小學(xué)語文《驚弓之鳥》說課稿模板

第頁共頁小學(xué)語文《驚弓之鳥》說課稿模板小學(xué)語文《驚弓之鳥》說課稿模板一、說教材1、教材分析^p《驚弓之鳥》是一那么成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事，小學(xué)語文《驚弓之鳥》說課稿模板。從中反映出更羸擅長考慮，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析^p。全文不僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析^p的句子，大至整篇課文的構(gòu)造安排，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸擅長觀察、擅長考慮的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。2、說教學(xué)目的基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三維目的出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目的：(1)學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)絡(luò)上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。(2)理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。(3)理解課文內(nèi)容，能從更羸擅長觀察、擅長分析^p中受到啟發(fā)。(4)能分角色朗讀課文。3、說教學(xué)重難點通過以上分析^p，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析^p的邏輯關(guān)系”作為本課的難點。二、說教法和學(xué)法針對本課的教學(xué)目的和三年級學(xué)生的特點，我選擇以下教法肯和學(xué)法：1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥?”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中考慮、領(lǐng)會。因為任何思維都是從問題開場的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深入考慮，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識才能，促進讀寫技能的開展。2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學(xué)生理解起來有一定難度。因此，我在教學(xué)時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的道路，幫助學(xué)生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言復(fù)原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。3、角色體驗法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時間讓學(xué)生進展角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學(xué)生選擇適宜自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生個性差異，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。三、說教學(xué)過程與設(shè)計意圖為了把預(yù)設(shè)目的落到實處，我想用兩課時來完本錢課教學(xué)。第一課時的主要任務(wù)是：導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的表達順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1-5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析^p的邏輯關(guān)系。下面我著重來說第二課時的教學(xué)過程，資料共享平臺《小學(xué)語文《驚弓之鳥》說課稿模板》(s://..)。本課教學(xué)共分四個板塊：第一板塊提出問題，導(dǎo)入新課;第二板塊研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥;第三板塊研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析^p的邏輯關(guān)系;第四板塊角色朗讀，深化主題。第一板塊復(fù)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課在齊讀課題：驚弓之鳥后，教師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢?學(xué)生反應(yīng)，教師利用課件出示這兩個問題：1)這是一只怎樣的鳥?2)更羸是一個怎樣的人?【在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出這兩個問題，既是對第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶，又能使學(xué)生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)絡(luò)在一起，為下文學(xué)習(xí)指名了方向?！康诙鍓K研讀1-5自然段，明確這是一只怎樣的鳥1、我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊考慮第一個問題“這是一只怎樣的鳥?”在學(xué)生充分自主探究的根底上，引導(dǎo)反應(yīng)：學(xué)生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的?請你自由地讀課文，把這些句子找出來。在引導(dǎo)學(xué)生反應(yīng)之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處漸漸地飛來，邊飛邊鳴?！薄昂椭宦牭绵缘囊宦曧?，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來?！?、研讀第一句：“一只大雁從遠處漸漸地飛來，邊飛邊鳴?！笔紫纫龑?dǎo)學(xué)生自由讀句，然后啟發(fā)：這個句子中的`哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥?學(xué)生可以很快找出是“漸漸地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最后指導(dǎo)朗讀，相機點評：假如學(xué)生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子;假如學(xué)生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學(xué)著他的樣子讀。4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，突然從半空里直掉下來?！边@個句子中的兩個“直”字，是學(xué)生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析^p的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣打破的。首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎?用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的道路。學(xué)生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比擬正確，都應(yīng)予以肯定。同時，我會結(jié)合學(xué)生的答復(fù)，小結(jié)板書，形成付板書。上飛直直往掉邊飛邊鳴下5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”應(yīng)該是什么意思呢?有了這兩個句子的鋪墊，學(xué)生應(yīng)該可以明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進一步啟發(fā)：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥