《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇）

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇）《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇）

作為一位優(yōu)秀的人民老師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方案性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？以下是我為大家收集的《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇），歡迎閱讀與保藏。

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解《詩(shī)經(jīng)》的基本常識(shí)。

2、反復(fù)朗讀，直至成誦。

3、了解我國(guó)古代人們對(duì)真摯愛情的憧憬，陶冶高尚的情操。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

品嘗詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)中人物的情感。

【課時(shí)支配】

1課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入新課

１、播放歌曲《在水一方》。同學(xué)們，大家剛才聽到的的歌曲美麗嗎？誰(shuí)能說(shuō)出這首歌曲的名字？

２、這首歌就是依據(jù)《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。板書“蒹葭”

３、《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品?！对?shī)經(jīng)》通稱為《詩(shī)》或《詩(shī)三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩(shī)經(jīng)》?！对?shī)經(jīng)》共３０５篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。

４、這節(jié)課，我和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》中的一首極其美麗的抒情詩(shī)《蒹葭》。在學(xué)習(xí)的同時(shí)我們一起來(lái)感受古代勞動(dòng)人民的情感，來(lái)領(lǐng)會(huì)華夏民族文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

二、初讀，感受詩(shī)的音樂美

１、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不熟悉的字下面作標(biāo)記。

２、同學(xué)試讀。讀準(zhǔn)字音，把讀得不通順的地方多讀幾遍。

３、指名讀，正音，指導(dǎo)同學(xué)讀出節(jié)奏感，感受詩(shī)的節(jié)奏美。

三、同學(xué)溝通資料，譯讀全詩(shī)

１、老師提問：這首詩(shī)講了一個(gè)什么故事，請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。

２、小組溝通，自學(xué)全詩(shī)。

３、匯報(bào)自學(xué)成果。

四、再讀，感受詩(shī)的繪畫美

１、唐朝詩(shī)人王維不僅是一個(gè)聞名詩(shī)人，而且是一位精彩的畫家。蘇軾曾這樣評(píng)價(jià)她的作品：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。”《蒹葭》之所以成為《詩(shī)經(jīng)》中最經(jīng)典的詩(shī)歌。就是由于這首詩(shī)本身就像一幅精致的圖畫。

２、播放背景音樂，老師描繪畫面，讓同學(xué)閉上眼睛感受畫面之美。

五、三讀，感受結(jié)構(gòu)美

１、下面再請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一遍詩(shī)歌，你發(fā)覺了什么特點(diǎn)？

２、全班溝通。

３、《蒹葭》的其次、第三章是第一的章反復(fù)，只是在押韻處換幾個(gè)字表達(dá)漸漸劇烈的感情。這種僅僅對(duì)文字略加改動(dòng)的重疊是《詩(shī)經(jīng)》中常用的手法。

六、情讀，感悟詩(shī)中情

１、詩(shī)人天剛放亮就來(lái)到河邊，直呆到太陽(yáng)東升。試想，他獨(dú)自一人久久徘徊在清寂的曠野，面對(duì)茫茫秋水，等人不見，尋人不著，他的心情該是何等著急和惆悵！請(qǐng)你在朗讀中將這種情感表達(dá)出來(lái)。同學(xué)練讀。

２、指名讀，評(píng)議。

３、全班誦讀。

七、課堂小結(jié)

１、《詩(shī)經(jīng)》是古代勞動(dòng)人民在生活中對(duì)情感的感悟，讓我們專心來(lái)吟誦這美麗的文字，傳唱這古老的歌謠！

２、全班齊讀。

【板書設(shè)計(jì)】

蒹葭

情景交融

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、把握詩(shī)歌內(nèi)容和情感，并在此基礎(chǔ)上能精確、流利、富有感情地朗讀全詩(shī)。

2、體會(huì)本詩(shī)美麗的意境。

3、把握起興的手法及重章疊句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

品嘗賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言，感受詩(shī)歌美麗的意境。

課前預(yù)備

1、了解有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》學(xué)問。

2、同學(xué)朗讀并疏通全詩(shī)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入本課

1、導(dǎo)入《詩(shī)經(jīng)》，復(fù)習(xí)前課有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》學(xué)問。

2、導(dǎo)入《蒹葭》：吟誦三千年華夏美麗文字，感受公元前東方文明燦爛。

二、內(nèi)容解讀體會(huì)意境

（一）靜心傾聽同學(xué)配樂朗讀。

（古箏曲很適合本詩(shī)的意境，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗的情境；身邊同學(xué)的朗讀更簡(jiǎn)單激發(fā)同學(xué)投入的愿望）

（二）談?wù)勥@首詩(shī)給你的整體感受。（整體把握，各抒己見）

填空：這是一首的詩(shī)（朦朧凄美）

（二）從詩(shī)句的哪些內(nèi)容感受到的？

（同學(xué)爭(zhēng)論、溝通，幻燈片一一呈現(xiàn)同學(xué)爭(zhēng)論的結(jié)果：寫景句；追尋伊人的過(guò)程）

（老師引導(dǎo)同學(xué)深化解讀文本）

1、寫景句（每章的第一、二句）

（1）景物有哪些？各有什么特點(diǎn)？（同學(xué)自由發(fā)言）

明確：蘆葦——叢生茂密。因秋來(lái)而變黃，因霜襲后會(huì)發(fā)白。秋風(fēng)搖曳中更添凄涼。

白露秋霜——雪白，晶瑩，觸感是涼的，給人以清冷之感。

秋水——坎坷、曲折、清冷。成語(yǔ)有望穿秋水一汪秋水。

曉霧——拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感。

（2）這些景物創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍？

明確：凄清、迷離

（3）請(qǐng)你運(yùn)用散文筆法描繪一下這幅畫面。

2、追尋伊人的過(guò)程。

在這蒼茫凄清的背景下，仆人公消失了，他的心情如何？請(qǐng)結(jié)合詳細(xì)語(yǔ)句體會(huì)。

（1）在水一方在水之湄在水之涘

——一個(gè)“在”字，仆人公確信“伊人”就在水的那一邊，堅(jiān)決

——方、湄、涘，地點(diǎn)空間的變化，說(shuō)明他追尋得堅(jiān)決而執(zhí)著

（2）溯洄從之溯游從之

——匆忙而連續(xù)的動(dòng)作中，可以感受到仆人公的著急，急迫和堅(jiān)決、執(zhí)著

（3）“宛”字，似乎仿佛之意；央、坻、沚的變化

——說(shuō)明追尋而不得時(shí)、可望而不行即的苦痛、惆悵、凄涼、孤獨(dú)的心情。

3、那么仆人公追尋的伊人究竟是誰(shuí)呢？（對(duì)于課本思索與練習(xí)一的爭(zhēng)論）

——主旨的多義性、模糊性，使詩(shī)歌更具一種朦朧美。

總結(jié)：無(wú)論是從詩(shī)的寫景、詳細(xì)事情的鋪敘、主旨的不確定性，都使本詩(shī)給我們留下了朦朧凄美、委婉有致的感受。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)，對(duì)詩(shī)歌的理解應(yīng)當(dāng)更深化了，再一次朗讀本詩(shī)，讀出感情，讀出共性化的理解來(lái)。

朗讀的共同體會(huì)：

①讀前兩句時(shí)語(yǔ)速應(yīng)當(dāng)較緩慢；

②“溯洄從之，溯游從之”連續(xù)動(dòng)作著急急迫應(yīng)當(dāng)語(yǔ)速較急促；

③“道阻且長(zhǎng)”等相同句式應(yīng)慢以體現(xiàn)險(xiǎn)阻重重；

④“宛在”三句讀出悵惘絕望之情。

三、技法探究明確作用

《詩(shī)經(jīng)》的表現(xiàn)手法分為賦、比、興三種，另外，重章疊句、疊字、雙聲、疊韻等，也是《詩(shī)經(jīng)》表現(xiàn)形式上的突出特點(diǎn)。這首詩(shī)反映出以上什么特點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)敿?xì)分析。（見課本思索與練習(xí)二）（著重于起興手法和重章疊句的分析）

1、起興手法的運(yùn)用，使全詩(shī)因景生情，情景交融，意境美麗。

2、重章疊句的運(yùn)用，作用：

（1）從樂調(diào)上看，一唱三嘆，增加了韻律的和諧回環(huán)之美。

（2）從表達(dá)效果上看，反復(fù)吟唱，使詩(shī)意逐步加深，詩(shī)所抒發(fā)的感情也越加劇烈，加強(qiáng)了感染力氣，給人留下深刻鮮亮的印象。

3、“蒼蒼”“萋萋”“采采”等疊字的運(yùn)用，使描景狀物更細(xì)致、更形象，也增加了詩(shī)歌的節(jié)奏感和音樂美。

4、大多四言一句，隔句用韻，既顯得句式齊整，又富有變化，錯(cuò)落有致，讀起來(lái)很自然。

四、拓展延長(zhǎng)觸類旁通

閱讀下列詩(shī)句，完成后面練習(xí)。

芣苢①

采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。

采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。

采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。

【解釋】

①芣苢(fuyi)：植物名稱，即車前子，種子和草可作藥用。

②薄言：發(fā)語(yǔ)詞，沒有實(shí)義。

③有：采得。

④掇(duō)：拾取。

⑤捋(luō)：用手掌成把地脫取東西。

⑥袺(jié)：用手提著衣襟兜東西。

⑦襭(xié)：把衣襟別在腰間兜東西。

1、《詩(shī)經(jīng)》的手法是賦、比、興。本詩(shī)使用的手法是

2、這首詩(shī)生動(dòng)地表現(xiàn)了采集野菜的勞作過(guò)程，這種過(guò)程在詩(shī)歌中是怎樣詳細(xì)表現(xiàn)出來(lái)的？

3、前人讀這首詩(shī)說(shuō)，反復(fù)詠?zhàn)x，“自然生其氣象”，你讀這首詩(shī)，眼前消失了怎樣的景象，請(qǐng)加以描述。

【點(diǎn)評(píng)】

《蒹葭》雖屬經(jīng)典中的名篇，但因其具有篇幅短小、容量不大、章句復(fù)沓等《詩(shī)經(jīng)》篇目固有的特點(diǎn)，使得很多老師在教學(xué)時(shí)，總有“有勁使不出”之感，對(duì)怎樣處理課文，怎樣深化文本，怎樣品嘗意蘊(yùn)，難以把握拿捏不準(zhǔn)。

這一設(shè)計(jì)，舉重若輕，游刃有余，讓人眼睛為之一亮，可圈可點(diǎn)頗多。

以讀促教，涵泳品嘗。沈老師能緊扣文本特點(diǎn)，以讀為抓手，一讀再讀，以讀促教，值得確定。明顯，同學(xué)于讀中有所感受，在讀中漸漸理解，在讀中品嘗涵泳，在讀中浸染積淀。這既為下一步教學(xué)的綻開做了必要鋪墊，更為同學(xué)古典素養(yǎng)的形成添磚加瓦，可謂一舉多得。

綱舉目張，凸顯主體。同學(xué)讀畢，沈老師出示了一個(gè)“填空”題，看似隨便而為，實(shí)則別具匠心。答案“朦朧凄美”四個(gè)字，既是本詩(shī)“主旨”，又是教學(xué)“總綱”。整節(jié)課就圍繞“追溯”這四字來(lái)源做文章。從“景物特點(diǎn)”到“情境氛圍”；從“追尋過(guò)程”到“主旨探究”，無(wú)一不為此綻開。其中，同學(xué)必定處于樂觀、主動(dòng)的探求之中，“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，老師便成了十足的“領(lǐng)路人”和“旁觀者”，“主導(dǎo)”與“主體”的作用自然可得到詳細(xì)生動(dòng)地呈現(xiàn)。

問君何能爾？不難發(fā)覺，奧妙在那個(gè)看似平淡無(wú)奇的問題(“從詩(shī)句的哪些內(nèi)容感受到的？”)上?？梢?，教學(xué)設(shè)計(jì)之關(guān)鍵在設(shè)計(jì)“問題”，關(guān)鍵看能否抓住核心，能否“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。這一點(diǎn)沈老師做到了。

從容舒緩，激發(fā)想象。從容舒緩是指教學(xué)的各個(gè)步驟環(huán)節(jié)，從“聽讀”、“賞讀”、“談?wù)摗薄ⅰ靶〗Y(jié)”到“拓展”，不徐不急、緩緩綻開，其中又非同一步調(diào)，而是張(“議”環(huán)節(jié))弛(“讀”環(huán)節(jié))有度，很有節(jié)奏。加之多媒體音、像等手段的介入，使“課如其文”，給人一種美的享受，也給課堂營(yíng)造了詩(shī)意的氛圍。同學(xué)的思緒也就像插上了翅膀，飛行在朦朧凄美的意境之中，從而使有限的文字幻化出無(wú)限的空間，使教學(xué)收到了“尺水興波”、“尺幅萬(wàn)里”之效。

當(dāng)然，本文教學(xué)設(shè)計(jì)，有些地方還稍欠翔實(shí)，有待進(jìn)一步完善，比如，教者對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)想或意圖應(yīng)做必要交代，以便人們一目了然，知其然又知其所以然。

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

教材分析

《蒹葭》是九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書《語(yǔ)文》(人教版)第四冊(cè)第七單元的一首詩(shī)歌。它是《詩(shī)經(jīng)?國(guó)風(fēng)》中的名篇?！遁筝纭肥且皇讗矍樵?shī)，采納重章疊句、反復(fù)詠唱的章法抒寫了仆人公對(duì)意中人的傾慕之戀，以及欲見而不得的惆悵、執(zhí)著之情。

同學(xué)分析

八年級(jí)(初二年級(jí))的同學(xué)已經(jīng)具備了肯定的詩(shī)歌觀賞力量。老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)。啟發(fā)同學(xué)，給同學(xué)營(yíng)造音樂的氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的愛好。

設(shè)計(jì)理念

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)校生“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的觀賞品嘗和審美情趣?！彼?，老師注意營(yíng)造特定的氛圍，通過(guò)富有感情的誦讀來(lái)體會(huì)課文的意境，培育同學(xué)感受、制造美的情趣。

2、面對(duì)全體同學(xué)，以同學(xué)為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)問與力量、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合。

教學(xué)目標(biāo)

1、讓同學(xué)在把握全詩(shī)感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，精確、流利、富有感情地朗誦全詩(shī)。

2、品嘗與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。

3、培育和提高同學(xué)的審美情趣，激發(fā)他們制造美的動(dòng)力。

課前預(yù)備

1、老師預(yù)備投影儀、錄音帶和VCD碟片。

2、詩(shī)詞曲賦是我國(guó)古代文化藝術(shù)的珍寶，多讀多背必有好處。課前讓同學(xué)搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課

(一)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們，當(dāng)你聽到“流浪的人在外惦念你，友愛的媽媽，流浪的腳步走遍天際，沒有一個(gè)家，……”這膾炙人口的歌詞時(shí)，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙?秋思》?當(dāng)你坐在餐桌前享用精致豐富的晚餐時(shí)，是否記起了父母“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”的叮囑?當(dāng)你贊嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時(shí)，是否憶起“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的壯志豪情?古典詩(shī)詞以其不行抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增加了更多的漂亮與奇異。今日，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩(shī)歌，再一次滋潤(rùn)我們渴求的心靈。

(二)初讀詩(shī)歌

1、多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個(gè)畫面的襯托下，投影出詩(shī)歌原文。(藍(lán)色字幕)

2、播放背景音樂(低聲地)：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。

3、同學(xué)初讀課文：借助“預(yù)習(xí)提示”以及解釋，讀準(zhǔn)字音，了解大意。

【文采飛揚(yáng)的導(dǎo)語(yǔ)，清爽自然的背景畫面，悠揚(yáng)舒適的音樂，使課堂中的每一個(gè)角落都布滿了美，使同學(xué)體驗(yàn)了情境美、奠定了本堂課的基調(diào)。】

二、品嘗賞析

(一)整體感知

1、配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，老師范讀，同學(xué)仿讀。

【樂曲播放與詩(shī)歌朗誦同時(shí)進(jìn)行，激發(fā)同學(xué)的情感，引起同學(xué)的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴?！?/p>

2、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的緣由。

【體會(huì)詩(shī)歌迷茫而略帶愁悶的情感基調(diào)】

3、詩(shī)歌中仆人公為何悲傷?

4、求而不得后仆人公的態(tài)度如何?

【整體感知詩(shī)歌的思想內(nèi)容：憧憬和追求純凈的愛情和求而不得后，仆人公依舊執(zhí)著追求的感情?！?/p>

(二)品嘗語(yǔ)言

1、上述體會(huì)你是從詩(shī)歌的哪部分感受到的?

【目的是引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)本課文重章疊句的結(jié)構(gòu)特色，品嘗詩(shī)歌樸實(shí)清爽風(fēng)格灑落的語(yǔ)言】

2、創(chuàng)新設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)把大屏幕上的詩(shī)歌中加點(diǎn)的詞改換一下，要求改后的詩(shī)歌整體風(fēng)格不變。

【這個(gè)設(shè)計(jì)遷移性、挖掘性很強(qiáng)，它點(diǎn)燃了同學(xué)制造性自主學(xué)習(xí)的火花。詩(shī)歌中的`加點(diǎn)詞語(yǔ)為三段對(duì)應(yīng)部分稍加變化的詞語(yǔ)，同學(xué)改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創(chuàng)新的自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)受到美的陶冶是潛移默化的。】

3、熟讀成誦。(采納男女聲交替讀、齊讀等各種形式)

三、激發(fā)激情

(一)深層理解：

1、課后思索練習(xí)一：詩(shī)中描寫了哪些景物?這些景物描寫有什么作用?

【目的讓同學(xué)把握意象的概念，由于理解詩(shī)歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的?！?/p>

2、自由爭(zhēng)論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。

【讓同學(xué)極大地調(diào)動(dòng)自己的生活積累，通過(guò)相象和聯(lián)想，精確體會(huì)意象的象征意義?！?/p>

(二)激發(fā)同學(xué)制造美的激情

1、多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時(shí)播放這首歌。

2、思索：你認(rèn)為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎?為什么?

【在爭(zhēng)論中，同學(xué)發(fā)覺歌詞將原詩(shī)中的渺遠(yuǎn)迷茫、纏綿感傷的意境，反復(fù)詠唱的形式等精華部分保留了下來(lái)。這一發(fā)覺，加深了同學(xué)對(duì)原詩(shī)的理解。同學(xué)在這首美麗的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗(yàn)?！?/p>

3、您或許不是詩(shī)人，或許不是藝術(shù)家，但老師信任你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩(shī)歌的意境，借助除文字和音樂以外的其他藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)的情景嗎?(各學(xué)習(xí)小組之間合作、探究、爭(zhēng)論)

【這一設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了同學(xué)的創(chuàng)作熱忱。這種開放型的題目極大地鼓舞了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，加上小組之間的合作、溝通，使同學(xué)暢所欲言，這樣同學(xué)的制造性思維層出不窮，水到渠成地把同學(xué)制造的激情激發(fā)出來(lái)?！?/p>

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)問目標(biāo)：了解《詩(shī)經(jīng)》相關(guān)文學(xué)常識(shí)；把握朗讀四字詩(shī)的節(jié)奏，熟讀成誦。

2、力量目標(biāo)：體會(huì)景物描寫的作用，感受詩(shī)歌美麗的意境；把握“追求者”和“伊人”的形象。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)歌的音韻美、畫面美、人性美、主題美、詩(shī)意美，培育和提高同學(xué)的審美情趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、體會(huì)景物描寫的作用，感受詩(shī)歌畫面美。

2、把握“追求者”形象，感受詩(shī)歌人性美。

【教學(xué)難點(diǎn)】感受詩(shī)歌畫面美、人性美。

【教學(xué)方法】自主合作探究

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入（附：在水一方歌詞）

【綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方

綠草萋萋白霧迷離有位佳人靠水而居

我愿逆流而上依偎在他身旁無(wú)奈前有險(xiǎn)灘道路又遠(yuǎn)又長(zhǎng)

我愿順流而下找尋他的方向卻見依悉彷佛他在水的中心

綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方

我愿逆流而上與她輕言細(xì)語(yǔ)無(wú)奈前有險(xiǎn)灘道路曲折而已

我愿順流而下找尋他的蹤跡卻見依悉彷佛他在水中佇立

綠草蒼蒼白霧茫茫有位佳人在水一方】

（二）、文學(xué)常識(shí)回顧

1、詩(shī)經(jīng)相關(guān)學(xué)問收集

2、生字詞積累（提前板書字詞、注音，每章節(jié)詩(shī)句及重點(diǎn)字詞的解釋，翻譯，分組進(jìn)行）

（三）、聽讀課文，感受音韻美

下面，我們就一起走地這個(gè)美麗的愛情故事，去感受詩(shī)歌的音韻美，去感受那一份淺淺淡淡地哀傷。[聽讀課文，配樂范讀同學(xué)齊讀]

自讀思索：找出你認(rèn)為音韻美的幾個(gè)方面：

（四）、賞讀課文，感受畫面美

小組合作讀、思、爭(zhēng)論下列問題

①、詩(shī)歌寫的是哪個(gè)季節(jié)的內(nèi)容呢？大家能否看出是一天中哪個(gè)時(shí)間呢？你又是怎么知道的？

②、在同學(xué)們的眼中，這個(gè)季節(jié)是一個(gè)什么樣的季節(jié)呢？

秋天是一個(gè)（）的季節(jié)；秋天是一個(gè)（）的季節(jié)；秋天是一個(gè)（）的季節(jié)；秋天是一個(gè)（）的季節(jié)

③、詩(shī)中都寫了哪些景物？各有什么特點(diǎn)？

老師預(yù)備：蘆葦——（）。白露秋霜——（）。

河畔道路——（）。秋水——（）。

曉霧——拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感。

④、現(xiàn)在你能否說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌通過(guò)這些景物營(yíng)造了一個(gè)什么樣的意境？

老師預(yù)備：營(yíng)造了一個(gè)（）（）（）（）……的意境。

3、綻開聯(lián)想、再現(xiàn)詩(shī)歌意境

同學(xué)們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來(lái)。

（屏顯詞語(yǔ)：蒹葭（蘆葦）白露、秋霜、河畔道路、秋水、曉霧。）

留意：只寫景，不寫人。

示例：深秋的早晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蘆葦。在蕭瑟的秋風(fēng)中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離。（自己創(chuàng)作并展現(xiàn)）：

（五）、品讀課文，感受人性美

1、剛才咱們描繪了詩(shī)中景，再來(lái)看看詩(shī)中人。這時(shí)候，仆人公消失了，在這樣的氛圍下，他在做什么？心情又怎么樣呢？我們一起來(lái)看。（齊讀課文，小組爭(zhēng)論）

仆人公在做什么：“溯洄從之、溯游從之”——追求“伊人”、查找“伊人”。

“追求者”心情：

①“溯洄從之、溯游從之”——匆忙而連續(xù)的動(dòng)作中，可以感受到“追求者”的著急，急迫。

②“宛”字，似乎仿佛之意——追尋而不得時(shí)心情如何？絕望、悵惘、苦痛。

2、你感覺仆人公是一個(gè)怎樣的人呢？你又是怎么知道的？（自讀課文，小組爭(zhēng)論）

①熱鬧憧憬愛情、不畏險(xiǎn)阻、百折不撓依據(jù)：“道阻且長(zhǎng)、道阻且躋、道阻且右”

②執(zhí)著追求，堅(jiān)貞不渝的人依據(jù)：“在水一方、在水之湄、在水之俟”一個(gè)“在”字，仆人公確信“伊人”就在水的那一邊

老師總結(jié)：

（六）、創(chuàng)讀課文，感受主題美

詩(shī)中將“伊人”形象理解為愛人，實(shí)際上“伊人”的內(nèi)涵可以有更為豐富的理解：人生中有很多美妙的東西是我們執(zhí)著追尋和憧憬的，你能舉個(gè)例子嗎？（自讀課文，思索問題）

同學(xué)爭(zhēng)論并回答：愛情、事業(yè)、親情、友情、抱負(fù)、自由，還可以把伊人看作是一個(gè)盡善盡美的境界。

（七）用現(xiàn)代詩(shī)的形式展現(xiàn)這首詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)意美

（同學(xué)自我創(chuàng)作，并展現(xiàn)，小組形式）

課文小結(jié)：課文小結(jié)：詩(shī)以清秋為背景，抒發(fā)了詩(shī)人企慕和悵然若失的情感，揭示了人類永存的企慕情感?！霸谒环健苯沂玖巳祟惉F(xiàn)實(shí)與抱負(fù)的距離。

“溯洄從之，道阻且長(zhǎng)”是尋求抱負(fù)的困難長(zhǎng)途。

“伊人”之境讓我們感到盼望與抱負(fù)乃是一個(gè)若有若無(wú)、可望不行及的影子。

詩(shī)篇從哲學(xué)的高度反映了人類抱負(fù)追求與個(gè)體生命短促的沖突引起的困惑，反映了人類對(duì)完善境界永無(wú)止境的追求。

（八）指導(dǎo)背誦（在配樂背誦中結(jié)束本課）

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

黑板邊書：“傾聽三千年華夏先民吟唱感受公元前東方文明輝煌”，同步播放鄧麗君《在水一方》，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。

提問：同學(xué)們，大家剛才聽到的的歌曲美麗嗎?誰(shuí)能說(shuō)出這首歌曲的名字?

明確：電視劇《在水一方》的主題曲《在水一方》。

進(jìn)一步提問：誰(shuí)知道歌詞的出處?

明確：依據(jù)《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。

二、解題

今日，我們又一起來(lái)學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》中的一首極其美麗的抒情詩(shī)《蒹葭》。這首詩(shī)。主要是通過(guò)美讀來(lái)感受先人的情感美，來(lái)領(lǐng)會(huì)華夏民族文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。下面我們就進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)：

三、讀題

(一)、初讀，感受詩(shī)的音樂美。

1、第一個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)初讀詩(shī)文，初步感受詩(shī)的音樂美。要朗讀好詩(shī)文，要留意讀好它的節(jié)奏。要讀出詩(shī)歌的音樂美，除了詩(shī)歌朗讀的一般要求外，尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂美。

2、下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看書，聽錄音朗讀課文。大家拿好筆，在你不熟悉的字下面作標(biāo)記，其次個(gè)要求就是請(qǐng)同學(xué)們留意這首詩(shī)的韻腳，也就是詩(shī)中押韻的字。

明確：第一章應(yīng)當(dāng)是蒼、霜、方長(zhǎng)、央;其次章是萋、晞、躋、坻;第三章是采、已、汜、右、坻。

3、同學(xué)試讀。

師問：在我們朗讀時(shí)，同學(xué)們是否留意到了詩(shī)中“疊詞”的運(yùn)用?

明確：蒼蒼，萋萋，采采……

(師生一同總結(jié)這首詩(shī)中的疊詞特點(diǎn)。)

(二)、再讀，感受是的繪畫美。

1、導(dǎo)語(yǔ)：為了更深化地理解詩(shī)人的思想感情，我們現(xiàn)在一起進(jìn)入其次環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。再讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌的繪畫美。唐朝詩(shī)人王維不僅是一個(gè)聞名詩(shī)人，而且是一位精彩的畫家。蘇軾曾這樣評(píng)價(jià)她的作品：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)?！薄遁筝纭分猿蔀椤对?shī)經(jīng)》中最經(jīng)典的詩(shī)歌。就是由于這首詩(shī)本身就像一幅精致的圖畫。

2、老師描繪畫面，讓同學(xué)感受畫面之美。

金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清亮澄明，水上煙波萬(wàn)頃，空中霧靄迷漫，彎曲的河道，水中的小洲，仿佛在日。此時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱鬧而急迫地追尋著心上的戀人。那戀人似乎在水一方，但一水盈盈，河道阻隔?！耙寥恕笨赏恍屑矗谑撬腔餐鶑?fù)，心醉神迷，內(nèi)傷心苦，不行言狀。

3、分析比興手法，明確：比興—借景抒情，觸景生情，

(三)、三讀，感受結(jié)構(gòu)美(重章疊句的作用)。

下面再請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍詩(shī)歌，請(qǐng)留意各章之間的特點(diǎn)。然后說(shuō)說(shuō)這幅畫中寫出了哪些人物?哪些景物?哪些情節(jié)?

明確:《蒹葭》的其次、第三章是第一的章反復(fù)，只是在押韻處換幾個(gè)字表示層層遞進(jìn)。這種僅僅對(duì)文字略加改動(dòng)的重章疊唱是《詩(shī)經(jīng)》中常用的手法。目的是在反復(fù)中深化意境。

為了把這首詩(shī)讀得更好，就要更深化地理解詩(shī)人的情感。請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞語(yǔ)或句子來(lái)表達(dá)詩(shī)人追求伊人時(shí)的不同心情。

第一章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人____向往_____的情感。

其次章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人_____著急____的情感。

第三章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人______絕望___的情感。

四、探究與研討，把握重章迭句的形式特點(diǎn)，深刻體會(huì)比興的藝術(shù)手法。

學(xué)習(xí)這詩(shī)的主要表現(xiàn)手法是比興，所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄予。這是一種委婉含蓄的表現(xiàn)手法。這種手法的優(yōu)點(diǎn)在于寄予深遠(yuǎn)，能產(chǎn)生文已盡而意有余的效果。

這首詩(shī)還采納了一些雙聲疊韻的連綿字，以增加詩(shī)歌音調(diào)的和諧美和描寫人物的生動(dòng)性。如“窈窕”是疊韻;“參差”是雙聲;“輾轉(zhuǎn)”既是雙聲又是疊韻。用這類詞修飾動(dòng)作，如“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”;摹擬形象，如“窈窕淑女”;描寫景物，如“參差荇菜”，無(wú)不活潑逼真，聲情并茂。

詩(shī)的二、三章只換了幾個(gè)詞，內(nèi)容與首章基本相同。但它體現(xiàn)了詩(shī)歌詠唱的音樂特點(diǎn)，增加了韻律的悠揚(yáng)和諧美，使表達(dá)的情感愈來(lái)愈劇烈。首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，寫出蘆葦?shù)念伾缮n青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來(lái)越濃，烘托出詩(shī)人當(dāng)時(shí)所在的環(huán)境非常清冷，心境非常孤獨(dú)。白露“為霜”、“未浠”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過(guò)程，形象地面出了時(shí)間進(jìn)展的軌跡，說(shuō)明詩(shī)人天剛放亮就來(lái)到河濱，直呆到太陽(yáng)東升。試想，他獨(dú)自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對(duì)茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等著急和惆悵!

描寫伊人所在地點(diǎn)時(shí)，由于“方”、“湄”、“”三字的變換，就把伊人在彼岸等待詩(shī)人和詩(shī)人希望與伊人相見的活動(dòng)與心理形象而真實(shí)地描繪了出來(lái)，這樣寫，大大拓寬了詩(shī)的意境。另外，像“長(zhǎng)”、“躋”、“右”和“央”、“坻”、“”的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見伊人困難重重，想見伊人心情急迫的情景。

若把三章詩(shī)所用幾組變換的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)加以品嘗，更能體會(huì)到詩(shī)的雋永淳厚的意味。

五、課堂小結(jié)

《詩(shī)經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡(jiǎn)潔、干凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡(jiǎn)樸美麗。從詩(shī)經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們干潔凈凈與素心相通、吟誦這美麗的文字，傳唱這古老的歌謠!

附：板書設(shè)計(jì)

蒹葭白露道伊人

蒼蒼

萋萋

采采為霜

未晞

未已長(zhǎng)

躋

右水中心

水中坻

水中矣

寫景思人

蒹葭白露伊人

情景交融蒹葭

蒹葭變化：蒼蒼——凄凄——采采環(huán)境非常清冷，心境非常孤獨(dú)

白露變化：為霜——未浠——未已時(shí)間推移，心情著急和惆悵

地點(diǎn)變化：長(zhǎng)——躋——右——央——坻困難重重，想見心情急迫

教學(xué)反思：

今日講了《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》，看著孩子們被吸引了，很是興奮。現(xiàn)在大致回憶一下上課的過(guò)程：

一同學(xué)讀課文，留意要讀精確。(先給別讀，再齊讀)

二我把一些重點(diǎn)字詞寫到黑板上，讓學(xué)理解記憶(近義詞或反義詞放在一起，以便同學(xué)把握詞義)

蒼蒼萋萋采采未晞未已水之湄水之涘溯洄從之溯游從之躋右水中坻水中沚

三邊讀邊口譯課文，兩人為一組溝通。

四通過(guò)讀，我們想到了一副漂亮的畫面。用第一人稱或者第三人稱描繪一下，并寫寫自己通過(guò)讀感悟到了什么。

(在練習(xí)本上寫)

同學(xué)們?cè)诨卮饡r(shí)加上了一些想象。緊接著我讓他們談感受到了什么?孩子們說(shuō)到了仆人對(duì)愛人追求中的可望而不行及，

還談到了他是惆悵的，對(duì)愛人感情是濃烈的，他是執(zhí)著的。

緊接著我又問可望而不行及是喜還是悲?孩子們說(shuō)是悲，我談自己的觀點(diǎn)這或許是一種喜吧，由于他始終在追求美妙的路上。我讓孩子們連續(xù)思索：這里的伊人僅僅是所愛的人嗎?同學(xué)們能談出這或許代表抱負(fù)或者幻想。我說(shuō)這又何嘗不是許多人一生的寫照呀。一生都在追求幻想的路上。

這時(shí)鈴聲響了，我還是問道：三小節(jié)的內(nèi)容幾乎是重復(fù)的，那能不能去掉兩小節(jié)。同學(xué)說(shuō)不行，那樣感情就不劇烈了。我說(shuō)這樣看似重復(fù)，實(shí)際又不是完全重復(fù)的寫法就是“重章疊句”，它的表達(dá)效果就是渲染感情，增加詩(shī)歌的音樂美。

原來(lái)覺得一節(jié)課處理這首詩(shī)時(shí)間會(huì)很寬松，結(jié)果時(shí)間很緊急?？吹贸龊⒆觽兪窃谥鸩竭M(jìn)入文章，沒有當(dāng)堂成誦實(shí)在是有些圓滿。

全部的故事都是一個(gè)故事，全部的故事都是我的故事。或許多年之后，他們經(jīng)受一些事后，再想起這首詩(shī)會(huì)會(huì)意的微笑吧。

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

教學(xué)目標(biāo)：

①初讀詩(shī)歌，感受《蒹葭》一唱三嘆的節(jié)奏美;

②聽讀詩(shī)歌，聯(lián)系文本深化體會(huì)《蒹葭》的景美和景中人的美;

③把握詩(shī)經(jīng)中的比興手法;

④齊讀詩(shī)歌，多角度品《蒹葭》，培育同學(xué)的發(fā)散思維。

通過(guò)意象感悟詩(shī)歌仍舊是初三同學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練點(diǎn)，所以我的教學(xué)重點(diǎn)為目標(biāo)②;同學(xué)可能只會(huì)將它視作一首愛情詩(shī)，所以教學(xué)的難點(diǎn)是目標(biāo)

④——如何將《蒹葭》中的伊人與生活聯(lián)系起來(lái)，使同學(xué)獲得思想啟迪。

課時(shí)支配：

一課時(shí)

一、導(dǎo)入

中國(guó)古代每一個(gè)時(shí)期都有不同的成就，明清的突出成就是小說(shuō)，往前追溯是元曲、宋詞、唐詩(shī)、漢賦、楚辭，之前還有沒有呢?(設(shè)置PPT，以曲線圖形呈現(xiàn)，在老師的提示下盡量由同學(xué)自己回答)

今日我們就一起來(lái)學(xué)一首詩(shī)經(jīng)中的經(jīng)典篇目《蒹葭》。

二、一唱三嘆——讀《蒹葭》

1、同學(xué)以自己喜愛的形式讀課文，邊讀邊感受此詩(shī)所傳達(dá)出的感情。

(同學(xué)任憑談初讀后的感受，并適時(shí)抽同學(xué)起來(lái)讀，體會(huì))

2、通過(guò)讀，你發(fā)覺此詩(shī)在句式上有什么特點(diǎn)呢?

(盡量引導(dǎo)同學(xué)自己歸納：每句4字，句式整齊;分章節(jié)，每章只有幾個(gè)字不同，重章疊句，有一唱三嘆的音律美)

3、采納重章疊句有什么好處呢?

(回旋反復(fù)，增加詩(shī)歌的音樂感、節(jié)奏感，感情更劇烈;便于吟唱，插入對(duì)“風(fēng)”的介紹)

三、聯(lián)想想象——繪《蒹葭》

1、蘇軾曾經(jīng)評(píng)價(jià)王維的詩(shī)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，那今日我們學(xué)的《蒹葭》是否有這樣的特點(diǎn)呢?假如有，那么畫中有哪些景，景又是怎樣的景呢?聽老師配樂朗誦，大家思索。

①評(píng)老師讀得如何。師生公平對(duì)話溝通

②你看到了哪些景，景是怎樣的景?

(蒹葭、白露、霜，總體說(shuō)來(lái)是一種蕭瑟、綿長(zhǎng)、迷茫之景，詳細(xì)由同學(xué)進(jìn)行描繪，通過(guò)追問引導(dǎo)回歸文本)

2、奇妙插入對(duì)季節(jié)和時(shí)間的追問，并讓同學(xué)從詩(shī)歌中找出原句。

(秋，早上，含有白露和霜的句子都可以看出來(lái))

3、連續(xù)追問早晨有什么意味兒?

(朦朧之感;“一天之計(jì)在于晨”，早上是布滿盼望的)

4、這些景有什么作用?

(蒹葭寫出環(huán)境的清冷;白露從“為霜”“未晞”“未已”的變換，形象勾畫出了時(shí)間進(jìn)展的軌跡，說(shuō)明仆人公天亮就來(lái)到河邊，直到太陽(yáng)東升，獨(dú)自一人在河邊久久徘徊;寒霜濃重的凄冷景色，造成了一種渺遠(yuǎn)迷茫的意境，渲染氣氛，烘托人物的感傷和惆悵)

5、畫中的景是如此漂亮，那景中的人又是怎樣的呢?描述一下你腦海中所呈現(xiàn)的形象，從原文找出依據(jù)。

(兩個(gè)人:伊人和追尋者。伊人非常飄逸，如夢(mèng)如幻，文中“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”可以看出;追尋者非常癡迷，如癡如醉，文中“溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中心?！薄八蒌闹?，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚?！薄八蒌闹雷枨臆Q。溯游從之，宛在水中坻?！笨梢钥闯?。越是追求越得不到，一種可望而不行即，呼而不應(yīng)，求而不得。)

6、由于伊人非常夢(mèng)幻，反而使追求者更加如癡如醉，想象追尋者反復(fù)追尋的情景，是什么樣的情感讓追尋者如此癡迷?

(同學(xué)充分發(fā)揮想象，可以對(duì)文本進(jìn)行細(xì)節(jié)的夸張。追尋的時(shí)間長(zhǎng)，空間廣，說(shuō)明他的執(zhí)著，不畏艱險(xiǎn))

7、為什么不一開頭就寫人，而要從景寫起?

(比興手法，言此物以引出他物，插入對(duì)《詩(shī)經(jīng)》中賦比興手法的介紹：“賦者，敷陳其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;興者，先言他物以引起所詠之物也”通俗的說(shuō)“賦就是鋪陳直敘;比就是比方;興就是借助其它事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊”)

小結(jié)并板書：

景:夢(mèng)幻

人：飄渺

情:剪不斷，理還亂

四、遷移拓展——悟《蒹葭》

1、前面我們說(shuō)了他從天一亮到太陽(yáng)東升始終沒有追尋到伊人，為什么呢?

(伊人不是真實(shí)存在的，她象征著心中一切美妙事物和抱負(fù)，只存在于想象之中，如水中花，鏡中月，可望而不行即)

2、從《蒹葭》中，你還能夠想到什么呢?可以是以前學(xué)過(guò)的詩(shī)，生活中的人、事。

(牛郎織女一年一見反而越益美妙;眾里尋她千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處;路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索;地上本沒有路，走的人多了，也就成了路。)

五、回味《蒹葭》，總結(jié)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法

①老師放歌曲“在水一方”，讓同學(xué)在音樂中回味《蒹葭》余音繞梁之美，并嘗試背誦;

②同學(xué)自己總結(jié)學(xué)習(xí)詩(shī)歌應(yīng)當(dāng)留意哪些方面。

(背景、意象、意境、思想感情、寫作手法等方面談)

結(jié)語(yǔ)：每個(gè)人心中都有自己的幻想，要像詩(shī)中的仆人公一樣，不畏艱險(xiǎn)，英勇追尋自己心中的幻想，老師信任，只要有幻想，就肯定會(huì)實(shí)現(xiàn)，今日的課就上到這。

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)篇7

教學(xué)設(shè)想

《蒹葭》是課文《詩(shī)經(jīng)二首》的其次篇，此前已經(jīng)介紹了《詩(shī)經(jīng)》的常識(shí)，并學(xué)習(xí)了《關(guān)雎》。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)溫故知新，側(cè)重運(yùn)用啟發(fā)式和對(duì)比教學(xué)方式，突出同學(xué)的認(rèn)知主體地位和力量進(jìn)展主體地位。

采納“板塊推動(dòng)，問題切入，層級(jí)綻開，循環(huán)提高”的教學(xué)策略，引導(dǎo)同學(xué)由淺入深、由表及里、按層面逐層加深對(duì)作品的體會(huì)和理解，使同學(xué)在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高鑒賞詩(shī)歌的力量。

把問題貫穿于整個(gè)課堂，用富有啟發(fā)性的問題激發(fā)同學(xué)的制造性思維。提問設(shè)計(jì)由淺入深，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

教學(xué)板塊

溫故知新──整體感知──品嘗詩(shī)歌──探究總結(jié)──深思巧練

教學(xué)目標(biāo)

(一)學(xué)問和力量：

1、領(lǐng)悟詩(shī)的意境美;

2、理解詩(shī)歌重章疊句，反復(fù)詠唱的作用;

3、領(lǐng)悟詩(shī)歌思想和藝術(shù)特點(diǎn),培育和提高同學(xué)鑒賞詩(shī)歌的審美情趣，激發(fā)他們制造美的動(dòng)力。

(二)過(guò)程和方法：

引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)吟誦，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD，節(jié)奏和語(yǔ)氣;把握吟誦觀賞詩(shī)歌的技巧與方法;

(三)情感和態(tài)度:

了解我國(guó)古代人們對(duì)真摯愛情的憧憬，陶冶高尚的情操。

教學(xué)重點(diǎn)

1、引導(dǎo)同學(xué)分析《蒹葭》中的人物形象及領(lǐng)悟賦、興的藝術(shù)表達(dá)手法的妙處。

2、把握《蒹葭》中的重章復(fù)唱的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

品嘗詩(shī)歌的語(yǔ)言，精確把握詩(shī)中人物的情感。

教學(xué)方法

面對(duì)全體同學(xué)，以同學(xué)為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)問與力量、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合。

課時(shí)支配

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入溫故知新

1、請(qǐng)傾聽鄧麗君的《在水一方》。

歌詞：

綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。

綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。

我愿逆流而上，依偎在她身旁。無(wú)奈前有險(xiǎn)灘，道路又遠(yuǎn)又長(zhǎng)。

我愿順流而下，找尋她的方向。卻見依稀仿佛，她在水的中心。

我愿逆流而上，與她輕言細(xì)語(yǔ)。無(wú)奈前有險(xiǎn)灘，道路曲折無(wú)已。

我愿順流而下，找尋她的腳印。卻見仿佛依稀，她在水中佇立。

綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。

問：這首歌曲美麗嗎?能說(shuō)出這首歌曲的歌詞出處嗎?

明確：這首歌曲的歌詞是瓊瑤依據(jù)《詩(shī)經(jīng)蒹葭》改編而成的。

2、填空：

《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部()總集，原名《詩(shī)》，或稱“詩(shī)三百”，共有()篇。全書主要收集了周初至春秋中葉五百多年間的作品。按樂調(diào)不同分()()()三部分，常用的表現(xiàn)手法有()()()。《詩(shī)經(jīng)》以()言為主，兼以雜言。章法上多采納()寫法。

二、初讀課文整體感知

板塊重點(diǎn)：掃除文字障礙，初步把握課文，感受詩(shī)歌的音樂美。

1、解題：

《蒹葭》選自《詩(shī)經(jīng)秦風(fēng)》屬秦國(guó)民歌?！扒仫L(fēng)”多言車馬田獵，粗獷質(zhì)樸，而本詩(shī)卻神韻縹緲，引人遐想。這是一首懷人詩(shī)作。

2、聽錄音，劃出韻腳，感受詩(shī)的音樂美。

3、看解釋，讀懂字面意思。

提問設(shè)計(jì)：(第一梯度)

1、這首詩(shī)寫了什么?

2、這首詩(shī)的韻腳是哪些字?

3、這首詩(shī)三章有何異同?

4、這首詩(shī)運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法?

同學(xué)談?wù)摶卮稹?/p>

板塊小結(jié)：讀懂大意，熟悉作品的二個(gè)藝術(shù)特點(diǎn)：興、賦表現(xiàn)手法，重章疊句的章法。

三、再讀課文品嘗詩(shī)歌

板塊重點(diǎn)：品嘗詩(shī)歌，感受并領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美。

問題設(shè)計(jì)：(其次梯度)

1、景物描寫有何特點(diǎn)?其作用是什么?

2、伊人指代什么?

3、抒情仆人公是怎樣一個(gè)形象?

4、表現(xiàn)了抒情仆人公怎樣的思想感情?

指名讀課文。

品嘗詩(shī)歌：(著重運(yùn)用比較法)

每章1、2句：以景起興，以興托情。

時(shí)間：深秋早晨，凄冷。

景色：秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重涼爽。

作用:渲染氣氛，奠定全詩(shī)的感情基調(diào)。烘托人物凄涼、落寞的心境。

正如《人間詞話》所說(shuō)：“《詩(shī)·蒹葭》一篇，最得風(fēng)人深致?！本哂小耙晕矣^物，故物皆著我之顏色”和“其言情也必沁人心脾;其寫景也必豁人耳目;其辭脫口而出，無(wú)矯揉妝束之態(tài)。

《關(guān)雎》以景起興，興中含比，比興自然。用雎鳩和鳴比方男女真摯的愛情。而《蒹葭》每章1、2句：以景起興，以景托情。

每章3、4句：追尋伊人，點(diǎn)明主題。

伊人：深愛而思慕的對(duì)象。

地點(diǎn)：“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”，皆因思念太深而生的幻境，表明追尋的對(duì)象飄忽不定。也示意各種可望而不行即的人生際遇，意蘊(yùn)開闊。

《關(guān)雎》鮮亮地指出追求的對(duì)象：窈窕淑女，是實(shí)寫，她就在河邊采摘荇菜。而《蒹葭》中伊人，即那個(gè)人，是虛寫，寫得朦朧而有韻致。給讀者留下了豐富的想象空間?！八^”含有不便讓人知道意味。伊人在遙不行及的河水那一邊。朦朧和距離產(chǎn)生美，這正是這首詩(shī)的動(dòng)人之處。

每章后4句：追尋境況。

道路：困難曲折。

抒情仆人公：執(zhí)著、堅(jiān)決。

心情：思而不得，求而難見的悵惘和圓滿。

結(jié)果：追尋的對(duì)象飄忽不定，幻象迷離。抒情仆人公可望難及。

“宛”字表現(xiàn)出蒼茫的環(huán)境氛圍，迷茫的內(nèi)心情感，模糊縹緲的身影，把詩(shī)人“欲即不能、欲罷不舍”的豐富內(nèi)涵表現(xiàn)出來(lái)。

《關(guān)雎》著重于“敘事”，我們從詩(shī)中可以清楚地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。而《蒹葭》中卻沒有明確的故事，突出追尋之路的艱險(xiǎn)與漫長(zhǎng)，表現(xiàn)出仆人公不能夠走近“伊人”，又永久點(diǎn)亮盼望的情感狀態(tài)。

思想意義：

表現(xiàn)對(duì)“伊人”的真誠(chéng)憧憬、執(zhí)著追求。

表達(dá)思而不得的悵惘，求而難見的圓滿。

涵容人生可望而不行即的境遇。

板塊小結(jié)：領(lǐng)悟作品的思想意義，感受詩(shī)歌的意境美。

四、三讀課文探究總結(jié)

板塊重點(diǎn)：理解詩(shī)歌重章疊句，反復(fù)詠唱等藝術(shù)特點(diǎn);感受并領(lǐng)悟詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美。

齊讀課文

問題設(shè)計(jì)：(第三梯度)

這首詩(shī)三章意思大致相同，為什么不用一章?換言之，這首詩(shī)重章疊句，反復(fù)詠唱的作用是什么?

學(xué)習(xí)小組爭(zhēng)論，發(fā)言。

(一)、探究研討：

重章疊句一唱三嘆的作用：

(1)蒹葭之“蒼蒼”、“萋萋”、“采采”這是景物層層渲染。

(2)白露之“為霜”、“未唏”、“未已”表現(xiàn)了時(shí)間的推移，示意了追求時(shí)間的漫長(zhǎng)與追求者的執(zhí)著。

(3)伊人“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”，“在水中心”“在水中坻”“在水中沚”表現(xiàn)了空間的轉(zhuǎn)移，示意了追尋對(duì)象的飄忽難覓及追尋者的無(wú)奈和惆悵。

(4)道路的“阻且長(zhǎng)”、“阻且躋”、“阻且右”從不同的角度，步步加深道路的坎坷曲折，示意追求者的矢志不渝。

小結(jié)：采納重章疊句，換韻復(fù)唱，不僅僅造成一唱三嘆、回環(huán)往復(fù)的抒情效果，還深化了詩(shī)歌意境，把詩(shī)人的追求和失意表達(dá)得淋漓盡致。

(二)、總結(jié)藝術(shù)特點(diǎn)

1、重章疊句，深化了詩(shī)歌意境。

2、意境朦朧、含蘊(yùn)無(wú)盡。

意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。

(1)煙水迷離的景和仆人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。

(2)深秋一派蕭瑟的景象和仆人公惆悵失意的心情渾然一體。

(3)詩(shī)人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無(wú)蹤的境界渾然為一。

(4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來(lái)。

3、“賦”、“興”手法的運(yùn)用。

每章首兩句都是借景起興，如“蒹葭蒼蒼，白露為霜”是先寫河畔蘆葦很繁盛，夜來(lái)清露結(jié)成霜的景物，以便更自然地引出本詩(shī)的主題：“所謂伊人，在水一方”，即詩(shī)人隔河企望，追尋“伊人”。

每章三至八句是賦，直抒胸臆，表達(dá)仆人公思而不得的悵惘，求而難見的圓滿。

五、深思巧練創(chuàng)新思維

板塊要點(diǎn)：拓展思維，形成力量。

問題設(shè)計(jì)：(第四梯度)

深思：同學(xué)各抒己見。

1、你如何理解“伊人”?

或情人、或友人、或賢人隱士，或美妙的事物,如抱負(fù)、信念等。

2、這首詩(shī)對(duì)你有何啟發(fā)?

做事要勇于克服重重困難。對(duì)抱負(fù)要有執(zhí)著追求的精神，學(xué)好專業(yè)課為抱負(fù)而奮斗，爭(zhēng)取達(dá)到目標(biāo)。

巧練：翻譯這首詩(shī)。

參考譯文：

河畔蘆葦茂蒼蒼，早晨白露凝成霜。我思慕的那個(gè)人，就在河水那一方。沿著彎曲的水道去找她，道路阻隔又漫長(zhǎng)。逆著筆直的水道去尋她，仿佛隔在水中心。

河畔蘆葦連著天，早晨白露還沒干。我思慕的那個(gè)人，就在河水那一邊。沿著彎曲的水道去找她，水路上升又難攀。逆著筆直的水道去尋她，仿佛隔在小渚間。

岸邊蘆葦滿河流，早晨白露未全收。我思慕的那個(gè)人，就在河水那一頭，沿著彎曲的水道去找她，水路迂回又難走，逆著筆直的水道去尋她，仿佛隔在一小洲。

小結(jié)：

品嘗鑒賞詩(shī)歌的技巧：

(1)從思想和藝術(shù)手法(如結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等)兩方面去品嘗鑒賞詩(shī)歌。

(2)要由表及里、由淺入深去思考、探究。

(3)反復(fù)朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象體會(huì)詩(shī)中情感。

結(jié)語(yǔ)：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索!”讓我們以屈原詩(shī)句自勉!

附：板書設(shè)計(jì)

蒹葭

蒼霜方長(zhǎng)央

萋晞湄躋坻

采已涘右沚

重章疊句

興賦

追尋伊人

悵惘

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問技能

(1)、讓同學(xué)在把握全詩(shī)感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，精確、流利、富有感情地朗誦全詩(shī)。

(2)、品嘗與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。

(3)、培育和提高同學(xué)的審美情趣，激發(fā)他們制造美的動(dòng)力。

2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

《蒹葭》塑造了一個(gè)不懈地追求心上人的執(zhí)著的形象。教學(xué)中，對(duì)詩(shī)中所表達(dá)的男女純真愛情既不能回避，也不行過(guò)分渲染，要把握好講授的分寸和尺度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解這首詩(shī)所抒發(fā)的思想感情，能夠順暢記誦、翻譯。

2、把握起興的手法及重章疊唱的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

品嘗與賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言、美的意境。

通過(guò)歌曲《在水一方》和詩(shī)歌的比較，感受美。并能由此歸結(jié)出本文寫作特色。

教學(xué)方法：

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入課文。

采納問答法、小組爭(zhēng)論法、比較法和圖表演示法學(xué)習(xí)課文。

教學(xué)媒體：

使用多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，中國(guó)古典詩(shī)詞是中國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)的精華，是中國(guó)文化的寶藏。傷情離別，吊古懷今，社會(huì)生活，政治風(fēng)云，無(wú)不在詩(shī)詞中體現(xiàn)。任憑時(shí)間消逝，歲月更替，古老的詩(shī)詞仍以它無(wú)限的魅力超越時(shí)空。品中國(guó)古典詩(shī)詞，無(wú)不讓人沉醉心迷。今日，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩(shī)歌，再一次用詩(shī)歌滋潤(rùn)我們渴求的心靈。(放幻燈片1)

二、解題

請(qǐng)打開課本p165，指導(dǎo)看注解6。

三、朗讀觀賞

1、專心聽朗讀(課件視頻播放朗讀)

把自己認(rèn)為應(yīng)當(dāng)留意的生字畫出來(lái)

2、在讀的過(guò)程中你認(rèn)為哪些生字詞應(yīng)當(dāng)留意的，說(shuō)一說(shuō)。(同學(xué)自由發(fā)言)

3、老師認(rèn)為同學(xué)應(yīng)當(dāng)把握的生字詞多媒體展現(xiàn)。并集體讀兩遍。

4、讓同學(xué)用自己喜愛的方式自由朗讀。或搖頭晃腦讀或淺吟低讀或高聲暢讀。

5、集體朗讀。要求同學(xué)體會(huì)詩(shī)的感情，讀出詩(shī)的感情。

四、詩(shī)意理解

1、老師講解疏通每章詩(shī)重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2、同學(xué)發(fā)揮聯(lián)想想象，談?wù)剬?duì)詩(shī)的理解，再現(xiàn)詩(shī)的漂亮畫面和美麗意境。(自由發(fā)言，各訴己見?；脽羝?)

3、老師點(diǎn)評(píng)。展現(xiàn)自己的理解。師生共賞。(詩(shī)歌賞析投影顯示)

秋風(fēng)輕輕吹拂，蘆葦飄搖著柔柔的腰肢。我的心如霜如露，似夢(mèng)似幻——我到哪里去追尋你呢?你總是若即若離，日暮時(shí)分飄飄然泊在我的心湖上。

河水清清，碧波蕩漾，我仿佛看到了你在臨水梳妝。解挽柔長(zhǎng)的秀發(fā)垂落水里，河面波紋里流淌著是你嬌羞的容顏。

我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著你，想要追尋你。你和我只有這一水的距離嗎?我沿著堤岸尋你，踏過(guò)泥濘沼澤涉過(guò)碧荷池塘，卻總是找不到你的方向。

蘆葦抽穗，蘆花飛揚(yáng)，冰冷的河水，無(wú)情地流淌，讓心兒蕩起雙漿，尋遍每一寸岸，尋遍每一處沙汀，只見白鷺向天飛，不知伊人在何方。

白露結(jié)霜，濃霧迷茫。思念的淚光里，總有你溫婉的身姿。是幻覺嗎?你是一朵清蓮，在我的心湖里悄然綻放。我只能隔岸望著你——可望而不行求。那淡淡的悲傷啊，“才下眉頭，卻上心頭?！?/p>

《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)篇9

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

(課前播放秋水邊蘆葦畫面配《在水一方》二胡曲，課中以不同的畫面和需要低聲循環(huán)播放)

1、導(dǎo)語(yǔ)：中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，中國(guó)古典詩(shī)歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩(shī)歌的源頭是哪嗎?是《詩(shī)經(jīng)》?！对?shī)經(jīng)》是中國(guó)古典詩(shī)歌的源頭，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐盈，簡(jiǎn)潔，干凈。詩(shī)歌給予了我們?nèi)崆椤⒑狼楹图で?現(xiàn)在就讓我們溯洄而上，走進(jìn)詩(shī)歌的源頭——詩(shī)經(jīng)，去傾聽三千年華夏先民的吟唱，去感受公元前東方文明的輝煌!

2、介紹詩(shī)經(jīng)

學(xué)習(xí)之前，我們有必要了解一下《詩(shī)經(jīng)》，它是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集。收集了西周初年至春秋中葉約五百年間的作品?！对?shī)經(jīng)》通稱為《詩(shī)》或《詩(shī)三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩(shī)經(jīng)》?！对?shī)經(jīng)》共305篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。

《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)現(xiàn)實(shí)主義優(yōu)良傳統(tǒng)的源頭，其思想內(nèi)容和藝術(shù)成就，對(duì)我國(guó)文學(xué)，尤其是詩(shī)歌的進(jìn)展有著深廣的影響。詩(shī)歌的形式，多數(shù)為隔句用韻，并普遍運(yùn)用“賦”“比”“興”的手法，在章法上具有重章疊句反復(fù)詠唱的特點(diǎn)。

你看，那從《詩(shī)經(jīng)》中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉(zhuǎn)卻找不到她的岸。這節(jié)課讓我們走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》，走進(jìn)《蒹葭》，吟誦這美麗的文字，傳唱這古老的歌謠。(出示課題)

3、解題

《蒹葭》選自《國(guó)風(fēng)秦風(fēng)》，屬秦國(guó)民歌。“秦風(fēng)”多言車馬田獵，粗獷質(zhì)樸，而本詩(shī)卻神韻縹緲，引人遐想，也是一首美麗的懷人詩(shī)作。

二、感知朗讀，理解內(nèi)容

1聽讀;

2、檢查字詞把握狀況

給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音

蒹葭溯洄萋萋晞湄躋坻涘沚

3、自由朗讀全詩(shī)，留意把握感情分寸。

讀出凄迷之景，惆悵之情。

4指名朗讀;

5、感受詩(shī)的音樂美

音樂美：節(jié)奏、音調(diào)、聲情

韻腳第一章：蒼、霜、方、長(zhǎng)、央;其次章：萋、晞、躋、坻;第三章：已、涘、、沚。

疊詞蒼蒼，萋萋，采采……

重章疊唱反復(fù)詠唱，一唱三嘆，余音裊裊

重章疊句、一唱三