìn)一步認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生主要是對學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個(gè)學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個(gè)有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。第122頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月遷移理論-現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

皮亞杰的遷移觀：“邏輯結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的遷移”即，學(xué)生一旦掌握了邏輯結(jié)構(gòu)就可以有效地解解問題。布魯納的遷移觀：知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是在頭腦中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和建立編碼系統(tǒng)的過程。學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)象可以看作是一個(gè)人把學(xué)得的編碼系統(tǒng)被應(yīng)用到一些列的新的事物上的一種情況。正遷移：適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)被運(yùn)用負(fù)遷移：編碼系統(tǒng)與事件不匹配，運(yùn)用不當(dāng)。無遷移：沒有可以運(yùn)用的編碼系統(tǒng)。啟發(fā)：將學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)以最佳的呈現(xiàn)順序教給學(xué)生。奧蘇貝爾的遷移觀：“學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征始終是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。

1.可利用性：原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有可以利用來同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念；

2.可辨別性：原有知識(shí)與新知識(shí)可辨別程度

3.穩(wěn)定性：原有的可利用知識(shí)本身的鞏固程度。第123頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月促進(jìn)遷移的教學(xué)策略

（一）精選教材內(nèi)容，促進(jìn)普遍遷移“教材的結(jié)構(gòu)化、一體化”（二）注重理解，促進(jìn)知識(shí)的保持“透徹理解和整合知識(shí)”方式：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、先行組織者等。（三）創(chuàng)造與應(yīng)用情境相似的情境（四）創(chuàng)設(shè)范圍，激發(fā)學(xué)生的遷移動(dòng)機(jī)啟迪思考運(yùn)用（五）教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力“授之以漁”，“元認(rèn)知策略”（六）依據(jù)學(xué)習(xí)遷移，合理評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效第124頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)理論

一、經(jīng)典性條件反射（一）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說第125頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）華生的行為主義

華生，是美國第一個(gè)將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)的人。他認(rèn)為學(xué)習(xí)就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程。除了出生時(shí)具有的幾種反射和情緒反應(yīng)以外，人類所有的行為都是通過條件反射建立新的刺激---反應(yīng)聯(lián)結(jié)(即S-R聯(lián)結(jié))而形成。第126頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月操作性條件反射（一）桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤理論第127頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤理論桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)；人和動(dòng)物遵循同樣的學(xué)習(xí)律；學(xué)習(xí)的過程是盲目的嘗試與錯(cuò)誤的漸進(jìn)過程；學(xué)習(xí)遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則：準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢。練習(xí)律：指一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。效果律：如果一個(gè)動(dòng)作跟隨著情境中一個(gè)滿意的變化，在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)行為重復(fù)的可能性將減少。得出：獎(jiǎng)勵(lì)是影響學(xué)習(xí)的主要因素。第128頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月斯金納的操作性條件反射理論

第129頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月斯金納的操作性條件反射理論理論觀點(diǎn)

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在某種自發(fā)行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形成了反應(yīng)與情境的聯(lián)系，從而獲得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強(qiáng)化的行為經(jīng)驗(yàn)。相關(guān)概念強(qiáng)化：增強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的一種程序。是一種操作，即在反應(yīng)之后呈現(xiàn)強(qiáng)化物。強(qiáng)化物：凡能增強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的刺激物，叫強(qiáng)化物。第130頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月斯金納的操作性條件反射理論4.強(qiáng)化的類型正強(qiáng)化：呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫正強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化：撤消一個(gè)厭惡刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫負(fù)強(qiáng)化。懲罰：呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤消一個(gè)愉快刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫懲罰。5.強(qiáng)化的程序強(qiáng)化有連續(xù)的強(qiáng)化與間歇的強(qiáng)化、固定的強(qiáng)化與不固定的強(qiáng)化、定時(shí)的強(qiáng)化與定比的強(qiáng)化之分。在連續(xù)的強(qiáng)化的條件下，新的行為建立得快，消退得也快；在間歇強(qiáng)化的條件下，新的行為建立得慢，消退得也慢。這可用“辨別假設(shè)”來解釋。第131頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月斯金納的操作性條件反射理論6.理論應(yīng)用行為塑造與矯正連續(xù)接近技術(shù)：通過不斷強(qiáng)化有機(jī)體的一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)來使他逐步形成這種行為。強(qiáng)化原理與技術(shù)強(qiáng)化類型：正強(qiáng)化vs.負(fù)強(qiáng)化強(qiáng)化的安排：連續(xù)強(qiáng)化vs.間歇強(qiáng)化程序教學(xué)理論將各門學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。第132頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月觀察學(xué)習(xí)理論概念人的許多知識(shí)、技能，社會(huì)規(guī)范等的學(xué)習(xí)都來自間接經(jīng)驗(yàn)。人們可以通過觀察他人的行為以及行為的后果而間接地產(chǎn)生學(xué)習(xí)，班杜拉稱這種學(xué)習(xí)為觀察學(xué)習(xí)。

（一）班杜拉的早期研究和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)在早期的一項(xiàng)研究中，班杜拉及其合作者發(fā)現(xiàn)，成人榜樣對兒童行為有明顯影響，兒童可以通過觀察成人榜樣的行為而習(xí)得新行為。第133頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月觀察學(xué)習(xí)理論（二）理論觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是指個(gè)體通過對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。（三）觀察學(xué)習(xí)的基本過程與條件1.注意過程---調(diào)解者影響注意的因素有：（1）榜樣行為的特性（2）榜樣的特征（3）觀察者的特點(diǎn)2.保持過程---把瞬間的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為符號(hào)形成內(nèi)部標(biāo)針保持過程有賴于表象系統(tǒng).語言系統(tǒng)，有時(shí)還有動(dòng)作演練。3.動(dòng)作再現(xiàn)過程---內(nèi)部標(biāo)針為指導(dǎo)，作出反映觀察學(xué)習(xí)的第三個(gè)過程是把符號(hào)性的表征轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)男袨椤Ｒ粋€(gè)人即使充分意識(shí)到了榜樣行為，并記憶在頭腦中，沒有適當(dāng)?shù)膭?dòng)作能力，個(gè)體仍不能再現(xiàn)這種行為。所以是否具備榜樣行為所需的自己能也是一個(gè)條件。4.動(dòng)機(jī)過程----決定所習(xí)得的行為是否也要表現(xiàn)出來。第134頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月觀察學(xué)習(xí)理論動(dòng)機(jī)過程包括外部強(qiáng)化.替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。如果按照榜樣行為行動(dòng)會(huì)導(dǎo)致有價(jià)值的結(jié)果，而不會(huì)導(dǎo)致無獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的后果，人們傾向于展現(xiàn)這一行為。這是一種外部強(qiáng)化。其次，觀察到榜樣行為的后果，與自己直接體驗(yàn)到的后果，是以同樣的方式影響觀察者的行為表現(xiàn)的，即學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)是受替代強(qiáng)化影響的。自我強(qiáng)化是指人們能夠自發(fā)地預(yù)測自己行為的結(jié)果，并依靠信息反饋進(jìn)行自我評價(jià)和調(diào)節(jié)。第135頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

布魯納認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段”，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)就是“用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式?！苯虒W(xué)不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，而應(yīng)讓“學(xué)生自己把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”發(fā)現(xiàn)法的一般步驟是：（1）提出和明確使學(xué)生感興趣的問題；（2）使學(xué)生對問題體驗(yàn)到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望；（3）提供解決問題的各種假設(shè)；（4）協(xié)助學(xué)生搜集和組織可用作結(jié)論的資料；（5）組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有的結(jié)論；（6）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析思維去驗(yàn)證結(jié)論，最終使問題得到解決。教師的作用在于：（1）鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心；（2）激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；（3）幫助學(xué)生尋找新問題與已知知識(shí)的聯(lián)系；（4）訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力；（5）協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)；（6）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比。第136頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)理論學(xué)習(xí)理論對教育的影響基本思路：①注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。②注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)。③注重協(xié)作學(xué)習(xí)，提倡師徒式傳授。④注重提供充分的資源，讓學(xué)生自我探索主要教學(xué)模式:①隨機(jī)通達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)指在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)將在不同情境中反復(fù)進(jìn)行,每次的情境都各不相同,分別體現(xiàn)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同側(cè)面。這種情境的反復(fù)再現(xiàn)并非為鞏固知識(shí)技能而進(jìn)行的簡單重復(fù),它強(qiáng)調(diào)在每個(gè)不同情境中體現(xiàn)的互不重合的部分,這將會(huì)使學(xué)習(xí)者在情境中獲得對概念知識(shí)的新的理解。②支架式教學(xué)設(shè)計(jì)就是在進(jìn)行以自主學(xué)習(xí)為主的研究性學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)建“有援”的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要幫助時(shí)，教師能及時(shí)給予支持，即提供支架．③拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)所謂“錨”,就是某種類型的個(gè)案研究或問題的情境。該教學(xué)設(shè)計(jì)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)完整的、真實(shí)的問題背景,使學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,并通過及時(shí)提供幫助、排除學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)設(shè)計(jì)；第137頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月人本主義學(xué)習(xí)理論對教育的影響總的原則尊重學(xué)習(xí)者，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感與需要，相信學(xué)習(xí)者的能自我教育，發(fā)展?jié)撃?。教育教學(xué)措施建構(gòu)真實(shí)情境。提供豐富的學(xué)習(xí)資源。使用學(xué)生契約。同伴教學(xué)分組學(xué)習(xí)探究訓(xùn)練程序教學(xué)自我評價(jià)第138頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月第五章職業(yè)學(xué)校學(xué)生動(dòng)機(jī)第139頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生個(gè)體內(nèi)部促使其從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)概念

需要：需要是有機(jī)體感到某種缺失而力求獲得滿足的心理傾向。而學(xué)習(xí)需要是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向。內(nèi)驅(qū)力：內(nèi)驅(qū)力是由于人的內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)產(chǎn)生的力求恢復(fù)均衡狀態(tài)的一種內(nèi)在推動(dòng)力。誘因：誘因是能滿足個(gè)體需要的刺激物。第140頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類分類1：直接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和間接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類2：主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類3：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用引發(fā)作用。引發(fā)個(gè)體產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。導(dǎo)向作用。使行為指向某一目標(biāo)，對行為起到導(dǎo)向作用。維持作用。維持個(gè)體朝向目標(biāo)努力。（如時(shí)間是的持續(xù)投入）調(diào)控作用。對行為的強(qiáng)度、時(shí)間、和方向起到調(diào)控作用。第141頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本理論

（一）強(qiáng)化理論如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而受到強(qiáng)化（贊揚(yáng)或好成績），他就會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如果他的學(xué)習(xí)沒有得到強(qiáng)化，就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)作用；如果他的學(xué)習(xí)受到懲罰（如遭到嘲笑），則會(huì)產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。斯金納刺激強(qiáng)化理論的具體原則：（1）經(jīng)過強(qiáng)化的行為傾向于重復(fù)發(fā)生（2）要根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的獎(jiǎng)勵(lì)策略（3）采用小步子原則，分階段設(shè)定目標(biāo)，并對目標(biāo)予以明確的表述。（4）及時(shí)反饋（5）正強(qiáng)化通常比負(fù)強(qiáng)化更有作用第142頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月歸因理論

提出者：韋納（B．Weiner）美國心理學(xué)家歸因就是指人們對他人或?qū)ψ约旱乃魉鶠?行為)進(jìn)行分析、指出其性質(zhì)、推論其原因的過程。也就是根據(jù)人的外部特征、行為特征對他的內(nèi)心狀態(tài)所做的解釋和推論。第143頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月歸因理論-對成功與失敗的歸因

第144頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月自我效能感理論

班杜拉（社會(huì)心理學(xué)家）自我效能感是指個(gè)體對自己是否有能力完成某一行為的推斷與判斷。理論觀點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)自我效能感對動(dòng)機(jī)的作用，即人們的自我效能感信念決定了他們的動(dòng)機(jī)水平。（2）人們的自我效能感越高，他們付出的努力就越大，堅(jiān)持的時(shí)間就越長。其中心思想為：個(gè)體的自我效能感決定他在成就情境中的行為動(dòng)機(jī)。班杜拉認(rèn)為，行為出現(xiàn)的原因是人在認(rèn)知到行為與強(qiáng)化之間的相倚關(guān)系之后產(chǎn)生的對下一步強(qiáng)化的期待。自我效能感與成就行為是相互促進(jìn)的。第145頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月自我效能感理論

影響自我效能感形成的因素自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)替代經(jīng)驗(yàn)言語勸說情緒喚醒自我效能高的人有什么特點(diǎn)？自我效能水平高的人傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，遇到困難能堅(jiān)持下去。自我效能水平高的人活動(dòng)時(shí)情緒飽滿，水平低者則充滿恐懼和焦慮。自我效能水平高的人敢于面對困難，相信可以通過堅(jiān)持不懈的努力可以克服它，低者，在面對困難時(shí)則缺乏信心。第146頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月成就動(dòng)機(jī)理論

提出者：麥克里蘭成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

理論觀點(diǎn)成就動(dòng)機(jī)在人的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中占有重要地位,它是人類適應(yīng)社會(huì)、取得事業(yè)成功的動(dòng)力源泉,是人類的抱負(fù)、雄心和獲得職業(yè)成功的強(qiáng)烈沖動(dòng),甚至決定著人們在人生的攀登中最終達(dá)到的高度。高成就動(dòng)機(jī)者與低成就動(dòng)機(jī)者高成就動(dòng)機(jī)者

——他們對成功的強(qiáng)烈愿望大于對失敗的恐懼，能體驗(yàn)到成就的自豪感，他們常選擇能有所成就的任務(wù)，中等難度的任務(wù)對他們有最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。低成就動(dòng)機(jī)者

——他們避免失敗的需求強(qiáng)于力求成功的愿望，在成功可能性為50%的時(shí)候則采取回避的態(tài)度，他們往往選擇更易獲得成功的任務(wù)，以使自己免遭失敗，或者選擇極其困難的任務(wù)，這樣即使失敗，也可以為自己找到適當(dāng)?shù)睦碛?。任?wù)難度兩級分化。第147頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月自我實(shí)現(xiàn)理論

提出者：馬斯洛第148頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀特點(diǎn)選擇職校學(xué)習(xí)的理由比較被動(dòng)學(xué)習(xí)的目的不夠明確學(xué)習(xí)的狀況不夠理想（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的原因1、主觀因素認(rèn)知水平較低心理素質(zhì)較差歸因不正確缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣2、客觀因素教師的影響家庭的影響社會(huì)的影響第149頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持

（一）設(shè)置具體、可操作的目標(biāo)1.分層漸進(jìn)制定目標(biāo)2.細(xì)化目標(biāo)等級3.確定目標(biāo)的難易度4.目標(biāo)要具有相容性5.目標(biāo)要簡便易行可測6.反饋與強(qiáng)化結(jié)果第150頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持（二）進(jìn)行歸因指導(dǎo)與歸因訓(xùn)練做到：減少競爭；做努力的歸因；做學(xué)習(xí)方法不良的歸因；第151頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持

激發(fā)學(xué)生的成功體驗(yàn)（1）與學(xué)生原有知識(shí)與能力相結(jié)合；（2）控制學(xué)習(xí)任務(wù)的難度；（3）激勵(lì)學(xué)生為學(xué)習(xí)作出能力；（4）控制失敗的頻率；第152頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持（四）發(fā)揮期待效應(yīng)

皮革馬利翁效應(yīng)=羅森塔爾效應(yīng)=期待效應(yīng)（五）提高學(xué)生自我意識(shí)能力

自我意識(shí)的水平可以提高業(yè)績，受到內(nèi)部動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)。（六）培養(yǎng)學(xué)生對成就的需要和成就感第153頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月外部動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)

（一）有效實(shí)施外部強(qiáng)化；1．選擇合適的強(qiáng)化物；2．采用小組強(qiáng)化；3．把我強(qiáng)化的度；耶基斯多德森定律定律4．變化強(qiáng)化程序；5．針對學(xué)生的需要強(qiáng)化；

（二）合理使用獎(jiǎng)懲（三）及時(shí)提供反饋信息（四）開展適度的競賽活動(dòng)（五）講究課堂教學(xué)的藝術(shù)第154頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月第六章職業(yè)態(tài)度的形成與發(fā)展第155頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)態(tài)度概述

態(tài)度：通過學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)；認(rèn)知成分：是個(gè)體對態(tài)度的指向?qū)ο髱в性u價(jià)意義的觀念和信念。情感成分：是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感。行為成分：是指個(gè)體所表現(xiàn)出來的行為意圖，即準(zhǔn)備對特定對象作出的某種反應(yīng)。第156頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)態(tài)度概述職業(yè)態(tài)度是個(gè)人對某種特定的職業(yè)的評價(jià)和比較持久的肯定或否定的心理反應(yīng)傾向。職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)態(tài)度的界定

第157頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)態(tài)度概述職業(yè)態(tài)度的形成

第158頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)態(tài)度概述態(tài)度的功能（一）構(gòu)成職業(yè)行為的穩(wěn)定的心理因素；（二）具有動(dòng)力性（三）激勵(lì)作用第159頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)態(tài)度分析

人們自身不同的需要決定了人們不同的價(jià)值觀，職業(yè)價(jià)值觀又決定著人們的職業(yè)態(tài)度。職校學(xué)生的需要是什么？第160頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月與職業(yè)態(tài)度的有關(guān)理論第161頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月結(jié)構(gòu)型理論

（一）Parsons（帕森斯）“三步范式”理論（1）對自己有清醒的認(rèn)識(shí)；（2）對工作有清醒的認(rèn)識(shí)；（3）使者兩者相互匹配；（二）Roe（羅）個(gè)性和環(huán)境理論遺傳因素和兒童時(shí)期的經(jīng)歷對未來職業(yè)行為的影響，特別強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)歷對以后擇業(yè)行為的影響；認(rèn)為早期的經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)或削弱個(gè)人高層次的需求，進(jìn)而影響個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。（三）Holland（霍蘭德）職業(yè)選擇理論個(gè)性結(jié)構(gòu)決定了一個(gè)人的職業(yè)選擇，不同的職業(yè)偏向于不同的個(gè)性。個(gè)人和工作環(huán)境分為以下六類：實(shí)用型R、研究型I、藝術(shù)型A、社會(huì)型S、企業(yè)型E、事物型C。職業(yè)實(shí)現(xiàn)個(gè)性與工作環(huán)境類型的匹配才能更快的獲得職業(yè)成果。第162頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展型理論

Super（薩帕）的理論職業(yè)選擇部分是基于個(gè)人的自我概念，即個(gè)人通過職業(yè)選擇來尋求自我概念的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)模式由以下因素決定：社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、體力和智力因素、個(gè)性和機(jī)遇。工作自我意識(shí)的發(fā)展與以下因素相關(guān)：生理的成長、智力的增長、在工作中觀察他人、融入到工作、同事中、環(huán)境影響。第163頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月Krumboltz

（班杜拉）社會(huì)學(xué)習(xí)理論過去的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響職業(yè)選擇；四因素影響職業(yè)選擇遺傳天賦環(huán)境條件和事件學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行技巧第164頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月Tiedeman理論

職業(yè)選擇是一個(gè)不斷做職業(yè)決策的過程“在大海上航行，生涯就像開闊的地平線一樣機(jī)遇無限”。決策制定的兩個(gè)階段：期待階段執(zhí)行階段第165頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度一、轉(zhuǎn)變職業(yè)觀念首先要樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。正確看待職業(yè)差別。其次，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)目標(biāo)觀再次，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)角色觀，尋找競爭和道德的最佳結(jié)合點(diǎn)。二、加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)首先，要結(jié)合職業(yè)院校的實(shí)際，按照一定的師生比配備好專職的職業(yè)指導(dǎo)人員和職業(yè)指導(dǎo)課教師。其次，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)兼職隊(duì)伍建設(shè)，班主任、德育教師、任課教師（特別是專業(yè)教師）是職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍中的一支重要力量。再次，以教師的人格魅力感召學(xué)生。三、營造良好的職業(yè)態(tài)度環(huán)境營造積極的職業(yè)院校人際關(guān)系；加強(qiáng)校園文化建設(shè)；優(yōu)化家庭環(huán)境。四、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)做好職業(yè)生涯規(guī)劃首先，正確自我認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自我修養(yǎng)。其次，做好職業(yè)生涯規(guī)劃；第166頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月第七章職業(yè)教育教學(xué)心理

第167頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)教育教學(xué)的基本問題教學(xué)的含義：教學(xué)是教師有目的的、有組織和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地掌握知識(shí)、發(fā)展智能、完善個(gè)性的交互活動(dòng)。不同心理學(xué)派的教學(xué)理論（一）行為主義教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)1.創(chuàng)設(shè)有助于傳遞信息、訓(xùn)練技能的教學(xué)環(huán)境2.提供層級化的、循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容3.對知識(shí)和技能進(jìn)行個(gè)別化的定量評估（二）認(rèn)知學(xué)派教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)1.創(chuàng)設(shè)有助于概念理解和問題解決的開放式環(huán)境；2.提供與認(rèn)知發(fā)展水平相符的、有利于能力形成的、有組織的課程內(nèi)容；3.對學(xué)生的認(rèn)知能力及發(fā)展水平進(jìn)行擴(kuò)展性的、表現(xiàn)性的評估（三）建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)1、創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生探究、互動(dòng)和社會(huì)化的實(shí)踐環(huán)境2、提供包含活動(dòng)參與方式和現(xiàn)實(shí)問題的開放式課程3.對學(xué)生的探究和參與實(shí)踐活動(dòng)的能力進(jìn)行多元評價(jià)第168頁，課件共187頁，創(chuàng)作于2023年2月職業(yè)教育教學(xué)對象的分析

一、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度分析了解的途徑：（1）訪談（2）問卷調(diào)查（3）憑借教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)二、學(xué)習(xí)者的起始學(xué)習(xí)能力分析(orientation)1.確認(rèn)學(xué)生的起點(diǎn)能力。即學(xué)生的原有基礎(chǔ)決定新