小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思(精選15篇)

第頁共頁小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思(精選15篇)小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思(精選15篇)小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作詳細(xì)形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、開展科學(xué)精神的重要時期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，開展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。1.運(yùn)用電教手段，打破重點(diǎn)、難點(diǎn)電化教育既是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，又是一種行之有效的教學(xué)方法，對優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識真可謂功不可沒。1.1運(yùn)用多媒體教育有利于化抽象為詳細(xì)小學(xué)自然教材中介紹的一些自然現(xiàn)象因受時空限制，只能由老師言傳口授，學(xué)生無法親眼觀察其變化過程，其所得也只是停留在抽象的理性上。運(yùn)用電化教育手段能使看不見、看不清的東西變成看得見、看得清的東西，變抽象為詳細(xì)，大大增強(qiáng)教學(xué)表現(xiàn)力。例如：執(zhí)教《聲音的傳播》一文時，學(xué)生通過自行實(shí)驗(yàn)，得出聲音以聲波的形式向四面八方傳播，但聲波是什么形態(tài)的，學(xué)生對此模糊不清，似懂非懂。于是我將一只盛有清水的玻璃缸放置在投影儀載物臺上，用小棒碰擊水面，屏幕上立即出現(xiàn)一圈圈向四面八方擴(kuò)散開去的水紋，使學(xué)生明確：聲波就像水紋一樣向四面八方傳播開去的，從而使看不見、摸不著的聲波明晰地呈如今學(xué)生眼前。1.2運(yùn)用多媒體教育有利于化遠(yuǎn)為近在自然教材中介紹的許多知識，因受諸多因素的影響和條件的限制，只通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)和老師的講解，學(xué)生不可能理解，因此在教學(xué)中假設(shè)能運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，就可以解決這個問題，進(jìn)步課堂教學(xué)效率。如在執(zhí)教《探究月球的機(jī)密》一課時，因月球可望而不可及，學(xué)生對有關(guān)的月球知識理解甚微，所以就要喚起學(xué)生對這“空中樓閣”的向往之情。我播放《地球的鄰居――月球》中的有關(guān)片斷，讓學(xué)生通過觀看理解月球與地球間的關(guān)系，以及地球的容貌特征，在此根底上到達(dá)事半功倍的教學(xué)效果。2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教學(xué)活動是老師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。老師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的觀察、考慮、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，到達(dá)認(rèn)識周圍自然現(xiàn)象的目的。低年級學(xué)生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物的主要特征，所以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時要采取多種方式，調(diào)動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。如：“植物的根”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，老師可通過提供大量的可供學(xué)生觀察的有代表性的實(shí)驗(yàn)材料——植物的根，讓學(xué)生在觀察、比擬的根底上，歸納總結(jié)出：植物的根有直根和須根之分。常見的蘿卜、胡蘿卜等是直根，土豆、紅薯等是須根，它們可以儲藏養(yǎng)分即貯藏根。學(xué)生可以通過觀察直接獲得知識，而中高年級學(xué)生已初步具備觀察事物的才能，且能自己動手做一些實(shí)驗(yàn)，他們對神秘的自然界充滿好奇，對探究自然奧秘充滿自信。這時老師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主要是以一種引路的方式讓學(xué)生多動手，多動腦，自己動手實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，并自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。設(shè)計(jì)“水的浮力”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就可以通過學(xué)生自己動手將各種不同類型的實(shí)驗(yàn)材料放入水中觀察現(xiàn)象，并動手將浮在水面的物體用手向下壓，產(chǎn)生水有向上的浮力的直觀感受，從而得出結(jié)論。然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明下沉物體也受到水的浮力的作用，并啟發(fā)學(xué)生考慮如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿到達(dá)平衡。這種設(shè)計(jì)可滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，到達(dá)事半功倍的效果。3.科學(xué)教學(xué)中要注重問題的廣度廣度即問題的考慮范圍或問題的空間。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《無處不在的力》第一課《力在哪里》的開頭巧妙地設(shè)計(jì)了一系列問題：(1)硬果殼為什么會裂開?(2)靜止不動的棋子靠什么挪動?(3)飛機(jī)為什么會飛上藍(lán)天?(4)運(yùn)動中的自行車怎樣才能停下來?問題的考慮范圍是學(xué)生的日常生活，可操作性強(qiáng)。(1)硬果殼在鉗子擠壓下變形裂開;(2)靜止不動的棋子靠橡皮筋產(chǎn)生的彈力運(yùn)動動;(3)飛機(jī)靠自身發(fā)動機(jī)產(chǎn)生的推力及空氣的浮力飛上藍(lán)天;(4)運(yùn)動中的自行車靠剎車產(chǎn)生的阻力停下來，這些生活中常見的現(xiàn)象，使學(xué)生體會到力無處不在，而不是凌駕于學(xué)生的生活討論蘋果為什么會落地。雖然300多年前的牛頓已為我們解決了這一問題。但對小學(xué)生來說，這種無形的力看不見也摸不著，難以想象。4.教學(xué)中老師要鼓勵學(xué)生敢問老師首先應(yīng)更新教育觀念，采取更合適發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)形式。雖然《科學(xué)》這門課對于有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問，使學(xué)生感到老師與學(xué)生平等相處，一起探究、研究。假設(shè)學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，老師首先要給予積極鼓勵，贊揚(yáng)他們敢于提問的勇氣，然后給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放他們的思想，讓他們放下包袱，鼓勵他們敢問、愛問。老師要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等詳細(xì)事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家擅長思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，知識大半”、“思維自疑問和驚奇開場”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，思維才能得到開展。5.學(xué)生的評價內(nèi)容要全面從促進(jìn)人的全面開展來說，新課程評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且要關(guān)注學(xué)生的全面成長。所以新課程要更加關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生在情感、動機(jī)、信念、人生觀、價值觀、意志品質(zhì)、生活態(tài)度等非智力因素方面的開展，即在學(xué)科評價中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知風(fēng)格及情感體驗(yàn)等因素。從培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)來說，教學(xué)評價要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)的各個方面，既要考察學(xué)生對科學(xué)概念與事實(shí)的理解，又要評價學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探究的方法與才能、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進(jìn)步。所以，科學(xué)評價的內(nèi)容應(yīng)該全面。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2在田老師《點(diǎn)亮小燈泡》一課中，整節(jié)課都是圍繞著探究問題—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題的思路進(jìn)展，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣。孩子天生具有很強(qiáng)烈的好奇心。在課程的導(dǎo)入上，田老師很好地抓住了這一點(diǎn)，由兩個黑暗的箱子，提問怎樣能使它變亮？進(jìn)而導(dǎo)入課題。這樣的導(dǎo)入，充分地調(diào)動學(xué)生的探究欲望。這樣的導(dǎo)入形式是否可以引入到我的書法課程？例如：在講楷書時，可以用篆書、隸書來導(dǎo)入。因?yàn)檫@些字體對學(xué)生來說比擬生疏，可以引發(fā)他們的好奇心。上學(xué)期石老師的信息研修課與田老師的科學(xué)研修課，他們的課程都是圍繞著探究問題—發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的形式進(jìn)展。課堂上學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動起來，他們的想象力、創(chuàng)造力、動手才能也得到了很大的進(jìn)步。這種形式在書法教學(xué)中也能表達(dá)出來，但前提是要讓學(xué)生具備一定的書寫知識。書法教學(xué)有其特殊性，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師的引導(dǎo)、講解與示范不能無視，不可讓學(xué)生胡亂的進(jìn)展書寫。特別在‘解決問題’這一環(huán)節(jié)上，老師得站主導(dǎo)地位。語言藝術(shù)在教學(xué)當(dāng)中非常重要，在書法課堂上，這一點(diǎn)我做的不夠，經(jīng)常有重復(fù)話的現(xiàn)象，顯得有些啰嗦，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。校監(jiān)和諶老師給出了很好的建議，讓我們將上課要說的話語全部寫出來。我想以后我會注意的，努力改善自己的語言藝術(shù)〔包括語音的抑揚(yáng)頓挫〕學(xué)生上課良好的動、靜習(xí)慣，關(guān)系著一節(jié)課的教學(xué)效果。在書法課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生在老師講授時認(rèn)真聽，在練習(xí)時靜靜地寫的習(xí)慣。這些需要狠抓課堂常規(guī)，并且要一如既往，逐漸的讓學(xué)生形成這種意識。百仕達(dá)小學(xué)實(shí)行的是小班制教學(xué)，家長看重的也是這一點(diǎn)，所以關(guān)注每一個學(xué)生顯得格外重要。上課面對的是全體學(xué)生，并不是個別的，應(yīng)爭取讓每個學(xué)生都能掌握上課的內(nèi)容。以往課堂中有所忽略了，在給學(xué)生單獨(dú)示范時，也是給個別的同學(xué)示范，沒有照顧到全部。當(dāng)然這其中也存在著很多其它因素，以后我會多加注意，以小組示范的形式來進(jìn)展。讓學(xué)生把漢字寫好，關(guān)鍵在于培養(yǎng)其興趣，進(jìn)而勤加練習(xí)。對于這，我還得不斷地努力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3本課接著上一課完畢時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場演示，請上來一位班級體重最重的同學(xué)，有100多斤，很費(fèi)力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景，對后續(xù)教學(xué)的順利開展有很大協(xié)助。“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動。充分利用上節(jié)課讓同學(xué)操作使用過的那些器材，進(jìn)展分析^p交流。對于榔頭拔釘子，同學(xué)比擬好理解，支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)一下子就找到了，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用，但對于老虎鉗、剪刀，有的同學(xué)認(rèn)為不是杠桿，是因?yàn)樗麤]有結(jié)合實(shí)際使用來體會理解，可以讓同學(xué)用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)和支點(diǎn)，再來分析^p是不是杠桿，同學(xué)就較易理解了。對于螺絲刀，有的同學(xué)說它用來撬物體時就是杠桿了，也應(yīng)予以肯定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應(yīng)用了。本課的教學(xué)難點(diǎn)還在于杠桿尺的研究。在教學(xué)中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強(qiáng)調(diào)老師的指導(dǎo)到位，要求明確。對于這個實(shí)驗(yàn)，有這么幾點(diǎn)要求：1、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物，右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小。2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點(diǎn)很重要。3、當(dāng)杠桿尺到達(dá)平衡狀態(tài)時，再記錄實(shí)驗(yàn)情況。4、省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力如何區(qū)分？同時，還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中多加觀察、考慮，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實(shí)際活動中，很少有同學(xué)能進(jìn)展認(rèn)真考慮來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數(shù)或挪動鉤碼位置來到達(dá)平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實(shí)現(xiàn)平衡，探究活動沒有深化。這些情況都需要老師在活動巡視中和時發(fā)現(xiàn)問題，和時加以指導(dǎo)。并引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合數(shù)學(xué)知識來分析^p數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過活動，分析^p實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的充分，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟搜集數(shù)據(jù)更合理”？同學(xué)的考慮并不多，充溢隨意性。同時，這一課時的教學(xué)時間也相對緊張，假設(shè)想要深化、扎實(shí)有效地開展杠桿尺實(shí)驗(yàn)，建議增加教學(xué)時間。因?yàn)橹挥袑⑦@個知識掌握了，懂得通過分析^p用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)三點(diǎn)之間間隔的關(guān)系來區(qū)分杠桿是省力的，費(fèi)力的還是不省力也不費(fèi)力的，才干使第三課的活動順利開展。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思4設(shè)計(jì)理念：《物體在水中是沉還是浮》是教科版小學(xué)科學(xué)教材三年級下冊第五單元《沉和浮》的第一課，三年級的學(xué)生，對于“沉和浮”有著一定的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)根底，同時他們對于“沉和浮”也有著許多似懂非懂的問題。這一課的教學(xué)從學(xué)生觀察小石頭等物體在水中的沉浮開場，引領(lǐng)學(xué)生觀察物體在水中沉浮的情況，并在此根底上引導(dǎo)學(xué)生確定一個統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn)，為后面對沉和浮的探究活動打下堅(jiān)實(shí)的根底?！坝^察更多物體在水中的沉浮情況”。這一活動的設(shè)計(jì)并沒有直接讓學(xué)生將物體放到水中去觀察，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個猜測及驗(yàn)證的過程，因?yàn)?，學(xué)生只有在經(jīng)歷與事實(shí)產(chǎn)生矛盾的時候，才能引起他們的考慮，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題，此時適當(dāng)?shù)膶W(xué)生再做以提示，引導(dǎo)學(xué)生建立比擬的概念，從而輕松的解決本課的難點(diǎn)，同時也為今后此類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)做好鋪墊。教學(xué)目的：一、知識目的：1、引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開場，研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象。2、使學(xué)生經(jīng)歷簡單的推測、驗(yàn)證的活動過程，并能獲得關(guān)于物體沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識。二、才能與情感目的：培養(yǎng)學(xué)生對觀察研究的結(jié)果進(jìn)展簡單的整理、分析^p的才能，激發(fā)學(xué)生探究周圍事物的興趣和好奇心。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過簡單的推測、實(shí)驗(yàn)的活動過程，獲取物體在水中的沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生推測、實(shí)驗(yàn)、觀察、交流，獲取物體在水中沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識。教學(xué)準(zhǔn)備：1、老師演示用的木塊、石頭、浮標(biāo)。2、小組觀察研究用的泡沫、西紅柿、橡皮、牙簽、大頭針、螺帽、蠟燭頭。3、小組觀察或演示用的大小一樣、重量不同的球形材料一組；輕重一樣、大小不同的立方體材料一組。教學(xué)過程：一、我做過，我知道。1、引言激趣。老師出示石頭、木塊、浮標(biāo)。2、直接進(jìn)入課題，板書：物體在水中是沉還是浮。二、我猜猜，我試試。1、請學(xué)生從桌內(nèi)輕輕拿出材料袋，認(rèn)識物體。2、請學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，來猜測物體的沉浮。3、學(xué)生匯報(bào)猜測結(jié)果。師提出問題：根據(jù)什么來猜測的？4、引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)猜測的對錯。在實(shí)驗(yàn)前提出要求：〔1〕大家要學(xué)會分工合作?！?〕請將物體依次放入水中實(shí)驗(yàn)。〔3〕注意仔細(xì)觀察。〔4〕將實(shí)驗(yàn)后的物體擦干放回材料盒中。5、學(xué)生匯報(bào)。6、老師小結(jié)：看來，猜測的不一定是正確的，必須通過親身實(shí)驗(yàn)，才知道哪些物體在水中會沉，哪些會浮。三、我來想，我來做。1、老師提出疑問：物體在水中的沉浮跟什么有關(guān)？2、老師根據(jù)學(xué)生答復(fù)，及時提出本節(jié)課要解決的重點(diǎn)問題：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重有沒有關(guān)系？3、老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題在小組內(nèi)展開討論，并放手讓他們自己想方法解決，老師巡視指導(dǎo)。4、請學(xué)生來匯報(bào)想法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在交流中獲取答案。5、小結(jié)并板書：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重是有關(guān)系的。四、我經(jīng)過，我來說。1、通過學(xué)習(xí)這一課，鼓勵學(xué)生說說收獲，談?wù)劯惺堋?、老師做演示實(shí)驗(yàn)。3、下課！總結(jié)：浮標(biāo)運(yùn)用明概念、判斷有標(biāo)準(zhǔn),利于后續(xù)活動。在學(xué)生思維沖突、迷惑處引導(dǎo),教學(xué)才會有效?，F(xiàn)象與本質(zhì),學(xué)生口中說出浮力、密度,接下去研究大小、輕重與沉浮的關(guān)系,學(xué)生已有認(rèn)知根底是否利用？怎樣利用更有效？老師要給予重視,再加追問：與什么密度有關(guān)。學(xué)生各組意見不一樣,可喜？可憂？還是無措？無疑到有疑,到新的疑,小疑那么小進(jìn),再疑那么再進(jìn),一節(jié)課如此者四,課始于疑,課終還有疑,學(xué)生質(zhì)疑,老師激疑……疑是學(xué)習(xí)起步。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5通過這幾個月的學(xué)習(xí)，我開場重新考慮這么多年來的教學(xué)：一、什么是科學(xué)課用老師的話說就是：“科學(xué)課教人如何做事，如何科學(xué)做事”。假如把教學(xué)目的比喻成泥鰍的話，那么科學(xué)課堂就好比是“捉泥鰍”，捉到哪些泥鰍呢？那就是：能讓學(xué)生保持對科學(xué)濃重的興趣；讓學(xué)生獲取根本科學(xué)探究方法；讓學(xué)生具有正確認(rèn)識科學(xué)的態(tài)度；能讓學(xué)生體驗(yàn)到探究中發(fā)現(xiàn)的樂趣；能讓學(xué)生活動豐富的科學(xué)事實(shí)表象。二、如何做一個合格的科學(xué)老師做一個合格的科學(xué)老師并不是一件簡單的事，也許比做語文老師、數(shù)學(xué)老師、英語老師都要難很多。它需要老師具備以下品質(zhì)：要溫順可親、幽默幽默、活潑得意、擅長溝通、知識淵博。要有一顆童心要有一顆愛心要有一顆耐心要有豐富的知識儲藏要成為一個探究者要肯投入要是多面手要學(xué)會帶著孩子“玩”要學(xué)會裝傻要時刻關(guān)注孩子三、怎樣組織有效的課堂教學(xué)1、課堂中存在的問題教學(xué)目的——迷課堂組織——亂教材處理——淺平安衛(wèi)生——險(xiǎn)教學(xué)內(nèi)容——緊學(xué)生活動——少老師角色——單課堂語言——平導(dǎo)入俗套——慢實(shí)驗(yàn)器材——缺2、老師在課堂中存在的問題1〕注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，無視對問題進(jìn)展合理的整理；2〕過分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動手，無視了動手同時還要動腦；3〕過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，無視了老師的主導(dǎo)作用；4〕老師的角色定位不準(zhǔn)，不再是知識的權(quán)威，而應(yīng)是平等的首席。3、科學(xué)課堂應(yīng)是什么樣的？1〕明晰的尊嚴(yán)感2〕流淌著輕松的活力3〕自主性4〕集體感5〕覺察力6〕問題意識7〕給學(xué)生時機(jī)〔動手、理論、合作、考慮、犯錯、改錯、表達(dá)等時機(jī)〕四、怎樣才算高效的科學(xué)課堂一節(jié)高效的科學(xué)課需要具備以下幾方面：1、三個標(biāo)準(zhǔn)：每個學(xué)生在每個時間段都有事做；在詳細(xì)一節(jié)課里到達(dá)厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、才能進(jìn)步、學(xué)習(xí)高效；讓學(xué)生心情舒暢，有平安的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。2、三個“量”：信息量、思維量、活動量3、三個“動”：形動、心動、神動五、如何設(shè)計(jì)活動1、追求活動的意義2、考慮活動的可行性3、考慮活動的層次和遞進(jìn)總之，科學(xué)課不是一門人人都能上好的課，需要老師具備很多的優(yōu)秀品質(zhì)，在科學(xué)課堂的教學(xué)中、理論中會遇到很多困難，需要科學(xué)老師用童心、愛心、耐心來面對?？芍^：撥開迷霧，能見藍(lán)天。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6隨著課程改革的不斷深化，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新思想、新理念在課堂教學(xué)中得到表達(dá)，新標(biāo)準(zhǔn)不但要求學(xué)生能提出問題，更要展開解決問題的過程。在解決問題的過程中，要看學(xué)生是不是主動的，是不是親自探究得到的，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否面向全體學(xué)生。反思本課的教學(xué)，我認(rèn)為自己最大的成功之處在于激發(fā)出了學(xué)生更大的探究熱情，在課堂上時我設(shè)計(jì)了一個“解暗箱”的活動，事先，我在一個盒子中放進(jìn)了沙子、小石塊、圖釘、海綿等物品，并將盒子用紙包起來。問學(xué)生：“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎？”學(xué)生都搖頭說不知道，這時，我抓住契機(jī)對學(xué)生說：“科學(xué)家從來沒有到過地球內(nèi)部，他們卻理解到地球內(nèi)部的情況，你們想不想當(dāng)一回小科學(xué)家，采用各種方法推測一下這個暗箱里裝的是什么？但有一個要求不可拆開暗箱?！贝藭r，教室里沸騰了，同學(xué)們的好奇心和探究熱情已經(jīng)被我鼓舞起來了，然后我又讓學(xué)生說說可以用哪些方法來推測盒子里的東西，同學(xué)們爭先恐后的發(fā)言，有的說掂輕重，有的說聽聲音、有的說聞味道，都非常有科學(xué)道理，望著學(xué)生們熱情的小臉，我一聲令下：“實(shí)驗(yàn)開場！”孩子們有的摸、有的搖、有的聽、有的聞、還有的用水澆，甚至還有的用針在暗箱上扎小孔……。探究的熱情非常高漲，整個課堂個性飛揚(yáng)。我覺得激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣是科學(xué)課的最大教育價值，作為老師必須呵護(hù)學(xué)生對科學(xué)與生俱來的好奇心，增強(qiáng)他們的自信心，使他們樂于參與，積極參與，親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，從中體會到什么是科學(xué)。其次本課教學(xué)我將宏觀的地球濃縮進(jìn)教室；把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展如今學(xué)生眼前；把誰都沒法看清的地球內(nèi)部構(gòu)造剖開讓學(xué)生觀察、研究；把千萬年前的地形、地貌再現(xiàn)，把復(fù)雜的地殼運(yùn)動，變得集中、詳細(xì)和形象；收到了很好的效果。至于本課的缺乏之處，就是學(xué)生在解暗箱時所用的方法過于單一，這和老師的準(zhǔn)備工作也有很大關(guān)系，假如我給每組學(xué)生都準(zhǔn)備好水盆以及磁鐵等，也許他們的方法會更多樣一些；在學(xué)生進(jìn)展小組活動時，我也需要明確每個人的分工，免得他們沒有主心骨，在課堂上顯得有些散。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7古人曾這樣說過：“窮那么變、變那么通、通那么久?！蹦侨绾尾拍茏兡?？變首先要反思，而且要擅長反思，如何反思？作為一個從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅僅要具有精湛的專業(yè)知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要擅長進(jìn)展教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地進(jìn)步自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)歷談一談如何進(jìn)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。一、要充分認(rèn)識科學(xué)教學(xué)反思的重要性教學(xué)反思能不能真正地到達(dá)反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)老師的專業(yè)化成長；能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)進(jìn)步學(xué)生的領(lǐng)悟興趣，進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)教學(xué)不一樣于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要老師的知識儲藏更廣，正因科學(xué)涉及到物質(zhì)世界、性命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前準(zhǔn)備更為充分，正因科學(xué)領(lǐng)悟需要有構(gòu)造的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深化的這天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而老師的新舊教學(xué)理念必然互相沖突，作為老師務(wù)必更新自我的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而這一過程老師務(wù)必要及時“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過來，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的開展。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成不是短時刻內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地理解與內(nèi)化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對一個人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過程，從而構(gòu)成影響學(xué)生生命的潛質(zhì)。從上述看來“反思”是老師專業(yè)成長的途徑，也是進(jìn)步教學(xué)的捷徑，因此老師務(wù)必歸納出自我成長的公式：成長＝經(jīng)歷+反思，要認(rèn)識教學(xué)反思對于老師的重要性。二、要認(rèn)識科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語文課數(shù)學(xué)課那樣受社會重視，但老師的反思也是有必要的，在反思中老師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：〔1〕過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的領(lǐng)悟方式?？茖W(xué)探究是一種領(lǐng)悟方式，是眾多領(lǐng)悟方式中的一種，顯然不是惟一的領(lǐng)悟方式?？茖W(xué)課堂中有效的領(lǐng)悟需要整合不一樣的領(lǐng)悟方法，需要將教學(xué)資料、教學(xué)目的、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來考慮。比方說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要以探究活動為主；科學(xué)考察課就要以觀察為主；科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主?！?〕過分追求由學(xué)生的自主探究生成知識。新課程是強(qiáng)調(diào)知識的構(gòu)成就應(yīng)是以學(xué)生為主的探究活動構(gòu)成的。但這并不等于所有的知識都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，正因有些知識受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無法進(jìn)展探究?！?〕過分重視學(xué)生探究潛質(zhì)的培養(yǎng)，無視了科學(xué)概念的構(gòu)成。學(xué)生科學(xué)探究潛質(zhì)的培養(yǎng)與科學(xué)概念的構(gòu)成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動中，科學(xué)概念的構(gòu)成是依靠探究活動的，且探究活動與詳細(xì)的科學(xué)資料分不開的，學(xué)生對探究的明白不會也不可能脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)展的。三、要認(rèn)真地進(jìn)展科學(xué)教學(xué)反思根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評價體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目的的科學(xué)性、教學(xué)資料的有序性、教學(xué)構(gòu)造的整體性、教學(xué)方法確實(shí)切性、學(xué)生參與的用心性、反應(yīng)矯正的及時性等方面進(jìn)展反思。為了使教學(xué)反思可以深化且富有實(shí)效，我認(rèn)為不必須面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)展以下反思?！?〕教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，老師在備課時，都應(yīng)認(rèn)真分析^p本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時，就就應(yīng)反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對知識在教材中地位的決定是否正確；教學(xué)難點(diǎn)有沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地打破?！?〕活動的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)。科學(xué)課上概念的構(gòu)成都務(wù)必借助于一系列的活動，學(xué)生在活動中構(gòu)成合作、交流、探究等潛質(zhì)并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動的嚴(yán)密性和科學(xué)性務(wù)必是老師在課后認(rèn)真反思的一個重點(diǎn)。〔3〕材料的準(zhǔn)備與出示時刻是否恰當(dāng)?？茖W(xué)課的領(lǐng)悟需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準(zhǔn)備的，且所帶給的材料之間有沒有特定的聯(lián)絡(luò)，互相作用后能不能表達(dá)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律――即帶給的材料是不是有構(gòu)造材料。其次，反思材料的出示時刻也是相當(dāng)重要的，正因?qū)W生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，因此材料恰到好處的出示會激起學(xué)生濃重的興趣和探究熱情?！?〕探究小組之間的合作是否有效。目前科學(xué)課的領(lǐng)悟方式是以小組合作為主，但是大局部小組活動外表看來熱鬧非凡，卻粗淺沒有深度，這是正因老師只關(guān)注了活動的形式，而沒有確立明確的目的，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動的設(shè)計(jì)，在分工明確、目的確定的根底上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動頻率。小組活動是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，明白科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵?？傊鳛橐幻l(xiāng)村的科學(xué)老師，只要認(rèn)識了反思的重要性，不好誤入反思的誤區(qū)，認(rèn)真正確的進(jìn)展反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個新臺階。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8五月的“青年老師課堂教學(xué)大比武”早已落下帷幕，但當(dāng)時的情景還歷歷在目，幾分欣喜、幾分失落、幾分收獲。說實(shí)在的，科學(xué)課的教齡和同辦公室的姚老師一樣——再過兩個月才滿“周歲”〔因?yàn)楸救藙傞_場兩年都是常識兼體育，一直與科學(xué)無緣〕。好在抽得一個“上上簽”——最后一節(jié)上課，有較多的時間準(zhǔn)備。雖然以前也看多教學(xué)的內(nèi)容，也聽過這一內(nèi)容的公開課，但真正要輪到自己上臺了，還是很心虛，也許不是用“一點(diǎn)點(diǎn)”可以形容的。于是決定靜下心來好好把教材理一遍，還擔(dān)憂對材料把握得不對，又參考了教參，總算踏實(shí)一點(diǎn)了，心中也有了教學(xué)的根本思路了。還暗自慶幸上周已經(jīng)布置學(xué)生準(zhǔn)備好了食物包裝袋了，不然可要“無米之炊”、“紙上談兵”嘍！本課教學(xué)下來有一些成功之處，也存在許多缺乏的地方。做得較好的地方如對教材把握較好，課堂上能表達(dá)學(xué)生的自主性、參與性，以學(xué)生為本，以食品的保質(zhì)期為切入口，步步深化，有重點(diǎn)、有層次。缺乏的地方如對學(xué)生觀察的指導(dǎo)不夠，對保質(zhì)期以外的一些信息浸透缺乏等，詳細(xì)可以從以下幾個方面來分析^p。1、學(xué)生觀察需要老師一定的指導(dǎo)“一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)都從觀察開場”〔我們科學(xué)老師標(biāo)語〕。確實(shí)，觀察在科學(xué)研究中起著舉足輕重的作用，沒有全面深化地觀察就沒有高質(zhì)量的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。本課開門見山引入學(xué)習(xí)的內(nèi)容以后，放手讓學(xué)生觀察食物包裝上的信息，從學(xué)生的反應(yīng)來看，顯然還沒有深化觀察，有的學(xué)生甚至是看到一樣說一樣，缺乏整體性、系統(tǒng)性。學(xué)生較多地關(guān)注保質(zhì)期、消費(fèi)日期、配料、營養(yǎng)成分、消費(fèi)廠家等文字信息，而對一些花花綠綠的圖片視而不見，對質(zhì)量平安標(biāo)識、條形碼、撕口等很少關(guān)注。這時候，老師應(yīng)該及時介入，對學(xué)生進(jìn)展適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如問學(xué)生我們從食品包裝上除了能獲取保質(zhì)期、商品名稱等文字信息以外還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？這樣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就會像條形碼、鋸齒形等非文字的轉(zhuǎn)移，從而更加全面地從食物包裝上獲取信息。2、科學(xué)探究也需要創(chuàng)設(shè)一定的情境在教學(xué)課的第二局部“比擬幾種食品的保質(zhì)期”的時候，我采用一袋從抽屜中翻出來的麥片引入，這樣很自然地引起學(xué)生對保質(zhì)期的注意。但教學(xué)后總感覺還缺少什么？保質(zhì)期固然是一個大家都很關(guān)注的內(nèi)容，但生活中學(xué)生在選擇食品的時候是不是只關(guān)注保質(zhì)期呢？答案當(dāng)然是否認(rèn)的，對食品的名稱、商標(biāo)等因素也非常關(guān)注。所以我覺得這個情景可以再生活化一點(diǎn)，比方老師準(zhǔn)備到超市買鮮牛奶，請同學(xué)們介紹介紹自己平時如何選擇的經(jīng)歷。在學(xué)生介紹的中，對食品商標(biāo)品牌、保質(zhì)期、消費(fèi)日期等都會有一個選擇的過程，經(jīng)過交流、討論學(xué)生自然會選擇一些質(zhì)量把關(guān)較好知名度較好的品牌的牛奶，然后從中挑選沒有超過保質(zhì)期的，在都沒有超過保質(zhì)期的情況下，選擇消費(fèi)日期近的更新穎等，同時注意一些“早產(chǎn)奶”等等。最后再自然地過度到比擬幾種食品包裝袋上保質(zhì)期的長短，猜測影響保質(zhì)期的長短的因素、尋找證據(jù)等環(huán)節(jié)。這樣的情境更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有他們的生活經(jīng)歷支撐。3、材料呈現(xiàn)需要有一定的構(gòu)造影響保質(zhì)期的因素是本課的一個難點(diǎn)，如何打破這個難點(diǎn)？我覺得這就需要借助有構(gòu)造的材料。在準(zhǔn)備材料的時候，有幾個組我特地準(zhǔn)備了達(dá)能酸奶、鮮牛奶、罐裝牛奶；保質(zhì)期相差較大的蛋糕、餅干、咖啡等。這些有構(gòu)造的材料可以讓學(xué)生在比擬的過程中發(fā)現(xiàn)，不同的保存方法、不同的包裝方法、不同的配料以及食品本身的特點(diǎn)等都可能對保質(zhì)期的長短產(chǎn)生影響。利用這樣有構(gòu)造的材料為學(xué)生影響保質(zhì)期長短的猜測提供了有力的證據(jù)，防止學(xué)生只憑自己主觀猜測，把猜測當(dāng)結(jié)論的做法，較好地打破了教學(xué)的難點(diǎn)。4、課后延伸需要依托一定的材料和鼓勵措施在平常的上課、聽課過程，很多老師們把一些課內(nèi)完不成的探究任務(wù)延伸到課外，這本無可厚非。但課后可以真正去開展研究的恐怕寥寥無幾，延伸的實(shí)效性大打折扣，課完畢后也很少有人問津。這樣，課后延伸便成為了“美麗的謊話”。本節(jié)課除了下發(fā)對食物配料的調(diào)查表以外還用一些食品包裝袋的小制作作為認(rèn)真完成作業(yè)獎勵，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性，從課后學(xué)生的反應(yīng)來看效果也非常好，學(xué)生通過上網(wǎng)、看書查資料，或者詢問一些食品廠、醫(yī)院里工作的親戚把這些配料在食物里的作用，對人體產(chǎn)生的影響等都進(jìn)展了調(diào)查。當(dāng)然，實(shí)際的操作中不一定都要獎勵學(xué)生物品，可以以精神鼓勵為主，在下節(jié)課上課的時候?qū)φJ(rèn)真完成調(diào)查的小組大加表揚(yáng)，獎勵紅五星，加分等鼓勵措施。相信有一定的鼓勵，學(xué)生完成的數(shù)量和質(zhì)量一定會更好！5、科學(xué)作業(yè)需要一些靈敏處理就目前為止，筆者看到的、聽到的各級各類的科學(xué)公開課中，根本都是科學(xué)探究活動從頭到尾，從來沒有要求學(xué)生做科學(xué)課堂作業(yè)的?？茖W(xué)作業(yè)都無人問津，儼然成為一個“被遺忘的角落”。那么，科學(xué)課真的不需要做作業(yè)么？筆者不敢茍同！有關(guān)部門組織很多的專家編寫了作業(yè)本，我們的學(xué)?；隋X購置了這樣的作業(yè)本，難道就這么置之不理！再說，科學(xué)探究也并不意味著不要做作業(yè)了，對所學(xué)科學(xué)知識、方法的穩(wěn)固還是很有必要的。課堂上對科學(xué)作業(yè)不聞不問，什么時候讓學(xué)生來完成？科學(xué)作業(yè)終究該如何處理比擬適宜，筆者認(rèn)為應(yīng)該視作業(yè)的詳細(xì)情況靈敏處理，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)取舍，也可以在課的過程中適當(dāng)穿插等。本節(jié)課根據(jù)作業(yè)本的內(nèi)容，〔1、觀察一種食物包裝袋，你能從包裝袋上獲得哪些信息？2、比擬幾種食品的保質(zhì)期和保存方法。〕讓學(xué)生在搜集食品包裝時完成。雖然這里沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生的觀察、比擬可能不是很仔細(xì)，但這是初步讓學(xué)生去有意識地從食物包裝袋上獲取一些信息，而不是僅僅完成搜集幾個包裝袋的任務(wù)。這樣也可以節(jié)約課堂上的一局部時間，對讓教學(xué)的重點(diǎn)觀察研究幾種食品的保質(zhì)期及影響保質(zhì)期的因素有充足的時間，而不是匆匆地走過場。也許應(yīng)該感謝這樣的一次時機(jī)，讓我有了更多的理解教材，理解自己的時機(jī)，理解到要真正成為一名科學(xué)老師還是很多的路要走。教，然后知困！然也！小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思9《各種各樣的巖石》是《巖石與礦物》這一單元的第一課，本課在本單元是起始作用，為后面的課時的探究活動作好充分的準(zhǔn)備。《各種各樣的巖石》一課的教學(xué)主要分為兩個內(nèi)容，一是觀察巖石的主要特征；二是讓學(xué)生給巖石分類。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，在第一局部觀察巖石之前開展石頭展覽會，讓學(xué)生介紹自己搜集的巖石，對巖石的觀察的描繪進(jìn)展初步認(rèn)識。再共同討論觀察巖石的方法，總結(jié)出可以用看、摸、聞、敲等多種感官進(jìn)展觀察巖石的顏色、形狀和大小、粗糙程度、氣味、敲擊的聲音等特征。第二局部，根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)給巖石進(jìn)展分類，由于在第三單元《一天的食物》中學(xué)生初次接觸了分類，認(rèn)識了分類標(biāo)準(zhǔn)，因此再次使用分類這一方法就容易多了。通過對巖石的分類活動，讓學(xué)生認(rèn)識到：不同的分類方法，結(jié)果不同，一些巖石在不同的分類標(biāo)準(zhǔn)下，可以歸入不同的類別。最后拓展和延伸幫助學(xué)生理解根據(jù)巖石的成因，可以將巖石分為：巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖，并對這三種巖石有初步理解。在教學(xué)過程中，及時抓住學(xué)生的語言閃光點(diǎn)并向正確的地方延伸也是非常的重要。比方說可以順著學(xué)生的意思揭題，比方說學(xué)生在說“凹凸不平”時，可以追問提升到“粗度”等等。但是由于沒有強(qiáng)調(diào)觀察要有順序，所以學(xué)生討論提出觀察方法〔用眼看巖石上的顏色、花紋、形狀、大小、有沒有氣孔，用手摸巖石外表是光滑還是粗糙、掂一掂巖石的輕重，用鼻子聞一聞兩塊巖石敲打或磨擦前后的氣味兒、潮濕時枯燥時兩塊巖石敲打或磨擦的氣味兒有什么不同，用耳朵聽一聽敲打巖石發(fā)出的聲音有什么不同，把巖石砸開或在地上摔開看看巖石里面是什么樣子的?！澈筒聹y可能觀測到的現(xiàn)象后，便開場分組實(shí)驗(yàn)。大局部學(xué)生一開場就把巖石放到水槽里觀察，還有的用兩塊巖石敲打聞氣味，總之怎樣做的都有。造成學(xué)生匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象時說不清說不全，分析^p不出是什么原因造成的這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。因此在再設(shè)計(jì)時，在學(xué)生說完觀察方法后補(bǔ)充了一問“你打算按什么順序觀察？為什么要按這個順序？”這樣通過討論學(xué)生明確了觀察目的、認(rèn)識到觀察順序的重要性，然后再按預(yù)定的順序觀察、匯報(bào)。這樣在分組交流觀察記錄時明顯節(jié)省了觀察時間而且匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象時說得有條理且說得全面準(zhǔn)確。學(xué)生通過對巖石的外在特征進(jìn)展深化觀察研究之后，對各種各樣的巖石進(jìn)展分類時，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生能說得出分類的理由即可，學(xué)生通過比擬之后，均能從不同的側(cè)面對巖石進(jìn)展分類。可以根據(jù)顏色、軟硬、大小、花紋等不同的角度去觀察和考慮。這樣，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生只有在自由的氣氛中探究，思維才使自由的。經(jīng)過幾次教學(xué)下來，我發(fā)現(xiàn)假如可以準(zhǔn)備有特色的有代表性的巖石分發(fā)給學(xué)生，比方頁巖、板巖、砂巖、石灰?guī)r、花崗巖、大理巖等讓學(xué)生觀察，相信學(xué)生的分類會更多一些，學(xué)生的視野也得到了開闊。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10孔子說：“學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆。”作為一名小學(xué)科學(xué)課老師，我們在擁有高超的教學(xué)藝術(shù)和精湛的專業(yè)知識的同時，還要學(xué)會經(jīng)常性地進(jìn)展教學(xué)反思，因?yàn)閮H有不斷進(jìn)展教學(xué)反思，才能有效進(jìn)步自身本領(lǐng)程度和素質(zhì)，提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，更好地從事教學(xué)活動。本人結(jié)合多年理論教學(xué)經(jīng)歷，就小學(xué)科學(xué)課老師怎樣進(jìn)展教學(xué)反思進(jìn)展簡單闡述，與廣闊教育同行交流。一、深化理解小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思的重要意義教學(xué)反思能否真正意義上到達(dá)其作用和效果，主要是看教學(xué)反思是否有利于老師的專業(yè)化成長，是否有利于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，是否有利于進(jìn)步教育教學(xué)的質(zhì)量，以及是否有利于培養(yǎng)學(xué)生深沉的學(xué)習(xí)興趣等等。小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)與其他學(xué)科有所不一樣，其對老師的專業(yè)知識儲藏要求更廣，因?yàn)樾W(xué)科學(xué)課涉及領(lǐng)域眾多，自然、地球、宇宙、物質(zhì)、生命等領(lǐng)域無所不包；其對教學(xué)前的課前準(zhǔn)備活動要求更充分，因?yàn)樾W(xué)科學(xué)教學(xué)需要構(gòu)造性很強(qiáng)的探究材料，并且經(jīng)常進(jìn)展小組合作探究。隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的不斷深化，學(xué)生已經(jīng)成為整個教學(xué)的主體，然而局部老師新舊教學(xué)理念存在沖突，所以必須經(jīng)過教學(xué)反思才能迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)知識，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，滿足現(xiàn)今的教育開展需求。小學(xué)科學(xué)課作為小學(xué)生的科學(xué)啟蒙課程，其教學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成并非短時間可以實(shí)現(xiàn)，它需要學(xué)生經(jīng)過不斷理解和內(nèi)化才能逐漸完成。更重要的是，在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成過程中早期的科學(xué)教育起著決定性的影響和作用。所以，小學(xué)階段的科學(xué)啟蒙教育顯得尤為重要。這就需要小學(xué)科學(xué)課老師構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，從而使小學(xué)生可以學(xué)到科學(xué)知識、體驗(yàn)科學(xué)魅力、激發(fā)科學(xué)興趣，這對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。由此可見，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)反思不僅僅是小學(xué)科學(xué)課老師專業(yè)化成長的最正確途徑，更是進(jìn)步小學(xué)科學(xué)課教育教學(xué)質(zhì)量的有效方式。所以，作為小學(xué)科學(xué)課老師，可以按照“成長=經(jīng)歷+反思”的公式認(rèn)真做好教學(xué)反思，并深化理解教學(xué)反思的重要性。二、理性認(rèn)清小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思的誤區(qū)縱觀現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀，雖然小學(xué)科學(xué)課同語文、數(shù)學(xué)、英語等課程相比其社會重視程度相對較低，但進(jìn)展教學(xué)反思活動仍然具有重要意義。然而，在教學(xué)反思活動中，要防止進(jìn)入教學(xué)反思的誤區(qū)?！?〕防止過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。要明白科學(xué)探究只是眾多學(xué)習(xí)方式當(dāng)中的一種，而不是惟一的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，老師要整合多種學(xué)習(xí)方法，有機(jī)結(jié)合教學(xué)資料、教學(xué)目的和教學(xué)方法進(jìn)展教學(xué)活動，例如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上采用探究活動為主教學(xué)；在科學(xué)考察課上采用觀察為主的教學(xué)；在科學(xué)閱讀討論課上采用閱讀和討論為主的教學(xué)，經(jīng)過多種學(xué)習(xí)方式到達(dá)有效教學(xué)的目的.。〔2〕防止過于追求學(xué)生自主探究的知識構(gòu)成。根據(jù)新課程要求，學(xué)生的知識構(gòu)成主要應(yīng)經(jīng)過學(xué)生的自主探究活動。然而，這并非是說全部知識都需要學(xué)生去自主探究，受學(xué)生個人閱歷、探究條件、器械、空間等諸多因素影響，學(xué)生不可能進(jìn)展所有探究活動，這也是不現(xiàn)實(shí)的做法?！?〕防止過于重視學(xué)生探究本領(lǐng)的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，需要重視學(xué)生探究本領(lǐng)的培養(yǎng)，同時也要重視學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)成，二者之間相輔相成相得益彰。實(shí)際教學(xué)活動中，科學(xué)概念需要依靠探究活動構(gòu)成，而探究活動又與詳細(xì)科學(xué)資料密不可分，學(xué)生的探究活動不可能也無法脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)展。三、全面做好小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思的活動按照新課程的理念，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)反思可以從教學(xué)目的是否科學(xué)、教學(xué)資料是否有序、教學(xué)構(gòu)造是否完好、教學(xué)方法是否實(shí)在可行、學(xué)生參與是否進(jìn)取熱情、反應(yīng)矯正是否及時有效等多方面進(jìn)展。那么，如何才能使教學(xué)反思活動可以深化并獲得實(shí)效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)科學(xué)課的詳細(xì)特點(diǎn)，主要進(jìn)展以下幾方面的反思?！?〕是否可以把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。課前備課是老師的重要工作。老師在備課過程中，要可以認(rèn)真梳理出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣在課后進(jìn)展反思時，就可以結(jié)合自我確定的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是否妥當(dāng)，自我確定的重點(diǎn)難點(diǎn)知識在教材中的地位是否正確，自我教授的重點(diǎn)難點(diǎn)資料在教學(xué)預(yù)設(shè)中是否有所打破等方面來進(jìn)展。〔2〕是否可以進(jìn)展科學(xué)嚴(yán)密的活動設(shè)計(jì)?？茖W(xué)概念的建構(gòu)與構(gòu)成，往往需要科學(xué)課老師經(jīng)過詳細(xì)的活動設(shè)計(jì)來完成，經(jīng)過活動可以使學(xué)生構(gòu)成交流、合作、探究等方面本領(lǐng)。所以，科學(xué)活動是否科學(xué)嚴(yán)密理應(yīng)成為科學(xué)課老師在課后反思的一項(xiàng)重點(diǎn)資料?！?〕是否可以恰當(dāng)?shù)販?zhǔn)備和出示材料。小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助一系列探究材料來完成。這就要求科學(xué)課老師必須根據(jù)詳細(xì)課堂探究的問題精心準(zhǔn)備材料，還要研究所供應(yīng)的材料之間是否存在特定聯(lián)絡(luò)，互相作用后能否充分表達(dá)出科學(xué)概念和事物規(guī)律?？傮w而言，就是看所供應(yīng)的材料是否具有構(gòu)造性。此外，還要反思材料的出示時間是否恰當(dāng)，因?yàn)樵诳茖W(xué)課上，學(xué)生對于老師供應(yīng)材料的關(guān)注很大程度上會直接影響整堂課的教學(xué)效果，所以，恰到好處的出示材料會激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣。〔4〕是否可以有效地探究合作。從目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式來看，主要是以小組合作為主。然而，大局部的小組活動雖然外表上看熱鬧無比，實(shí)那么卻粗淺缺乏深度，究其原因，主要是老師只注重活動形式而缺少合作目的以及組內(nèi)分工不明確等原因造成。所以，在小組活動設(shè)計(jì)中，老師必需要事先分工明確、目的清楚，在此根底上還要研究學(xué)生的思維深度和活動頻率。要明白，小組活動的目的是讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程以及理解科學(xué)的本質(zhì)，絕不能丟掉本質(zhì)而搞形式。綜上所述，作為一名小學(xué)科學(xué)課老師，我們必須深化認(rèn)識教學(xué)反思的重要意義，理性認(rèn)清教學(xué)反思的誤區(qū)，全面做好教學(xué)反思活動。經(jīng)過教學(xué)反思活動，進(jìn)步自身本領(lǐng)程度和素質(zhì)，提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)工作的開展，使小學(xué)科學(xué)課教學(xué)更上一個新臺階。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思11本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求表達(dá)孩子是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在滿足孩子開展需要和已有的知識經(jīng)歷的根底之上，創(chuàng)設(shè)條件讓他們能直接參與科學(xué)探究活動，在親歷活動中，區(qū)分天然材料和人造材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識材料之間的關(guān)系、分析^p物品的材料組成，這節(jié)課中，我認(rèn)為做得比擬好的，有以下幾方面：1、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生原有知識。2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)展科學(xué)探究。缺乏之處：1、時間安排不夠合理科學(xué)探究不能走過場，只有保證學(xué)生充分探究的時間，才能讓他們真正認(rèn)識到事物的特征，親歷探究的全過程，假如把“研究自己身邊的物品中有哪些是由兩種以上的材料構(gòu)成的”的活動時間再放手些，讓學(xué)生在本節(jié)課中有更多的時間去探究，這樣也許會讓學(xué)生更有收獲。2、沒有重視學(xué)生之間的合作、交流與評價。在課的教學(xué)過程中我注意了師生之間的交流，卻忽略了生生之間的交流。在給常見的材料進(jìn)展分類、匯報(bào)時，假如加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)展交流、互相補(bǔ)充、完善、評價，完善給常見的材料進(jìn)展分類，并且讓學(xué)生及時參與評價，及時進(jìn)展自我反思，這樣學(xué)生就能學(xué)會更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)展觀察。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思12馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級上冊的一堂科學(xué)課。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認(rèn)為這一節(jié)課是很值得好好的考慮和探究的。《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級上冊的一堂科學(xué)課。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認(rèn)為這一節(jié)課是很值得好好的考慮和探究的。因?yàn)槲疫@一節(jié)課是在不時地探究不時地考慮和總結(jié)當(dāng)中，把課一節(jié)一節(jié)的上好上優(yōu)的。并且在這一節(jié)課當(dāng)中我不但修改了本課的教學(xué)構(gòu)造，而且不時提升了自身對科學(xué)課教學(xué)的新理念?；貞浨昂蠼虒W(xué)，成功之處主要有這樣幾點(diǎn)：1、著眼細(xì)節(jié)，體驗(yàn)“新課標(biāo)”，給科學(xué)探究“把把脈”我一開場設(shè)計(jì)這節(jié)課時，在說課稿理念中雖然也注重讓同學(xué)通過自主探究獲得液體變化也會影響物體的沉或浮，可是在整個教學(xué)環(huán)節(jié)布置時，我僅落腳在注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性上。而對于在教學(xué)過程中如何去培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)研究的習(xí)慣，如何利用每一步“教學(xué)”去挖掘培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的深化內(nèi)涵，我卻沒有考慮、落實(shí)進(jìn)去?？上攵趯?shí)際課堂教學(xué)中弄得同學(xué)實(shí)驗(yàn)起來“你爭我奪”，場面雖“熱鬧”?？墒峭瑢W(xué)不對實(shí)驗(yàn)進(jìn)展細(xì)心觀察，深化考慮，獲得實(shí)驗(yàn)的科學(xué)素養(yǎng)。這就給教學(xué)效果大打折扣。然而在課后我就立即找來有關(guān)科學(xué)新課標(biāo)的書籍，認(rèn)真地閱讀、尋找解決的方法。就在這研討中我深化地理解到科學(xué)課的目的是進(jìn)步同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維方法和價值觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等。于是，我就對自身的教學(xué)的環(huán)節(jié)作了更深化地考慮。我對在教學(xué)環(huán)節(jié)中的研討“另一杯是否是鹽水”的說課稿，進(jìn)展了科學(xué)理念性的改變。我原來的設(shè)計(jì)只是讓個別同學(xué)說說“就過去了”，后來我覺察“這一步”應(yīng)讓每個同學(xué)都參與探究證明的方法。因?yàn)檫@不只能培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)造才能，而且還能進(jìn)步同學(xué)科學(xué)思維的周密性。沒料到這一小小的設(shè)計(jì)“變化”，讓同學(xué)經(jīng)過討論，他們設(shè)計(jì)出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比方把這杯水放到太陽下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；“品味”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。這時我抓住契機(jī)讓同學(xué)對這些方法進(jìn)展甄別，哪些方法“不科學(xué)”，為什么？接著讓同學(xué)根據(jù)我提供的構(gòu)造性資料討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，我回想原先在做這一步時，我的設(shè)計(jì)只是讓同學(xué)以四人小組為單位討論一下，接著我就指名匯報(bào)。如今想想這實(shí)際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會造成其他同學(xué)因沒有詳細(xì)任務(wù)和組間的競爭而不去認(rèn)真考慮“他們”所說的是否正確，結(jié)果弄得課堂討論的效果不佳。而“這一節(jié)課”我要求每組同學(xué)不但要設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)”，而且要求確定實(shí)驗(yàn)時各位同學(xué)的詳細(xì)分工，實(shí)驗(yàn)做完后該怎樣做？在匯報(bào)時，我讓同學(xué)以四人小組為單位上講臺邊講實(shí)驗(yàn)方法邊根據(jù)組內(nèi)分工演示，要求臺下的同學(xué)對他們的實(shí)驗(yàn)過程要細(xì)心地觀察和考慮，并要務(wù)實(shí)驗(yàn)完了之后對他們不合理的地方自身提出“建議”。沒料到這一課堂設(shè)計(jì)理念的改變，不但進(jìn)步了同學(xué)自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了同學(xué)的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度，而且還能讓臺下面的同學(xué)清楚明白實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)過程。反之，假設(shè)匯報(bào)時只讓個別同學(xué)說，這也會由于同學(xué)語言表達(dá)才能不強(qiáng)而使其他同學(xué)不明白該組詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)過程，教學(xué)效果也將大打折扣。由此我感到科學(xué)老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的亮點(diǎn)。2、深化領(lǐng)會教材的內(nèi)涵是探究教學(xué)的必備條件。雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以老師在教學(xué)時必需理解編者“這樣”設(shè)計(jì)的意圖。假設(shè)這個意圖你認(rèn)為不合理，你就可以創(chuàng)新改革。反之，假設(shè)連編者的意圖都沒有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當(dāng)?shù)?。我在教本課時，開場并沒有理解編者每一步設(shè)計(jì)的意圖，尤其是當(dāng)同學(xué)用實(shí)驗(yàn)的方法證明了那杯是鹽水。為什么編者在教材編排中還要同學(xué)自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來，這似乎是多余之舉？后來經(jīng)過“試教”，我明白編者布置這一步是讓同學(xué)明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才干浮起來，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)還得出的“馬鈴署在鹽水中會浮起來”的結(jié)論還不是很正確。在后來的教學(xué)中我較好地表達(dá)了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大結(jié)論后，教材布置一個糖水、清水和油三層面的實(shí)驗(yàn)裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說明液體輕重不同，浮力也不同。但這個實(shí)驗(yàn)裝置同學(xué)看起來不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，使同學(xué)看得更清楚?！皬纳辖虒W(xué)”中，我感到教材設(shè)計(jì)的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有理解了編者的意圖，才干去取舍教材，創(chuàng)新教材。3、說課稿要盡可能“制造”同學(xué)認(rèn)知矛盾煙火的美麗在于其炸裂時出現(xiàn)五彩繽紛的狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時會發(fā)出令人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時才會飛躍，才會引起人的興趣，激發(fā)靈感。因此，我在本課說課稿時力求表達(dá)這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時，原來我提出先取一樣的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱。后來，我先讓同學(xué)猜一猜，清水重還是鹽水重，同學(xué)都說鹽水重，然后我拿出天平秤讓一同學(xué)上來稱，結(jié)果是清水重〔因清水多〕。這樣與同學(xué)原來的猜測發(fā)生了矛盾，引起了同學(xué)的認(rèn)真觀察和考慮，同學(xué)馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況。于是同學(xué)們提出了清水與鹽水應(yīng)一樣多時才干科學(xué)地比擬。這時我再讓一同學(xué)上來，叫他取鹽水與清水一樣多，他利索地使兩杯水并排等平，便走下臺去。自然這種方法發(fā)生的誤差較大，如何能比擬準(zhǔn)確的量得一樣多，我在啟發(fā)同學(xué)的時候出示了量筒，這樣水到渠成。當(dāng)講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時，同學(xué)們的猜測是油浮力最大。我在“猜測”的根底上，我將不同的物體逐一放入燒杯中，結(jié)果油的浮力最小，這與同學(xué)的原認(rèn)知發(fā)生了抵觸，這更引起他們的考慮，為什么看起來成粘稠狀的油浮力會最小，他們馬上會聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小。在此根底上我將油倒入水中，證明同學(xué)們的猜測正確。在這一整個過程中我覺察同學(xué)既專注又投入，又能使他們的思維性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。通過本課教學(xué)，我有一個尚待研討之處，科學(xué)教學(xué)中將如何引入競爭機(jī)制，即有效地評價同學(xué)，我推想這更能激發(fā)同學(xué)科學(xué)探究的熱情小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思13土壤是地球上廣泛存在著的物體,大多數(shù)植物賴以生長,土壤與人類關(guān)系親密。分析^p土壤的成分及土壤的種類所用的實(shí)驗(yàn)分析^p法，也是人們進(jìn)展科學(xué)研究的重要方法。教者要對教材、學(xué)生作較深化得理解和分析^p，從中思索教學(xué)要求的不同層面，教學(xué)中又注意把個別學(xué)生的智慧，及時轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生的認(rèn)識，所以教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的各個層面，這對落實(shí)義務(wù)教育使絕大多數(shù)學(xué)生都能得到不同的開展，是有益的探究，也是教學(xué)“彈性”要務(wù)施行的一次理論。要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去他們?nèi)ビ懻擃A(yù)測，設(shè)計(jì)方案，老師作為實(shí)驗(yàn)伙伴參與其中，提供學(xué)生需要的工具。本課的內(nèi)容緊緊結(jié)合兒童的實(shí)際，研究自己周圍的土壤，增加學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的認(rèn)識，更熱愛她。在前一課的學(xué)習(xí)根底上,學(xué)生已經(jīng)根本上奠定了土壤的概念,對認(rèn)識某一事物也有了自己的方法與經(jīng)歷，會用利用各種感官去認(rèn)識研究對象。根據(jù)學(xué)生的經(jīng)歷我這樣處理教材：讓學(xué)生通過查閱課外書或其它途徑搜集一些有關(guān)土壤種類的資料，以便它們帶著對土壤不同的經(jīng)歷來到課堂進(jìn)展交流。《標(biāo)準(zhǔn)》提出：參觀訪問應(yīng)是科學(xué)課必要的教學(xué)活動，是把學(xué)生帶出教室走向大自然和社會，充分利用各種教育資培養(yǎng)學(xué)生理論才能的極好活動形式。在學(xué)習(xí)本課之前建議有條件的學(xué)?？梢詭W(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐耐寥勒褂[館等。假如沒有條件，就放映一段介紹有關(guān)各種土壤標(biāo)本的錄像。在材料設(shè)計(jì)方面，我準(zhǔn)備了幾種土壤的標(biāo)本，黏土、砂土、腐殖土、學(xué)生生活周圍的土壤。這些材料本身就蘊(yùn)含著本課所設(shè)定的知識目的。同時，通過對這些材料的研究，也使學(xué)生感受到生活中無處不在的科學(xué)，不同的植物選擇不同的土壤生長，也讓學(xué)生感到大自然的奇妙。處于便于操作和開放性原那么，決定放手讓孩子用自己的方法研究，老師除了提供材料，不做任何指導(dǎo)，讓學(xué)生感到“自己學(xué)科學(xué)、做科學(xué)”更有樂趣。所以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要被納入到兒童科學(xué)活動的整體中。此外還需要為學(xué)生準(zhǔn)備：不同種類的土樣、鑷子、紙巾、漏杯、燒杯等。本節(jié)課，我主要設(shè)計(jì)了兩個環(huán)節(jié)：活動一：研究土壤的成分1、分組實(shí)驗(yàn)的考前須知，不應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)的過程說。應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前講清楚，考前須知：a、土塊要輕放。b、攪拌要徹底。c、靜置時間要長。觀察時，杯子也應(yīng)保持靜置不動的狀態(tài)。d、始終要仔細(xì)觀察，記錄下每一步驟看到的現(xiàn)象。2、觀察水中土壤的分層現(xiàn)象，一定要強(qiáng)調(diào)水中的土壤分層。前面在攪拌土壤應(yīng)該把攪拌棒拿出來。讓學(xué)生觀察水中靜止的土壤分層。同時這里假如在課前準(zhǔn)備好土壤的分層，在這時展示學(xué)生看老師準(zhǔn)備好的土壤分層，效果會更好！活動二、研究土壤的種類以及不同種類土壤的特性通過看、聞、摸、聽四種觀察方法讓學(xué)生全方面的理解不同種類土壤的不同，教材上只建議學(xué)生看看，摸摸，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然的引申出聞聞、聽聽兩種觀察方法。并能主動討論怎樣聽，為什么這種土壤聲音更大，氣味大的原因是什么等深層問題，深化了學(xué)生對土壤的進(jìn)一步理解。之后又通過實(shí)驗(yàn)——比擬沙土與黏土的滲水性，使學(xué)生對不同種類土壤的不同性質(zhì)有了進(jìn)一步的探究，并輔助學(xué)生從實(shí)際意義上認(rèn)識了什么樣的實(shí)驗(yàn)可以稱做“比照實(shí)驗(yàn)”，理解了比照實(shí)驗(yàn)中如何控制變量和定量。實(shí)驗(yàn)效果良好。另外，在作業(yè)完成方面，要調(diào)動學(xué)生的積極性。相對語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科來說，學(xué)生會寫相關(guān)的作業(yè)。而科學(xué)，他們只認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)、英語要進(jìn)展畢業(yè)考試而科學(xué)不考。所以作業(yè)也可以不寫，所以在調(diào)動學(xué)生的積極性上面要動腦筋。多開展一些和科學(xué)有關(guān)的活動，如制作變色花等，調(diào)動學(xué)生積極性。讓學(xué)生喜歡上科學(xué)課，愛上科學(xué)課從而喜歡寫科學(xué)作業(yè)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思14天氣幾乎每天都在影響著我們的生活，從前面這兩個課時的情況看，四年級的學(xué)生已經(jīng)對天氣有了初步認(rèn)識。但是他們還不清楚天氣的根本特征，不知從那些方面描繪天氣，當(dāng)問及“今天天氣怎么樣？”的時候，他們往往答復(fù)“秋天來了”“今天好冷”等等。通過學(xué)習(xí)學(xué)生知道了用云量、降雨量、氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速等天氣特征描繪天氣，并且意識到天氣影響著我們的生活，進(jìn)步關(guān)心天氣的意識。由此開場“天氣日歷”的學(xué)習(xí)，使得他們的興趣更加濃重。通過天氣符號的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生詳細(xì)去制作天氣日歷表。最高溫度、最低溫度、平均溫度、東南風(fēng)、西北風(fēng)、無風(fēng)、微風(fēng)、大風(fēng)、小風(fēng)、0級、1級、2級、小雨、中雨、大雨、晴天、多云、陰天等術(shù)語及天氣符號反映在天氣日歷表中，并根據(jù)日歷表統(tǒng)計(jì)一季度、一個月、一周的天氣情況，以后分析^p“天氣日歷表”上搜集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進(jìn)展解釋，讓學(xué)生理解天氣對我們的生活造成了哪些影響，我們該如何去做，把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中去。只是學(xué)生能否持之以恒地進(jìn)展觀察并記錄，還有待于老師的催促指導(dǎo)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思15古人曾這樣說過：“窮那么變、變那么通、通那么久。”那如何才能變呢？變首先要反思，而且要擅長反思，如何反思？作為一個從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要擅長進(jìn)展教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地進(jìn)步自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂，如今明顯地感受到觀念需要更新，角色需要變化，學(xué)生的主體地位重在凸現(xiàn)，但假如我們對如今的科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)展仔細(xì)觀察和冷靜地分析^p后會發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容無視的問題，歸納起來，主要有以下幾個方面：一、在探究開場，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，但往往無視引導(dǎo)學(xué)生對問題的整理發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)展探究的前提，學(xué)生假如不能提出有價值的問題，就不能進(jìn)入探究活動。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識明顯增強(qiáng)，如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動之前最常說的話就是“對于這個現(xiàn)象，你都有什么問題”、“針對這個現(xiàn)象，你還有什么問題”等等，可以引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問題，但往往沒有注意引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)展整理，導(dǎo)致常常抱怨學(xué)生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結(jié)果直接會導(dǎo)致學(xué)生提出的問題中可能有相當(dāng)一局部探究價值不大的問題。例如在教《沉與浮》這節(jié)課時，出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后對學(xué)生說：“對于水中的潛水艇，你都有什么問題？”話音剛落，學(xué)生們紛紛舉手要求發(fā)言。生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？生2：潛水艇在水中為什么會浮起來？生3：水中的潛水艇為什么能浮起來，也能沉下去？師：這節(jié)課我們就來研究這些問題。從上面這個例子可