小學(xué)的教育教學(xué)反思8篇

第頁共頁小學(xué)的教育教學(xué)反思8篇小學(xué)的教育教學(xué)反思1小孩子隨著年齡的增長，閱歷、情感和思想都在開展，因此，我們的造句、習(xí)作、閱讀理解的指導(dǎo)也得跟上去。一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生，造句還是照搬二、三年級(jí)的句子。這個(gè)孩子受應(yīng)試教育的影響太深，作業(yè)和考試只求穩(wěn)妥、只關(guān)心得分。因?yàn)樗洛e(cuò)，怕丟分，怕老師和家長批評(píng)，而不敢去想。久而久之，將失去表達(dá)力、考慮力和生活觀察力。長大了，還能干什么?如何讓學(xué)生進(jìn)入講讀課文狀態(tài)?采取師生對(duì)話式講讀課文，即，或跟著老師的話題走，或跟著學(xué)生的話題走。嚴(yán)格要求“有話跟我說，說給大家聽。不準(zhǔn)私下說話?！边@樣，師生的心靈才能碰撞出火花，教學(xué)才可進(jìn)入狀態(tài)。吵雜、喧鬧不是好課堂，一言堂也不是好課堂。中國教育管理是行政式運(yùn)作，不是靠表彰來鼓勵(lì)老師工作，就是靠文件和檢查來催促老師工作。背離了以人為本的教育本質(zhì)。教學(xué)論文的一般構(gòu)成：提出觀點(diǎn)，簡(jiǎn)述理論，常用方法，教學(xué)案例(這一項(xiàng)為哪一項(xiàng)最重要的，要靠自己平時(shí)搜集)。這樣的文章，讓讀者明確主旨，懂得道理，掌握方法，看得懂你是如何教學(xué)的。其實(shí)，小學(xué)完全可以采用新課標(biāo)來教學(xué)。老師們不敢這樣做是有各種原因的。學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)展均分排隊(duì)，老師們只能分分必爭(zhēng)，不敢放開手腳抓素質(zhì)、打根底。我們的教學(xué)形成了天天圍繞試題轉(zhuǎn)，學(xué)一節(jié)考一節(jié)，差什么補(bǔ)什么，考什么背什么。素質(zhì)教學(xué)需要老師情感和思想的投入，要付出極大的精力，是復(fù)雜、長遠(yuǎn)的工程。而應(yīng)試教學(xué)精力和時(shí)間投入少、形式單一：講題目、做題目，背答案。教育方式很簡(jiǎn)單，那就是罵、打、罰。老年老師固守著“師道尊嚴(yán)”，年輕老師是在題海中長大的，新課標(biāo)的真正施行還任重道遠(yuǎn)。我們的老師要改變教育觀念，堅(jiān)守職業(yè)道德，勇于犧牲眼前的利益，敢于同舊體制作斗爭(zhēng)。為了拯救孩子，振興民族。我們老師不下地獄，誰下地獄。小學(xué)是為了孩子將來的開展而教學(xué)，不是為了分?jǐn)?shù)而教學(xué)。小學(xué)的教育教學(xué)反思2質(zhì)量是學(xué)校生存開展的根底，是學(xué)校的生命。一年來，我校可以緊緊圍繞區(qū)去年教學(xué)工作會(huì)議精神，運(yùn)用“以人為本”的管理思想，向老師提出了“在鼓勵(lì)中進(jìn)步、在互動(dòng)中進(jìn)步、在反思中開展”和“學(xué)中思、思中做、做中悟、悟中創(chuàng)”的口號(hào)。同時(shí)堅(jiān)持教學(xué)管理創(chuàng)新化，采取了行之有效的教學(xué)管理策略，深化了課堂教學(xué)改革，老師的教育教學(xué)行為發(fā)生了變化，學(xué)生綜合質(zhì)量在不斷進(jìn)步，獲得了可喜的成效。(一)強(qiáng)化創(chuàng)新管理，探究合作策略：教學(xué)創(chuàng)新重在管理創(chuàng)新。一年來我們樹立的教學(xué)管理思路是：開發(fā)自我、同伴互助、專家引領(lǐng)、整合提升。做到“抓骨干、骨干抓”責(zé)任到人、“抓大組、帶小組”人人進(jìn)步。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目的，我校充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，立足本校，抓管理、爭(zhēng)優(yōu)質(zhì)、提質(zhì)量、促開展，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目的而努力。1、抓老師隊(duì)伍建立，從轉(zhuǎn)變教育觀念入手：我們做到：(1)鼓勵(lì)老師們學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念我校為老師購置了大量的教學(xué)和科研書刊，并為每位老師了首都圖書館的借閱證。在學(xué)習(xí)上我校提倡老師們要：有方案安排、有內(nèi)容材料、有討論交流有記錄心得、有理論體會(huì)、有論文總結(jié);在學(xué)習(xí)上要做到：學(xué)講寫展評(píng)的有機(jī)結(jié)合;在進(jìn)步老師學(xué)習(xí)效度上，我校給予老師在學(xué)習(xí)內(nèi)容上以詳細(xì)的指向：結(jié)合新課程的學(xué)習(xí)、結(jié)合科研課題研究的學(xué)習(xí)、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)、結(jié)合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)、結(jié)合學(xué)生開展的學(xué)習(xí)等。我校老師每人都有學(xué)習(xí)心得體會(huì)本，及時(shí)記錄自己的學(xué)習(xí)收獲和體會(huì)。利用每周二校例會(huì)的前非常鐘，我們都要進(jìn)展“精彩非常鐘自我展示活動(dòng)”，老師們就教育教學(xué)等方面學(xué)習(xí)體會(huì)、收獲和在教學(xué)中的一些嘗試、經(jīng)歷、教訓(xùn)或是教育教學(xué)上最新信息和動(dòng)向，即將他們的所學(xué)、所感、所悟進(jìn)展展示和交流。以到達(dá)互相促進(jìn)、互相進(jìn)步、資共享的目的。另外，對(duì)于老師們的學(xué)習(xí)，本學(xué)期我們加大了抽查、互查，經(jīng)過不懈的努力，我校老師養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)校自覺學(xué)習(xí)的氣氛濃重。學(xué)習(xí)使老師們認(rèn)清了形勢(shì)，進(jìn)步了工作的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)使老師們的教學(xué)觀念發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，有效的進(jìn)步了老師們教育教學(xué)工作的質(zhì)量。上學(xué)年我校充分利用學(xué)科教研大組指導(dǎo)作用，抓大組帶小組，開展“互動(dòng)式”活動(dòng)方式。語、數(shù)、科任三個(gè)大組分別進(jìn)展了專題學(xué)習(xí)、音像資料的觀摩、輔導(dǎo)講座、專題研討、教學(xué)個(gè)案分析^p，學(xué)科教研活動(dòng)等不同教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：期末我校各學(xué)科大組組織老師開展復(fù)習(xí)引路課研究活動(dòng)，活動(dòng)中我們提倡講課者與聽課者平等的交流和對(duì)話，問題研討已成為講座與研討活動(dòng)的主要方式。每學(xué)期學(xué)校組織交流展示，確實(shí)學(xué)有成效，老師們對(duì)教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀、學(xué)生觀有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)有了新的理念、新的思想、新的方法。學(xué)校對(duì)老師工作的評(píng)價(jià)也表達(dá)了自主性、全面性、開放性、鼓勵(lì)性的特點(diǎn)。(2)校長有明確的教學(xué)管理思想，帶著一班人，深化實(shí)際，重點(diǎn)指導(dǎo)以點(diǎn)帶面，全盤推動(dòng)，效果顯著。近兩年我校注重對(duì)老師教學(xué)根本功的培訓(xùn)，有方案、分層次、重實(shí)效，積極創(chuàng)造條件苦練老師根本功。為爭(zhēng)創(chuàng)語文、科任兩大學(xué)科，我校老師人人參與根本功培訓(xùn)，采取了大集中、小分散的培訓(xùn)方式，充分發(fā)揮骨干老師的學(xué)科帶頭作用，以學(xué)科大組帶學(xué)科小組，獲得了較好的培訓(xùn)效果。首先加強(qiáng)了根本功自我培訓(xùn)。我校要求每位老師在學(xué)習(xí)區(qū)老師根本功考核工程及要求的根底上，找自身弱項(xiàng)，訂自訓(xùn)方案，學(xué)校予以指導(dǎo)，加強(qiáng)自我培訓(xùn)的針對(duì)性。其次，我們發(fā)揮學(xué)科組的優(yōu)勢(shì)，形成老師根本功組訓(xùn)氣氛。同伴互助會(huì)使優(yōu)勢(shì)得到互補(bǔ)。如：語、數(shù)、科任各學(xué)科分別開展了九次以上學(xué)科專項(xiàng)根本功培訓(xùn)。為此，我校還以學(xué)科大組的組織形式，屢次進(jìn)展了根本功的培訓(xùn)與展示活動(dòng)。在教學(xué)根本功的展示中鍛煉了技能技巧，進(jìn)步了專業(yè)素養(yǎng)。另外，我們還積極與教研中心聯(lián)絡(luò)，聘請(qǐng)各學(xué)科專家來校進(jìn)展指導(dǎo)。(二)深化課堂教學(xué)改革一年來，學(xué)校為了將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，堅(jiān)持教育面向全體、分層管理、因材施教，出現(xiàn)了一批全面開展的學(xué)生，也出現(xiàn)了許多開展有特長的學(xué)生，更可喜的是出現(xiàn)了后進(jìn)變先進(jìn)，智力得以開發(fā)的學(xué)生。1、學(xué)校對(duì)畢業(yè)班工作能給予高度重視，連續(xù)幾年畢業(yè)生升學(xué)率達(dá)100%。沒有出任何問題。對(duì)其它年級(jí)學(xué)生注重加強(qiáng)平時(shí)管理，因材施教，分層教學(xué)，保質(zhì)保量，區(qū)、學(xué)區(qū)進(jìn)展語數(shù)抽測(cè)成績良好。學(xué)校能為殘疾兒章創(chuàng)造條件，使他們隨班就讀，老師們給他們特殊的關(guān)愛，學(xué)校要求每位老師要與一個(gè)殘疾兒童交朋友，這項(xiàng)活動(dòng)開展得很好，受到家長、社會(huì)的贊揚(yáng)，使殘疾兒童能安康成長。2、學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生全面開展，可以認(rèn)真執(zhí)行課程方案，可以開齊、開足課題，認(rèn)真執(zhí)行新大綱和學(xué)科教學(xué)文件的精神，積極組織老師學(xué)習(xí)研讀，校長主任認(rèn)真做輔導(dǎo)講座，帶頭談學(xué)習(xí)體會(huì)，安排骨干老師做引路課，把學(xué)習(xí)要求落到實(shí)處。幾年來，學(xué)校一直把教研活動(dòng)做為進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑，教研活動(dòng)有方案、有內(nèi)容、有組織、有效果，圍繞科研課題研如何采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自學(xué)，A級(jí)課均達(dá)50%以上，合格率為100o。3、學(xué)校教學(xué)管理工作的突出一點(diǎn)是狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量，目的是在保質(zhì)量的前提下，減輕學(xué)生的過重的負(fù)擔(dān);工作中。一直認(rèn)真貫徹上級(jí)關(guān)于減負(fù)的要求，并根據(jù)學(xué)校工作實(shí)際，制定沙小“減負(fù)”措施。4、學(xué)校注重加強(qiáng)和改良學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，制定一套符合素質(zhì)教育要求的管理方法，建立了民主開放的管理形式，對(duì)老師進(jìn)展全面的分層次的管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)展全面的，分層的管理，管理中力求表達(dá)科學(xué)性、形成性、自主性、鼓勵(lì)性，使其出現(xiàn)良好的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。校長與教學(xué)干部能深化課堂，深化老師，深化學(xué)生，參加教研，實(shí)地考察，新自指導(dǎo)，校長教學(xué)干部參加教研和聽課評(píng)課的次數(shù)均超過上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求，記錄檔案能評(píng)為優(yōu)秀。5、我校率先參與了區(qū)、市乃至中央教科所及有關(guān)科研課題的研究，研究期間，重點(diǎn)培養(yǎng)老師的科研意識(shí)，進(jìn)步老師的科研程度，建立了科研室，組織了科研小組，形成了領(lǐng)導(dǎo)干部人人帶一個(gè)課題，每位老師人人有子題，科研工作也獲得了顯著效果，不僅榮獲了數(shù)篇論文獎(jiǎng)和科研先進(jìn)單位的榮譽(yù)稱號(hào)。培養(yǎng)了一支科研型的老師隊(duì)伍，我校的科研課題“小學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的研究”第一批被區(qū)教科所認(rèn)定為由學(xué)校獨(dú)立承當(dāng)?shù)膮^(qū)級(jí)課題。6、以科研促教研進(jìn)步老師教學(xué)程度在教學(xué)研究中，老師們對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究、對(duì)影響小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的因素進(jìn)展認(rèn)識(shí)，并進(jìn)展歸納總結(jié)。使老師能根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)展分析^p，梳理總結(jié)出應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)策略，如語文學(xué)科中的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略、自主閱讀指導(dǎo)策略;數(shù)學(xué)學(xué)科中的復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略;勞動(dòng)學(xué)科中的調(diào)查研究指導(dǎo)策略;綜合理論活動(dòng)學(xué)科的課后應(yīng)用知識(shí)指導(dǎo)策略等。創(chuàng)新了多種教學(xué)形式：如音樂的“在民主原那么下的問題—討論—體驗(yàn)式教學(xué)形式”、“在個(gè)性化原那么下的選擇—?jiǎng)?chuàng)作—表現(xiàn)”的教學(xué)形式、“在主體化原那么下合作—互動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)新”的教學(xué)形式;體育學(xué)科的“啟發(fā)式”和“創(chuàng)新式”教學(xué)形式，英語學(xué)科的“五步教學(xué)法”和“自主探究式”教學(xué)形式;勞動(dòng)學(xué)科的“六字教學(xué)法”等10余種教學(xué)形式。7.以反思促進(jìn)步進(jìn)步老師教學(xué)反思才能我校在教學(xué)管理中注重引導(dǎo)老師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)自己及同伴的教學(xué)思想、教學(xué)理念，以老師反思行為促老師教學(xué)程度的提升。開展了“教學(xué)一課的得與失”活動(dòng)，就是讓老師們通過對(duì)一節(jié)課的回憶與反思，對(duì)自己在課堂教學(xué)前的設(shè)想與教學(xué)設(shè)計(jì)、在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為、師生交往與教學(xué)效果，進(jìn)展深化的再考慮和再比擬。以發(fā)現(xiàn)老師在教學(xué)上的成功與失敗，總結(jié)出經(jīng)歷。8、學(xué)校認(rèn)真推動(dòng)“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控”工作，并以課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，帶動(dòng)其它工作，力求把素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育的思想轉(zhuǎn)化為老師的課堂教學(xué)行為，建立新型的師生關(guān)系，營造活潑的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，力爭(zhēng)上好每一節(jié)課。對(duì)于老師，我們首先強(qiáng)化自我監(jiān)控——變要我監(jiān)控為我要監(jiān)控，如對(duì)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核、評(píng)價(jià)等常規(guī)工作先進(jìn)展自我監(jiān)控。對(duì)于教研組，我們強(qiáng)化了組內(nèi)互控，我們堅(jiān)持做到：組內(nèi)人人把關(guān)，從老師自查到組____期自查，嚴(yán)格把握教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校，我們著力表達(dá)目的監(jiān)控、過程監(jiān)控和效果的監(jiān)控，監(jiān)控中表達(dá)方案性、指導(dǎo)性、開放性、標(biāo)準(zhǔn)性。普聽課后，我們及時(shí)進(jìn)展質(zhì)量檢測(cè)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展測(cè)試。單元測(cè)試后，學(xué)校進(jìn)展老師質(zhì)量再分析^p，召開學(xué)科組質(zhì)量分析^p會(huì)，認(rèn)真分析^p學(xué)生共同存在的問題，重新制定查缺補(bǔ)漏措施。學(xué)校還及時(shí)找問題較大的老師談話進(jìn)展個(gè)別指導(dǎo)。上學(xué)區(qū)期末考試后，學(xué)校針對(duì)考試后的問題及時(shí)召開了“期末質(zhì)量分析^p會(huì)”，促老師的反思，收到了良好的效果。9、注重整合，進(jìn)步學(xué)生綜合素質(zhì)。我校根據(jù)新課標(biāo)的要求，加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)絡(luò)，在教研活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常是相近學(xué)科共同備課、共同研討。使老師們從新的視角發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的碰撞。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀才能，在爭(zhēng)創(chuàng)學(xué)校語文優(yōu)質(zhì)學(xué)科中,我們組織了全校讀書活動(dòng),各班緊緊抓住學(xué)生讀書活動(dòng),從強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本朗讀才能的培養(yǎng)到指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書,做了很多工作。全校學(xué)生的閱讀積極性被調(diào)動(dòng)起來。召開了各年級(jí)學(xué)生讀書會(huì)。學(xué)生們表現(xiàn)出極大的參與熱情,他們踴躍登臺(tái)展示自己,用朗讀、背誦、講故事、表演相聲等多種形式匯報(bào)自己讀書的收獲。(三)今后工作思路：認(rèn)真今年區(qū)教育工作會(huì)議精神，進(jìn)一步增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)質(zhì)量管理工作的重要地位，樹立質(zhì)量立校的理念。加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，建立有效的質(zhì)量反應(yīng)機(jī)制，強(qiáng)化過程管理，及時(shí)有效地改良教學(xué)工作。將管理落到實(shí)處。小學(xué)的教育教學(xué)反思31、通過播放《感謝你》這首歌，導(dǎo)入話題“愛”，整節(jié)課圍繞“愛”進(jìn)展教學(xué)，引起學(xué)生考慮，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2、父母對(duì)兒女無微不至的關(guān)愛通常是通過一些平常小事表達(dá)出來的，這些小事對(duì)學(xué)生來說是司空見慣。我通過課件出示父母一天為我們所做的事，讓學(xué)生計(jì)算一年，十年所做的事，使學(xué)生從細(xì)微中見真情，感受到父母無私的愛。同時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了對(duì)家庭生活的回憶之中。在一個(gè)個(gè)感人的故事中，師生共同解讀著什么是父母的愛；在真切的情感體驗(yàn)之后，學(xué)生對(duì)父母的感謝也必定發(fā)自肺腑。情感是有感染性的，一個(gè)學(xué)生的情感或是一個(gè)典型事例有時(shí)候可以帶動(dòng)全體學(xué)生的情感。3、制作感恩樹，讓學(xué)生得到理論，懂得為家做些力所能及的事，來報(bào)答一直為自己付出的父母。學(xué)生的道德行為只有回到真實(shí)的生活中才能得到強(qiáng)化和穩(wěn)固，課將完畢時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把已有的情感再次獲得深化體驗(yàn)，把對(duì)父母的感謝之情引向課外。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課后進(jìn)展情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的道德行為?？傊?，人的精神世界之所以豐富，情感在其中起著重要的作用，只有努力將學(xué)生的情感體驗(yàn)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的心靈產(chǎn)生情感的激蕩，才能進(jìn)一步進(jìn)步課堂的實(shí)效性。小學(xué)的教育教學(xué)反思4鑒于小學(xué)語文教學(xué)工具性與人文性相結(jié)合的教學(xué)理念，我以求真、務(wù)實(shí)、倡簡(jiǎn)為目的來設(shè)計(jì)本課,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)牢記一個(gè)宗旨:語文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。反思這節(jié)課,我認(rèn)為較好地表達(dá)了主題,到達(dá)了教學(xué)目的.到了中年段，理解詞語和句子仍然是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的，所以我在本課教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年級(jí)所學(xué)的一些理解詞語和句子的方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的遷移，比方:聯(lián)絡(luò)上下文理解關(guān)鍵的詞句，一定程度上也到達(dá)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲,“三眼一板”指白鵝任何時(shí)候吃飯順序都不變的規(guī)矩,這都要聯(lián)絡(luò)上下文才能理解。另外,為了引導(dǎo)學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài),我通過多媒體播放一段對(duì)學(xué)生來說比擬生疏的凈角出場(chǎng)的錄像，把這些抽象的和學(xué)生生活間隔比擬遠(yuǎn)的內(nèi)容呈如今學(xué)生面前，讓學(xué)生形象而直觀地感受“白鵝”走路的傲慢，就到達(dá)了一個(gè)直觀，形象的效果。還有,教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結(jié)合。表演是，是催化劑，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對(duì)課文的理解。但是,在本節(jié)課的時(shí)間安排上顯得有些緊,學(xué)生讀的還是不充分,還有對(duì)課文的寫話練習(xí)和寫作方法的教學(xué)沒有完全展開,這也是本課教學(xué)的遺憾.由此我也在考慮,假如語文是一門藝術(shù),我想大概是一門取舍的藝術(shù)吧,每節(jié)課多角度地突出主題的建構(gòu)是容易的,但需要取時(shí)間還是舍內(nèi)容,才是更應(yīng)該權(quán)衡的.這一點(diǎn)也正是這節(jié)課我感覺最難把握的,既想把整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)完好地展示出來,又想把教學(xué)課文的每個(gè)環(huán)節(jié)做到盡善盡美,讓我著實(shí)感受到了寸時(shí)寸金的可貴.倒底在40分鐘內(nèi)如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語文教學(xué)同討論和研究的問題.最后想說,教學(xué)本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四非常鐘，遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐，請(qǐng)大家給予更多的關(guān)心和呵護(hù)。同時(shí)讓我們每天多些努力,使我們的學(xué)生都能開開心心學(xué)語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語言，實(shí)實(shí)在在用語文。小學(xué)的教育教學(xué)反思5合作學(xué)習(xí)通過營造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，可能使每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，確實(shí)能到課堂教學(xué)效率的作用。充分發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”，有利于學(xué)生的個(gè)性開展，學(xué)生各方面才能也會(huì)得到進(jìn)步。美術(shù)教育本身就是一種素質(zhì)教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能和藝術(shù)修養(yǎng)，是一門不枯燥乏味的學(xué)科。合作教學(xué)與美術(shù)教育相結(jié)合，可以更好的讓學(xué)生在和諧、充滿藝術(shù)的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。在我平時(shí)的授課中，我也使合作教學(xué)發(fā)揮其本身的作用。以下以實(shí)例來說明美術(shù)教育中的合作教學(xué)。在二年級(jí)的一節(jié)《泥塑》課上，我采用了小組合作進(jìn)展制作的教學(xué)方法。這節(jié)課的教學(xué)目的是：1、情感與態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手塑造才能，讓學(xué)生對(duì)生活充滿興趣。2、知識(shí)與技能：運(yùn)用壓、剪、滾的方法進(jìn)展泥塑造型，掌握面具的特點(diǎn)。3、過程與方法：小組合作教學(xué)，直觀教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)：用泥塑造型面具。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用根本工具和造型方法對(duì)面具的夸大設(shè)計(jì)。在課堂實(shí)際教學(xué)中，我把這節(jié)課設(shè)計(jì)成用泥塑造型一個(gè)面具。面具具有夸大、怪誕的特點(diǎn)。利用孩子們平時(shí)都喜歡玩的橡皮泥來進(jìn)展塑造面具造型。我把班級(jí)學(xué)生分成三人為一組。在每組的桌上擺放這節(jié)課需要的一些用具物品。在講授完知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生進(jìn)展操作。首先，每一個(gè)小組進(jìn)展討論，討論自己小組所要塑造的面具造型是如何的？還有利用什么工具和方法進(jìn)展塑造。假如每個(gè)人各自做一個(gè)面具，那么他的想法肯定有局限性。其次，通過小組的討論分工之后，一方面可以進(jìn)步效率，另一方面可以使作品更為豐富。一個(gè)小組討論下來結(jié)果是：一個(gè)同學(xué)制作面具的外輪廓，進(jìn)展搓——捏——壓的制作方法。另一個(gè)同學(xué)制作面具的五官，第三個(gè)同學(xué)制作面具的裝飾。這樣子一個(gè)面具通過三個(gè)人的制作拼成一個(gè)造型。表達(dá)了三個(gè)人的想法。最后，由小組決定一個(gè)成員上來介紹自己小組塑造的面具造型。把多人的想法結(jié)合在一起表達(dá)，介紹自己小組的作品。通過這節(jié)課小組合作教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)首先在短短的三十五分鐘的課堂上，充分利用了時(shí)間。不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生沒能在課堂上完成作業(yè)而沮喪，也不會(huì)因?yàn)橄氩怀霎嬍裁?、做什么而傻傻地呆坐著。甚至，在合作過程中，也教育學(xué)生如何良好的進(jìn)展合作，不會(huì)因?yàn)楣ぞ叩纫恍┠Σ炼鵂?zhēng)吵，也增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。如今的孩子都是獨(dú)生子女，大多數(shù)學(xué)生過分地考慮自己，但在合作教學(xué)中，就能彌補(bǔ)這一方面的缺點(diǎn)，讓他們學(xué)會(huì)與人分享也是一種快樂。所以，合作教學(xué)在各個(gè)學(xué)科中同樣也適用，在我所舉的例子中，合作教學(xué)在我所上的美術(shù)教學(xué)中大大地進(jìn)步了學(xué)習(xí)的效率，節(jié)約了時(shí)間，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間原因此影響了課程。在語文教學(xué)中同樣也適應(yīng)，比方：讀一篇課文，讓學(xué)生分角色的進(jìn)展朗讀。不光能進(jìn)步了學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，也進(jìn)步了上課效率。美術(shù)教育中的合作教學(xué)實(shí)破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在解決學(xué)生質(zhì)疑問難時(shí)，組織小組討論，有助于確立教學(xué)中以學(xué)生為主體的地位。當(dāng)遇到問題含有多解性時(shí)，小組討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)的教育教學(xué)反思6上世紀(jì)末，為了全面進(jìn)步根底教育師資程度，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級(jí)師范向二級(jí)師范的轉(zhuǎn)型。小學(xué)老師培養(yǎng)開場(chǎng)了由中專層次向?qū)？?、本科層次轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型過程中，一方面，小學(xué)教育專業(yè)老師培養(yǎng)開場(chǎng)向著更高的層次開展，進(jìn)步小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性，使其具備高等教育的根本內(nèi)涵，成為各個(gè)高等院校建立小學(xué)教育專業(yè)的共同追求；另一方面，以強(qiáng)化“師范性”為根本特征的中等師范培養(yǎng)形式逐漸邊緣化，小學(xué)教育專業(yè)在高等師范教育培養(yǎng)形式的泛化中，逐漸失去了自己的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)品格。這種變化反映在教學(xué)上就是理論教學(xué)備受關(guān)注，而理論教學(xué)卻沒有得到應(yīng)有的重視。這樣的場(chǎng)面帶來的后果是：小學(xué)教育專業(yè)開展與小學(xué)的實(shí)際需要漸行漸遠(yuǎn)。因此，當(dāng)下我們必須認(rèn)真反思小學(xué)教育專業(yè)建立中理論教學(xué)的現(xiàn)狀，討論相應(yīng)的對(duì)策。一、概念界定高等師范教育途徑有兩個(gè)：一個(gè)是理論教學(xué)，一個(gè)是理論教學(xué)。所謂理論教學(xué)，即通過理性的灌輸與啟蒙，使學(xué)生掌握知識(shí)的過程。所謂理論教學(xué)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和根本技能、進(jìn)步綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。作為高等師范教育的理論教學(xué)那么包含了各種技能課的教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)理論、教育科研、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等。由于教育是理論應(yīng)用性專業(yè)，需要經(jīng)過“臨床”實(shí)習(xí)，在師范教育從三級(jí)培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槎?jí)培養(yǎng)體系，其內(nèi)涵擴(kuò)展為老師教育并走向?qū)I(yè)化以后，理論教學(xué)在老師教育專業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)的老師培養(yǎng)途徑。理論教學(xué)的改革成為當(dāng)今老師教育專業(yè)改革的關(guān)鍵。二、理論教學(xué)在小學(xué)老師教育中的作用理論教學(xué)在師范院校中起著非常重要的作用，能大大進(jìn)步師范生教育才能，并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后，更快向老師這一職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。詳細(xì)表如今：1．強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)情感，樹立職業(yè)信念。培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)老師首先要學(xué)生能對(duì)小學(xué)老師這個(gè)職業(yè)有一個(gè)清醒、全面的認(rèn)識(shí)，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中體驗(yàn)老師職業(yè)的平凡與崇高，在內(nèi)心深處生發(fā)出對(duì)小學(xué)老師職業(yè)的深沉情感，樹立為之奮斗的信念。這種心理上的準(zhǔn)備顯然不是系統(tǒng)的理論知識(shí)所能賦予的。從康德開場(chǎng)，情感和信念就被從知識(shí)論的范疇中排除出來，歸屬到理論范疇中。所以要想完成師范生向老師角色的心理準(zhǔn)備，理論教學(xué)是必然的也是唯一的途徑。2．加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解。理論教學(xué)是從課堂到課堂、書本到書本，學(xué)生難以理解抽象的專業(yè)知識(shí)。通過加強(qiáng)理論教學(xué)，這方面得以大大改善：加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解與掌握，并在此根底上，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)能構(gòu)成一個(gè)整體，即組成為知識(shí)群，成為一個(gè)合理的知識(shí)構(gòu)造，而不是彼此別離、理論脫離實(shí)際的知識(shí)。3．進(jìn)步學(xué)生的教育技能技巧，豐富個(gè)體的理論知識(shí)。單純依靠傳授現(xiàn)成知識(shí)而不開展知識(shí)，是培養(yǎng)不出所需人才的。優(yōu)秀的老師或者有經(jīng)歷的老師，絕不只是現(xiàn)成知識(shí)的說明者，而是擅長根據(jù)不同的對(duì)象，對(duì)所傳授的知識(shí)進(jìn)展科學(xué)的選擇和解釋，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中，豐富個(gè)體的理論性知識(shí)，形成具有個(gè)性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統(tǒng)知識(shí)與個(gè)性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。4．能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能和理論才能。師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維和獨(dú)立性工作。理論教學(xué)不僅是教育才能和技能形成的一種手段，而且還是將來老師獲得知識(shí)，開展創(chuàng)造性思維的途徑之一。通過理論教學(xué)，師范生的認(rèn)識(shí)建立在內(nèi)容豐富、實(shí)事求是的感性材料根底上，在參與教學(xué)理論、掌握必要的職業(yè)技能的同時(shí)，其思維才能也在不斷開展。綜上所述，理論教學(xué)對(duì)高校師范生的培養(yǎng)確實(shí)具有很大的作用，特別是如今大學(xué)生理論才能的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因?yàn)槔碚撌莿?chuàng)新的根底。我們應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育形式下理論教學(xué)處于附屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的理論教學(xué)體系，并從整體上籌劃每個(gè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)。這種理論教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又互相協(xié)調(diào)、相輔相成的。三、我國高等師范教育理論教學(xué)現(xiàn)狀教育理論教學(xué)活動(dòng)從目前來說是我國師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，從觀念到理論上都存在著一定問題，主要表現(xiàn)為：1．理論教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式較少，時(shí)間安排較晚。目前，大多數(shù)院校的教育理論教學(xué)活動(dòng)仍然僅限于一次突擊性的教育實(shí)習(xí)以及為數(shù)不多的教育見習(xí)和參觀，教育實(shí)習(xí)構(gòu)成了教育理論教學(xué)活動(dòng)的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期中的一個(gè)月來進(jìn)展的。師范教育課程方案安排也遵循著傳統(tǒng)的做法，即傾向于一個(gè)個(gè)順序安排師范教育的不同局部：普通教育——學(xué)科專業(yè)——教育理論與方法——實(shí)習(xí)。這等于向?qū)W生示意理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)是兩項(xiàng)有區(qū)別的活動(dòng)，從而維護(hù)了以“模擬”為主的培訓(xùn)形式的教育實(shí)習(xí)的原始觀念。這種做法產(chǎn)生了一個(gè)問題，即學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)難以和教育實(shí)際相結(jié)合。因?yàn)檫@種安排背離了教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生來說的另一重要目的——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書育人職責(zé)技能的時(shí)機(jī)，直接后果是即使實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問題，也只能帶著這些問題走上工作崗位。此外，由于學(xué)生從未進(jìn)展過其他形式的教育理論活動(dòng)，不具備一定的實(shí)際經(jīng)歷，也給教育實(shí)習(xí)帶來不少困難，影響了教育實(shí)習(xí)的效果，也不利于對(duì)師范生教育教學(xué)才能的培養(yǎng)和進(jìn)步。2．理論教學(xué)活動(dòng)的安排不夠周密。隨著大學(xué)擴(kuò)招，絕大局部學(xué)校的教育實(shí)習(xí)安排是采取分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)生自主聯(lián)絡(luò)實(shí)習(xí)學(xué)校，在教學(xué)活動(dòng)的安排和管理上存在著很大破綻。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一局部內(nèi)容，讓他們?nèi)ヌ羧ブv，而缺乏模擬前的詳細(xì)指導(dǎo)及講完后的深化討論，往往使教育理論活動(dòng)流于形式。3．教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、范圍窄。作為教育理論教學(xué)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)在我國師范院校中沒有受到充分重視，實(shí)習(xí)太短，內(nèi)容形式單一，與一些歐美興旺國家相比，相差甚遠(yuǎn)。目前我國實(shí)行的集中實(shí)習(xí)時(shí)間6—8周很難保證教育實(shí)習(xí)的良好效果。其間，只能讓實(shí)習(xí)生講幾節(jié)課，配合班主任做一點(diǎn)工作，較好的還可能主持一次主題班會(huì)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，而深化細(xì)致地做學(xué)生的思想工作，全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、家訪等等，根本無法落到實(shí)處。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習(xí)難以幫助實(shí)習(xí)生對(duì)老師職業(yè)活動(dòng)獲得全面的理解，也難以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生的一個(gè)重要目的——準(zhǔn)確與穩(wěn)固理論知識(shí)，獲得老師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間不充裕，與不斷擴(kuò)大的教育內(nèi)容及不斷進(jìn)步的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的要求不相適應(yīng)，成為現(xiàn)階段教育實(shí)習(xí)的一個(gè)致命弱點(diǎn)。4．缺乏“教育實(shí)習(xí)基地”的建立。從我國高師教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實(shí)習(xí)基地。目前，我國師范院校的教育實(shí)習(xí)，多數(shù)是在臨近實(shí)習(xí)前才落實(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學(xué)?！钡哪欠N教育實(shí)習(xí)基地。大多數(shù)院校是“掃一槍換一個(gè)地方”。這種教育實(shí)習(xí)主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)為基地”，與小學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結(jié)為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長成熟的土壤，學(xué)生更難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)教育教學(xué)理論，進(jìn)步教育教學(xué)程度。5．缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)展老師職業(yè)技能訓(xùn)練離不開老師的指導(dǎo)，指導(dǎo)老師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的根本知識(shí)、組成要素和操作程序的根底上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展系統(tǒng)的理論，使學(xué)生在理論中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，以獲得穩(wěn)定的老師職業(yè)技能。目前老師對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)總體比擬薄弱，這既有管理上的原因，又有老師自身的'原因。相對(duì)而言，講普通話和口語表達(dá)技能、書寫標(biāo)準(zhǔn)字和書面表達(dá)技能比擬“外露”，看得見摸得著，老師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練可以提供良好的指導(dǎo)。按理說各科教學(xué)法在訓(xùn)練技能方面是具有優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)樗c學(xué)科專業(yè)、實(shí)習(xí)有直接聯(lián)絡(luò)，而且課程又是各系自己開設(shè)。但實(shí)際效果不盡如人意，這主要與“法”中無“法”的課程自身相關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學(xué)科教學(xué)法老師甚至從未教過小學(xué)，這哪里還談得上對(duì)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)有效的指導(dǎo)?心理學(xué)、教育學(xué)老師不理解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，其他各科老師頭腦中毫無技能訓(xùn)練的示范意識(shí)和指導(dǎo)意識(shí)，是高師院校中比擬普遍的問題。6．缺乏嚴(yán)格的考核?！陡叩葞煼秾W(xué)校學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練根本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)老師的高度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況有方案、有組織、有步驟地開展老師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核?！彼鼘?duì)四大局部訓(xùn)練內(nèi)容(講普通話和口語表達(dá)、書寫標(biāo)準(zhǔn)漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導(dǎo)性意見，但實(shí)際執(zhí)行情況不盡如人意。其他訓(xùn)練內(nèi)容的考核有的學(xué)?？峙逻B細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)都沒制訂，更談不上嚴(yán)格考核了。考核本身具有評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)、反應(yīng)等功能。通過考核檢驗(yàn)師范生職業(yè)技能掌握和運(yùn)用情況，從而評(píng)價(jià)高師教學(xué)工作成效；通過檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自身存在的缺乏，鼓勵(lì)他們加強(qiáng)技能訓(xùn)練，同時(shí)也促進(jìn)高師教學(xué)改革的深化。可是我們未能做到嚴(yán)格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說是件憾事。四、開展有效理論教學(xué)的策略1．加強(qiáng)高等院校與小學(xué)的校際結(jié)合，建立穩(wěn)定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地。理論教學(xué)存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔膜，沒有建立起互惠互利的合作關(guān)系，使理論教學(xué)的開展失去了賴以展開的平臺(tái)。在這一點(diǎn)上，美國的理論教學(xué)形式可以給我們以啟示。上世紀(jì)80年代末以來，美國大學(xué)教育系(或教育學(xué)院)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，共同培養(yǎng)新老師，鼓勵(lì)在職老師進(jìn)修，開展合作研究，以到達(dá)共同開展的目的。參與合作的中小學(xué)稱之為專業(yè)開展學(xué)校。這種學(xué)校強(qiáng)調(diào)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立合作伙伴關(guān)系。我們也應(yīng)該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁，在理論教學(xué)方面展開較為全面深化的合作，在課程內(nèi)容設(shè)置、理論指導(dǎo)、學(xué)生管理、成績考核等方面實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，從而保證理論教學(xué)有序、高效地展開。2．打破單一的理論形式。建立全程教育理論體系。傳統(tǒng)的教育理論教學(xué)體系在時(shí)間安排上分布零散，沒有系統(tǒng)性、規(guī)定性，直到最后的集中教育實(shí)習(xí)階段才略顯標(biāo)準(zhǔn)性，但時(shí)間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續(xù)性、漸進(jìn)性全程教育理論教學(xué)體系那么是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就施行，涵蓋了師范生在校的全過程。同時(shí)，它在時(shí)間安排上表達(dá)出一定的連續(xù)性、漸進(jìn)性特點(diǎn)。先以循序漸進(jìn)層層深化的一系列理論環(huán)節(jié)(如：熟悉學(xué)校環(huán)境的理論、教學(xué)技能訓(xùn)練、見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、試實(shí)習(xí)等)來減輕教育實(shí)習(xí)給學(xué)生帶來的心理壓力、精神負(fù)擔(dān)及憂慮感，使他們逐步適應(yīng)老師職業(yè)生活，然后才真正進(jìn)展實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的“教育實(shí)習(xí)”。3．豐富理論教學(xué)的內(nèi)容，全面發(fā)揮理論教學(xué)的作用。學(xué)生的教育理論絕不僅僅是聽一兩節(jié)課、主持一兩個(gè)主題班會(huì)這么簡(jiǎn)單。理論教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當(dāng)前理論教學(xué)的現(xiàn)狀，必須打破舊有的思維格局，站在將來老師的崗位上全面審視理論教學(xué)的內(nèi)容。概括地說，學(xué)生的理論教學(xué)應(yīng)該包括：課堂教學(xué)理論、課外活動(dòng)教育理論、參與性教育理論、模擬性教育理論、觀摩性教育理論、研究性教育理論、社會(huì)理論和整體性教育理論等8個(gè)方面，這8個(gè)方面根本實(shí)現(xiàn)了對(duì)將來老師職業(yè)的全面覆蓋。4．建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，保證理論教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)理論教學(xué)的任務(wù)和目的建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，是進(jìn)步理論教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這種考核機(jī)制應(yīng)該包括確立操作性較強(qiáng)的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、建立標(biāo)準(zhǔn)化的理論教學(xué)組織程序標(biāo)準(zhǔn)、建構(gòu)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的組織管理系統(tǒng)。通過這些標(biāo)準(zhǔn)的建立，將理論教學(xué)納入嚴(yán)格的考核程序中，以期對(duì)教學(xué)理論作出恰如其分的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教育理論活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)步。綜上所述，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)理論教學(xué)在小學(xué)老師教育中的重要作用，進(jìn)步對(duì)理論教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)，積極探究有關(guān)理論教學(xué)的理論和理論，不斷進(jìn)步小學(xué)老師教育的質(zhì)量。小學(xué)的教育教學(xué)反思7一、農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀1、藝術(shù)教育被無視。不少學(xué)校尤其是農(nóng)村小學(xué)仍然把音樂課、美術(shù)課為主的藝術(shù)課看成是可開可不開的“雜課”。即使在課程表上表達(dá)了規(guī)定的音樂課時(shí)量和美術(shù)課時(shí)量，但在執(zhí)行中，有的被敷衍了事，成了唱歌課、圖畫課，有的被語、數(shù)等主課占用，更有的干脆讓學(xué)生自習(xí)。安排在課表中的音樂課、美術(shù)課形同虛設(shè)。個(gè)別學(xué)校甚至取消了音樂課、美術(shù)課，使學(xué)生不能承受應(yīng)有的藝術(shù)教育。2、專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏。目前，在農(nóng)村小學(xué)老師中，藝術(shù)課老師從正規(guī)師范院校畢業(yè)，受過藝術(shù)專業(yè)化、系統(tǒng)化教育和培訓(xùn)的老師少之又少，大局部對(duì)音樂、美術(shù)等藝術(shù)專業(yè)知識(shí)知之甚少。因此，在農(nóng)村中小學(xué)，藝術(shù)教育師資嚴(yán)重缺乏，音樂課美術(shù)課完全由語、數(shù)等“主課”老師兼教，而且現(xiàn)有的任課老師在教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、學(xué)識(shí)程度、業(yè)務(wù)才能等方面與藝術(shù)教學(xué)的實(shí)際需要存在著較大的差距。同時(shí)，由于中小學(xué)藝術(shù)教育不受重視，把藝術(shù)課看作“雜課”，沒有建立藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)、測(cè)試體系，以致于老師的教學(xué)無壓力，無動(dòng)力，應(yīng)付了事。3、藝術(shù)教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重短缺。目前，農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)設(shè)備的配置，雖然在“普九”、“普?qǐng)D”、“普實(shí)”的工作中得到了改善，但有的學(xué)校管理不善，使用不當(dāng)，導(dǎo)致藝術(shù)教學(xué)設(shè)備損毀、流失的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不能保證教學(xué)的正常開展。有些學(xué)校的藝術(shù)課因?yàn)闆]有設(shè)備，無從開展。拿我從事教學(xué)的學(xué)校來說，音樂器材只有一臺(tái)腳踏琴、一臺(tái)電子琴。而美術(shù)器材只有閑置很長時(shí)間的畫夾，像顏料等必要美術(shù)用品都非常短缺4、學(xué)生家長認(rèn)識(shí)不夠。在農(nóng)村，學(xué)生家長的思想封閉，觀念陳舊，文化素質(zhì)低，知識(shí)面窄。由于長期受應(yīng)試教育的影響，他們只關(guān)心孩子語數(shù)等“主課”的學(xué)業(yè)，認(rèn)為自己的子女既不是歌唱家的“料”，也不是畫家的“料”。音樂和美術(shù)，孩子學(xué)與不學(xué)，老師教與不教，沒有多大關(guān)系，以致輕視甚至阻礙孩子學(xué)習(xí)音樂和美術(shù)。對(duì)于學(xué)校的一些相關(guān)的藝術(shù)活動(dòng)，家長也不支持，有的甚至阻礙。二、關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育的幾點(diǎn)建議1、選用和培訓(xùn)師資是首要任務(wù)。學(xué)校要重視音、美老師和特長老師的選用和培訓(xùn)，采用脫產(chǎn)專職培訓(xùn)和自學(xué)成才、業(yè)余進(jìn)修、集中培訓(xùn)相結(jié)合的方法，加強(qiáng)藝術(shù)教育的師資力量。一方面，可以通過嚴(yán)格的考試和面試，從中小學(xué)中選拔一些思想政治素質(zhì)好，并具備一定音美知識(shí)的年輕老師到師范院校進(jìn)展專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，充實(shí)音、美教學(xué)力量；另一方面，對(duì)遙遠(yuǎn)地區(qū)、人員較緊張的學(xué)校采用假期集中培訓(xùn)，聘請(qǐng)一些有程度的音、美教育專家授課，使老師們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到較系統(tǒng)、較實(shí)用的專業(yè)知識(shí)?！八囆g(shù)不能容忍說教，審美不能依靠灌輸”，只有藝術(shù)老師的專業(yè)程度進(jìn)步了，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)步學(xué)生的藝術(shù)程度。2、加強(qiáng)硬件建立。音樂、美術(shù)器材的配置是開展藝術(shù)教育的重要條件之一，也是順利施行藝術(shù)教育的物質(zhì)根底。我們應(yīng)抓住穩(wěn)固“普九”成果的契機(jī)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的硬件建立，利用有限的教育資金，購置各類音、美教學(xué)器材，使學(xué)校的音、美器材裝備上規(guī)模、上檔次。在教育資金相對(duì)困難的情況下，要努力克制等、靠、要的思想，因地制宜，積極采取兩條腿走路的方法。一方面，教育行政部門通過各種渠道積極籌措資金，幫助學(xué)校購置藝術(shù)教育設(shè)備；另一方面，盡量依靠自力更生和充分利用本地資條件，自制局部教學(xué)用具和器材。如簡(jiǎn)易的畫夾、畫架、畫板等，鼓勵(lì)學(xué)生自帶或自購一些民間樂器，如二胡、